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Honduras: 30 mil estudiantes han abandonado las aulas este 2020 para migrar

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A quienes llamamos el futuro de Honduras, están huyendo, dejan sus escuelas, sus juguetes y sus pasatiempos, para emprender un viaje desconocido.

De ellos apenas se sabe que son menores de edad y que ya no están en el sistema educativo porque migraron a otro país, tal como menciona una de las cinco causas de deserción escolar que, de forma preliminar, registra la Secretaría de Educación hasta septiembre de 2020.

En total son más de 105,971 niños y niñas que abandonaron sus centros educativos, pero tres de cada 10 lo hicieron por emigrar.

La Unidad de Datos de EL HERALDO tuvo acceso a las alarmantes cifras a través de la solicitud SOL-SDE-2133-2020, donde menciona que son 30,170 los casos registrados desde que inició el año escolar hasta septiembre de 2020.

Esa cifra representa un poco menos del dos por ciento del millón 876,824 que se matriculó al inicio del año lectivo, pero que es más evidente cuando se refleja por departamentos.

Para ser un poco más precisos, podríamos decir que los estudiantes que desertaron por emigrar representan un poco menos del total de matriculados en Ocotepeque, ubicado al occidente de Honduras.

Para Wilmer Vásquez, director ejecutivo de Instituciones privadas pro las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y sus derechos (Coiproden), estas cifras solo muestran una parte de la realidad, pues en Honduras se puede medir el número de migrantes retornados, pero no los que salen del país.

“Una cosa es lo que ellos tengan registrado y otra cosa es todo lo que ellos no registran. No es cierto que todas las familias que huyen del país van y notifican al centro educativo de que van a migrar y por eso están desertando; creo que la cifra sí supera a las que tiene en este momento la Secretaría de Educación”, afirmó.

EL HERALDO le consultó a Fernando Zelaya, encargado de Tecnologías de la Secretaría de Educación, y afirmó que, en efecto, los datos son proyecciones y provienen de cifras que se levantan por departamento.

“Durante el año siempre hay movimientos y eso lo reportan los docentes; ellos averiguan si un estudiante migró, en ese caso no lo tienen que reportar como desertado aquí en el país, sino que como desertado por migración irregular a otro país”, especificó Zelaya.

Los números pueden ser superiores, sin embargo, permiten realizar un análisis rápido sobre la situación educativa de Honduras, que se ha agudizado con la pandemia del covid-19.

Los departamentos con más migración

En años anteriores, la zona occidental de Honduras, conocida solo por sus imponentes Ruinas de Copán o verde vegetación, era la que registraba más casos de estudiantes que abandonaban sus estudios por emigrar a otro país, pero en este 2020 las cifras muestran lo contrario.

Esto se debía a su cercanía con el vecino país de Guatemala, donde inicia la ruta migratoria fuera de tierras catrachas, según dijeron autoridades de Educación. Pero los expertos en migración aseguran que ese repentino cambio está relacionado con las caravanas migrantes.

Por ejemplo, el departamento de Cortés, donde su principal ciudad San Pedro Sula se ha convertido en el punto de partida de las caravanas, es el que registra el mayor número de deserciones por migración desde que inició el año escolar hasta septiembre de 2020.

Sin embargo, al hacer el análisis con la cifra de estudiantes matriculados al inicio del año lectivo y los que abandonaron por emigrar, Colón es el que tiene el mayor porcentaje en deserciones por esta causa.

Este departamento registró una matrícula de 74,368 estudiantes, pero para septiembre 2,492 estudiantes fueron reportados como desertores por emigrar a otro país.

Lo mismo ocurrió con Atlántida, el segundo en la lista. Hasta el noveno mes del año sumaba 2,832 casos de estudiantes migrantes, pero el porcentaje de deserción es menor que en Colón debido a que su matrícula fue de 92,705 alumnos.

Cortés se ubica en el quinto lugar, mientras que Francisco Morazán está entre los puntos geográficos con menor porcentaje. En el primer departamento la deserción fue de 2.25 y en el segundo alcanzó el 0.78% del total de la matrícula.

