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Gambia: On MoHERST closure of two higher learning institutes

Noticias

África/Gambia/19 Junio 2016/Fuente y Autor: Observer

Resumen: El Ministerio de Educación Superior de Investigación, Ciencia y Tecnología (MoHERST) ha concretado su mensaje de que dos instituciones de enseñanza superior, la Escuela de Negocios Internacional y Batokunku Enfermería Programa de asistencia al pasajero, todavía están en su lista de cierre. Este recordatorio es importante por tres razones: enviar una señal a las instituciones de que todavía están en el radar de MoHERST, que el Ministerio tiene el compromiso de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes en el país y, en tercer lugar, un recordatorio de que el ministerio castigara a cualquier institución de aprendizaje que no se atreve a seguir normas establecidas.

The Ministry of Higher Education Research, Science and Technology (MoHERST) has firmed up its message that two higher learning institutions, International Business College and Batokunku Nursing Attendant Programme, are still on their closure list. This reminder is significant for three reasons: it would send a signal to the culprit institutions that they are still on the radar of MoHERST, that the Ministry is determined with cast-iron commitment to deliver quality education to students in the country and, thirdly, it is also a reminder that the ministry would dish out devastatingly similar punishment to any learning institutions that dares not to follow set standards.

All these messages of intent are important. Because what we must not let happen is short-changing the future of Gambian students by bogus higher learning institutions, driven by profit rather than quality education delivery. As a country, in the area of education, we have registered tremendous progress: when the story of past generation was that of education for the rich and privileged few, the Jammeh government has turned that tide, helping to build more schools, train more teachers and educating thousands of Gambians.

Most transformative of all, The University is established, training a teaming number of Gambians in medicine, economics, development planning, law, linguistics, management, accountancy and social sciences. As far as achievements go, this is as good as it gets. Needless to say, social mobility, the means through which someone born into poverty can climb up the social ladder to become better off financially, is best achieved through education. And the Jammeh administration ticked every box of success under that score.

To their credit, MoHERST and the Ministry of Basic and Secondary Education have been good busters of sleaze education institutions. Previously both have closed some learning institutions not fit for purpose. They can help the President’s aim of making our country a citadel of knowledge by coming up with far-reaching reforms.

Firstly, and more significantly, a permanent office of inspectorate should be set-up to rate learning institutions. Measuring the license-issued missions of schools on up-to-date curriculums, decent classroom size, experienced and qualified lecturers/teachers; the Education Ministries can put them into a category of outstanding, excellent, good or under-performing – depending on findings of the inspectorate office. This can help in quick, good recommendation for coasting schools on how to up the game of standards.

When we have that right, and all the political will is there for us to have it right considering the President’s record investment in education, we would have the ultimate outcome that education brings: creativity, innovation, strong character, grit, and nous in our graduating students, with a big, bold, positive value-based vision. For Ministries that have the seal of approval of the President for good leadership, it can be done. Now let us strain every sinew in our education tool-box to make it happen. As we thank MoHERST for being enema of constipated bogus money-gulping institutions, we duff off our hat to the government for its record achievements in education

Fuente de la noticia:http://observer.gm/on-mohersts-closure-of-two-higher-learning-institutes/

Fuente de la imagen:http://www.moherst.gov.gm/sites/all/themes/danland/images/slideshows/slide3.jpg

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Chile: Confech llama a paro nacional el 23 de junio

Noticias

América del Sur/Chile/19 Junio 2016/Fuente:La Tendencia /Autor: Bernardo Carrera

Confech llama a paro nacional el 23 de junio. La Confech lo decidió en reunión realizada la semana pasada en la Universidad de Concepción. Ese día la Confederación de Estudiantes de Chile  llamó a paro nacional.

En línea con los anuncios de semanas anteriores, el nuevo llamado es a aumentar la cantidad y volumen de manifestaciones estudiantiles a lo largo del país. La coordinación nacional estudiantil por demanda de Educación Pública Gratuita y de Calidad se ha reactivado.

