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Puerto rico: Educación busca sustituir a 190 maestros que se retiraron

Centroamérica/Puerto rico/09 Enero 2019/Telemundopr

El secretario del departamento de Educación, Eligio Hernández Pérez, informó que la agencia trabaja para sustituir a 190 maestros que se acogieron al retiro, de cara al inicio del segundo semestre que comienza el 9 de enero.

“Tradicionalmente, para finales de diciembre, se reciben las intenciones de jubilación de decenas de maestros. Este año hemos podido trabajar con rapidez el trámite para que las plazas vacantes sean cubiertas de manera que esto no afecte el tiempo lectivo de nuestros estudiantes. No se puede hacer antes el trámite de contratación hasta que no se refleje la vacante en el sistema. Todas las regiones educativas están insertadas en los trabajos para adelantar los nombramientos de los maestros necesarios”, explicó el titular en declaraciones escritas.

Explicó que, en diciembre, 435 maestros informaron su intención de jubilación para finales de mes, lo que haría necesario la sustitución antes del inicio de clases. De estas vacantes ya el DE ha contratado un total de 245. Para las restantes (190), personal de la Secretaría Auxiliar de Recursos Humanos continúa durante estos próximos días, con excepción del 6 de enero, el trámite de reclutamiento y entrevistas en todas las regiones educativas.

Hernández Pérez indicó que los estudiantes recién graduados en Pedagogía de las universidades también podrán ser empleados para sustituir a los educadores que se acogieron a la jubilación. “Hacemos un llamado a que los jóvenes que recién se han graduado de las facultades de Pedagogía a que visiten las regiones educativas en San Juan, Bayamón, Arecibo, Mayagüez, Ponce, Caguas y Humacao para que sean parte del grupo de maestros que tenemos en nuestro sistema público”, dijo sobre el particular.

El DE publicó en su página web y a través del sistema interno de comunicación la lista de convocatorias por región educativa para las escuelas.

Informó que, para el 8 de enero, cuando debe reportarse el personal a las escuelas, las plantillas de recursos deben estar completadas en todos los centros educativos. Ese día, precisó, el personal docente recibirá desarrollo profesional y habrá reuniones de facultad para la discusión de planes. El jueves, 9 de enero, tal como establece el calendario escolar 2019-2020, comenzará el semestre académico para los estudiantes.

Fuente: https://www.telemundopr.com/noticias/puerto-rico/educacion-busca-sustituir-a-190-maestros-que-se-retiraron/2031539/

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Casi el 80% de los niños y niñas víctimas de abuso sexual hicieron la denuncia a raíz de las clases de ESI

Casi el 80% de los niños y niñas víctimas de abuso sexual hicieron la denuncia a raíz de las clases de ESI

Casi el 80% de los niños y niñas víctimas de abuso sexual hicieron la denuncia a raíz de las clases de ESI

Cuando escuché en la clase que no se podía tocar esta parte, que no se podía hacer esto, entendí que había sido abusado: que lo que me había pasado era un delito del que yo había sido víctima», cuentan los niños, niñas y adolescentes en la Cámara Gesell del Ministerio Público Tutelar (MPT). A través del análisis de los casos de abuso sexual infantil que trataron durante el 2019, desde el organismo notaron que entre el 70% y 80% de los niños de entre 12 y 14 años se dan cuenta de que fueron abusados después de sus clases de Educación Sexual Integral (ESI). 

“Hablamos de resignificación del hecho porque es a partir de lo que se explica en las clases de ESI que entienden que sufrieron un abuso”, señala a NOTICIAS Yael Bendel, asesora general del MPT. A partir de este dato, hacen hincapié en la importancia de reforzar el trabajo de Educación Sexual Integral en las escuelas. “Con datos empíricos mostramos que la mejor política contra los abusos sexuales y para lograr que se salga del círculo de violencia es la ESI. Nosotros no tenemos ni teníamos dudas de que la ESI es una herramienta fundamental para que los chicos adviertan que eran víctimas de delito. Lo que pasa es que cuando hay un dato concreto no hay con qué darle”, agrega Bendel.

