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OIT: Las mujeres ganan en promedio un 17% menos que los hombres por cada hora trabajada

En un reciente informe de La Organización Internacional del Trabajo (OIT) llamado Perspectivas Sociales y del Empleo en el Mundo indica que la situación de las mujeres en el mercado de trabajo de América Latina y el Caribe presenta un panorama mixto.

Las mujeres han conseguido grandes logros en el acceso a la educación, pero aún deben sortear numerosos obstáculos para acceder al trabajo decente. Estos obstáculos son la causa de la persistente desigualdad de género.

Aunque el nivel general de educación de la subregión ha aumentado en ambos sexos, las mujeres han superado recientemente a los hombres en este ámbito.

Las mujeres nacidas en torno a 1.955 han tenido más probabilidades que los hombres de terminar la educación superior (es decir, de haber cursado al menos 13 años de educación formal). Entre los nacidos en 1990, el 40 por ciento de las mujeres terminó la educación superior, frente al 25 por ciento de los hombres. La cantidad de personas que tienen seis años de estudios o menos ha disminuido constantemente y, también en esta tendencia, las mujeres se han beneficiado más que los hombres.

La evolución de los niveles educativos ha implicado cambios en la estructura familiar. El promedio de edad al que las mujeres tienen hijos ha subido y el número de hijos nacidos por mujer ha disminuido en todos los países sobre los que se dispone de datos, a saber: Estado Plurinacional de Bolivia, Colombia, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Perú (ibid.). Además, ha aumentado la proporción de hogares encabezados por mujeres. En el Brasil y el Uruguay, por ejemplo, estos representan más del 30 por ciento de los hogares. Así, los ingresos de las mujeres han pasado a desempeñar un papel más importante en la sociedad.

El creciente número de hogares encabezados por mujeres obedece a la mayor prevalencia de concubinatos, personas solteras, separaciones y divorcios, así como a la mayor proporción de mujeres que viven con un cónyuge pero también se identifican como jefas de familia.

Con respecto a los salarios, un estudio reciente de la OIT que examina la brecha salarial de género en 17 países de América Latina y el Caribe (que representan el 85 por ciento de la población total de la subregión) concluye que las mujeres ganan en promedio un 17 por ciento menos que los hombres por cada hora trabajada, incluso habiendo tenido en cuenta factores como la edad, el nivel educativo, la residencia urbana frente a la rural, el tipo de trabajo y la estructura del hogar. Si se tiene en cuenta además la cantidad de horas trabajadas por semana, la brecha salarial de género alcanza casi el 25 por ciento (OIT, 2019g).

La brecha salarial de género es más amplia entre los trabajadores que menos ganan. Ello parece obedecer en parte a que las mujeres se ven muchísimo más afectadas que los hombres por la informalidad, así como al incumplimiento de las normas sobre salarios mínimos por parte de los empleadores.

El dato suscita preocupación en cuanto a la tasa de pobreza entre las mujeres trabajadoras. Así pues, tres de las dificultades más acuciantes de la subregión –la desigualdad de género, la pobreza y la informalidad– están íntimamente relacionadas entre sí. Esto implica que toda política diseñada para combatir cualquiera de esos tres grandes problemas tendrá consecuencias indirectas en los otros dos.

En el rango intermedio de los grupos de ingreso, la brecha de género se reduce, pero a partir de la mediana (el percentil 50) comienza a ensancharse. Esto apunta a la posible existencia de «techos de cristal», es decir, a las dificultades particulares a las que se enfrentan las mujeres para llegar a los puestos directivos y otros puestos de alta remuneración.

Las disparidades de género descritas anteriormente pueden ser el resultado de una discriminación directa pero, en términos más generales, también obedecen a normas culturales patriarcales, al machismo en el hogar y a diversos factores que generan un sesgo de género inconsciente. De hecho, muchos de los obstáculos al progreso de las mujeres se encuentran en el seno del hogar. La distribución de las tareas domésticas entre hombres y mujeres sigue siendo abrumadoramente desigual. Las mujeres se encargan del 80 por ciento de las tareas domésticas, lo que limita su participación efectiva en la fuerza de trabajo (CEPAL, 2019; OIT, 2019a y 2019g).

