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Fiji: Tablets for students

Oceanía/Fiji/09 de Septiembre de 2016/Autora: Litia Cava/Fuente: The Fiji Times

RESUMEN: Los libros de texto de impresión del año pasado estan plagados de desafíos. El Ministerio de Educación tiene una alternativa para los alumnos del año 12 y 13  a partir del próximo año: Tabletas. El Ministro de Educación Dr. Mahendra Reddy dijo que su ministerio introducira el uso de Tabletas para reemplazar los libros de texto «grandes»  llevadas por los estudiantes a la escuela. Esta nueva herramienta de educación es al parecer parte del programa de alfabetización digital del ministerio, lo que permitiría a los estudiantes el acceso a las noticias en todo el mundo y materiales educativos en Internet, el Dr. Reddy añadió. El ministerio cargara todo el material didáctico en las tabletas y el costo total del proyecto sería de alrededor de $ 250.000. Dijo que mientras que las tabletas se otorga a estudiantes acceso a la Internet, algunos sitios web que tendrían impactos negativos serían bloqueadas.

PLAGUED with challenges of printing textbooks last year, the Ministry of Education has an alternative for Year 12 and 13 students from next year — tablets.

Education Minister Dr Mahendra Reddy said his ministry would introduce the use of tablets to replace the «big textbooks» students carried to school.

This new education tool is apparently part of the ministry’s digital literacy program, which would allow students access to news around the world and educational materials on the internet, Dr Reddy added.

The ministry will load all learning materials in the tablets and the total project cost would be about $250,000.

He said while the tablets would give students access to the internet, certain websites that would have negative impacts would be blocked off.

Dr Reddy said the ministry was still in talks with information technology (IT) experts on how to block websites that would have a negative impact on the children.

He said they were also in talks with IT experts to ensure that the blocked websites were not in any way unlocked.

«We cannot ignore the various developments in the IT sector otherwise we will become irrelevant and we do not want our children to be irrelevant and therefore, we will look at how we can develop from the IT,» Dr Reddy said.

He said the ministry was also looking at ways of providing data for the tablets, however, once implemented, parents would also be able to top-up the data on their children’s tablets.

Dr Reddy said the accessibility and use of the tablet should not be a problem as about 90 per cent had access to electricity.

He said students who were out of network coverage areas would not have problems as their devices would be preinstalled and programmed with textbooks, exam papers and solutions.

But Dr Reddy said students would have to replace the tablets if they were damaged.

National Federation Party leader Professor Biman Prasad said after the one laptop per child policy to the one learning device per child, the ministry now wanted to introduce tablets.

«A few days ago, the minister announced that school texts will now be available on mobile technology in the near future, replacing textbooks.

«And the minister chose the launch of National Library Week to make this announcement.

«This means that the minister doesn’t believe in books and libraries.»

Opposition spokesman for education, Mikaele Leawere, aired serious concern over the announcement as well.

He said the Government should focus on reconstructing cyclone-affected schools instead of introducing tablets.

Fuente: http://www.fijitimes.com/story.aspx?id=369864

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UN report commends Rwanda on education

África/Ruanda/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Daily Nation

RESUMEN: El informe publicado el miércoles en Kigali, Londres, Medellín y Jakarta también muestra que Ruanda ha reducido su ratio alumno / ordenador en las escuelas primarias y secundarias como parte del proyecto One Laptop per Child. Ruanda ha alcanzado la tasa de acceso al 98 por ciento. «Sistema de gestión de la cadena de suministro en línea de Ruanda permite a las escuelas ordenar los libros que quieren de los editores, y el gobierno  controla si los libros se han entregado», dijo el informe. El informe señala que el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible es asegurar una educación de calidad, equitativa y oportunidades de aprendizaje para todos. Al comentar sobre el informe, dijo el ministro de Educación de Ruanda Papías Musafiri, sobre los objetivos de desarrollo del Milenio que su gobierno se esforzará por mantener la equidad, la calidad y la educación inclusiva.

The report released Wednesday in Kigali, London, Medellin and Jakarta also shows that Rwanda has reduced its pupil/computer ratio in primary and secondary schools as part of the One Laptop per Child project.

Rwanda has achieved access rate at 98 per cent. “Rwanda’s online supply chain management system enables schools to order books they want from publishers, and government to monitor whether the books have been delivered,” the report said.

The report points to goal 4 of the Sustainable Development Goals about ensuring inclusive and equitable quality education and learning opportunities for all.