La Confech vuelve a liderar las convocatorias. Mientras, los estudiantes secundarios protagonizan diferentes acciones de propaganda, desde tomas de colegios hasta manifestaciones diversas y variadas por las redes sociales.

En las comunas de Santiago y Providencia las alcaldesas reaccionan. Tohá desalojando. Josefa Errázuriz dialogando.

EL PRECIO DE IMPROVISAR

Representantes de la Confech resumieron con un “no podríamos decir que quedamos satisfechos”, el último contacto con la ministra de Educación. La ministra Adriana Delpiano se había reunido para dar a conocer detalles sobre la reforma a la Educación Superior. Reforma educacional que, pese a ser promesa electoral, nació improvisada, con más titulares que planificación, y con compromisos difíciles de cumplir.

“BASTANTE VAGO”

Después de la reunión, el presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Concepción, Mauricio Rivas, informó lo escuchado de la ministra. “…es bastante vago lo que se nos está planteando, no se está dando respuesta a las demandas estructurales del movimiento estudiantil”. “No se termina con el lucro ni con la banca privada, cuestión fundamental para nosotros”.

Después de aquella reunión insatisfactoria la Confech acordó continuar con las movilizaciones.

LO QUE VIENE

“Hacemos un llamado a que la movilización en paro indefinido continúe”.(…) “Van a ser más las universidades y los liceos que se van a encontrar movilizados. Así mismo hacemos una convocatoria a paro nacional el próximo 23 de junio”  informó Gabriel Iturra, vocero de la Confech.

Fuente de la noticia: http://www.latendencia.cl/2016/06/18/pais/confech-llama-paro-el-23-de-junio/

Fuente de la imagen: http://www.latendencia.cl/wp-content/uploads/2016/06/Confech-paro-23-jun.jpg

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Kenya: Students shun Garissa University in september intake

Noticias

África/Kenya/19 Junio 2016/Fuente:Nation /Autor:Ouma Wanzala

Resumen: Los estudiantes que ingresarán en septiembre a las universidades han evitado postularse en la Garissa University College, dando un golpe a los esfuerzos del gobierno para reactivar la institución de un año después de un ataque terrorista que mató a docenas de estudiantes, hasta la fecha sólo 23 estudiantes han seleccionado para unirse a ella.

Students set to join universities in September have shunned Garissa University College, dealing a blow to government efforts to revive the institution a year after a terrorist attack there killed dozens.

Out of a declared capacity of 710 at Garissa, a constituent college of Moi University, only 23 students have selected to join it.

Statistics from the Kenya Universities and Colleges Central Placement Service (KUCCPS) — the body that processes admissions to public universities — indicate that there are 687 unfilled capacities.

Last year, the college did not admit any students following the April 2015 attack that left more than 142 students dead.

Bachelor of Education (Arts) has the highest number of unfilled slots at 149, followed by Bachelor of Education (Science) at 95 among others.

KUCCPS has since announced the second and final revision of course choices ahead of the September admission date.

This is after more than 19,209 candidates failed to get their first degree course choices.

Chief executive officer John Muraguri said the unplaced students have until June 18 to select new courses that they wish to undertake.

«This application is open for all candidates who, on competitive selection, have not been placed for any of their Degree or Diploma course choices after the first revision,» said Mr Muraguri.

He went on: «Successful candidates will be informed at the end of June after the selection process is completed.»

A total of 74,389, candidates will join the 32 public Universities in September.

The cut-off point for placement to degree programmes has been put at B of 60 points for male candidates and B- of 58 points for female candidates.

A total of 165,766 candidates attained the minimum university entry qualification of C+ and above in last year’s examination.

