Author: Internacional de la Educación

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Rusia: Intercambio y desarrollo para jóvenes profesionales

Internacional de la Educación

Internacional de la educacion/ 27-04-2016/

Más de 200 jóvenes docentes procedentes de toda Rusia y de los países vecinos se reunieron durante una semana intensiva de talleres de formación, conferencias e intercambio de experiencias, con el fin de debatir sobre estrategias para el trabajo sindical sobre el terreno que se realiza en la Federación de Rusia y fuera de ella.

En el orden del día
Se debatieron temas que afectan a los docentes jóvenes, especialmente a los que trabajan en zonas rurales, tales como la protección social, la conservación del puesto de trabajo y los salarios. El desarrollo profesional también ocupó un lugar preferente en el orden del día.
Los participantes y los ponentes externos examinaron y compartieron diferentes enfoques, proyectos y soluciones. Por ejemplo, los formadores del Centro de la Tolerancia y Museo Judío llevaron a cabo diferentes talleres destinados a presentar planes de lecciones sobre la tolerancia y la aceptación de los demás para alumnos de todas las edades. Los participantes en estos talleres recibieron posteriormente microcredenciales para el desarrollo profesional.
Creación de equipos
Por otra parte, un variado programa cultural contribuyó a promover la creación de equipos, y puso de relieve la energía creativa de los participantes. Los eventos comprendieron un programa de excursiones al Museo Hermitage de San Petersburgo y un evento nocturno con la presencia de la estrella de cine rusa Svetlana Kryuchkova.
Asimismo, Galina Merkulova, presidenta del ESEUR y vicepresidenta del Comité Sindical Europeo de la Educación (CSEE), felicitó a los participantes y puso de manifiesto la importancia que tiene para los sindicatos de docentes trabajar con profesores jóvenes. “Nuestros compañeros que empiezan sus carreras hoy constituyen el futuro de nuestro movimiento. Su entusiasmo y su visión de una profesión docente de alta calidad, así como el hecho de que estén dispuestos a trabajar duro para convertir esta idea en una realidad son alentadores”, afirmó Galina Merkulova.
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Un nuevo informe revela la disminución de la financiación pública destinada a la educación Europea en medio de crecientes tendencias a la privatización

Internacional de la Educación

Internacional de la Educacion

El último informe del Comité Sindical Europeo de la Educación muestra cómo el continuo legado de los programas de crisis económica y austeridad sigue causando estragos en los sistemas educativos europeos, en las condiciones de trabajo de los docentes y en la negociación colectiva.

El Comité Sindical Europeo de la Educación (CSEE), la oficina regional europea de la Internacional de la Educación (IE), publicó el 21 de abril dos nuevos informes de la encuesta sobre la “State of funding in education, teachers’ working conditions and trade union actions, social dialogue and collective bargaining” (Situación de la financiación de la educación, las condiciones de trabajo de los docentes y las acciones sindicales, el diálogo social y la negociación colectiva) una en los países de Europa central y oriental y otra en los países de Europa occidental.

“Pese a que la situación es, en general, mucho más grave en el Este que en la parte occidental de nuestro continente, existen muchas tendencias peligrosas y similares” señaló el Director europeo del CSEE Martin Rømer. “En muchos países,” añadió, “el alcance de la negociación colectiva ha disminuido en un momento en que debería aplicarse más ampliamente para hacer frente a los nuevos retos a la comunidad educativa”.

Ambos informes revelan efectivamente:

  • las repercusiones de los programas de austeridad aún se resienten en su mayor parte y los presupuestos de la educación siguen manteniéndose bajo presión. Esta situación afecta a los salarios y prestaciones de los trabajadores y trabajadoras de la educación, las condiciones de trabajo así como la disponibilidad y calidad de la formación y el desarrollo profesional;
  • en casi todos los lugares de Europa se han introducidoreformas de los sistemas de educación y formación nacionales que están claramente relacionadas con la disminución de la financiación para la educación y conducen a una mayor privatización;
  • aun cuando en los países en Europa central y oriental se h experimentado un aumento en el número de centros de enseñanza de financiación privada, sobre todo en la educación de la primera infancia y la superior, en los países de Europa occidental los que más han proliferado son los centros de enseñanza concertados;
  • en la mayoría de los países europeos están presentesempresas/consultorías globales que influyen en la política educativa y en el suministro de materiales didácticos y/o centros escolares;
  • en lo que se refiere al diálogo social existe la preocupación de que las decisiones que afectan a los docentes y a la comunidad escolar se tomen sin consultar formalmente a los interlocutores sociales, en particular cuando se trata de reformas al sistema de educación y formación y las cuestiones profesionales.