Contexto. Según las últimas estadísticas sobre abuso sexual infantil en la Argentina realizadas por el gobierno, en el 75 % de los casos el agresor es un familiar, de los que en el 40% ese familiar es el padre y en el 16%, el padrastro. En la misma línea, el 53% de los abusos sucede en el hogar de la víctima, el 18 % en la vivienda del agresor y el 10% en la casa de un familiar. De ahí surge la importancia de que los niños y niñas tengan un espacio fuera del círculo familiar donde puedan contar sus vivencias. Desde el MPT explican que, en la mayoría de los casos los chicos se acercaron a la maestra después de la clase de ESI y la escuela se ocupó de poner en conocimiento al organismo de persecución, o directamente de hacer la denuncia en la comisaría, acompañando al chico o a la chica.

Sala de Entrevistas Especializadas MPT

Franjas etarias. En la Sala de Entrevistas Especializadas -o Cámara Gesell- del MPT reciben entre tres y cuatro chicos o chicas víctimas de abuso por día. Según sus análisis, en la mayoría de los casos tienen entre 3 y 4 años, y entre 12 y 14 años. Es dentro de este último grupo donde se advirtió que entre el 70 y 80% hicieron la denuncia después de las clases de ESI. “Una de las preguntas que podríamos hacer: ¿y para los de 3/4 no es una herramienta la ESI? Sí, pero lo que pasa es que es más difícil que ellos digan: yo me di cuenta porque en la clase lo escuché. En general ellos van a ir a contárselo a alguien porque entendieron que eso que les había pasado estaba mal pero es más difícil que lo digan”, observa Bendel.

Actualmente, para mejorar el trabajo con los más chicos, en el MPT están diseñando un programa con Titán, un perro de terapia que incorporaron para acompañar a los niños y niñas a declarar en la Cámara Gesell. Después de dar una charla en nivel inicial notaron que captaron más la atención de los chicos porque estaba el animal. Así, están trabajando para sumar perros de terapia y algo de tecnología a las clases de ESI en los grupos de cuatro, cinco, seis y siete años.

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/noticias.perfil.com/noticias/amp/informacion-general/casi-el-80-de-los-ninos-y-ninas-victimas-de-abuso-sexual-hicieron-la-denuncia-a-raiz-de-las-clases-de-esi.phtml

 

 

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Estas son algunas tecnologías que pueden salvar los océanos

Estas son algunas tecnologías que pueden salvar los océanos

Los avances científicos actuales han permitido conocer lugares recónditos del mundo, no solo permitiendo la llegada de los humanos, sino permitiéndoles obtener muestras y estudiarlas para conocerlas con lujo de detalles. Dependiendo de los resultados, los espacios y sus recursos pueden ser explotados o preservados.

Pero uno de los grandes misterios de nuestro mundo lo conforman los océanos, oscuros y profundos, que permanecen prácticamente inexplorados en nuestros tiempos. Hasta la fecha, más del 80 por ciento de los océanos del mundo no están mapeados. De estos, solo tenemos certeza de que están repletos del plástico elaborado y desechado por los seres humanos en la superficie.

Uno de los íconos de la investigación oceonográfica fue el popular buque Calypso, a bordo del cual el oceanógrafo Jacques Cousteau filmó numerosos documentales sobre sus viajes durante las décadas de 1960 y 1970. Calypso, de 43 metros, estuvo equipado con la tecnología más innovadora de la época.

Pero los tiempos han cambiado y ahora los magnates millonarios del mundo han invertido millones de dólares en varios proyectos orientados al desarrollo tecnológico orientado a la exploración de los océanos y la preservación de los mismos.

Un ejemplo de ello es Ray Dalio, un magnate de los fondos de cobertura, quien ya en el pasado expresó suinterés por “revivir el momento Jacques Cousteau”. Para satisfacer este deseo, ha cedido su yate de 184 pies bautizado como Alucia, a la Institución Oceanográfica Woods Hole desde 2012.

Sin embargo, su aporte a este tema es mucho más significativo. Por medio de una iniciativa llamada OceanX, que implica transformar un antiguo buque petrolero de prospección de 280 pies en un barco de investigación totalmente equipado para una serie de National Geographic Television producida nada más y nada menos que por James Cameron.