Fuente de la noticia: http://www.nation.co.ke/news/Students-shun-Garissa-University-in-September-intake/-/1056/3243640/-/7kup3sz/-/index.html

Fuente de la imagen:http://www.nation.co.ke/image/view/-/3143040/highRes/1294464/-/maxw/600/-/c20pl8/-/DnGarissaUni2403ads.jpg

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Entrevista a Vicent Marzà: “Nuestro sistema educativo hoy solo reproduce desigualdades”

Entrevistas

Fuente: El País/Autor: Ignacio Zafra

El consejero valenciano de Educación niega que haya un ataque a la escuela concertada

es el nuevo responsable de una de las consejerías con más peso político y presupuestario de la Generalitat valenciana, la de Educación, Cultura y Deporte. Dirigente de Compromís, anuncia profundos cambios en el sistema educativo y de paso recibe críticas sobre todo por su enfoque respecto a la escuela concertada.

Pregunta. ¿En qué estado se encuentra la educación en la Comunidad Valenciana?

Respuesta. Tenemos una comunidad educativa muy potente, con profesionales muy preparados y predispuestos a trabajar. Pero nos encontramos en una situación de precariedad y de falta de dignificación en la educación pública por parte de la anterior administración del PP. Trabajamos en el desarrollo de las infraestructuras y de una legislación que permita innovar para mejorar nuestro sistema que, de momento, lo único que hace es reproducir las desigualdades. Nosotros queremos reducirlas.

P. ¿Qué quiere decir con que reproduce las desigualdades?

R. Los indicadores reflejan que los niños y niñas de un nivel socioeconómico bajo son mayoría entre quienes no obtienen titulación. Un buen sistema educativo tendría que romper esa tendencia. Queremos que la gente que viene de familias en situación de exclusión social pueda llegar a la universidad.

P. La Comunidad Valenciana está a la cabeza de fracaso escolar. ¿Qué cambios son necesarios para solucionarlo?

R. La primera causa es una dejadez total por parte del anterior gobierno autonómico. La prueba es que, con los mismos recursos, ellos cerraban aulas y nosotros las estamos abriendo. La mejor manera de aumentar los índices de éxito escolar es trabajar con toda la comunidad educativa. No solo con una mirada interna de la administración, sino abriendo el debate pedagógico al conjunto de la sociedad.

P. ¿El consenso político educativo a escala valenciana es imposible? ¿Qué lo obstaculiza?

R. Nosotros trabajamos para ello. En cosas tan importantes como la educación, deberíamos estar de acuerdo. A pesar de que en la comunidad educativa hay divergencias ideológicas, como no podría ser de otra manera en una sociedad plural, llegamos a consensos muy amplios. En la mayoría de órdenes y decretos que han pasado por el Consejo Escolar valenciano hemos aceptado muchas enmiendas y propuestas de todo tipo de actores. Quienes imposibilitan un mayor consenso son quienes se mueven por un cálculo electoralista y se dedican a generar miedo entre la población en lugar de velar por los niños.

P. Ha anunciado un gran aumento de profesores. ¿Qué áreas o franjas son prioritarias?

R. El conjunto del sistema educativo necesita más profesionales. Venimos de una destrucción de empleo brutal. En cuatro años han sido alrededor de 4.000 y en toda la etapa del PP, 8.000. Pero hacen falta especialmente en formación profesional y en la educación inclusiva, como la dirigida a alumnos con necesidades especiales.

P. ¿Qué valoración hace de los centros piloto de educación pública de dos a tres años puestos en marcha este curso? ¿Tiene previsto extender la gratuidad a toda la red?

R. Extenderlo a toda la red es imposible por falta de recursos. Pero lo vamos a ampliar porque la evaluación es positiva. El 87% de los niños matriculados no iba a ninguna escuela infantil. Y sabemos que los dos años son un momento clave, lo dice por ejemplo la OCDE, para reducir las desigualdades. Pensamos que estamos complementando la oferta que había, no sustituyéndola.