“La migración es algo muy difícil de controlar porque si los padres se llevan a sus hijos ,¿cómo se controla esa parte?”, preguntó el encargado de Tecnologías de la Secretaría de Educación, quien también afirmó que en este 2020 el mayor número de deserciones no será por esta causa sino por abandono.

En Honduras la segunda causa del abandono escolar es la migración, solo después de la deserción.

Para el director de Coiproden, estas cifras son el reflejo de la “desigualdad social” que hay en Honduras, especialmente porque el 70% de los hogares viven en pobreza y el 40% en pobreza extrema.

“La gente no se va porque quiere ir de paseo o porque quiere conocer Estados Unidos, la gente toma la decisión de morir en el intento, de arriesgarse de morir en el intento, porque ya saben que si se quedan en Honduras igual pueden perder la vida, ya sea por hambre, por falta de atención de salud o la misma violencia que ejerce el Estado”, dijo.

Además, afirmó que, en muchos casos, se trata de una situación de reunificación familiar, donde los padres mandan a traer a sus hijos para rehacer sus vidas fuera del país.

Migran más de la escuela que del colegio

Muchos de los estudiantes que migran no saben a dónde van o si quiera a dónde están, pero en el lugar en el que viven todos saben que, junto a sus padres o algún tutor, se convirtieron en migrantes.

La mayoría de alumnos que durante este año abandonaron las aulas de clase estaban en educación básica, es decir, entre primero y sexto grado, donde los menores aprenden a leer, sumar, restar y dividir, pero no a sobrevivir en la peligrosa ruta migratoria.

Seguidamente están los jóvenes de séptimo a noveno y los de educación prebásica que incluye a los menores de seis años que están en jardines de niños.

De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación, siete de cada 10 estudiantes que migraron estaban en educación básica, dos en educación media y uno en prebásica.

“El (registro histórico) habla que el mayor abandono de las clases ocurre a partir del segundo ciclo, o sea de cuarto grado a media, siendo (el que tiene más casos) el tercer ciclo de educación básica y media. Eso se ve reflejado hasta en las matrículas, cada año va disminuyendo”, especificó el funcionario de la Secretaría de Educación.

Estos datos también se reflejan al hablar de las jornadas, pues el mayor número de deserciones eran estudiantes de las jornadas matutina, vespertina y extendida, es decir, menores que estudiaban de 7:00 de la mañana al mediodía, de 1:00 a 5:00 de la tarde o de 7:00 de la mañana a 3:00 de la tarde.

El resto ocurrió en jornadas donde la mayoría de estudiantes son jóvenes o adultos.

¿Quiénes migran más?

Aunque el registro no menciona datos sobre la edad de los estudiantes que migraron, la información, facilitada por Educación y analizada por EL HERALDO, muestra que los hombres son los que más abandonaron sus estudios por esta causa.

Del total de matriculados, el 1.74% de desertores migrantes son varones, mientras que 1.48 son mujeres. En otras palabras, esto significa que los hombres representan más de la mitad de los casos, pero existe un alto número de féminas que también dejaron sus estudios para convertirse en migrantes.

El Heraldo

Honduras supera los 81,600 casos positivos por covid y la cifra de recuperados es de 31,089

Por Damaris Torres

Honduras registra este jueves (8.10.2020) 512 nuevos casos de coronavirus para un acumulado 81,672 casos totales a nivel nacional.

De los 81,672 casos, están activos 48,106, fallecidos 2,477 con 11 nuevos decesos, mientras que la cifra de recuperados es de 31,089 con 499 nuevos pacientes que vencieron la enfermedad. Hay una tasa de letalidad de 3.03 por ciento.

Los nuevos contagiados se registran en los departamentos:

Francisco Morazán (146)
Cortés (71)
Yoro (205).
Comayagua (2).
Choluteca (1).
El Paraíso (33).
Olancho (3).
Copán (2).
Santa Bárbara (40).
Atlántida (1).
Lempira (1).
Ocotepeque (7).
Asimismo, el Sinager informó sobre el fallecimiento de 11 personas en los departamentos de El Paraíso, Cortés, Comayagua, Francisco Morazán y Ocotepeque. La cifra actual de fallecidos desde el inicio de la pandemia es de 2,477.