Commenting on the report, Rwanda’s Education minister Papias Musafiri said for post Millennium Development Goals his government will strive to maintain equity, quality and inclusive education.

There is a need to impart the right skills and attitudes and a culture of innovation and creativity among young people, he said.

It is not a question of knowing something but how do you translate the acquired knowledge into what is needed at the market, he said.

Fuente: http://www.nation.co.ke/news/africa/UN-report-commends-Rwanda-on-education/1066-3374086-vk85ik/

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Ghana: Education Ministry Supplies 2.5 Million Copies of English Dictionaries to Primary/Junior High Schools

África/Ghana/20 de Agosto de 2016/Fuente: All Africa

RESUMEN: El Ministerio de Educación (ME) ha suministrado 2,5 millones de copias de los diccionarios de inglés, por valor de más de 70.000.000 de Ghana Cedis, a las escuelas primarias y secundaria básica en todas las regiones del país. De la cifra, 1,4 millones de copias se distribuirán a las escuelas primarias, mientras que se les dará 1,1 millones de copias a Secundaria Básica. El Ministro de Educación, Prof. Jane Naana Opoku Agyemang-, quien hizo conocido esto durante un recorrido de inspección, explicó que la introducción de los diccionarios a Primaria y Secundaria Básica en una etapa temprana tendría un efecto positivo en los niveles superiores. El Prof. Opoku Agyemang-dijo que los diccionarios también favorecerían el aprendizaje, especialmente en matemáticas y ciencias, temas que plantean dificultades a los estudiantes tanto del Junior y  niveles mayores.  Por lo tanto, instó a los estudiantes a hacer un buen uso de los diccionarios para mejorar su aprendizaje, vocabulario, ortografía y comprensión, con el fin de producir excelentes resultados académicos.

The Ministry of Education (MoE) has supplied 2.5 million copies of English language dictionaries, worth more than 70,000,000 Ghana Cedis, to Primary and Junior Secondary Schools in all regions of the country.

Out of the number, 1.4 million copies will be distributed to primary schools while 1.1 million copies will be given to Junior High Schools.

The Minister for Education, Prof. Naana Jane Opoku-Agyemang, who made these known during an inspection tour, explained that introducing dictionaries to Primary and Junior High Schools at an early stage would have a positive effect on them at the higher levels while moving up would be relatively easier for them.

Prof. Opoku-Agyemang said the dictionaries would also make learning, especially in Mathematics and Science subjects which posed difficulties to students both at the Junior and Senior High levels, easy.

She, therefore, urged students to make good use of the dictionaries to enhance their learning, vocabulary, spelling and comprehension, in order to produce excellent academic results.

She said the Ministry of Education had, in the past, supplied learning and teaching materials to schools and that the current exercise was an expansion of the programme to the younger learners at primary and junior levels.

Prof. Opoku-Agyemang tasked the teachers to ensure every child had access to the dictionaries and also handled them with care.

She disclosed that Government had increased the text book ratio from one text book to three children as of 2013, to four text books to a child and stressed the need for further training for teachers, as central pillars in education services delivery, to enable them deliver on their mandate.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608171201.html

Fuente de la imagen: http://educacionysolidaridad.blogspot.com/2013/07/como-van-las-reformas-educativas-en.html

 

 

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Talentosos hondureños en campeonato regional de robótica

Centroamérica/Honduras/29 de Julio de 2016/Fuente: La Tribuna

En la capital de Guatemala se realizará, mañana, el campeonato regional de robótica, donde Honduras estará representada por un grupo de destacados estudiantes del Instituto Salesiano San Miguel.

La delegación hondureña está integrada por estudiantes entre 8 y 12 años de edad, los que confían en sobresalir con su proyecto.

Este es el Noveno Campeonato de Robótica, que tendrá como invitado especial a estudiantes de México. El resto de los participantes llegan de los diferentes países centroamericanos.

El campeonato se divide en tres categorías: Vex, The Claw y Robot Racing. El equipo hondureño está dirigido por los maestros Bryan Estrada y Darwin Escoto.

Este tipo de actividades extracurriculares, le han permitido a estudiantes latinoamericanos ganarse un lugar en el Mundial de Robótica: “World Championship Robotic Science Competition”, un concurso patrocinado por la NASA.

