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Malaysia: No politics in education

Malaysia/January 3, 2018/By: Datin Noor Azimah Abdul Rahim/Source: http://education.einnews.com

THE Education Act 1996 states that as a «general principle pupils are to be educated in accordance with the wishes of their parents».

The Dual Language Programme (DLP) is a programme which allows the learning of STEM subjects in its lingua franca, which is English, and at the same time to enhance proficiency in the English language and was culminated from months of deliberation by diverse apolitical parties including the private sector with the Ministry of Education facilitating the decision.

SJKT Vivekananda Petaling Jaya was declared a DLP school in 2017. However, at the eleventh hour, the ministry had in a letter dated Dec 20, 2017 ordered the Selangor State Education Department to indefinitely postpone the DLP in 2018 for the new intake of Std One and eager Std Four pupils in that school, pending a lawsuit. The department then informed the school principal of the same in a letter dated Dec 26, 2017.

In the meantime, parents had registered their children in Std One and are excitedly awaiting its start, along with those being elevated to Std Four. Together they are looking forward to DLP. But now their hopes are dashed and they are left confused.

The parents of SJKT Vivekananda Petaling Jaya have appealed for the DLP to continue yet the ministry continues to remain unresponsive and insensitive which is contrary to what is provided for in the Act.

We question the logic of this reasoning. Why would a pending lawsuit have the impact of jeopardising the future of six- and nine-year-old children whose parents only want more English language hours in their chosen curriculum? The lawsuit can be long drawn and time is ticking for the children. Until a decision is made the status quo should remain.

The parents could picket, seek an injunction to continue DLP thus maintaining the status quo until the courts decide, initiate a mediation process as an alternative for dispute resolution or sit down and agree on amicable terms.

Once a school is declared of DLP status there should be no turning back unless there is a formal reversal of the programme. Parents want their children to have the best education they can which they see possible in DLP.

The ministry should not at all costs allow personal or political manoeuvres to interfere with the education of our children. Children are not to be made anyone’s sacrificial lamb.

Datin Noor Azimah Abdul Rahim
Chairman
Parent Action Group for Education Malaysia

Source:

http://education.einnews.com/article/424220636/wG85YdnOk-_1lXpH?lcf=eG8zt30RHq4WcGF5PkFdHg%3D%3D

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Honduras: Implementan róbotica en escuelas de la zona rural

Honduras / 10 de diciembre de 2017 / Autor: Marilin Pastrana / Fuente: HRN La Voz de Honduras

“Al utilizar nuestro currículo educativo, se puede descubrir y mostrar el verdadero potencial que tienen los niños en las zonas rurales del país. Esto no solo beneficia a esos estudiantes sino que aporta a la comunidad global en general”, añadió el académico.

La Fundación de la Agroindustria Azucarera de Honduras, FUNAZUCAR, implementará la robótica como herramienta pedagógica en los centros educativos de su proyecto Escuelas de Corazón, con la visión de ampliar conocimientos y oportunidades en el futuro de los niños y jóvenes que residen en las zonas de influencia de los ingenios azucareros.

Aportando significativamente en la educación hondureña, FUNAZUCAR ha realizando una alianza estratégica con expertos del Laboratorio de Investigación e Innovación en la Educación de la Universidad de Georgia de Estados Unidos, para incluir en los salones de clases esta nueva metodología educativa utilizada en países desarrollados, STEM por sus siglas en inglés, la cual integra conocimientos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

“En la actualidad, la tecnología es considerada como el alfabetismo básico en las sociedades y es importante brindar las mismas oportunidades a todos los niños; exponerlos y enseñarlas sobre tecnología para que puedan desarrollar habilidades cruciales que les ayudaran en el futuro”, indicó Ikseon Choi, profesor del Departamento de Estudios de Carreras e Información (Aprendizaje, Diseño y Tecnología), de la Universidad de Georgia.

En el marco de esta alianza estratégica, el grupo de expertos quienes además de diseñar y elaborar el material educativoque se utiliza con los robots, también visitarán el próximo año el país con el propósito de capacitara docentes sobre estas nuevas metodologías de aprendizaje que se están utilizando en los países mas desarrollados.

“Al utilizar nuestro currículo educativo, se puede descubrir y mostrar el verdadero potencial que tienen los niños en las zonas rurales del país. Esto no solo beneficia a esos estudiantes sino que aporta a la comunidad global en general”, añadió el académico.