La cifra de personas que han vencido la enfermedad se elevó a 31,089 con 499 casos más.

El Singer, además detalló que el número de pacientes hospitalizados es de 759, de los cuales 577 pacientes se encuentran estables, en estado grave 154 y 28 están internos en la Unidad de Cuidados Intensivos.

Fuente: https://www.nodal.am/2020/10/honduras-mas-de-30-mil-jovenes-abandonan-sus-estudios-para-migrar/

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Professor Paola Sztajn Helps Teachers Encourage Young Students to Engage in Mathematical Discourse Through New Book

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Professor Paola Sztajn Helps Teachers Encourage Young Students to Engage in Mathematical Discourse Through New Book

Participation in mathematics discourse can promote mathematical understanding among elementary school students, but the ability to engage in such conversations does not come naturally to most young children. In order to help educators understand how to support and incorporate productive mathematical conversations in the classroom, NC State College of Education Professor Paola Sztajn, Ph.D., has authored a new book entitled Activating Math Talk: 11 Purposeful Techniques for Your Elementary Students.

The book, published by Corwin Press and co-authored by Daniel Heck, Ph.D., and Kristen Malzahn, Ph.D., both of Horizon Research, draws on the lessons learned and professional development materials developed through Project AIM — a professional development program that first launched in 2010 to help elementary school teachers learn to promote mathematics discourse for all learners through strategies adapted from literacy instruction.

While the materials developed for Project AIM were primarily targeted for use by K-5 math specialists, professional development facilitators and supervisors, Activating Math Talk is aimed at teachers who want to learn strategies that they can immediately use in the classroom.

“It’s really about teaching kids how to participate in productive discourse through several techniques that can actually be taken and implemented immediately,” Sztajn said. “As teachers start implementing these techniques, they can see the transformation that happens because of the new opportunities for kids to participate in discourse.”

Activating Math Talk includes classroom examples of tasks and techniques as well as vignettes written in partnership with actual teachers who implemented techniques from the book in their classrooms. In addition, there are sections dedicated to examining teacher practice and recognizing signs of successful technique implementation and problems that could arise

The book includes techniques like the use of bet lines — a literacy strategy used to help kids understand text — to help children understand word problems. Through this technique, a teacher will show a word problem one sentence at a time and ask students to share what they believe will happen next in order to engage them in thinking about the problem and what the mathematical demands might be. In addition to encouraging discussion, the strategy enables a teacher to see which students are attending to the mathematical aspects of the story in the problem and which students are attending to other aspects, such as the context of the story.

Another technique — the talk chain — encourages children to learn to listen to their classmates’ ideas by forcing them to verbally acknowledge what the student before them said before proceeding to share their own thoughts.

“Providing these techniques allows teachers to engage with productive discourse in a very controlled fashion. The goal is not for students to get really good at these techniques, but for kids to start understanding that they have to be thinking about the math,” Sztajn said. “The techniques are just steps used to learn some of the mental processes and participation formats. Eventually, children will be able to engage in mathematical discourse without using the techniques at all.”

The book positions all children as emergent mathematical communicators , but also places a focus on using discussion techniques with emergent multilingual learners. It is common that teachers may encounter students who attended schools in other countries and may understand the math, but are reluctant to participate because they don’t have the vocabulary. Similarly, teachers may have students who can express their thoughts but were previously taught a different method of finding a solution to a particular problem.

For this reason, Sztajn said it is important that educators understand their multilingual students and take time to learn about their stories, their families and the assets their different experiences bring to the classroom and mathematical discourse.

“You have to know your students and productive classroom discourse is an opportunity to learn more about them,” Sztajn said. “We are looking for ways to open up the classroom so that kids can talk and they can tell what they’re thinking and share what’s happening. Hopefully, that happens in both the mathematical realm and more broadly, so teachers can get to know their students and build from there.”

