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Escuelas del Ministerio de Educación de Israel reemplazarán a las de UNRWA

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Asia/ Israel/ 02.01.2020/ Fuente: israelnoticias.com.

El Consejo Municipal de Jerusalem aprobó el martes por la noche un plan para construir un campus educativo para las escuelas del Ministerio de Educación cerca de los barrios Arab Shuafat y Anata de la ciudad.

Estas escuelas serán una alternativa a las escuelas de UNRWA (Organismo de Obras Públicas y Socorro de las Naciones Unidas) que actualmente dominan la zona.

El proyecto costará 7.1 millones de NSI ($2.055.617), y estará ubicado en una zona fuera de las fronteras anteriores a 1967, pero dentro de los límites municipales de Jerusalem.

El miembro del Consejo de Jerusalem, Aryeh King, agradeció al alcalde Moshé Lion el avance del proyecto, que reducirá la influencia de UNRWA en la ciudad.

“No estamos hablando, estamos actuando”, escribió King en Facebook. “Mientras que el anterior alcalde, Nir Barkat, publicó durante años comunicados de prensa sobre sus planes para reducir la influencia y la participación de UNRWA en el este de Jerusalem, el actual alcalde, Moshe Lion, aprobó anoche una decisión de una importancia sin precedentes. Le saludo, alcalde”.

Anteriormente, se reveló que UNRWA, que tiene claros lazos terroristas, es responsable desde 1965 de 20.000 “refugiados” que tienen plena ciudadanía israelí y reciben pagos del Seguro Nacional de Salud, atención médica gratuita y otros servicios prestados a los ciudadanos israelíes. También reciben servicios del municipio de Jerusalem, ya que son residentes de la ciudad.

Como parte de sus actividades en Jerusalem, UNRWA administra varias clínicas, así como escuelas, que utilizan libros de texto que no mencionan a Israel ni una sola vez. Todas sus escuelas y clínicas funcionan sin licencias israelíes.

Fuente de la noticia: https://israelnoticias.com/jerusalem/escuelas-israel-reemplazaran-unrwa/

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More support needed for refugee education in Iran

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Asia/ Iran/ 02.01.2020/ Fuente: www.unhcr.org.

UNHCR, the UN Refugee Agency, welcomes Iran’s efforts to extend education opportunities for nearly half a million Afghan children in the country, and recognizes that the country needs greater humanitarian support because of the economic challenges it faces today.

Iran has been one of the world’s leading refugee hosts for decades and currently has some one million registered refugees from Afghanistan. In addition, over two million Afghans are estimated to live in Iran either without documentation or on national passports.

Iran leads by example in including refugees in national services. Since a law introduced in 2015, all Afghan children can go to school, regardless of whether they are refugees, holders of an Afghan national passport or undocumented. Refugee children study side by side with their Iranian classmates, following the national curriculum.

Official figures estimate that some 480,000 Afghan refugee and undocumented children are currently enrolled in school for the 2019-2020 academic year, a steady increase from the previous years. In 2019 alone, Iran has created places for some 60,000 new Afghan students in its schools.

Particularly in light of ongoing economic challenges, the country needs additional humanitarian support to ensure education and other services to refugees are maintained.

In the past year the cost of living in Iran has skyrocketed, making it harder than ever before for families – Iranians and Afghans alike – to make ends meet.

UNHCR remains concerned that without additional global support for refugee operations in Iran, our ability to continue supporting the government in providing education to Afghan children will be drastically affected.

In 2019, UNHCR co-funded with the government the construction of a dozen school buildings for refugees and Iranians (each with 12 class rooms) at a cost of US$650,000 each. With increasing construction costs and without enough funding the same may not be possible in 2020.

In 2016, the Government of Iran removed the school fee that refugee families had to pay to secure a place in school for their children, putting refugee families on a par with Iranians. However, an increase in the cost of school supplies and uniforms has put further pressure on families’ budgets, and a recent threefold increase in the price of petrol is expected to raise the cost of transportation to school for families that need it.

Currently, some schools operate on two shifts to give the opportunity to as many children as possible to get an education. But many schools are still overcrowded, with teachers often struggling to allocate enough time to each student.

A worrying number of refugee and undocumented families have told UNHCR that, due to increased daily costs, they may have to take their children out of school and send them out to work to so they can contribute to the family income.

So far for our Iran operations, UNHCR has received only 30 per cent of the required US$98.9 million to date.