Por tal razón, los pequeños genios catrachos se han estado preparando de la mejor manera para poner en alto el nombre de Honduras y su institución educativa. Según comentaron los integrantes, este campeonato es patrocinado por la empresa privada afín a esta ciencia, que busca talento centroamericano.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2016/07/28/talentosos-hondurenos-campeonato-regional-robotica/

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Fiji: Quality science education

Oceania/Fiji/29 de Julio de 2016/Autora: Ana Madigibuli/Fuente: The Fiji Times

RESUMEN: La Universidad (USP) del Pacífico Sur de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (FSTE) ha sido el proveedor de la educación de primera calidad para los estudiantes de ciencias en la región del Pacífico Sur. Los nuevos programas de FSTE atienden las necesidades de la región y tienen perspectivas de trabajo atractivas de todo el mundo, junto con la acreditación internacional como prueba de su calidad. Recientemente, cuatro programas de licenciatura a saber, la de Net Centric computación (BNC), Licenciado en Ingeniería de Software (EEB), Licenciado en Ingeniería – Mecánica (BEM) y eléctrico (BEE) han recibido la acreditación internacional. Para Open Day 2016, las pantallas serán de las diferentes escuelas. Los estudiantes pueden esperar exhibiciones en vivo, estado de los instrumentos de la técnica utilizados en experimentos científicos, competiciones de diferentes escuelas y premios instantáneos que se ganó. El personal estará a disposición para responder preguntas relacionadas con los programas que se ofrecen. Una característica interesante, sin embargo será el uso de teléfonos móviles para responder a las preguntas de retroalimentación. Además habrá demostraciones sobre el uso de la e-tutoría, una nueva herramienta para el aprendizaje a distancia, entre otros.

The University of the South Pacific’s (USP) Faculty of Science, Technology and Environment (FSTE) has been the provider of premium quality education for science students in the South Pacific region ever since the establishment of the university.

FSTE’s new programs address the needs of the region and have attractive job prospects all over the world, coupled with international accreditation as evidence of their quality.

The Faculty has five schools including the:

· School of Biological and Chemical Sciences;

· School of Engineering and Physics;

· School of Marine Sciences;

· School of Geography, Environment and Earth Sciences; and

· School of Computing, Information and Mathematical Sciences.

Undergraduate and Postgraduate Degrees in the respective disciplines are offered through the different schools.

Recently, four programs namely the Bachelor of Net Centric computing (BNC), Bachelor of Software Engineering (BSE), Bachelor of Engineering — Mechanical (BEM) and Electrical (BEE) have received international accreditation.

BSE and BNC have been accredited by the Australian Computer Society (ACS) while the BE programs by Institute of Professional Engineers (IPENZ).

In addition, the program, Bachelor of Geospatial Science has also been registered by the Fiji Higher Education Commission (FHEC) together with recognition from the Australian Body. It is anticipated the quality programs offered in FSTE will attract more students. In addition, over the last couple of years there has been a steady increase in the postgraduate enrolment.

Some of the new initiatives the faculty have taken on board is the development of on-line learning (Mobile learning), the inclusion of SMS in the learning and teaching and the on-line Mathematic Diagnostic Tool.

Recently, the School of Computing Science launched the «Microsoft Accelerator Program» where University students are trained on the different Microsoft programs. Certification from Microsoft is provided after successfully passing the test. All these services are free if one is a student of USP.

For Open Day 2016, the displays will be from the different schools. Students can expect live displays, state of the art instruments used in science experiments, competitions by different schools and instant prizes to be won.

Staff will be at hand to answer questions related to the programs offered. An interesting feature though will be the use of mobile phones to answer feedback questions. In addition there will be demonstrations on the use of e-mentoring, a new tool for distance learning, among others.

Fuente: http://www.fijitimes.com/story.aspx?id=364142

 

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Venezuela: Personas con discapacidad visual aprenden a usar herramientas tecnológicas

Venezuela/ 28 de julio de 2016/ Fuente: ultimasnoticias

De esa forma se puedan ofrecer y diseñar, métodos de aprendizaje cada vez más progresivos y efectivos que se ajusten a las necesidades de la población de educación especial

UN.-La Dirección General de Educación Especial, a cargo de la Profesora Moraima Cazola, teniendo presente los avances en materia de tecnología y la necesidad de realizar progresos en la educación, realiza el taller de Tiflotecnología, dirigido a personas con deficiencia visual.

