Tierra de Hombres / OVE / 16 de junio de 2025
No hace mucho tiempo que Dika encontró bastante normal que él y sus amigos trabajaron, a menudo obtuvieron los frutos de las palmas aceitosas hasta altas horas de la noche o ayudaron a sus padres a vender. Después de todo, casi todos los niños en el pueblo lo hicieron tan natural como él.
En Damak Maliho, en la provincia indonesia de Sumatra del Norte, la mayoría de los residentes confían en las plantaciones de aceite de palma para ganarse la vida. La cosecha necesita muchas manos. Por lo tanto, es la vida cotidiana que los niños también ayudan en las plantaciones; A pesar del riesgo de accidentes, y aunque muchos tienen que dejar la escuela por ello.
Radika, que se llama principalmente Dika, recuerda la historia de un amigo que fue referido por la escuela en el primer año de la escuela secundaria. Se había quedado dormido varias veces en clase porque estaba agotado por el trabajo el día anterior. Cuando se le preguntó por qué trabajaba tanto, el amigo dijo: tenía que ayudar a su madre a alimentar a la familia. Los padres se habían divorciado.
«No porque quisiera trabajar, sino para su familia», dice Dika. Para él, este es el núcleo del problema: los niños que deberían ir a la escuela se ven obligados a cancelarlos para trabajar.
Dika mismo lee y le gusta escribir, también le gusta asumir la tarea, un contraste con la imagen prevaleciente en Damak Maliho: Aquí los hijos son considerados aquellos que pueden hacer un trabajo pesado y duro. Transportan las frutas de aceite de palma, algunas también rompen piedras o reparan neumáticos. Cuando Dika expresó por primera vez el deseo de completar una educación superior y convertirse en maestros indonesios, su padre declinó: se suponía que debía trabajar.
Pero al mismo tiempo, Dika no era el único joven en la aldea en ser el conflicto de la escuela y el trabajo. Con otras niñas y niños, pronto conoció en el Comité Asesor Infantil (CAC) para Damak Maliho. Allí, en las reuniones en el puesto de alimentos, en la terraza o en el centro comunitario, encontró la libertad de abordar abiertamente los problemas y buscar soluciones.
Aprendió que el arduo trabajo que había considerado normal desde una edad temprana era en realidad una violación de sus derechos cuando era niño. Al mismo tiempo, le quedaba claro que no podía simplemente prohibir a todos si faltaban otras fuentes.
«Los niños no deberían trabajar. Y si no tienes otra opción, al menos necesitas tiempo para descansar, jugar y aprender».
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