Source of the notice: https://www.unhcr.org/news/briefing/2019/12/5dea18ac4/support-needed-refugee-education-iran.html

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Buscan reducir la mortalidad materna por abortos inseguros en Panamá

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Centro América/ Panamá/ 02.01.2020/ Fuente: www.telemetro.com.

La mortalidad materna, un problema de salud pública que buscas reducir en Panamá

La mortalidad materna, un problema de salud pública que buscas reducir en Panamá. Ilustrativa SPOG

Nimay González • 

Cifras del Ministerio de Salud (Minsa) arrojan que la tasa de muertes maternas en Panamá al cierre del año 2017 fue de 35.44 por cada 100 mil nacimientos vivos, mientras que el informe preliminar del año 2018 refleja un incremento para llegar a 47.6.

Ante esta realidad la Sociedad Panameña de Obstetricia y Ginecología (SPOG) informa que ha puesto en marcha el Safe Abortion Advocacy Project (SAAP) 2019-2022, consistiendo en una iniciativa comunicacional/educativa que busca dar a conocer los riesgos del aborto incompleto e inseguro para la vida de la mujer, así como las causales que permitirían el acceso a los servicios legales de aborto en Panamá y en consecuencia, al aborto seguro.

El proyecto incluye la capacitación en derecho y comunicación asertiva dirigida a los diferentes profesionales de la salud que podrían estar vinculados con la educación sexual y el aborto, tales como como médicos ginecólogos, médicos especialistas en medicina general, dermatología, cardiología, medicina crítica y psiquiatría; enfermeras y representantes de la sociedad civil.

Esta capacitación comprenderá temas como las causas del aborto (espontáneo o inducido); los riesgos del aborto incompleto e inseguro para la vida de la madre; y las excepciones que permitirían la realización de un aborto seguro y legal en el país.

La SPOG explica que en Panamá el aborto está penalizado según lo estipulado en el Código Penal; sin embargo, este último puede realizarse amparado en un marco legal y con autorización previa de un comité multidisciplinario, sólo bajo tres condiciones específicas: porque pone en peligro la vida de la madre, porque existe un diagnóstico fetal incompatible con la vida o porque es producto de un delito social y sexual como la violación.

“La mortalidad materna es uno de los problemas de salud pública que enfrenta Panamá y el aborto incompleto e inseguro es una de sus principales causas”, señala el organismo en un comunicado.

Por otro lado, indica que el tercer objetivo de la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas es “Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas, en todas las edades”, siendo una de las metas reducir la razón de mortalidad materna mundial a menos de 70 por 100 mil nacimientos vivos y lograr que ningún país tenga una mortalidad materna que supere el doble de la media mundial.

Además la Organización Mundial de la Salud (OMS), señala en una nota descriptiva que “muchas mujeres mueren de complicaciones que se producen durante el embarazo y el parto o después de ellos. La mayoría de esas complicaciones aparecen durante la gestación y la mayoría son prevenibles o tratables; otras pueden estar presentes desde antes del embarazo, pero se agravan con la gestación, especialmente si no se tratan como parte de la asistencia sanitaria a la mujer”.

Añade que las principales complicaciones que causan el 75% de las muertes maternas, son: hemorragias graves (en su mayoría tras el parto); infecciones (generalmente tras el parto); hipertensión gestacional (preeclampsia y eclampsia); complicaciones en el parto; y los abortos peligrosos.

Cabe mencionar que el el Safe Abortion Advocacy Project (SAAP) 2019-2022 es impulsado con el apoyo de la Federación Internacional de Ginecología y Obstetricia (FIGO), el Ministerio de Salud (Minsa) y la Caja de Seguro Social (CSS).

Fuente de la noticia: https://www.telemetro.com/nacionales/2019/12/30/buscan-reducir-mortalidad-materna-abortos/2393120.html

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Perú formaliza su oferta universitaria en 2019 y cierra 35 universidades

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América del Sur/ Perú/ 01.01.2020/ Fuente: www.efe.com.

Si bien el 2019 fue nombrado oficialmente en Perú como el año de la lucha contra la corrupción, otra denominación que podría haberle calzado bien es el de la formalización de su educación universitaria, que llevó al cierre de 35 de esos centros de estudios y dejó a más de 166.000 alumnos afectados.

A lo largo de este año, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), que fue creada en 2015, aplicó un filtro de condiciones básicas de calidad en cumplimiento de la nueva ley universitaria que llevó a denegar la licencia al 24,1 % de esos centros superiores.