Dicho taller se estará dictando en el piso 5 del edificio sede la del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en dos turnos: matutino, de 8 de la mañana a 12 del mediodía, y  vespertino, desde la 1 hasta las 4 de la tarde, en la Sala Simón Bolívar de Cenamec, hasta el viernes 29 de julio.

El facilitador del taller, el profesor Ernesto Cabrera, quien también presenta deficiencia visual, comentó que con este taller se espera brindar a la población con necesidades educativas especiales las mismas condiciones de estudio, aprendizaje y manejo de las nuevas tecnologías que les sean posibles, del mismo modo en que lo hace la educación convencional.

Los trabajadores de educación especial, afirmaron que con este tipo de actividades no solo se quiere enseñar el manejo de las tecnologías a quienes presenta la condición de deficiencia visual, sino, también al equipo que se encarga de trabajar con ellos.

De esa forma se puedan ofrecer y diseñar, métodos de aprendizaje cada vez más progresivos y efectivos que se ajusten a las necesidades de la población de educación especial.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/comunidad/caracas/personas-discapacidad-visual-aprenden-usar-herramientas-tecnologicas/

Imagen: http://www.ultimasnoticias.com.ve/wp-content/uploads/2016/07/VISUAL-990×461.jpg

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BYOD, trae tu propio dispositivo: el modelo que quiere revolucionar la educación

Por. Pablo Espeso

¿Sabes lo que es BYOD? Porque no es un concepto novedoso, sino una política de amplio recorrido sobre todo en el mundo anglosajón. Una tendencia al alza que tiene mucho que ver con tecnología, pero más con los recursos físicos que con las metodologías u objetivos de aprendizaje.

BYOD se refiere a Bring Your Own Device, trae tu propio dispositivo, y se refiere a una política de uso de recursos que está siendo ampliamente utilizada por todo el mundo, y que permite que los chavales traigan su propio dispositivo (portátil, tablet, smartphone o cualquier otro elemento tecnológico) al aula. En vez de utilizar los recursos disponibles en el centro, cada chaval traerá su dispositivo de casa. ¿Y qué tiene que ver esto con la educación? Un informe del European Schoolnet trata esta cuestión.

BYOD, trae tu propio dispositivo: los beneficios

Imagina el aula más habitual de un colegio actual: ordenadores viejos, mal mantenidos y que terminan siendo un suplicio para los chavales. Fuentes de virus, y un auténtico quebradero de cabeza a la hora de compartir información, guardar lo que los chavales hayan creado en clase o también sesiones abiertas que son tremendamente peligrosas (y precisamente hace poco que hablamos de seguridad en Internet). Es lo que existe en la mayoría de centros, por no hablar del uso de otras categorías de dispositivos como por ejemplo tablets, ideales para el entorno educativo.

Cuando los chavales traen su propio dispositivo a clase, la cosa cambia y las ventajas de aplicar esta política de recursos son significativas. Si cada chaval tiene su propio dispositivo, él es el responsable de cuidarlo, tratarlo y mantenerlo de la mejor forma. Esa sensación de que los ordenadores del cole son “gratis” — y, por tanto, podemos maltratarlos como queramos — desaparece, y debemos cuidar bien nuestro cacharro… que sólo tenemos uno.

Pero el buen mantenimiento es el menor de los beneficios. La política BYOD permite llevar a casa lo que el chaval crea o elabora en clase. Ese trabajo creado en esta asignatura o en aquella otra ya no necesita ser transportado en una memoria USB, puesto que lo tenemos en nuestro propio dispositivo. Los ficheros ya no se pierden más, los tendremos en el equipo bien organizados y ordenados, como nosotros queramos, o subidos a éste o aquél servicio de almacenamiento en la nube

Y como es nuestro dispositivo, nosotros lo conocemos más que nadie. Estamos acostumbrados a utilizarlo, a escribir en él y a su velocidad de respuesta, ya sea rapidez o lentitud a la hora de abrir un determinado fichero, navegar por la red o la tarea que necesitemos desarrollar. Sabemos los programas y herramientas que tenemos instalados, el cómo funcionan y lo que podemos hacer con ellos.

Además hay que tener en cuenta también que el modelo BYOD permite utilizar el dispositivo más allá del aula de informática, al ser dispositivos portables. Cada chaval/a podrá utilizarlo en cualquier aula, para cualquier asignatura o por cualquier motivo que resulte interesante para el desarrollo de la labor educativa.