Although Activating Math Talk can be used by any individual teacher who wishes to learn the techniques, the book will also serve as a textbook for a professional development model that will be launched through NC State’s Distance and Online Learning Technology Applications (DELTA).

Districts will be able to sign up for the 30-hour program and facilitate Project AIM’s professional development course for their elementary school teachers. The program, which consists of both synchronous and asynchronous material, was originally developed as a hybrid face-to-face and online learning environment, but can be easily adapted to an online-only format, Sztajn said.

Three Takeaways from Activating Math Talk

  • Children must learn to talk in specific ways during math lessons: “These ways of talking are different from how kids talk on the playground or in other subject areas. Thus, activating math talk is not just a matter of telling students to talk. Rather, participation in productive math conversations is a skill that is taught and learned.”
  • Use multiple forms of communication to reach bilingual students: “Using gestures, pictures, diagrams and concrete objects, as well as multiple languages, gives students access to the math and can make the difference between students understanding a problem or lacking the chance to know what is being asked of them mathematically. Multiple modes of communication draw on students’ assets to help them think through a problem and more readily express their thinking and reasoning.”
  • Promoting quality mathematics discourse takes time, practice and patience: “Activating math talk in the classroom is not an easy feat, nor does it happen overnight. It is a process that requires knowledge of high-quality math discourse and understanding of how to organize lessons and purposefully use techniques that scaffold student engagement in communicating their ideas, justifying their reasoning, listening to and questioning others’ thinking and making mathematical connections.”

Fuente de la Información: https://ced.ncsu.edu/news/2020/10/06/professor-paola-sztajn-helps-teachers-encourage-young-students-to-engage-in-mathematical-discourse-through-new-book/

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Gates Foundation Unveils Grants to Make Algebra More Culturally Relevant

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Gates Foundation Unveils Grants to Make Algebra More Culturally Relevant

The Gates Foundation announced Wednesday it is launching a multimillion dollar grant program aimed at raising achievement in Algebra I for Black and Latino students, students in poverty, and English-language learners.

The goal is to engage students with more culturally relevant instruction—including by redesigning courses so that they draw on students’ lived experiences, strengthen their math identities, and explore issues of social justice.

The grants will be awarded through the foundation’s Grand Challenge platform, an initiative that targets persistent challenges in global health and development. Funding will be awarded in two phases: 10 to 15 awardees will receive $100,000 each, and then those winners will be eligible to apply for $1 million grants. The foundation will select up to 10 recipients for up to $1 million grants, distributed over two years.

Entrants can propose solutions that would work during distance learning—the foundation notes that the «classroom environment» they’re designing for can be a physical or virtual space—but the goal is to develop longterm systems for improving the quality of math education and removing systemic barriers for these student groups.

«We’re trying to look around the corner, while recognizing and appreciating the immediacy of the moment,» said Henry Hipps, the deputy director of the K-12 education team at the Gates Foundation, on a press call Tuesday. «And I think we have an opportunity during this time to think differently in order to address the persistent challenges in math, especially for students who are Black, Latino, experiencing poverty, and/or who speak a language other than English.»

Algebra I is a «gateway» course: Students need to take it before they can access higher-level math, and passing it is considered critical to college readiness.

But Black and Latino students have less access, and later access, to Algebra 1 than their white and Asian peers, research shows. When Black students do have access to the course, it may be a watered-down version of the one that white students get. A study released this summer in the journal Educational Researcher found that, in majority-Black schools, 8th grade Algebra 1 teachers spent less time covering algebra and more time covering basic numeracy topics than teachers in majority-white schools.

In addition to having less access to rigorous Algebra 1 material, some experts say, Black and Latino students are also less likely to see themselves represented in the curriculum, making it harder for them to see math as relevant to their lives or to identify as «math people.» This is the problem that the Gates Foundation is trying to address.