Estos informes dan la voz de alarma ante la creciente presión que proviene de la aplicación inadecuada de la ideología neoliberal y de enfoques de mercado y empresariales a la educación. Asimismo, se basan en la estrategia complementaria del CSEE en el marco de la Respuesta Mundial de la IE a la comercialización y privatización en y de la educación, una iniciativa que pretende demostrar que la comercialización y la privatización socavan la educación pública y son perjudiciales para la sociedad.

Lea el Informe de la encuesta sobre los países de Europa central y oriental aquí

Lea el Informe de la encuesta sobre los países de Europa occidentalaquí

Ambos estudios se llevaron a cabo a lo largo de 2015. Respondieron a las encuestas la gran mayoría de los sindicatos de la educación de Europa, 65 organizaciones miembros del CSEE de todos los sectores de la educación en 39 países europeos (23 en países de la Unión Europea).

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La ONU inicia la ejecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Internacional de la Educación

www.ei-ie.org

Por primera vez desde que los Objetivos fueron aprobados el pasado mes de septiembre, la ONU reunió a los estados miembros, organizaciones de la sociedad civil y líderes empresariales con el fin de crear asociaciones “fructíferas y eficaces” destinadas a alcanzar los 17 Objetivos para el año 2030.

En sus observaciones preliminares, el Presidente de la Asamblea de la ONU, el Sr. Mogens Lykketoft, dijo que los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ofrecen a la comunidad internacional una nueva oportunidad para crear un mundo mejor y más justo que los estados miembros no pueden desperdiciar y que es necesario actuar.

La premio Nobel Leymah Ghowee, de Liberia, describió los ODS como “un nuevo contrato social para el planeta, vinculante para todos”. Subrayó la responsabilidad de los gobiernos de entablar un diálogo con todas las partes interesadas y de implicar a las comunidades.

En la reunión se discutió la necesidad de una mayor cooperación internacional en asuntos fiscales y financieros. El Sr. Mogens Lykketoft, ex ministro de finanzas de Dinamarca, dijo que en vista de los recientes escándalos de fraude y evasión fiscales, los países son menos reacios que antes a mejorar la cooperación internacional en materia de desafíos fiscales.

Jeffrey Sachs, director del Instituto de la Tierra y renombrado economista de la Universidad de Columbia, anunció buenas noticias: “Tenemos suficiente dinero en el mundo. Es una cuestión de elección. Veamos dónde queremos invertir”. La cuestión es cómo hacer que los billones de dólares que circulan en el sector privado se destinen a los ODS, afirmó Sachs. Recomendó a los países de bajos ingresos que no acepten que las naciones ricas les digan que no tienen dinero.

El Secretario General de la Internacional de la Educación, Fred van Leeuwen, que asistió al evento de la ONU, cree que la Alianza Mundial por la Educación (AME), que reúne a todas las partes interesadas – los gobiernos, las organizaciones de la sociedad civil, los sindicatos de la educación y el sector privado – para recaudar y distribuir los fondos destinados a la educación y supervisar los programas educativos, representa un modelo que también puede funcionar para otros ODS.

Algunos líderes empresariales dijeron que para conseguir que las sociedades se comprometan en la aplicación de los ODS, este compromiso debería resultar “comercialmente atractivo”. En uno de los grupos de discusión, el director de la Sociedad para el Desarrollo Internacional (SID, siglas en inglés), Stefan Prato, señaló que “mientras los derechos de los inversores prevalezcan sobre los derechos humanos, debemos ser reticentes a abrir el ámbito público a la actividad comercial.

La Internacional de la Educación comparte la preocupación de la SID, según Van Leeuwen. “Estamos totalmente a favor de las asociaciones que aceleraren la consecución del ODS 4 (“Una educación de calidad”). Sin embargo, la educación debe ser gratuita y debe estar financiada con fondos públicos. La educación es un derecho individual y colectivo. Los derechos solo pueden ser garantizados por los gobiernos. Esta responsabilidad nunca puede ser delegada al mercado”.

 

 

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Brasil en huelga por la educación pública

Internacional de la Educación

www.ei-ie-al.org

La lucha por la educación pública recorre América Latina. Volvemos a Brasil donde desde el 15 hasta el 17 de marzo del  se realiza huelga nacional por los derechos de los y las trabajadoras de la educación.