Agregó que “creemos que somos parte de una comunidad global interdependiente. Nosotros deseamos reforzarla trabajando unidos en asuntos globales de una manera sostenible para generar desarrollo y fortalecer la educación siendo nuestro objetivo principal lograr que niños de diferentes países se junten en un espacio colaborativo donde puedan desarrollar un conocimiento más profundo de las diferentes culturas y de ellos mismos, para poder crear lazos de amistad a través de experiencias compartidas como la robótica”.

Este proyecto está alineado con las normas del plan de estudio de las escuelas, tiene como objetivo enseñar a los alumnos de manera novedosa e interactiva a cómo utilizar de manera integrada la ciencia, tecnología, ingeniera y matemáticas para ofrecer soluciones a problemas, es primera vez se realiza un proyecto de este tipo en las escuelas de la zona rural, explicó Elsa Osorto, directora Ejecutiva de FUNAZUCAR.

La meta es fortalecer las habilidades de los niños y la interacción con los robots puede motivar a los estudiantes para desarrollar y enfocarse en un futuro en carreras en el campo STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés), el cual es un campo esencial para el desarrollo y crecimiento económico de los países.

Este proyecto también contribuirán a que los niños de Honduras se conecten con niños de otros países, ya que se busca reforzar las capacidades de comunicación y trabajo en equipo dentro de un aula de clases para que luego sean aplicadas en la vida real.

Fuente de la Noticia:

http://www.radiohrn.hn/l/noticias/implementan-r%C3%B3botica-en-escuelas-de-la-zona-rural

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7 juegos educativos para regalar esta Navidad

España / 10 de diciembre de 2017 / Autor: Mar Giner / Fuente: Educación 3.0

La oferta de juegos educativos sigue creciendo sin parar año tras año. Una cuestión lógica si tenemos en cuenta su potencial pedagógico tanto en el aula como en casa. Si no sabes qué regalar estas Navidades, aprovecha estas 7 recomendaciones.

 

Broks: despierta la mente

Este juego de construcción desarrollado por Playbroks que sigue los principios STEM: su objetivo es plantear retos a los pequeños para estimular su imaginación, fomentar el pensamiento, así como que aprendan a través de la prueba y el error. Este juego está pensado para que los más pequeños construyan, toquen y aprendan conceptos físicos, matemáticos o de ingeniería de forma sencilla y divertida.

 

Emoticapsules: 6 cápsulas de emociones

Formado por 6 cápsulas que representan las emociones básicas, permite guardar dibujos y objetos relacionados con cada una de ellas. Creado por Miniland para niños de entre 2 a 6 años, está pensado para favorecer la identificación de las emociones y sentimientos y desarrollar las habilidades para su gestión.

 

 

Perplexus Original: un laberinto de pasatiempos

Su objetivo es ir recorriendo el laberinto con una pequeña bola de acero sorteando obstáculos y retos sin que ésta se salga. ¿Quién será el primero en poner cuidadosamente en el centro la pequeña bola de metal? Para jugar a Parplexus Original hay que ser paciente y tener mucho tacto, lo que permite a los niños de entre 6 y 8 años desarrollar todas sus capacidades de atención y comprensión.

 

 

Emotions Detective: gestiona las emociones con diversión

Un juego de detectives para niños de entre 3 y 6 años que les permite dialogar sobre conflictos cotidianos. Desarrollado por Miniland, este juego potencia la expresión y la gestión de sentimientos y favorece la empatía interpretando cómo se sienten los personajes. Un regalo para que los niños a gestionen sus emociones a la vez que se divierten.

 

 

Yo aprendo a leer: forma palabras y aprende

Un clásico de Diset con el que los niños de entre 5 y 8 años aprenderán a leer, a formar palabras y a deletrear. Se trata de un refuerzo escolar ideal para niños a partir de 5 años que en esta edición trae nuevo contenido, nuevas ilustraciones y nuevo diseño. Un juego educativo para el aprendizaje de la lectura y la escritura con el que ñps niños aprenderán pasándolo en grande.

 

 

Rompecabezas Magnético: juego multifuncional

Un clásico para los niños de más de 3 años que permite a los niños mejorar sus habilidades de percepción de cosas nuevas a través de dibujos magnéticos. Además, trabajarán con la diferenciación del color, una gran ayuda durante la etapa de crecimiento.

 

 

Diversity Hotel: crea ciudadanos responsables

Formar a los niños para que lleguen a ser ciudadanos responsables es esencial. Diversity Hotel fomenta el respeto hacia la diversidad y favorece la igualdad y la integración social de los niños de entre 3 a 6 años. A través de preguntas y respuestas el pequeño irá conociendo diferentes culturas lo que le permitirá familiarizarse con valores relacionados con el respeto y el reconocimiento al otro.