P. La escuela concertada manifiesta preocupación. ¿Qué visión tiene en estos momentos de la educación concertada?

R. Las escuelas concertadas que cumplen con su función social, llegan donde no llega la red pública, cumplen la legalidad y no cobran a las familias por prestar un servicio que debe ser universal y gratuito, no van a tener ningún problema. No sabemos por tanto dónde está el ataque.

P. ¿Por qué han cambiado el sistema para elegir colegio?

R. Hasta ahora muchos centros escogían a los alumnos. Nosotros decimos que son las familias las que deben elegir. El decreto de admisión aplica los mismos baremos a todos los centros sostenidos con fondos públicos. Un colegio no podrá dar más puntos a antiguos alumnos o usar otros criterios que le permitían decidir qué familias querían. Lo mismo pasa con el distrito. Todo el mundo podrá escoger el centro que quiera. Si el número de solicitudes supera el de plazas ofertadas, se desempatará aplicando criterios pedagógicos, por ejemplo si ya existen otros hermanos en el centro o la proximidad.

P. ¿Cuál es su posición sobre la jornada continua, que concentra las clases en la mañana?

R. Hemos regulado las condiciones de un debate que es más amplio porque afecta a los horarios y corresponde a la sociedad. Para implantarlo en un centro debe pedirlo el barrio o el municipio. Después deben plantearse criterios pedagógicos innovadores; si cambia la jornada debe hacerlo también lo que se hace en el centro. Y después las familias del centro deben votar todo un proyecto que ya habrá sido evaluado por el área de Política Educativa. Los niños podrán ser siempre atendidos de nueve a cinco, por ejemplo con actividades extraescolares.

P. ¿Y qué política plantea para las universidades privadas?

R. Tenemos que elaborar un mapa de titulaciones en el conjunto del sistema universitario para determinar las necesidades reales y planificar conjuntamente. Y las universidades públicas deben tener un sistema de financiación estable del que hasta ahora han carecido.

P. ¿Por qué elimina los programas de colegios trilingües —castellano, valenciano e inglés— puestos en marcha a modo de prueba por el anterior ejecutivo autonómico?

R. Hay seis. Nosotros decimos que el trilingüismo no es para seis, es para todos. Para ello hay que hacer un decreto que se pueda aplicar para que nuestros niños dominen de forma efectiva las dos lenguas oficiales, valenciano y castellano, y una lengua extranjera como es el inglés. Los niños de los seis centros piloto que han empezado continuarán con ese programa.

P. ¿Qué modelo de educación en lenguas propone?

R. El que dice el Consejo de Europa. El dos más dos. Las dos lenguas propias más dos internacionales, una con dominio efectivo, el inglés, y otra de adopción, con ciertas nociones para poderse comunicar. Para ello debemos adaptar todo el sistema educativo. Hemos pedido a un grupo de expertos que nos digan cómo se debe hacer. En breve, esperamos, nos harán entrega de su propuesta y la adaptaremos en formato de decreto. El año que viene será de adaptación y se implantará al siguiente.

 

Fuente de la entrevista: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/05/21/valencia/1463822047_974063.html

Fuente de la imagen:http://ep01.epimg.net/ccaa/imagenes/2016/05/21/valencia/1463822047_974063_1463822707_noticia_normal_recorte1.jpg

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La reforma en la educación de Chile es muy compleja y lenta.

Noticias

El diplomático trasandino repasó los cambios introducidos por la presidente Michelle Bachelet y aquellos que hoy están en discusión en los distintos niveles de enseñanza. La charla se realizó en Ciudad Universitaria.

América del sur/Chile/Junio 2016/Autor y Fuente:http://www.ellitoral.com/

«La reforma en la educación de Chile es muy compleja y lenta; quizá eso sea lo que más molesta”. Lo dijo sin medias tintas José Antonio Viera Gallo, embajador de Chile en nuestro país, quien en su reciente paso por Santa Fe, el pasado 2 de junio, ofreció una conferencia sobre las reformas educativas de la presidente Michelle Bachelet, en el salón de actos de la Facultad de Humanidades de la UNL.