Some districts have taken up similar work, combining math education with ethnic studies. In Seattle last year, the school district created a new framework designed to «rehumanize» math, which asks students to explore the histories of how «empires of color» created and used math in the past and investigate the racialized power dynamics of how math is taught in the classroom and used in society. The move received acclaim from some educators and scholars of mathematics education, but also faced pushback from conservative commentators. 

The Gates Foundation grant proposal has five specific areas of focus:

  • Building out support systems

  • Improving relevance of algebra content

  • Elevating understanding of mathematical language

  • Empowering and strengthening teacher practices

  • Developing new or better feedback mechanisms

Examples of the kinds of proposals that might meet the criteria include developing lessons that reflect students’ cultures and communities, expanding opportunities for mathematical discussion, building new kinds of assessments that «empower and humanize students,» and creating professional development that asks teachers to reflect on their own biases.

Image: Bill Gates, co-chair of the Bill and Melinda Gates Foundation, gestures as he speaks at an event at the Lyon’s congress hall, central France in 2019. —Ludovic Marin/Pool Photo via AP, File

Fuente de la Información: http://blogs.edweek.org/teachers/teaching_now/2020/10/gates_foundation_unveils_grants_to_make_algebra_more_culturally_relevant.html

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Corea del Sur autoriza aumento de alumnos en clases presenciales tras covid-19

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Corea del Sur autoriza aumento de alumnos en clases presenciales tras covid-19

Las escuelas decidirán los protocolos del regreso a clases presenciales de los alumnos en todos los niveles de acuerdo a cómo se comporte la pandemia en su ciudad o región.

Ministerio de Educación de Corea del Sur decidió elevar los límites de asistencia de los alumnos a las aulas de los colegios, ésto en el marco de la relajación de las medidas para prevenir contagios de covid-19.

La relajación de los límites de asistencia para los centros educativos llega junto con la decisión de las autoridades sanitarias de rebajar al nivel mínimo las medidas de distanciamiento social, tras el descenso del número de infecciones del covid-19 durante las últimas semanas tras un repunte en agosto debido a una manifestación de grupos conservadores contra el presidente Moon Jae-in.

¿Cómo será el regreso paulatino a clases presenciales en Corea del Sur? La decisión permitirá que hasta dos tercios de los estudiantes de cada aula de educación primaria y secundaria puedan asistir a las clases plenamente presenciales en los colegios a partir del próximo día 19 de octubre, aunque se aplicará en función del número de contagios en las localidades donde se ubican los centros escolares.

Cada colegio podrá establecer los horarios en función de su situación, de forma que habrá centros a los que los alumnos podrán asistir diariamente, según indicó el Ministerio, que también permitirá la vuelta de las clases presenciales a las escuelas privadas.

Los centros escolares imparten clases actualmente con un sistema rotatorio de clases presenciales y a distancia para los alumnos, que permite la asistencia de un tercio como máximo de la capacidad de cada aula en el caso de las clases de enseñanza primaria y secundaria, y de hasta dos tercios en las de bachillerato. El último grado de bachillerato es el mantiene la mayor prioridad dentro del Ministerio de Educación debido a que a inicios de noviembre se tiene programado el examen de ingreso a la universidad, conocido popularmente como Suneung.

Suneung, el examen que lo decide todo ElTest de Aptitud Escolar Universitaria es el examen con el que todos los alumnos del último grado de bachillerato deben presentar para ingresar a las universidades del país; sin embargo, la competencia es extremadamente dura cuando se busca ingresar a la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea, y la Universidad Yonsei debido a que garantizan un buen puesto dentro dentro de los Chaebols, el oligopolio coreano.

El examen tiene una duración de 9 horas, consta de 210 preguntas divididas en los siguientes rubros: Lengua materna, inglés, segunda lengua extranjera, matemáticas, y la área en la que el alumno busca especificarse. La presión social para aprobar el examen representa una carga emocional y laboral en el currículum del alumno, así como de la familia.

¿Cómo sigue el coronavirus en Corea del Sur? Desde este mismo lunes, se permitirá de nuevo el acceso de más de 50 personas a espacios cubiertos como los gimnasios o las salas de karaoke, según la decisión de las autoridades surcoreanas, que no obstante mantendrán las medidas de distanciamiento entre clientes en establecimientos como restaurantes y cafés.