Fuente del Artículo:

http://www.educaciontrespuntocero.com/novedades2/juegos-educativos-para-regalar-estas-navidades/62430.html

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La UNESCO pretende «Descifrar las claves» para poner fin a la desigualdad de género en las profesiones STEM.

América del Norte/Estados Unidos/10.10.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org

Un nuevo informe de la UNESCO aborda la considerable infrarrepresentación de las mujeres y las niñas en las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en todo el mundo; una desigualdad cimentada en los primeros días de socialización y escolaridad de las niñas.

«[Las desigualdades de género en las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)] resta autonomía a las niñas y las mujeres y proyecta una sombra sobre sociedades enteras, frenando así el progreso hacia el desarrollo sostenible. En esta nueva era de límites, en la que cada país busca nuevas fuentes de dinamismo, nadie puede permitirse dejar a un lado al 50 por ciento de su creatividad… al 50 por ciento de su innovación «, destacó la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, en la presentación del informe «Descifrar las claves: La educación de las niñas y las mujeres en STEM», que tuvo lugar durante el Simposio Internacional y Foro de Políticas de la UNESCO, celebrado del 28 al 30 de agosto en Bangkok, Tailandia, y al que asistieron más de 300 delegados de más de 70 países.

Existen importantes desigualdades de género entre los estudiantes en la escuela

El informe «Descifrar las claves» destaca que se han realizado grandes progresos para atenuar la desigualdad de género en educación en las últimas décadas. Millones de niñas y de mujeres que en el pasado permanecían excluidas de las oportunidades de aprendizaje pueden ahora ejercer plenamente su derecho fundamental a la educación y lograr el éxito. No obstante, aún persisten importantes desigualdades de género para los que ya están escolarizados. Un motivo de preocupación considerable en muchos países es la limitación de los itinerarios educativos para las niñas y, más concretamente, niveles inferiores de participación y rendimiento escolar en el caso de las niñas en los ámbitos de estudio STEM en muchos lugares.

El informe recuerda que los ámbitos STEM impulsan la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, pues proponen soluciones innovadoras a los retos actuales y futuros. No puede haber un desarrollo pacífico y duradero a menos que las niñas y las mujeres tengan un acceso equitativo a la educación que pueda avivar sus sueños y permitirles contribuir a lograr el mundo mejor que todos deseamos.

Así pues, el informe de la UNESCO tiene por objeto descifrar los factores que dificultan o facilitan la participación, el logro y la continuación de las niñas y las mujeres en la educación STEM, y lo que puede hacer el sector educativo para fomentar el interés de las niñas y las mujeres y su participación en las profesiones STEM.

El informe revela que la desventaja que encuentran las niñas en los ámbitos STEM resulta de múltiples factores solapados y arraigados en los procesos de socialización y aprendizaje. Dichos factores abarcan normas sociales, culturales y de género, que repercuten en la manera en que las niñas y los niños se crían, aprenden e interactúan con los padres, la familia, los amigos, los docentes y la comunidad en general. Estas influencias constituyen una poderosa fuerza en la configuración de su identidad, creencias, comportamiento y elecciones.

Según el informe, los sistemas educativos y las escuelas desempeñan un papel decisivo a la hora de definir el interés de las niñas por las asignaturas STEM y de ofrecer igualdad de oportunidades para acceder y beneficiarse de una educación STEM de calidad. Los docentes, los contenidos curriculares, los materiales y el equipamiento, los métodos y las herramientas de evaluación, el entorno general de aprendizaje y el proceso de socialización en la escuela resultan decisivos a la hora de garantizar el interés de las niñas y su participación en los estudios STEM y, en última instancia, en las profesiones STEM.

Conseguir que más niñas y mujeres integren profesiones STEM requiere respuestas holísticas e integrales que afecten a todos los sectores y que involucren a las niñas y las mujeres a la hora de determinar soluciones a desafíos persistentes. «Llevar esto a cabo nos conduce a todos hacia la igualdad de género en una educación donde mujeres y hombres, niñas y niños puedan participar plenamente, desarrollarse sustancialmente y crear un mundo más inclusivo, equitativo y sostenible», señala el informe.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15406/la-unesco-pretende-descifrar-las-claves-para-poner-fin-a-la-desigualdad-de-g%C3%A9nero-en-las-profesiones-stem

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/2176a.jpg&w=652&h=368&zc=1

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Estados Unidos: Ivanka Trump lidera esfuerzo de $200 millones para aumentar la educación en ciencias y tecnología

Estados Unidos / 1 de octubre de 2017 / Autor: María Peña / Fuente: La Opinión

La meta del presidente es que todo estudiante en todo el país, desde las comunidades rurales hasta los barrios pobres urbanos, tengan acceso a la educación que necesitan para prosperar en nuestra economía moderna

WASHINGTON.- El presidente Donald Trump firmó este lunes un memorándum para que el Departamento de Educación canalice al menos $200 millones anuales en ayudas para que las escuelas públicas de primaria a secundaria amplíen la educación en las áreas de ciencias, tecnología,  ingeniería y matemáticas (STEM, en inglés), un esfuerzo que estará liderado por su hija, Ivanka.