Viera Gallo tiene una larga tradición de lucha democrática en su país y ocupó distintos cargos durante varios gobiernos (Allende, Aylwin, Bachelet). En su extensa disertación reveló “luces y sombras” -como él mismo definió- de las reformas encaradas y por venir en el sistema educativo chileno.

 “Un país que camina a un desarrollo, necesita un sistema educacional moderno, equitativo, abierto a todos, y que mejore el capital humano del país. El gobierno anterior de Bachelet (2006-2010) y el actual (desde 2014 a la fecha) ha pretendido introducir reformas importantes”, comenzó diciendo el diplomático, para detallar luego los cambios más relevantes en cada nivel de enseñanza.

 Viera Gallo adujo que en la educación inicial, Bachelet se propuso -cuando asumió en 2006-, multiplicar las “salas cunas” y los jardines de infantes, y crear 4.500 nuevos jardines, sobre todo de 0 a 3 años que es “dónde más hace falta”. “Esta reforma goza de un consenso absoluto y ha avanzado con éxito. Nadie de opone, todos la aplauden y creo que va a quedar como un legado”, estimó.

 Primaria y secundaria: lo que se hizo:

 El proyecto reformista se empieza a complicar en los niveles de educación primaria y secundaria, que “se regía por una ley orgánica constitucional de enseñanza que dictó Pinochet la semana antes de abandonar el poder, y requería de un quorum alto en el Parlamento para ser modificada”, dijo Viera Gallo.

Agregó que en 2006 (año de la masiva protesta estudiantil conocida como “Manifestación de los pingüinos”) había dos proyectos de ley de educación para suplantar la del general Pinochet: uno de Bachelet y otro de la oposición. Terminó ganando una reforma “negociada” para poder contar con la aprobación del Congreso. “Fue muy complicado armonizar y se llegó a un texto votado por la mayoría -izquierda, derecha y centro- pero nadie quedó satisfecho porque no veían reflejados ahí sus ideales; menos los de los estudiantes”, advirtió.

El sistema primario y secundario en Chile es mixto: hay colegios privados pagos (300 dólares mensuales), donde se educa el 7 % de la población que es “la elite del país, sea de centro, derecha o izquierda”, dijo. Después está la educación pública, donde hay liceos de mucha excelencia, pero que seleccionan a sus alumnos. Y la educación particular subvencionada por el Estado con “colegios privados pero gratuitos”, describió el embajador.

 “El sistema universitario chileno tiene un alto grado de titulación, las carreras duran 6 años y la deserción es baja”.

 “Una de las cosas aberrantes del período militar y que siguió hasta 2006, es que en estos colegios particulares subvencionados, no se distinguía entre el patrimonio del ‘sostenedor’, o sea el dueño, y el del colegio; entonces con la plata de la subvención, el sostenedor podía hacer casi lo que quisiera. Nosotros queremos que los sostenedores privados sean personas jurídicas sin fines de lucro. Eso no fue aceptado por la oposición, y lo que se logró fue que sean personas jurídicas de giro único, o sea que el cheque vaya a la cuenta del colegio y sea usado para educación”, expuso.

El embajador reconoció que la implementación de ese cambio “fue lento”, se prorrogó varias veces y pasaron 9 años hasta que comenzó a regir, lo cual “generó una segunda ola de movimiento estudiantil que fue la que más se conoció en los medios”.

 Lo que se viene:

En cuanto al segundo gobierno de Bachelet, “la nueva reforma no toca en nada a los colegios secundarios privados pagos, donde se educa la elite del país. Es fuerte lo que digo pero es la realidad”, admitió el diplomático. Y explicó que dentro del nuevo paquete de cambios para el nivel primario y secundario “hay proyectos que están aprobados y otros en discusión en el Parlamento”.