Fuente: https://www.finanzasdigital.com/2020/10/oit-las-mujeres-ganan-en-promedio-un-17-menos-que-los-hombres-por-cada-hora-trabajada/

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La deserción escolar por la pandemia amenaza el futuro de los niños en India

 Las calles repletas de niños en una barriada de Nueva Delhi en pleno horario escolar, muestran los efectos de siete meses de confinamiento en la India, una situación que se traducirá en muchos casos en el abandono de la escuela.

Con unos 250 millones de estudiantes, la reapertura oficial de los colegios esta semana en la India fue solo sobre el papel, ya que la mayor parte de sus regiones decidieron prolongar el cierre ante el continuo aumento de casos de coronavirus en el segundo país más afectado, con más de 7 millones de infecciones.

A la pobre infraestructura educativa, sobre todo en la India rural y suburbana, y una sociedad que ya hacía desertar a niñas durante su semana de menstruación o a niños durante las épocas de trabajo en los campos, se suma ahora la pérdida de un año escolar por la pandemia.

Desde el cierre de los colegios en marzo, la alternativa de clases online se convirtió en la mayoría de los casos en una quimera, tanto por la falta de acceso a internet como de dispositivos suficientes en las familias con varios hijos.

Bajo un techo de lona, junto a las obras de un puente en el capitalino Yamuna Kadhar, un maestro intenta mantener al día la formación de una veintena de jóvenes entre el ruido de las máquinas y el polvo que levantan las excavadoras.

«La educación (ahora) es difícil para una familia campesina que por ejemplo tiene cuatro niños con un solo teléfono en casa (…) Además, sin conexión eléctrica, el celular tiene que cargarse repetidamente con un panel solar», por lo que durante la espera «ya habrá perdido la clase», explica a Efe el maestro, Arvind Kumar.

Además, añade, los padres deben ir también al colegio todas las semanas a recoger el material de trabajo para sus hijos, lo que implica problemas laborales por las periódicas ausencias.

El coronavirus hace que muchos niños abandonen, «quieran o no».

UN FUTURO SIN EDUCACION

Un informe del Banco Mundial publicado este mes estimó que los confinamientos en el Sur de Asia dejaron sin educación a 391 millones de estudiantes de primaria y secundaria, la mayoría de ellos en la India.

«Esto está provocando un gran número de deserciones y pérdidas sustanciales de aprendizaje, que tendrán un impacto de por vida en la productividad de una generación de estudiantes», indica el estudio, que estima que 5,5 millones de esos alumnos abandonará su educación.

Esa falta de aprendizaje puede proyectarse además en los ingresos futuros de los jóvenes, dice el Banco Mundial, con una pérdida media de 4.400 dólares a lo largo de su vida, «lo que equivale al 5 % de sus ingresos totales».

Al trasladar esta cifra a todos los niños en el Sur de Asia, la región podría perder 622.000 millones de dólares por el cierre de escuelas por la pandemia, o hasta 880.000 millones en un escenario más pesimista, estimó.

REZAGADOS

Una perspectiva que parece que se repetirá en barrios como Yamuna Khadar, donde entre sus 2.000 viviendas no hay escuela, ni baños, y el servicio de agua potable y eléctrico es ineficiente o simplemente no existe.

En esta situación, el acceso a la educación en un periodo de emergencia sanitaria es un privilegio, afirma a Efe el investigador de campo y activista por el derecho de las tierras Dev Pal.

Por una parte, una «familia no puede comprar tres o cuatro teléfonos porque debido a la COVID-19 la mayoría han perdido su trabajo» y, por otro lado, «muchos de los padres, con una pobre educación, no saben usar el teléfono inteligente», explica.