Fuente de la noticia: https://www.efe.com/efe/america/sociedad/peru-formaliza-su-oferta-universitaria-en-2019-y-cierra-35-universidades/20000013-4141776

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España: El programa ProFuturo acerca la escuela digital a los refugiados en Líbano y Malaui

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Europa/ España/ 01.01.2019/ Fuente: www.lavanguardia.com.

 

El programa ProFuturo, impulsado de manera conjunta por Fundación Telefónica y la Caixa, ha llevado la escuela digital al campo de refugiados de Dzaleka, ubicado a 30 kilómetros de la capital de Malawi, y consolidado su actuación en Líbano, donde han beneficiado a 1390 refugiados sirios.

El programa ProFuturo, impulsado de manera conjunta por Fundación Telefónica y la Caixa, ha llevado la escuela digital al campo de refugiados de Dzaleka, ubicado a 30 kilómetros de la capital de Malawi, y consolidado su actuación en Líbano, donde han beneficiado a 1390 refugiados sirios.

Este proyecto se ha conocido en Ginebra (Suiza), donde se celebra el primer Foro Mundial Sobre Refugiados con el objetivo de lograr nuevos enfoques y compromisos a largo plazo por parte de gobiernos, instituciones internacionales, organizaciones del ámbito del desarrollo, empresas y sociedad civil para ayudar a las personas refugiadas y a las comunidades que las acogen.

De acuerdo con ProFuturo, la educación ha sido uno de los principales temas a tratar en los debates que tienen lugar en la capital suiza. Según datos de la agencia de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), que organiza el foro junto a Suiza, Alemania, Costa Risa, Etiopía, Pakistán y Turquía, de los casi 26 millones de personas refugiadas en el mundo, más de la mitad tienen menos de 18 años y 3,7 millones no van a la escuela.

Durante el próximo año, ProFuturo tiene previsto ampliar el proyecto a Jordania y se pronostica que a finales de 2020, el programa de educación digital haya beneficiado a un total de 3.500 niños refugiados.

En el año 2017, ProFuturo, en colaboración con la Fundación Entreculturas y el Servicio Jesuita a Refugiados (JRS), empezó a adaptar su programa de educación digital a contextos de refugiados con un enfoque integral alineado con los principios de la Red Internacional de Educación en Emergencias (INEE).

Este nuevo modelo de intervención educativa pretende garantizar, tres pilares fundamentales: el acceso a la educación, la calidad educativa y la resiliencia de los niños y niñas refugiados. «Partimos de la premisa de que, incluso en situaciones de crisis humanitaria, donde lo más urgente es atender las necesidades inmediatas básicas como la alimentación o tener un lugar donde encontrarse seguro, la educación no puede esperar», ha explicado la directora general de ProFuturo, Magdalena Brier.

Fuente de la noticia: https://www.lavanguardia.com/vida/20191219/472356789782/el-programa-profuturo-acerca-la-escuela-digital-a-los-refugiados-en-libano-y-malaui.html

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Sindicatos, profesores y estudiantes claman en Madrid contra el “pin neardental”

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Redacción:  República

Han mostrado su rechazo frente a la Consejería de Educación por el veto parental que ha propuesto Vox.

Los sindicatos CC.OO, UGT, CGT y STEM, profesores y alumnos frente a la Consejería de Educación y Juventud de la Comunidad de Madrid contra el “pin neardental” en defensa de la escuela pública” y para mostrar su rechazo contra el ‘pin parental’ propuesto Vox.

En concreto, los convocantes reivindican la reducción de ratios; la reducción de horas lectivas a 23 horas en Infantil y Primaria y 18 horas en Enseñanzas Secundaria, FP y resto de enseñanzas; la mejora y el aumento de recursos para atención a la diversidad y la mejora en la estabilidad de las plantillas docentes.

Pasadas las 18 horas, estudiantes y profesores han coreado consignas como ‘Arriba, todos a luchar que si quieren censurarnos no nos vamos a dejar’, ‘profes y estudiantes, unidos y adelante’, ‘fuera mordazas, de nuestras aulas’, ‘se va a acabar, el pin neardental’, bajo la pancarta: ‘Frente al pin neardental, nuestra vo(x)‘.

En declaraciones a los periodistas, el responsable de enseñanza de UGT, Ricardo Marchán, ha indicado que una de las reivindicaciones son la reducción de horas lectivas a 23 horas en Infantil y Primaria y 18 horas en Enseñanzas Secundaria, y ha lamentado que la Comunidad “esté dando largas diciendo que los presupuestos del Estado no están aprobados”.