Con respecto a los colegios privados subvencionados por el Estado, dijo que la segunda etapa de la reforma insistirá en que se transformen en fundaciones sin fines de lucro y en eliminar el “copago”, o financiamiento compartido por las familias, que pagan una tasa de entre 25 y 110 dólares.

“El copago no lo puso Pinochet, hay que decirlo, lo pusimos nosotros, los gobiernos de la Concertación (de Partidos por la Democracia) y tuvo efectos negativos: en vez de igualar, segregó a la población entre los que podían pagar un poco, algo más, o nada. Ahora lo que se quiere hacer es aumentar la subvención pública y eliminar el copago, en un plazo de algunos años”, adelantó.

«Chile ocupa el lugar 51º de 65 países de la Ocde cuyos alumnos secund“arios rinden la prueba Pisa. Es el primero de América Latina. Argentina está en el 59º”.

Además, se buscará “desmunicipalizar” la educación primaria y secundaria -otra herencia del gobierno militar-, “creando una nueva estructura pública, desentralizada pero no en manos municipales, para gestionar los colegios. Es un proyecto que está en discusión, y es difícil porque se plantean problemas jurídicos extremadamente complejos”, resumió.

El movimiento estudiantil de nivel medio no está satisfecho: hay 16 liceos ocupados por los alumnos y “el sector más radical quiere que toda la educación básica (primaria) y secundaria sea estatal”, dijo.

 “La educación superior en Chile creció enormemente, hoy en día son 1.250.000 alumnos que se dividen entre los que van a las universidades y los que van a los institutos profesionales y técnicos”.

 Universidad y gratuidad:

 La gratuidad en el sistema universitario chileno es otra de las grandes promesas que viene haciendo la presidente Bachelet. Pero el modelo propuesto es diferente al que se conoce en Argentina.

El embajador trasandino explicó que la gratuidad en Chile es a la demanda y no a la oferta. “Los estudiantes más radicales quieren un subsidio a la oferta, a la universidad, y no al alumno; eso genera una discusión ideológica. Además, hay una frustración del movimiento universitario porque dice que Bachelet asumió hace dos años y todavía no manda el proyecto al Parlamento”.

El año pasado, el gobierno consiguió la aprobación de recursos para que 170.000 jóvenes de contextos vulnerables no paguen por sus carreras de nivel superior en 2016. La promesa del gobierno es que al concluir su período, en 2018, ese número alcance al 70 % de los alumnos más vulnerables. “Creo que no se va a llegar”, pronosticó Viera Gallo.

“Ahora, la reforma universitaria que se anuncia es un proyecto de ley que en las próximas semanas va ir al Parlamento y es extremadamente difícil de aprobar porque choca con visiones e intereses distintos según el tipo de universidad. Esa reforma pretende organizar un sistema -que creció de forma anárquica-, creando una subsecretaría y una superintendencia de educación superior. Y establecer una gratuidad que debería ser universal, aunque eso provocaría un gasto fiscal muy grande”, adujo.

Entre algunos de los grandes temas en discusión es cómo se fija el arancel de la subvención -si será común o no-, la prohibición del lucro, cómo garantizar la calidad -creando un sistema de acreditación universitaria serio y no sospechado de corrupción-, y definir un ingreso común.

La discusión principal que se plantea es ideológica. “La ministra de Educación de Chile salió a decir que nuestro proyecto de ley significa que la universidad ‘deja de ser una mercancía y pasa a ser un derecho social garantizado’. Al mismo tiempo, sale un técnico de la misma coalición de gobierno a decir que ‘sustraer la educación del mercado sería una ilusión, aunque sea gratuita’. Todo este debate, con un movimiento estudiantil que está en marcha, hace todavía más compleja la reforma”, cerró.