Fuente: https://es-us.noticias.yahoo.com/deserci%C3%B3n-escolar-pandemia-amenaza-futuro-091948447.html

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Aprueban en Nicaragua ley que regula recursos de “agentes extranjeros”

Aprueban en Nicaragua ley que regula recursos de “agentes extranjeros”

Managua. El parlamento de Nicaragua aprobó este jueves una polémica ley de regulación de «agentes extranjeros», dirigida a controlar los recursos externos que reciben personas y organismos de fuentes internacionales, contra la que ya se habían posicionado Estados Unidos y el Parlamento Europeo.

La nueva ley, impulsada por la bancada oficialista, fue sometida a votación este jueves, un día antes de lo anunciado, y tras dos horas de debates fue aprobada con 70 votos a favor, 17 en contra y 4 abstenciones.

Criticada desde el exterior al considerarse un intento del gobierno de Daniel Ortega por controlar los fondos de las organizaciones civiles, el grupo parlamentario sandinista justificó la iniciativa como un instrumento para defender la soberanía de injerencias foráneas.

La normativa exige a entidades que operan en Nicaragua bajo orden o supervisión de un organismo externo a registrarse como «agentes extranjeros» ante el ministerio de Gobernación. Ello incluye a consejeros, relacionistas públicos, agentes de publicidad, empleadores de servicios de información y consultores políticos, entre otros.

Fueron exceptuados de la ley los medios de comunicación social internacionales y corresponsales, así como las agencias de cooperación, organismos humanitarios y entidades religiosas acreditados.

Estados Unidos y el Parlamento Europeo condenaron la semana pasada el proyecto de ley por considerar que restringe las libertades públicas, y amenazaron con nuevas sanciones.

La legislación fue aprobada casi un año antes de que se celebren elecciones presidenciales y legislativas en Nicaragua, en las que el gobernante Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN), de Daniel Ortega, buscará su tercera reelección sucesiva desde 2007.

Fuente de la Información: https://www.jornada.com.mx/ultimas/mundo/2020/10/15/aprueban-en-nicaragua-ley-que-regula-recursos-de-201cagentes-extranjeros201d-3583.html

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Perú: MINEDU brindará Internet Gratis a 22 mil alumnos y docentes de institutos

MINEDU brindará Internet Gratis a 22 mil alumnos y docentes de institutos

MÁS DE 20 MIL ESTUDIANTES Y DOCENTES DE INSTITUTOS TENDRÁN INTERNET GRATIS: De esta manera, el Minedu garantiza continuidad del servicio no presencial en la educación técnico productiva, superior tecnológica y artística. También ha implementado la Estrategia Formativa 360, que ofrece cursos virtuales y radiales a más de 60 mil estudiantes

El Ministerio de Educación (Minedu) ofrecerá internet en forma gratuita a más de 20 mil estudiantes y docentes de los institutos de educación superior tecnológica (IEST), escuelas superiores de formación artística (ESFA) y centros de educación técnico productiva (CETPRO) para garantizar la continuidad del servicio educativo durante la emergencia sanitaria.

Además, ha implementado la Estrategia Formativa 360 para garantizar la enseñanza de miles de estudiantes mediante la educación a distancia y desarrollar competencias digitales en docentes y también ha autorizado la realización de actividades académicas prácticas que no pueden ser virtualizadas.

De esta forma, un total de 21 645 estudiantes y docentes de instituciones educativas públicas en condiciones de pobreza y pobreza extrema recibirán el servicio gratuito de internet, que incluirá un plan de datos de 20 GB mensuales para cada beneficiario. Para esto contarán con un dispositivo físico (modem) portátil, con soporte Wifi y puertos USB.

Como parte de estas acciones, el Minedu también ha implementado la Estrategia Formativa 360, que tiene tres componentes. Mediante el primero, 16 240 estudiantes llevaron cursos de autoaprendizaje gratuitos y convalidables en plataformas virtuales de clase mundial como CISCO NetAcad, Miriadax, Udemy y Edx.

Con el segundo componente, 48 593 estudiantes participan en un curso de emprendimiento que se ofrece a través de la señal de Radio Nacional, la web de PeruEduca, la retransmisión por 136 estaciones de los tambos del Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social y 66 radios aliadas en todo el país. Mediante el tercer componente, 5844 docentes y directivos de 323 IEST públicos han sido capacitados para digitalizar contenidos de los cursos de los programas de estudios.