Lo que BYOD representa para el centro escolar y para el docente

Desde el punto de vista del centro escolar como ente organizativo y de gestión, BYOD también trae múltiples  beneficios. El primero y más evidente es el ahorro económico que supone no tener una serie de equipos preparados y listos para utilizar en varias ocasiones a lo largo del día, incluyendo el número que sea (¿25? ¿30?) más sus accesorios (pantallas), periféricos (teclados, ratones) y la infraestructura energética y de conexión a Internet.

Notebook in a bagpackTambién existen cambios en cuanto a los beneficios pedagógicos y del aprendizaje, pues el entorno es diferente. No sólo los valores de aprender a cuidar los recursos o de cómo usar la tecnología, también el modelo 1:1 (un dispositivo por cada alumno) implica que las cosas se hacen de forma diferente a cuando varios comparten el mismo terminal.

Es por ello por lo que el conocimiento adquirido es mayor, e igualmente también podemos aplicar otras metodologías menos convencionales y clásicas. Esta tarea recaerá del lado del docente, que deberá informarse y “cambiar el chip” para adaptarse al nuevo contexto.

Pero…

Todo tiene un pero, alguna desventaja. Y este caso no es una excepción: los inconvenientes existen, por supuesto.

En primer lugar — y posiblemente el más importante — está en que el ahorro económico del que hablábamos antes se convierte en un gasto adicional para las familias. El entorno ideal sería que fuese el propio centro cediese durante un período de tiempo (curso tras curso) los dispositivos, si bien esta posibilidad es bastante remota en el entorno socioeconómico actual en el que aunque el presupuesto es superior al de años anteriores, aún está muy alejado de lo necesario para disponer de un banco de dispositivos para el alumnado.

Computer Lab

Imagen: laboratorio de informática, de ShutterStock

Y si bien es cierto que el aspecto económico es el punto más crítico de este modelo, también se pueden dar casos en los que los alumnos se despisten con otras aplicaciones o juegos que tengan instaladas en sus respectivos equipos. En los equipos públicos del centro se tiene el software mínimo necesario para dar las clases, pero en los portátiles personales lo habitual es que también se tenga otro contenido.

No es descabellado pensar, por tanto, que un alumno/a que esté aburrido vaya a abrir Minecraft (y no con fines educativos que ya vimos que los tiene, y muchos), a escuchar música, ver vídeo o navegar por la Web. La libertad de que cada uno maneje su ordenador personal debe venir acompañada por la responsabilidad en el buen uso, y a ésta se llega con la formación tanto del docente al cargo como del núcleo familiar.

Por último, existen una serie de requisitos para el centro, algunos fáciles de cumplir y otros de mayor dificultad. Principalmente son relativos al mobiliario, a la organización del aula y a otros recursos que son requisitos para el buen funcionamiento de la política BYOD: se necesita una importante cantidad de enchufes (generalmente uno por cada alumno/dispositivo), una conexión a Internet rápida y estable, capaz de permitir la navegación a unas cuantas decenas de equipos, así como en ocasiones también un espacio en el que almacenar los dispositivos cuando estos no estén utilizándose.

¿Es BYOD el futuro en educación?

En algunos contextos educativos en España se han dado importantes pasos adelante en cuanto a la política BYOD, que goza de mayor uso a cada año que pasa. Sucedió hace años en el entorno más profesional, ocurre en muchas universidades y poco a poco está haciéndose hueco en la educación de secundaria y primaria, en algunos centros puntuales.

El modelo BYOD en clase

Imagen: niña con un portátil en una biblioteca, de ShutterStock

En los años más recientes estamos observando que las aulas de uso público —como las clásicas “aulas de informática”— están vaciándose, cediendo lugar a otras localizaciones en las que los alumnos llevan su propio dispositivo. Esto les permite almacenar y guardar todo lo que hagan en horas lectivas para poder acceder a ello en su casa, y continuar el trabajo gracias a herramientas colaborativas tipo Moodle o la más reciente e innovadora Edmodo, que son esenciales para el modelo BYOD.

Evidentemente el entorno ideal está muy lejos de la realidad actual, aunque a la vista del crecimiento de esta política durante últimos años —así como lo que está viéndose en otros países— podemos afirmar que sí, terminará siendo lo común y más aún con la masificación de los dispositivos tecnológicos en el hogar.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/byod-bring-your-own-device-educacion/32857.html

Imagen: http://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2016/02/child-using-notebook-500×404.jpg

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