Fuente:

http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/131511-la-reforma-en-la-educacion-de-chile-es-muy-compleja-y-lenta-el-embajador-viera-gallo-diserto-en-la-unl

Imagen: http://static.ellitoral.com/um/fotos/153973_vieragallo.jpg

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México: La UdeG analizó el rol de universidades en la sociedad

El Informador de Mexico

Originalmente publicada en El Informador. GUADALAJARA, JALISCO (12/MAY/2016).-Dura

te la reunión de trabajo hacia el Sexto Informe Mundial de la Global University Network for Innovation (GUNI), que concluye mañana viernes, se analiza la responsabilidad de las universidades en los ámbitos local y global, entre otros temas.

El rector general de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, manifestó que la GUNI fue creada en 1999 para fortalecer el rol de la educación superior en la sociedad.

Detalló que es una red integrada por 208 miembros de 70 países, y de la cual la UdeG forma parte desde 2005.

Agregó que su informe mundial es una obra colectiva de investigación y análisis realizada por expertos en educación superior en el mundo, por lo que es a su vez una reflexión sobre las principales cuestiones y desafíos que enfrenta la educación superior en el siglo XXI.

«El reporte de GUNI se ha convertido en un insumo reconocido mundialmente, todas las universidades hacemos la consulta del reporte sobre educación, un apartado específico para América Latina es una gran oportunidad, porque nos rezagamos en algunos indicadores clave de educación, en particular de educación superior», dijo.

Bravo Padilla mencionó que este esfuerzo es de vital importancia y el sexto informe se va a titular »Las instituciones de educación superior socialmente responsables y comprometidas global y localmente».

Precisó que en esta reunión de trabajo analizan las tendencias y cambios en la educación superior de instituciones de América Latina y El Caribe, por lo que se da cuenta de las experiencias y avances en materia académica, organizacional, pedagógica y de innovación social que ocurren en 10 países del continente.

El rector comentó que por parte de México el investigador de la UdeG, Adrián Acosta Silva, realiza el capítulo México.

A su vez, el presidente de GUNI-LAC, Axel Didriksson Takayanagui, dijo que en la siguiente sesión de este día se presenta un informe general a manera de reflexión previa.

Así como las recomendaciones para elaborar el sexto informe y las aportaciones y diagnóstico de cada institución sobre temas como las innovaciones, grandes problemas que ocurren en cada país, y prospectivas a futuro.

Por su parte, el coordinador general de Cooperación e Internacionalización de la UdeG, Carlos Iván Moreno Arellano, indicó que en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (con América Latina como invitada de honor) se dará a conocer el informe, que estará conformado por 10 capítulos o experiencias de igual número de países participantes

Imagen tomada de: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1309/1308810.jpg

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Estados Unidos: Subbies shocked after contract pay cut demands at the University of Newcastle

Noticias

Joanne McCarthy Publicado el 20 de 

Publicado originalmente desde New Castle Herald

CRITICS of Newcastle University’s controversial $88 million maintenance contract with the company managing Australia’s offshore detention centres have slammed the university after Hunter sub-contractors were ordered to find an immediate 10 per cent pay cut, and given just weeks to find another cut of up to 10 per cent.

Up to 30 sub-contractors have received emails in the past few weeks from Broadspectrum, formerly known as Transfield Services, calling for significant cuts in fees payable under contracts signed after a tender process.

Broadspectrum sent the emails less than a year after contracts were signed.

Sub-contractors were advised that “based on experience, Broadspectrum estimates that you would have realised efficiencies in the order of 15-20 per cent”.

Not happy: University of Newcastle students protest in September after the university signed a controversial $88 million maintenance contract with the then Transfield Services, now known as Broadspectrum.

Not happy: University of Newcastle students protest in September after the university signed a controversial $88 million maintenance contract with the then Transfield Services, now known as Broadspectrum.

“To enable Broadspectrum to remain competitive we would expect that these benefits are shared with Broadspectrum and delivered in two phases,” Broadspectrum wrote.