El nombre de la nueva embarcación es OceanXplorer encaja en dos categorías: maravilla científica y la máquina ideal para un cineasta de este sector. Cuenta con un hangar submarino, estaciones de video capaces de trabajar con metraje en bruto de 8K y está repleto de cámaras prácticamente en todas partes.

El interés no radica únicamente en hedonismo humano. Hay planes de hacer una crónica de las expediciones guiadas por investigadores y exploradores en un reality show. Para ello, segun informó Bloomberg en un informe de octubre, se han estipulado un aporte conjunto de US$ 185 millones para “capitalizar las poderosas imágenes de OceanX” como una forma de promover la protección y conservación marina.

Tecnologías oceánicas de vanguardia

Así también se ha estado trabajando en una gran variedad de tecnologías oceánicas emergentes orientadas a cambiar la forma en que cosechamos alimentos, energía, minerales y recolectamos datos de nuestros mares.

Buques autónomos

Aunque luzca en calma, el océano experimenta graves problemas como el tráfico, que puede ser una fuente de contaminación, estimular de caza indiscriminadas de animales marinos e introducir especies invasoras que alteran su equilibrio.

Y dado que los humanos son los causantes del problema, estos mismos están buscando una solución en algo similar a los vehículos terrestres sin conductor: buques autónomos. Como su nombre lo indica, estos podrían navegar en las aguas de manera eficiente sin necesidad de alojar una tripulación, reduciendo así las emisiones contaminantes. En este ámbito han destacado empresas como Rolls Royce.

Droides de buceo

Buzos, Escafandra Autónoma, Arrecife, Submarino, Mar

Las elevadas presiones de las profundidades no representan las mejores condiciones para el trabajo de buceadores humanos. Estos a menos tienen menos de 15 minutos para completar tareas complicadas, sometiendo sus cuerpos a una presión 10 veces mayor que la normal.

Consciente de ello, un equipo de robótica de Stanford diseñó Ocean One: un robot submarino humanoide dotado con sensores de fuerza para replicar una sensación táctil para su piloto, lo que lo hace capaz de manipular artefactos arqueológicos. Es probable que en un futuro no muy lejano estos sustituyan a los buceadores humanos en labores de alta complejidad y peligrosidad.

Gafas de realidad aumentada bajo el agua

La realidad virtual y aumentada no solo son útiles a nivel terrestre, sino también para la exploración oceánica. Se sabe que los ingenieros de la marina de EE.UU. han diseñado gafas de visión aumentada ideales para buceadores.

Usándolas, los buzos y los equipos de búsqueda y rescate del sector podrían llevar a cabo tareas con una visibilidad cercana a cero.

Cada vez más botes robotizados y submarinos autónomos podrán utilizarse para estudiar el fondo del océano y de esta forma obtener más información que pueda enfocarse en ayudar a salvar nuestro planeta.

Referencia:

12 robots that could make (or break) the oceans. https://www.weforum.org/agenda/2016/09/12-cutting-edge-technologies-that-could-save-our-oceans/

Sea robots are studying the ocean floor to help save the planet. https://www.bbc.com/news/av/health-48467801/sea-robots-are-studying-the-ocean-floor-to-help-save-the-planet

How Cheap Robots Are Transforming Ocean Exploration. https://www.outsideonline.com/2404654/ocean-exploration-research-drones#close

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.tekcrispy.com/2020/01/07/tecnologias-pueden-salvar-oceanos/amp/

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Argentina: «Persona no grata»: la bienvenida de los docentes porteños a Sánchez Zinny

«Persona no grata»: la bienvenida de los docentes porteños a Sánchez Zinny

El ex ministro de Vidal recala en la Ciudad para evaluar a los maestros. «Desprecia a los que hacemos la escuela pública», dicen los sindicatos, que lo señalan por la tragedia de Moreno.

Tras su paso por la Dirección General de Escuelas del gobierno de María Eugenia Vidal, el economista Gabriel Sánchez Zinny asumió en la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE) del gobierno de Horacio Rodríguez Larreta y los docentes porteños lo tomaron como una provocación. Como parte del recibimiento, los sindicatos Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) y Ademys, vinculado a la izquierda capitalina, lo declararon «persona no grata» de la comunidad educativa.