En cuanto a la implantación del ‘pin parental’, desde el primer momento reivindicaron que se trataba de una cuestión que no iban a “negociar”. “Ningún compañero adoctrina como tal, a lo mejor lo hacen otro tipo de personas en otros ámbitos, como los diputados o concejales de Vox”, ha lanzado.

Por parte de CCOO, Isabel Galvín, ha pedido que se reviertan los recortes, que se bajen las ratios, algo que en Madrid “no se aplica”. “Nos movilizamos por la estabilidad del profesorado, por que haya plantillas estables y por unas condiciones de trabajo dignas. El Gobierno de Madrid existe porque Vox lo ha apoyado y nos van a tener en frente ante el veto parental”, ha lanzado.

En esta línea, de la plataforma ‘Algo que Decir’, Paula Llamas, ha llamado a la “movilización” y a reaccionar ante la polémica del ‘pin parental’. “Tenemos que alzar nuestra voz porque queremos que se hablen de los problemas reales de la escuela pública y que no se inventen tantos discursos. Dicen que hay adoctrinamiento pero destinan recursos a colegios mandados por el Opus”, ha criticado.

Por su parte, el portavoz de Más Madrid, Pablo Gómez Perpinyà, también se ha acercado a la concentración para “apoyar a las organizaciones sindicales y al colectivo del profesorado para defender la educación pública”.

“La Comunidad está gobernada por Isabel Díaz Ayuso y por un PP y un partido que es Cs que están más preocupados por hacer un juego de Risk contra el Gobierno de España. Ayuso tiene que dar un paso al frente para decir que está contra el veto educativo y que no lo van a poner en marcha ni por la puerta de delante ni por la de detrás”, ha pedido.

Fuente: https://www.republica.com/2020/01/30/profesores-y-estudiantes-claman-en-madrid-contra-el-pin-neardental/#

 

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En riesgo la Inclusión educativa en Bolivia

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América del Sur/Bolivia/ 01.01.2019  Fuente: www.granma.cu.

Más de 22 200 alumnos matriculados en la educación especial en Bolivia podrían ser afectados con la derogación de la Ley Avelino Siñani, que hasta hoy garantiza la inclusión en ese sector

Más de 22 200 alumnos matriculados en la educación especial en Bolivia podrían ser afectados con la derogación de la Ley Avelino Siñani, que hasta hoy garantiza la inclusión en ese sector.

La ministra de Educación, Virginia Patty, designada por la autoproclamada presidenta Jeanine Áñez, instó el 20 de diciembre pasado a derogar o abrogar la normativa promulgada en 2010 por el expresidente Evo Morales y que constituyó un salto cualitativo en el país suramericano.

Según fuentes oficiales, en 2002 se registraban cerca de cuatro mil 200 alumnos y se incrementó a 22 mil 251 hasta 2018 debido a los procesos educativos implementados para personas con discapacidad visual, auditiva, física, intelectual, múltiple y psíquica.

El entonces titular del sector, Roberto Aguilar, declaró en agosto pasado que antes del gobierno del líder aymara (2006) la educación especial no era considerada como una obligación del Estado y era desarrollada solo por fundaciones, iglesias o asociaciones formadas por padres de familia.

Aguilar destacó que, con la puesta en vigor de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez para una enseñanza universal, gratuita y sin discriminación, la modalidad de especial se incorporó como ‘parte estructural del sistema educativo’ en el país.

La normativa establece que la educación es obligatoria hasta el bachillerato y plantea educar en igualdad de condiciones, respetar la diversidad cultural y lingüística y fortalecer la identidad.

También propone un currículo base para todos los estudiantes y otro regional que tomará en cuenta características geográficas y culturales de cada departamento.

A pesar de ser muy criticada por la Iglesia Católica en su momento de debate y construcción participativa, estableció como novedad una materia común de religiones, espiritualidad, ética y valores, al tiempo que se respeta que una escuela enseñe además, una fe religiosa particular.

Centros de Educación Especial asumen actualmente la atención en la modalidad directa con la incorporación de los niños, jóvenes y adultos con alguna discapacidad, mientras que la indirecta corresponde a un acuerdo entre esas instituciones y unidades educativas regulares para acoger a esos estudiantes en sus actividades.

Asimismo, las Escuelas Superiores de Formación de Maestros incorporan a personas con discapacidad y varias han recibido sus títulos en las mismas condiciones que el resto de los estudiantes. (PL)

Fuente de la noticia: http://www.granma.cu/mundo/2019-12-23/en-riesgo-la-inclusion-educativa-en-bolivia-23-12-2019-10-12-22

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