El número de nuevos contagios de covid-19 en Corea del Sur ascendió este domingo a 58, y desde comienzos de septiembre se ha mantenido generalmente por debajo del centenar, tras el endurecimiento de las medidas de distanciamiento social en agosto.

 

Fuente de la Información: https://www.milenio.com/internacional/asia-y-oceania/corea-sur-autoriza-regreso-clases-presenciales-escuelas

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África: Los sindicatos de la educación y los gobiernos abordan el futuro de la profesión docente y la educación

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África: Los sindicatos de la educación y los gobiernos abordan el futuro de la profesión docente y la educación

Este año 2020 se celebra una serie de seminarios virtuales sobre el futuro de la profesión docente, el primero de los cuales tuvo lugar el pasado 15 de septiembre. El acto contó con la presencia de 61 participantes de 8 países, todos ellos pertenecientes a sindicatos de docentes y del sector de la educación, ministerios de educación y grupos internacionales de partes interesadas del sector de la educación. El seminario se engloba en un proceso que tiene por objeto lograr que los sindicatos de docentes y los gobiernos alcancen un consenso sobre cuestiones profesionales relacionadas con la docencia, y se hace hincapié en la colaboración entre los sindicatos de docentes y los gobiernos para ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje en momentos de crisis.

La cita de septiembre fue la tercera de la serie, la cual empezó con un seminario en Johannesburgo (Sudáfrica) en el 2018 y otro en Cape Coast (Ghana) en el 2019. El tema en el 2020 es “Trastornos en la educación: respuestas profesionales y políticas a la COVID-19”. El seminario ha sido organizado por la Internacional de la Educación (IE) y Open Society Foundations (OSF), en colaboración con el Instituto Internacional de la Unesco para el Fortalecimiento de Capacidades en África y el Equipo Especial Internacional sobre Docentes para la Educación de la Unesco (IICBA y TTF, respectivamente, por sus siglas en inglés).
El orador principal del seminario web fue el profesor Yusuf Sayed, quien ha llevado a cabo la investigación en los ocho países participantes. Sayed habló sobre los cambios que la pandemia ha obligado a realizar en los planes de estudios y las políticas, así como sobre los efectos de aquella.
Las representaciones gubernamentales y sindicales explicaron:
  • Cómo los gobiernos y los sindicatos han colaborado para hacer frente a la propagación de la COVID-19 y tratar de garantizar la continuidad del aprendizaje.
  • Los métodos empleados, incluido el aprendizaje a distancia por medio de radio, televisión y medios en línea, para intentar mantener el proceso de aprendizaje a pesar de los cierres.
  • El aumento de las desigualdades sociales y de género en el acceso al aprendizaje a distancia.
  • La necesidad urgente de reformas políticas en relación con los planes de estudios, la formación profesional para docentes y la financiación de la educación para que los sistemas educativos puedan proporcionar aprendizaje y formación en épocas de crisis.
Sin embargo, no todas las personas que participaron en el seminario valoraron la colaboración entre los gobiernos y los sindicatos de docentes. En sus observaciones, Dennis Sinyolo, coordinador regional principal de la IE para la región de África, destacó la importancia del diálogo genuino, institucionalizado y constante entre los gobiernos y los sindicatos de docentes, ya que es esencial para disfrutar de condiciones de trabajo armoniosas y de eficaces políticas educativas y de personal. Para Sinyolo, la educación de calidad para todas las personas, durante la pandemia de la COVID-19 y después de ella, requiere de un alto nivel de profesionalidad por parte del profesorado, así como de políticas pertinentes, eficaces, bien aplicadas y adecuadamente financiadas.
Los ministros participarán en la última sesión de la serie de seminarios, que tendrá lugar el 6 de octubre.
Fuente de la Información: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16948/%c3%a1frica-los-sindicatos-de-la-educaci%c3%b3n-y-los-gobiernos-abordan-el-futuro-de-la-profesi%c3%b3n-docente-y-la-educaci%c3%b3n

 

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El Salvador: Madre y su hijo de 6 años desaparecidos desde hace más de un mes

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Madre y su hijo de 6 años desaparecidos desde hace más de un mes

La noche del jueves 2 de septiembre, sin dejar ni una pista, Blanca y su hijo, de seis años de edad, desaparecieron de un mesón en la avenida La Esperanza, de la colonia con el mismo nombre, en el municipio de Zacatecoluca.