«El asilo que le brinda Larreta es una provocación a la docencia y a toda la comunidad educativa. Se trata del responsable, junto a Vidal, de la explosión que provocó las muertes de Sandra Calamano Rubén Rodríguez en la escuela número 49 de Moreno el jueves 2 de agosto de 2018″, rugieron desde UTE.

Desde la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa, Sánchez Zinny tendrá la tarea de realizar una evaluación integral del sistema educativo del distrito. Se trata de un ente descentralizado del Ministerio de Educación que evalúa a los docentes y nació tras la aprobación de la ley de evaluación integral del sistema educativo porteño, sancionada en el segundo mandato de Mauricio Macri.

«Su gestión dejará ese imborrable recuerdo de su desprecio por la vida de quienes hacemos día a día la escuela pública. Junto a ello, su gestión se caracterizó por los ataques permanentes a la docencia bonaerense», agregaron desde el principal gremio docente porteño. En Ademys, lo definen como «un funcionario con perfil claramente empresarial que se aleja de las necesidad educativas de los trabajadores».

«En lo que muchos gremios nacionales adujeron como la “tercerización y precarización” del trabajo docente, el 23 de junio de 2016, Sánchez Zinny firmó el proyecto que incorpora a la Fundación “Enseña por Argentina” a la enseñanza oficial a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y crea la figura del ‘codocente’, jóvenes sin formación pedagógica que cobran un tercio del sueldo legal docente y que ya inundaron las aulas porteñas», cuestionaron desde el sindicato Ademys.

«Es un empresario dedicado a mercantilizar la formación docente a través de distintos negociados. La firma Kuepa, por ejemplo, dedicada a vender capacitación virtual, usó la base de datos del Programa estatal Adultos 2000, para competir con este mismo, ofreciendo horarios más flexibles y menos años de cursada. La estadounidense IMS- Education cuyo director de marketing es Ignacio Sánchez Zinny, hermano de Gabriel, firmó convenios con el INET cuando este se encontraba a su cargo. Además, Sánchez Zinny es socio de Esteban Bullrich en Formar Foundation, una compañía offshore denunciada en los Panama Papers», cruzaron desde UTE.

«Por todo esto, que se suma a su nefasta gestión en la provincia de Buenos Aires, rechazamos la presencia de Sánchez Zinny en la cartera educativa porteña», concluye el comunicado del sindicato que conduce Eduardo López.

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.letrap.com.ar/nota/2020-1-7-13-25-0–persona-no-grata-la-bienvenida-de-los-docentes-portenos-a-sanchez-zinny/amp

 

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Estudiantes protestan contra prueba universitaria en Chile

Estudiantes protestan contra prueba universitaria en Chile

En el sector educativo hay profesores y alumnos que consideran la Prueba de Selección Universitaria (PSU) como un método que crea sesgos, sexista y clasista.

Esta semana comenzó en Chile con protestas estudiantiles y la ocupación de unos 160 centros educativos en varias localidades del país, como Santiago (capital) Concepción, Puerto Montt, Valparaíso, contra la realización de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) como requisito para ingresar a la enseñanza superior.

La Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios de Chile (Aces) y la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios (Cones) rechazan la forma de evaluación propuesta por el Gobierno al considerarla que profundiza las desigualdades en el sector educativo.

Casi 300.000 alumnos estaban convocados al examen, que debía iniciar a las 09H00 (hora local), pero las protestas impidieron su realización, por lo que en algunos centros se postergaron y en otros se cambiaron las sedes.

Video insertado

Por su parte, el vicepresidente del Consejo de Rectores (Cruch), Aldo Valle, llamó a mantener la calma y ratificó el compromiso de su entidad de garantizar la “igualdad de condiciones” para los aspirantes a acceder al nivel de educación universitaria.

Entre tanto, el presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar, recordó la negativa del gremio, desde hace tiempo, a la iniciativa del PSU por considerarlo un sistema segregador, sexista y clasista.

Por su parte, el vicepresidente del Consejo de Rectores (Cruch), Aldo Valle, llamó a mantener la calma y ratificó el compromiso de su entidad de garantizar la “igualdad de condiciones” para los aspirantes a acceder al nivel de educación universitaria.