Sub-contractors were told that in phase one “you will provide a 10 per cent discount on all services delivered with no change to current service delivery levels”.

In phase two sub-contractors are required to make “further efficiency gains” by making “changes to current work methods or use of consumables, materials or equipment” that “where possible should not have a negative impact on the service delivery levels”.

Sub-contractors were given less than a week to respond to phase one, and three weeks to respond to phase two.

A sub-contractor was near tears as he described a pay cut of up to 20 per cent as “impossible” after a tender process that required a slim profit margin.

Gosford Anglican priest Father Rod Bower, an outspoken critic of Australia’s offshore detention centres and the university’s contract with Broadspectrum/Transfield, said the contract pay cut demands were “outrageous but predicted” from a company that “profited from human misery” on Manus Island and Nauru.

Outraged: Gosford Anglican priest Rod Bower says Broadspectrum's action against sub-contractors was predicted.

Outraged: Gosford Anglican priest Rod Bower says Broadspectrum’s action against sub-contractors was predicted.

Late last year the then Transfield chairwoman Diane Smith-Gander sought a meeting with Newcastle Anglican Bishop Greg Thompson over Father Bower’s strident and public condemnation of the company outside his church and on social media. Bishop Thompson supported Father Bower.

Controversial: One of Anglican priest Rod Bower's signs that led to talks between Newcastle Anglican Bishop Greg Thompson and the then Transfield chairwoman Diane Smith-Gander.

Controversial: One of Anglican priest Rod Bower’s signs that led to talks between Newcastle Anglican Bishop Greg Thompson and the then Transfield chairwoman Diane Smith-Gander.

National Tertiary Education Union Newcastle branch president Tom Griffiths said he was “appalled and outraged” that the university was associated with a company that appeared to show little respect for contracts, and demanded pay cuts in the way Broadspectrum had.

“I feel terrible for small businesses and sub-contractors affected in this way,” Associate Professor Griffiths said.

“The university is a public institution that claims to be a member of the community, and should be a good employer. The likelihood of sub-contractors and workers having to accept cuts in pay and conditions was one reason for the union’s strong objection to outsourcing this work.

“The university said there would be significant savings and no drop in service, and the only way that’s achieved is by this sort of thing.”

In March the university announced an overhaul of its infrastructure and facilities services, with 33 positions shed as campus services are outsourced to external contractors.

Broadspectrum is expected to be announced as a successful contractor of some of the work.

Associate Professor Griffiths said the university had an enduring commitment to social justice but the Broadspectrum contract was “an aberration that jars sharply with this commitment, and with community expectations”.

Appalled: University of Newcastle Associate Professor Tom Griffiths at a protest in 2015 against the university signing a contract with Broadspectrum.

Appalled: University of Newcastle Associate Professor Tom Griffiths at a protest in 2015 against the university signing a contract with Broadspectrum.

He said workers would have to accept a cut in pay and conditions if they managed to secure work with the new contractors.

In a statement the university said it entered into a head contract with Transfield Services, now Broadspectrum, in 2015 “as historical commercial arrangements were not competitive with sector benchmarks, or delivering the value which would reasonably be expected”.

“The new head contract has enabled UON to deliver better quality services and return significant funds back into teaching, learning, research and innovation,” the statement said.

“UON is aware that Broadspectrum, like all other businesses, routinely enters into commercial negotiations with its various subcontractors, to improve the efficiency of service they receive.

“UON is not party to the commercial relationship or negotiations that occur between Broadspectrum and their subcontractors.

“However, UON ensures that it rigorously manages the contract with Broadspectrum and that the services delivered comply with the agreed terms and conditions, including verifying that Broadspectrum has paid the staff and subcontractors that are employed by them.

“UON remains committed to ensuring that the terms of its contract with Broadspectrum are adhered to, and that the appropriate mechanisms for review and management of the contract exist.”

Broadspectrum did not respond to questions.

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