Asimismo, en el marco de la fase 3 de la reactivación económica, ha autorizado el desarrollo de actividades educativas en los talleres y laboratorios de los institutos y escuelas de educación superior tecnológica, pedagógica o artística y CETPRO.

Para esto, ha dispuesto como requisitos que las actividades tienen que ser necesarias e indispensables para la continuidad del servicio educativo remoto de emergencia y no puedan ser virtualizadas, que se realicen con un aforo máximo del 50% de la capacidad habitual y que se remita al Ministerio de Salud el correspondiente plan de vigilancia, prevención y control de COVID-19.

Fuente de la Información: https://noticia.educacionenred.pe/2020/10/minedu-brindara-internet-gratis-22-mil-alumnos-docentes-institutos-nivel-209740.html

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Honduras: Secretaría de Educación atendió a nueve centros educativos de La Capital con proyectos de agua y saneamiento

Secretaría de Educación atendió a nueve centros educativos de La Capital con proyectos de agua y saneamiento

Secretaría de Educación atendió a nueve centros educativos de La Capital con proyectos de agua y saneamiento

• La inversión fue de más de un millón de lempiras con fondos otorgados  por el Banco de Irlanda y el Buró de Asistencia Humanitaria-BHA, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-USAID.

Tegucigalpa, 11 de octubre del 2020. La Secretaría de Educación, a través del Departamento de Educación, Comunicación Ambiental y Salud (DECOAS), ejecutó la instalación de sistemas de cosechas de aguas lluvias, estaciones de lavado de manos y mejoras en los módulos sanitarios de nueve centros educativos en la capital.

Las obras se concretaron gracias al apoyo de la Organización Internacional Irlandesa de Ayuda Humanitaria y Desarrollo-GOAL, como parte del proyecto “WASH y Protección Infantil en las Escuelas”.

Las mejoras en los centros educativos además se ejecutan con el apoyo de la Unidad de Gestión de Agua y Saneamiento Municipal, de la Alcaldía del Distrito Central.

Los proyectos de mejora, en las instituciones educativas se enmarcan en la estrategia de preparación para el retorno seguro a clases cuando el Sistema Nacional de Gestión de Riesgos-SINAGER  lo autorice.

Centros educativos beneficiados

Los centros educativos David Corea, Carlos Luis Vargas,  Naciones Unidas, Instituto Técnico los Pinos, Centro de Educación Prebásica Gubernamental Alduvín Díaz y el Instituto Marco Antonio Andino son parte de las instituciones beneficiadas.

También los centros de enseñanza  Alejandro Alvarenga,  Toribio Bustillo, y Juan Guifarro López.

Las instituciones funcionan en las colonias José Arturo Duarte, Villanueva, Los Pinos, Betania y Las Brisas.

Ocho centros educativos recibieron un tanque de almacenamiento de agua con capacidad de 10 mil litros y uno dos tanques modulares con capacidad de almacenamiento de 2 mil litros del vital líquido.

Recursos

El financiamiento para la ejecución de las obras fue otorgado por el Banco de Irlanda y el Buró de Asistencia Humanitaria-BHA, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-USAID.

La inversión fue de más de un millón de lempiras y se benefició a una población de unos 3,253 personas, entre docentes, niños y niñas.

Lo que se busca con los proyectos es contribuir a mejorar el acceso al agua y las condiciones sanitarias de los centros educativos.

De igual manera, se fortalecen los conocimientos de docentes, padres de familia y educandos a través de charlas virtuales sobre “Capacitación limpieza y mantenimiento del Sistema de Cosecha de agua lluvia”.

Fuente de la Información:https://www.se.gob.hn/detalle-articulo/1497/

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América Latina: Indispensable, educación para un desarrollo sostenible: expertos

Indispensable, educación para un desarrollo sostenible: expertos

La educación para el desarrollo sostenible y el combate al cambio climático debe ser “no sólo una disciplina curricular en las escuelas, sino un llamado a la acción y a la transformación de nuestras sociedad si en verdad queremos un futuro para nuestra especie”, alertaron especialistas en temas educativos de México, Chile, Uruguay y Cuba.