Entre tanto, el presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar, recordó la negativa del gremio, desde hace tiempo, a la iniciativa del PSU por considerarlo un sistema segregador, sexista y clasista.

La prueba que ha suscitado polémica entre los gremios estudiantiles chilenos ya ha sido pospuesta en dos ocasiones a causa de las protestas populares contra el presidente Sebastián Piñera, iniciadas el pasa 18 de octubre.

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.telesurtv.net/amp/news/chile-protestas-estudiantiles-prueba-seleccion-universitaria-20200106-0017.html

 

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España: Madrid premia un vídeo de educación ambiental que fomenta el compostaje

Madrid premia un vídeo de educación ambiental que fomenta el compostaje

Madrid Agrocomposta’ es un proyecto municipal del departamento de Educación Ambiental que impulsa la correcta separación de la materia orgánica para obtener un compost de calidad que se utilice como abono en huertos agroecológicos de Madrid.

En el mundo rural se ha compostado desde tiempos inmemoriales siguiendo la vieja receta de la abuela, cuando se separaban los restos orgánicos para conseguir abono que se utilizaba en el campo.

Ahora, se ha vuelto a aplicar la tecnología biológica para que las mondas de las naranjas o la piel de las patatas que se depositan en el cubo marrón vuelvan a ser materia prima útil.

Madrid Agrocomposta’ es un proyecto municipal del departamento de Educación Ambiental que está impulsando la correcta separación de la materia orgánica para obtener un compost de calidad y su utilización como abono en huertos agroecológicos de Madrid.

Una de las herramientas más utilizadas para educar en colegios y asociaciaciones es la realización de vídeos divulgativos. Y este trabajo se ha visto recompensado con el galardón concedido por “Composta en Red” en el marco del IX Seminario sobre Compostaje Doméstico y Comunitario celebrado en Valladolid.

‘Composta en Red’ es la asociación de entidades locales que apuestan por el agrocompostaje y el premio se ha concedido en la categoría “Didáctico-Informativa Videocomposta”.

Alfredo Morilla, uno de los técnicos que han partipado en el vídeo galardonado comentó que “los hábitos antiguos los estamos recuperando mediante nuevas técnicas».

«El bioresiduo que nos llega se mezcla con materia vegetal (hongos, bacterias o actinomicetos) y tras un proceso de varias fases que incluyen un calentamiento de 70 grados se descompone la materia orgánica que crea una estructura seis u 12 meses y el restulado es el compost”.

Implicación de colegios, empresas y mercados

‘Madrid Agrocomposta’ se inspira en el modelo de gestión de residuos orgánicos que se realiza en Austria, Bélgica y Holanda. Está basado en una red de recogida de los residuos orgánicos generados en colegios, mercados, empresas y otros nodos colaboradores para transformar esa materia orgánica en un compost ecológico de calidad, con el menor porcentaje posible de impropios, es decir, los elementos que hay que retirar antes del compostaje, como las etiquetas en peladuras de fruta, plásticos, aluminio o papel.

Ha recogido de media en dos años de actividad más de 19 toneladas de residuo orgánico al mes, provenientes de los 22 nodos colaboradores: mercados, colegios o comedores de empresas, entre otros.

8 centros escolares, 3 mercados municipales, varios comedores de empresas, un huerto urbano y un área de compostaje comunitario, entre otros agentes. Desde los puntos de recogida la materia orgánica se transporta hasta las huertas agrocompostadoras periurbanas –en Rivas Vaciamadrid, Paracuellos del Jarama, etc.- donde el residuo se composta para su  posterior uso en explotaciones agrícolas.

El agrocompostaje de este proyecto, el compostaje comunitario, el compostaje en huertos urbanos comunitarios o en la red de huertos escolares sostenibles, junto con la campaña de recogida selectiva Acierta con la orgánica, son una apuesta clara por la reducción de residuos y el fomento de la economía circular en la ciudad de Madrid, acorde con la normativa europea que determina como objetivo reducir a un mínimo del 50 % el volumen de residuos de procedencia doméstica y comercial, incluida la fracción orgánica, en 2020.