CNTE Huelga nacional

 

Un estudio realizado por la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación de Brasil (CNTE), afiliada a la Internacional de la Educación en el mes de febrero del  2016 reveló que solamente 3 unidades de la federación cumplen integralmente la Ley Nacional de Piso del Magisterio (Ley 11.738). De acuerdo a informaciones analizadas por sindicatos afiliados a la CNTE, solamente los estados de Sergipe y Piaui, además del Distrito Federal, pagan el piso anunciado por el MEC para el 2016, que es de R$2.165,44 para profesionales en inicio de carrera, con formación en nivel medio, para una jornada de 40 horas semanales y 1/3 de carga horaria destinada a actividades extraclase.

Los motivos de la huelga son los siguientes:

  • Por el cumplimiento de la Ley de Piso Salarial.
  • Contra la tercerización.
  • Contra la entrega de las escuelas a las Organizaciones Sociales (OSs).
  • Contra la militarización de las escuelas públicas.
  • Contra la reorganización de las escuelas.
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Malí: Lanzamiento de la próxima fase del proyecto sobre educación de calidad

Internacional de la Educación

www.ei-ie.org/11-03-2016

La nueva fase del exitoso proyecto Docentes de Calidad para Todos – “Todo niño y niña necesita un maestro” – ha sido lanzada en Malí, con el objetivo de mejorar la calidad de los docentes, de la enseñanza y del aprendizaje en el país.

Elogio al Ministro

Sinyolo felicitó también a Togo por “suscribirse plenamente al proyecto y aportar la dirección política, el apoyo técnico, la formación y supervisión necesarios desde sus inicios”. Señaló los esfuerzos considerables del Gobierno para integrar a más de 800 docentes comunitarios en el servicio público.

Togo recalcó el continuo compromiso del Gobierno malí al proyecto, que se enmarca en los objetivos de su programa de desarrollo de la educación de 10 años. Indicó asimismo que el Gobierno se compromete a incrementar los salarios de los docentes en 25.000 FCFA (equivalente a 38 USD) al mes, y a acelerar el proceso de convertir las escuelas comunitarias en escuelas públicas, “para dar a los niños y niñas las mismas oportunidades para competir en la vida, permitiéndoles asumir un papel en el desarrollo de su país”.

Internacional de la Educación: Colaboración para una educación de calidad

La Internacional de la Educación insta al Gobierno de Malí a aceptar en el servicio público a todos los docentes comunitarios debidamente formados, indicó Sinyolo.

“El éxito de este proyecto demuestra que Gobiernos, sindicatos de docentes y la sociedad civil pueden trabajar juntos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje”, subrayó. “¡Hagamos que los próximos tres años sean aún mejores que los cinco últimos! Podemos lograrlo, y debemos hacerlo, por el bien de todos los niños y jóvenes de Malí”.

En base a las experiencias y lecciones extraídas de este proyecto, Sinyolo señaló que la IE está desarrollando unas directrices mundiales sobre estándares mínimos para la profesión docente, que contribuirán a elevar los estándares de la docencia en todo el mundo.

Iniciativa galardonada

El proyecto Docentes de Calidad para Todos ha obtenido reconocimiento internacional. En 2014, ganó el premio UNESCO-Hamdan a una actuación y resultados ejemplares en el mejoramiento de la eficacia de los docentes. Sinyolo añadió que el proyecto ha sido reconocido por UNESCO, por la Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés), por el Equipo Internacional de Trabajo sobre Docentes y otros asociados, como un buen modelo para mejorar la calidad de los docentes, la enseñanza y el aprendizaje.

Subrayó además que la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades para la Educación Mundial, presidida conjuntamente por la presidenta de la Alianza Mundial por la Educación Julia Gillard (ex Primera Ministra de Australia) y el Enviado Especial de la ONU para la Educación Mundial Gordon Brown (ex Primer Ministro británico), está de momento documentando ejemplos de mejores prácticas para mejorar la educación de calidad, y Docentes de Calidad es uno de ellos.

Antecedentes

En el proyecto Docentes de Calidad para Todos, la IE juntó sus fuerzas con Oxfam Novib, una organización mundial pro desarrollo que se esfuerza por encontrar formas prácticas a innovadoras para que las personas salgan de la pobreza y prosperen, involucrando a sindicatos de docentes, Gobiernos y a la sociedad civil con vistas a desarrollar conjuntamente unos perfiles consensuados de competencias para los docentes, y mejorar la calidad del sistema educativo.

Iniciándose en 2010 en Malí, la primera fase fue lanzada en la región de Segou, con la capacitación de 5.500 docentes, 800 de los cuales entraron a formar parte del servicio público. Esa primera fase también se centró en la competencia profesional y la aceptación en el sistema público de las escuelas primarias comunitarias.

Sacando provecho de las lecciones aprendidas en esa fase, la segunda fase, con el apoyo de Comic Relief, se centrará en la capacitación de los docentes de escuelas comunitarias, así como de escuelas secundarias, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la educación secundaria inferior, e incluirá un componente de TIC en la educación.