Durante una ceremonia de firma del memorándum en el Despacho Oval,  Trump dijo que el mundo laboral está cambiando y por ello es necesario crear “nuevos senderos para que todos nuestros ciudadanos puedan obtener mejores empleos”.

“Le he pedido a Ivanka que encabece estos esfuerzos de la Casa Blanca sobre el desarrollo de la fuerza laboral, y la iniciativa de hoy es una parte crítica de ese esfuerzo”, afirmó Trump, al dirigirse a un grupo de estudiantes de escuelas locales del área capitalina.

Trump señaló que más de la mitad de las secundarias no ofrecen cursos de programación y cerca del 40% tampoco ofrece cursos de física, una piedra fundacional para futuras carreras universitarias en el área de ciencias.

Por ello, prometió que su gobierno “hará todo lo posible” por ofrecer a los estudiantes, especialmente los que viven en zonas pobres, “acceso a educación de alta calidad en ciencias, tecnología, ingeniería y matemática”.

Previamente, durante una conferencia telefónica con periodistas, Ivanka Trump, que asesora a su padre sobre asuntos laborales, destacó la importancia de que los estudiantes, en particular las minorías y las mujeres, tengan acceso a cursos de programación y ciencias de la computación en general.

“Debido al creciente papel de la tecnología en la industria estadounidense, es vital que nuestros estudiantes dominen el lenguaje de codificar y de las ciencias de computación, comenzando con una exposición temprana a ambas” áreas, dijo Ivanka.

Según la hija del mandatario, demasiados jóvenes en primarias y secundarias carecen de acceso a una educación STEM de alta calidad, y una encuesta reciente de Gallup entre directores de escuelas indicó que sólo el 60% dijo ofrecer siquiera un solo curso de computación en sus escuelas.

La iniciativa autorizada por Trump ayudará a expandir la educación en las áreas de STEM en las escuelas públicas, afirmó Ivanka, quien viajará el miércoles a una escuela pública en Detroit (Michigan), desde donde incentivará la cooperación del sector privado en estos esfuerzos.

“Nuestra meta es que todo estudiante en todo el país, desde las comunidades rurales hasta los barrios pobres urbanos, tengan acceso a la educación que necesitan para prosperar en nuestra economía moderna. En la actualidad, hay más de seis millones de vacantes, 500 de los cuales están en el campo de computación” debido en parte a la falta de destrezas de los trabajadores, advirtió.

Ivanka acompañó a Trump en la firma del memorándum, junto con los secretarios de Educación, Betsy DeVos, y del Trabajo, Alex Acosta.

La medida anunciada por Trump no requiere permiso o aprobación del Congreso, porque se trata de canalizar fondos ya aprobados para el Departamento de Educación.

Las minorías, rezagadas en sueldo y representación en carreras “STEM”

 Diversos informes de los sectores público y privado a través de los años han demostrado un crecimiento de los empleos en las áreas de STEM, pero también han señalado que, pese a los avances, las minorías afroamericana y latina siguen rezagados en estas lides.

Los trabajadores en las áreas de STEM representan el 15,1% de la fuerza laboral profesional, y el 5,9% de toda la fuerza laboral del país.

Un informe de 2016 de la federación sindical AFL-CIO,  indicó que en 2015, poco más de 4,3 millones de personas trabajan en profesiones de computación y matemáticas, mientras que 2,9 millones estaban empleadas en arquitectura e ingeniería, y 1,4 millones estaban en el sector de ciencias físicas y sociales.

Sin embargo, los afroamericanos conforman el 9,8% de esa fuerza laboral profesional, y los hispanos apenas el 8,8%. Es un porcentaje muy bajo, tomando en cuenta que en 2015 ambos grupos representaron el 11,7% y 16,4% de la fuerza laboral, respectivamente.

La disparidad es similar en las profesiones en otras áreas de STEM, y es especialmente notable en los salarios.