Durante el seminario “Educación para el Desarrollo Sostenible y Cambio Climático. Oportunidades y desafíos para la transformación social hacia estilos de vida sostenibles desde las escuelas y sus comunidades”, convocado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), señalaron que la formación de niños, adolescentes y jóvenes en una nueva visión sobre una forma de vida diferente, con sociedades más sustentables, se hace cada vez más indispensable.

Alexander Leicht, Jefe de la Sección de Educación para el Desarrollo Sostenible de la organización multinacional, llamó a los Estados miembro a trabajar en colaboración con las comunidades escolares y los jóvenes, a fin de “generar ciudadanos conscientes de la necesidad de una transformación de fondo de nuestras sociedades”.

Recordo que la Unesco emitió recientemente un nuevo marco de acción para el desarrollo sostenible que contempla cinco acciones priorirarias. Entre ellas impulsar que las escuelas se conviertan en espacios de formación, conscientización, pero también de práctica de formas de vida más sustentables, y donde los efectos del cambio climático se aborden como parte de su realidad cotidiana.

Al respecto, Amparo Martínez Arroyo, directora general del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, presentó los manuales para docentes y alumnos “El cambio climático y mos derechos” que se elaboraron en colaración con la Secretaría de Educación Pública para alumnos de secundaria, en los que se busca “profundizar en el conocimiento de qué es el cambio climático, pero también para incidir en un cambio de actitudes y de prácticas”.

Agregó que en este ciclo escolar 2020-2021 se aplica su pilotaje, ya que se incluirán como parte de los contenidos y materiales que se abordarán en este nivel educativo. Se trata, dijo, de “brindar herramientas para que los estudiantes se apropien del tema del cambio climático, que sepan a qué se refiere, que conozcan el fondo del asunto y sean agentes de cambio”.

Adriana Zacarías, coordinadora regional del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (Pnuma), destacó que el planeta enfrenta un momento crítico para garantizar su sustentabilidad, luego que la explotaciones de la diversidad biológica se ha multiplicado por cuatro en las últimas décadas.

Enfatizó que la escuela es clave para la “formación de nuevos ciudadanos conscientes de su papel en la transformación que se requiere de los estilos de vida para acceder a sociedades sustentables”.

Fuente de la Información: https://www.jornada.com.mx/ultimas/sociedad/2020/10/16/indispensable-educacion-para-un-desarrollo-sostenible-expertos-8728.html
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Guatemala: Mineduc informa que no puede haber graduaciones presenciales por el covid-19 y recuerda que están prohibidos los cobros

El Ministerio de Educación (Mineduc) informó este jueves 15 de octubre que las graduaciones presenciales no están permitidas por la situación de la pandemia del covid-19.

Las clases presenciales en Guatemala permanecen suspendidas desde marzo 2020, luego que se detectara el primer caso de coronavirus en el país.

Los estudiantes cursaron el ciclo escolar por medio clases en línea o también por guías de estudio que el gobierno repartió en el sector público.

Recuerda disposición

El Mineduc recordó que acuerdo ministerial 2746-2018 que prohíbe los cobros por graduación.

El acuerdo contempla que se prohíbe expresamente a los centros educativos públicos, privados, por cooperativa y de cualquier otra naturaleza hacer cobros destinados a sufragar actos de clausura, promoción de grado o nivel educativo.

De manera expresa se prohíbe pedir a los padres de familia colaboraciones para dicho efecto, no pueden hacerse colectas, ni recaudaciones para el propósito antes mencionado.

Recuerda que el acto de graduación es aquel que tiene lugar con motivo de concluir diversificado, ocasión para la cual no debe solicitarse a los estudiantes atavíos, accesorios o indumentarias específicas.

Los centros educativos públicos podrán aceptar donaciones que las mismas no provengan de las familias de los estudiantes.

Advierte que corresponde a las direcciones departamentales de Educación fiscalizar el cumplimiento de esta disposición que aún está vigente y promover las sanciones correspondientes.

 

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