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Colombia: la IE exige la puesta en libertad inmediata del académico y sindicalista Miguel Ángel Beltrán.

Internacional de la Educación

www.ei-ie.org/10-03-20167

La Internacional de la Educación ha lanzado un llamamiento de acción urgente en apoyo al académico y sindicalista colombiano Miguel Ángel Beltrán.

 

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Llamamiento de apoyo

“Las autoridades colombianas deben garantizar la vida, la seguridad y los derechos constitucionales del Dr. Beltrán, así como su puesta en libertad inmediata”, ha declarado el Secretario General de la IE, Fred van Leeuwen. “Instamos a nuestras organizaciones miembro a movilizar a sus membresías, a ponerse en contacto con sus gobiernos y a exigir que medien con las autoridades colombianas para lograr la puesta en libertad inmediata del Dr. Beltrán”.

Miembro sindical

Miembro de la Asociación Sindical de Profesores Universitarios — una asociación sindical de educación superior colombiana — el Dr. Beltrán es un crítico abierto del gobierno colombiano y ha dedicado gran parte de su investigación al conflicto y la agitación que sufre el país.

Fue detenido en julio de 2015 y condenado a 8 años de prisión en una cárcel de máxima seguridad de la ciudad de Bogotá por cargos de rebelión y concierto para delinquir. Recientemente, ha iniciado una huelga de hambre para exigir la revisión de su caso y la mejora de las condiciones de detención para él y para los otros detenidos en general.

Puede actuar en solidaridad con el Dr. Beltrán firmando la petición de LabourStart aquí

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OECD report calls for increased support and investment in teachers

Internacional de la Educación

16 Febrero / Internacional de la Eduación

 Resumen: La noticia informa sobre el reporte recientemente publicado por la OCDE  sobre el conocimiento de los maestros, la autonomía en la toma de decisiones y la participación en redes de pares como distintivos de la profesionalidad docente, asi como las observaciones que la Internacional de la Educación tiene al respecto

The report, Supporting Teacher Professionalism, from the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), finds a gap between teachers in high-needs schools and those in schools that are better off when it comes to their level of professional autonomy. A lack of support for teachers in high-needs schools raises questions about equity, the report says. Adequate support also plays an important role in ensuring that teachers feel satisfied on the job, making increased support for teacher professionalism one of the best investments that schools can make.

Investment in teachers

The report, based on the Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2013, a survey of teachers and principals in 34 countries and economies around the world, states that investing in teachers’ professionalism is one way that education systems can help teachers face these challenges and, by doing so, ensure that all students receive the high-quality teaching they need to succeed.

Examining the nature of teacher professionalism around the world, the report focuses on teachers’ knowledge, autonomy in decision making, and engagement in peer networks as hallmarks of teacher professionalism.

Report’s recommendations

The report shows that, overall, higher levels of teacher professionalism are beneficial for teachers, and suggests that policies should consider: requiring teachers to participate in pre-service formal teacher education programmes that expose teachers to pedagogy and provide opportunities for practice teaching; expanding induction and mentoring programmes; supporting teachers in conducting classroom-based individual or collaborative research; and encouraging teachers’ participation in networks of other teachers for information exchange.

Teacher professionalism at the heart of EI’s efforts

“Education International (EI) welcomes the release of the OECD report and its recommendation to enhance teacher professionalism through training, professional development and support,” said EI General Secretary Fred van Leeuven.

However, in response to some of the report’s findings, EI reaffirms that:

–          professionalism cannot be imposed from outside, but must defined by the professionals, i.e. teachers, themselves; there is more support by teachers for pre-service than in service education, because it is free;

–          supporting teachers in high needs schools to be autonomous professionals takes internal and external professional learning and development (PLD);

–          all teachers need PLD to grow professionally and it should be provided by the state to teachers free; countries who explicitly plan for, provide time for and resource with external expertise teacher collaboration do better with all students, but especially with high needs students;

–          and professional autonomy goes hand-in-hand with social dialogue; with teacher unions being in partnership shaping education policy at national and a local levels.

Teacher professionalism is at the heart of EI’s efforts to improve the status of teachers and teaching as a profession, van Leeuven stressed. In 2004, EI adopted its Declaration on Professional Ethics, which reflects the individual and collective commitment by teachers and other education personnel to their students, colleagues, parents and the community. Education International is also in the process of consolidating its efforts to enhance teacher professionalism and status by developing international guidelines on professional teaching standards.

The OECD report can be found here

Fuente: Source: OECD report calls for increased support and investment in teachers

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