Los asiáticos registraron el mayor promedio de ingresos en cada uno de los principales sectores de las carreras STEM, seguidos por los blancos. En cambio, los profesionales afroamericanos y los latinos obtuvieron salarios por debajo del promedio en 2014.

Para expandir las oportunidades laborales en STEM, la Administración Obama solicitó el año pasado una inversión de $4,000 para los estados y otra directa de $100 millones para los distritos escolares en el campo de las ciencias de computación, pero el Congreso jamás debatió la propuesta.

Fuente de la Noticia:

https://laopinion.com/2017/09/25/ivanka-trump-lidera-esfuerzo-de-200-millones-para-aumentar-la-educacion-en-ciencias-y-tecnologia/

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Reino Unido, líder mundial en innovación educativa.

No es de extrañarse que QS World University Rankings colocara a cuatro de las universidades británicas dentro de las diez primeras del mundo.

Por: Duncan Taylor.

Reino Unido tiene una reputación global por su excelencia académica, así como por su liderazgo en el campo de la innovación educativa. No es de extrañarse que nuevamente en su clasificación de 2016/17, QS World University Rankings colocara a cuatro de las universidades británicas dentro de las diez primeras del mundo (Cambridge, donde yo tuve el privilegio de estudiar en los años 70, Oxford, University College London y el Imperial College London). Tampoco lo es que durante el ciclo escolar 2014/15 más de 475 mil estudiantes internacionales de más de 180 nacionalidades cursaron estudios en instituciones de educación superior en Reino Unido. Y un dato que me parece sorprendente, de acuerdo con un estudio que realizó el British Council, 38% de los premios Nobel del mundo que estudiaron en el extranjero, lo hicieron en Reino Unido.

Los británicos sentimos un amor natural por las ideas frescas y está dentro de nuestra cultura el buscar soluciones innovadoras a los problemas. Somos naturalmente curiosos y eso nos motiva a ser creativos e innovadores: es una de las razones por las cuales nos llevamos tan bien con nuestros amigos mexicanos: ¡ustedes son muy creativos, también! Los estudiantes que eligen Reino Unido como su opción educativa pueden confiar en que obtendrán el mejor nivel académico que combina la tradición y la modernidad. Eso lo saben los más de dos mil 400 mexicanos que eligieron Reino Unido en 2014/2015 para estudiar alguna licenciatura, especialidad, maestría o doctorado. Las oportunidades son muchas para México. Por ejemplo, Chevening, nuestro programa de becas, apoya actualmente a 82 futuros líderes mexicanos a vivir una experiencia única en universidades británicas de excelencia. Por su parte, el Newton Fund promueve la investigación, desarrollo y aplicación de la ciencia y la tecnología a través de la colaboración entre instituciones mexicanas y británicas.

Nuestro compromiso se ha profundizado aun más con los programas que realizamos en el Fondo de Prosperidad. El portafolio de educación tiene como objetivo compartir las mejores prácticas y la experiencia de Reino Unido en la academia, las escuelas y las instituciones de México. Nuestras líneas de trabajo se centran en colaborar para ayudar a aumentar la calidad en la educación, en desarrollar las competencias para el trabajo y, por último, en fortalecer la enseñanza del idioma inglés.

A través de este fondo financiamos proyectos de alto impacto como Chrysalis, un piloto de innovación educativa creado por Jacaranda Education en asociación con Hacedores. Su objetivo es desarrollar la educación técnica pública en México para adaptarse a las nuevas demandas de la sociedad y la economía actual. Este espacio permitirá que estudiantes, maestros y actores políticos conozcan nuevos entornos didácticos, tecnologías y dinámicas de aprendizaje integrados en la Educación Maker y de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).

La educación es el motor de Reino Unido y es por ello que esta semana somos los anfitriones de dos eventos de gran relevancia en Londres: el Foro Mundial de Educación, que reúne a ministros de Educación en conjunto con funcionarios de alto nivel responsables de la elaboración de políticas de 68 países, incluido México; y la exhibición anual del British Training and Technology Show, BETT, reconocido como el evento mundial líder en la promoción de las tecnologías para la educación.

La innovación en la educación ha propiciado notables cambios en los procesos de aprendizaje y enseñanza, abriendo nuevas oportunidades para el conocimiento. Es así que espero que la colaboración con nuestros amigos mexicanos contribuirá a la mejora en el sector educativo, que reconocemos es una de las prioridades de México.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/opinion/london-eye/2017/01/23/1141522

Imagen: http://www.youngmarketing.co/wp-content/uploads/2015/01/Sistemas-educativos-1-700×325.jpg

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