Entre lágrimas, Marlene su hermana menor, relata el calvario que están pasando hasta la fecha, por no saber del paradero de ambos, y la situación se agrava, porque a su criterio, las autoridades han mostrado poco interés por ayudarles en el caso. “Un policía me dijo que la fuéramos a buscar en los barrancos”, comenta.

Blanca Estela Villalta, de 36 años, vivía desde hace dos años en el pequeño cuarto de un mesón junto a sus dos hijos, de seis y once años.

La noche del jueves, en la que Blanca y José desaparecieron, el otro niño se había ido a la casa de su papá, debido a que el sábado 4 de septiembre cumplía once años.

Aunque Blanca no estaba acompañada, sus familiares relatan que convivía con un hombre, de quién lo poco que saben es que estaba comprometido, por lo que ellos reprobaban la relación.

En el mesón que está protegido por un alto muro de concreto, el día de la desaparición de madre e hijo, habían cinco personas más, pero todas dicen no haber escuchado nada, a pesar, que las seis habitaciones comparten la misma pared, una junto a la otra y un enorme pasillo frontal.

En el lugar, su familia encontró, días después sobre la cocina, la comida que aparentemente ya no alcanzaron a cenar.

“A mí no se me quita de la mente y el corazón el presentimiento que ellos fueron sacados de ahí”, agrega la hermana y tía de los desparecidos.

En la habitación, según el relato de los familiares, todo estaba intacto, excepto dos electrodomésticos y el documento de identificación de ella, los cuales sospechan que fueron robados tras la desaparición de Blanca y su hijo.

Estela, la madre de Blanca, no pierde la esperanza que su hija y nieto regresen. Y aunque la mayoría de cosas las quemaron por temor, ella ha guardado dos camas, unas sillas y ropa de su hija y su nieto, las cuales ha acomodado detalladamente, en el patio de su vivienda que comparte con su esposo y los otros dos hermanos de Blanca.

“A Dios le hemos dejado todo pues no sabemos a que se dedicaba ella”, comenta con resignación su hermana.

Fuente de la Información: https://www.elsalvador.com/eldiariodehoy/desaparecidos-madre-hijo-sin-aparecer-zacatecoluca/763180/2020/

 

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14 y 15 de Octubre : PARO NACIONAL DOCENTE EN TODAS LAS UNIVERSIDADES NACIONALES. Apagón y desconexión total por 48 hs

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La CONADU Histórica va a un paro nacional de 48 horas los días miércoles 14 y jueves 15 de octubre, ante la disconformidad y el malestar imperante en la docencia de las Universidades Nacionales por la falta de respuestas satisfactorias a las demandas salariales y laborales que se vienen planteando en el marco de la paritaria.

Exigimos inmediata recomposición salarial no inferior a la inflación acumulada (12,8% a la fecha), compensación de gastos ocasionados por la virtualidad educativa y resolución de la precarización laboral de docentes interinos, contratados, Ad honorem. Así mismo demandamos que cualquier pretensión de retorno a la presencialidad debe contemplar estrictas garantías sanitarias en acuerdo con los gremios, rechazando cualquier situación que suponga un retorno forzado o la permanencia indefinida en la virtualidad, que es una modalidad transitoria.
Resaltamos la confluencia en este paro de 48 hs con la otra Federación, CONADU y mantenemos el estado de alerta y sesión permanente de nuestros órganos deliberativos y resolutivos.

CONTACTOS
Luis Tiscornia (Secretario General): 11 6133 1863
Claudia Baigorria (Secretaria Adjunta): 11 6725 8433

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