Fuente: Diario de Madrid

Fuente de la Información: https://www.ecoticias.com/residuos-reciclaje/198475/madrid-educacion-ambiental-compostaje

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Perú – Keli Zevallos Robles: Trabajamos para la niñez de nuestros pueblos originarios

Keli Zevallos Robles: Trabajamos para la niñez de nuestros pueblos originarios

Su lengua materna es el quechua, pero habla idiomas amazónicos por haber sido formada en la UNIA.

Es maestra de educación inicial intercultural y actualmente técnica del servicio de Acompañamiento a Familias de Cuna Más en Ucayali. Es una destacada articuladora, no solo del personal que tiene a cargo sino de los líderes y autoridades de la comunidad comprometidos con la primera infancia.

Nació en Llata, en la capital folclórica de Huánuco, en años en que la ciudad era abatida por la pobreza extrema. Keli Zevallos Robles es hija de una luchadora, cuenta, de una madre que supo canalizar su vocación de maestra hasta lograr que obtenga su título profesional. Desde el programa Cuna Más sella ese sacrificio en cada niña y niño que llega allí para cambiar su vida.

Desde hace dos años su labor es dar asistencia técnica en campo a facilitadoras y voluntarios como también a líderes y autoridades de la comunidad de Sinchi Roca, en donde se ubica el pueblo originario amazónico Kakataibo, lugar de nacimiento de los niños y niñas a los que Cuna Más cuida y estimula su crecimiento mediante el programa Acompañamiento a Familias.

El acompañante técnico es un servidor público de campo, afirma, no tiene horario fijo, pues realiza diversas actividades, reuniones, trabajo comunitario, diseños de estrategias para ampliar y mejorar permanentemente este servicio. Por eso han llegado a 258 menores de tres años, provenientes de 70 familias.

Servicios de calidad

“Son de comunidades nativas de zonas de pobreza y pobreza extrema que reciben un servicio de calidad. Tenemos como aliados a los integrantes de los comités de gestión y consejos de fiscalización que lo aseguran. La comunidad participa. Trabajamos juntos para que el servicio sea una ventana de oportunidades para la niñez de nuestros pueblos originarios.”

Keli ha sido formada en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía (UNIA) para trabajar con los niños de comunidades nativas, el derecho del territorio indígena, los derechos consuetudinarios, el liderazgo de los Apus y el empoderamiento a la mujer, comenta con orgullo.

Respeto ante todo

Una educación que, ha diferencia de otros servidores públicos, le permite respetar la diversidad cultural. El pueblo de Kakataibo se encuentra en la comunidad nativa Sinchi Roca, distrito de Irazola, provincia de Padre Abad. A cinco horas de Pucallpa, capital de la región Ucayali.

Es una gran observadora y conocedora de la riqueza de nuestros pueblos amazónicos y andinos. La experiencia que tiene a sus 29 años ha sido positiva para orientar a las facilitadoras del programa que hoy educan a mamás y papás sobre la importancia de ser los artífices del desarrollo de sus hijos.

“El servidor público está en todo el territorio nacional, llega a los lugares donde no hay muchas oportunidades. Brindamos un granito de arena con nuestro profesionalismo, respetamos las diferentes formas de vida. Fui formada para servir. Estar en el Midis es dar un poco más de mí, de mi tiempo, de mis ganas por mejorar las cosas. Es visionar un mejor futuro para nuestros niños y niñas. Para mí es sublime hacerlo.”

En el ámbito de la región Ucayali viven 14 pueblos originarios, Keli desea impulsar un plan de expansión.

Hoja de vida

Es docente de educación inicial bilingüe, formada en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía (UNIA). Trabajó como profesora de educación inicial en Pucallpa y como docente en la UNIA.

Estudió tres diplomados: en Psicología del Niño (2016), Estimulación Temprana (2017) y Gestión Comunitaria (2018) en la UNMSM.

Estudió una maestría en Gestión Pública en la Universidad César Vallejo.

Fuente de la Información: http://www.elperuano.pe/noticia-keli-zevallos-robles-trabajamos-para-ninez-nuestros-pueblos-originarios-88393.aspx

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