El secretario general del Comité Central del Partido Comunista de China, Xi Jinping, visitó el martes una escuela de formación vocacional en la ciudad de Zhangye de la provincia noroccidental de Gansu, donde subrayó la importancia de fomentar la educación vocacional.
La región noroccidental de China está rezagada en el desarrollo debido a las condiciones naturales, explicó Xi, tras detallar que, a pesar de que los factores de desarrollo varían de una región a otra, no deberían existir diferencias en la igualdad de oportunidades.
Para resolver este problema es esencial desarrollar la educación, especialmente la formación vocacional, subrayó el mandatario chino en la Escuela Bailie del distrito de Shandan, en Zhangye.
La economía china necesita el apoyo de la economía real, que requiere de una gran cantidad de personal profesional y técnico y artesanos.» Por lo tanto, la formación vocacional tiene mucho que aportar», señaló Xi, expresando su apoyo.
Centroamérica/Puerto Rico/22 Agosto 2019/El vocero
Hilda Núñez, asistente de guía de la escuela pública Montessori Inocencio Cintrón Zayas, en Barranquitas, tenía la esperanza de comenzar labores el 5 de agosto con todos los maestros nombrados, pues es madre soltera de cuatro niños y carga sobre sus hombros toda la responsabilidad de su hogar.
Sin embargo, se ha visto sumida en una incertidumbre, al igual que sus compañeros de trabajo, ante la demora en la firma del contrato entre el Departamento de Educación (DE) y el Instituto Nueva Escuela (INE), que daría paso a la contratación de las asistentes de guías en las escuelas Montessori mediante la asignación de $3.5 millones.
“Para mí, mi trabajo lo es todo. Soy madre soltera actualmente y sobre mí recae todo el peso de lo que es mi casa. Me levanto todos los días súper emocionada para ir a mi trabajo porque amo lo que hago, es mi razón de vivir. Tengo cuatro hijos maravillosos y creo fielmente en esta filosofía. Esta es una filosofía de vida”, expresó.
Núñez vive en Aibonito y ha ofrecido su servicio en los pasados días de forma voluntaria, pese a que tiene un gasto de gasolina y cuido porque tiene una infante de apenas tres meses.
“Yo quisiera decirle al secretario de Educación (Eligio Hernández) que todos en Puerto Rico somos una prioridad porque nosotros somos una comunidad y todos pertenecemos a este país. La educación es lo más importante para que nosotros podamos crear un Puerto Rico mejor”, añadió.
Ayer el Comité Montessori para Todos exigió que se firme el contrato para que se puedan reclutar las asistentes de guías en las escuelas públicas Montessori.
Pese a la demora en la firma, Rosa Elena Suárez Sierra, madre de un niño de la escuela pública Montessori Luis Lloréns Torres, en Santurce, destacó que está esperanzada con que la situación se resuelva lo antes posible.
“Además de esta contratación de asistentes, queremos que la Ley 277-2018 —que crea la Secretaría Auxiliar Montessori dentro del DE con autonomía necesaria para proteger nuestro proyecto— que esa ley no sea letra muerta y que se le dé vida”, afirmó Suárez.
En ese aspecto, Daliana Suárez, representante de la escuela pública Montessori Juan Ponce de León, en Guaynabo, mencionó que con la firma del estatuto se tenía la esperanza de que el inicio de clases fuera uno diferente. Sin embargo, al día de hoy faltan cerca de 230 asistentes por nombrar y hay 15,000 estudiantes en el programa.
Mientras, Marilis Hernández, representante de la escuela pública Montessori Sofía Rexach, en Cantera, indicó que llevan año y medio esperando por reparaciones en un nuevo plantel escolar que había sido cerrado tras el huracán María.
“Nos dijeron que no era un cierre, sino una mudanza. Tenemos este plantel cerrado, se lo vamos a arreglar, va a quedar bien bonito, van a poder iniciar allá y extender la escuela más adelante hasta cuarto año. Esto fue en marzo o abril de 2018, pero que iba a estar listo en agosto”, dijo.
Posteriormente, se realizó una mudanza a la escuela Manuel Elzaburu Vizcarrondo en San Juan. Sin embargo, el domingo recibieron una comunicación del DE en la que se les indicaba que iban a comenzar en ‘interlocking’ en la escuela Fray Bartolomé de las Casas, en Santurce, en un horario por las tardes.
Educación da su versión
Sin embargo, el secretario de Educación destacó que ni en la región educativa de San Juan ni a nivel central se autorizó esa mudanza.
Sobre el contrato con el INE, Hernández indicó que se había reunido con el personal del INE y le había notificado los ajustes que se le debía hacer a la propuesta. En primera instancia, mencionó que los datos del informe de logros y el impacto académico debía ser actualizado, al igual que el desglose del presupuesto.
“No había establecido una explicación en términos del desglose del presupuesto. El presupuesto era muy genérico. Por lo tanto, no permitía ver la visibilidad de cómo se van a estar utilizando los fondos y en cumplimiento de otras legislaciones”, explicó.
Sin embargo, luego que se realizaron los cambios y fueron examinados, se notificó a la entidad de que le habían sido otorgados $3.5 millones mediante la asignación del presupuesto del DE. “Le notifico que el DEPR aprobó el desglose presupuestario que le fue requerido”, lee una carta.
“Nosotros iniciamos el proceso, el presupuesto está asignado. Ellos tienen que hacer la contratación a la fecha de efectividad de cuando firmen contrato con el DE. El contrato no se ha firmado”, dijo Hernández, al mencionar que ahora la responsabilidad está en la Secretaría Auxiliar de Educación Montessori.
“Los fondos siempre han estado disponibles. Lo que no estaba claro era cómo ellos pretendían utilizar los fondos. No había un desglose”, abundó.
Asimismo, anunció un nuevo procedimiento que se implementará sobre todo en el proceso de facturación porque “quien recibe el servicio no puede ser la misma persona que certifique la factura”.
“Van a tener un proceso de monitoreo. Eso incluye monitoría en términos de visitas a las escuelas para la prestación de servicios, entregas de informes trimestrales, un informe de logros final”, indicó Hernández.
Fuente e imagen: https://www.elvocero.com/educacion/viven-una-odisea-las-asistentes-del-programa-montessori/article_bf53a1d4-c3bd-11e9-9e6f-33ecb5a386fa.html
Dieciocho personas de Rumanía, Bulgaria, Grecia, Lituania y España se han reunido este martes en Ceuta para participar en la cita de auditoría y seguimiento del proyecto SABA (‘Contra el acoso escolar a través de las artes’, según sus siglas en inglés de ‘Stand Against Bullying Through Arts’), una iniciativa enmarcada en los programas Erasmus+ de cooperación para la Innovación, el Cambio y las Buenas Prácticas y de Partenariado estratégico para la educación escolar.
La cumbre ha tenido lugar en la sede del PSOE de Ceuta porque «comparte los ideales» de la propuesta, aunque la parte española es «una empresa privada», ‘Euromedi Engineering’, según ha precisado su socio y administrador único, el también senador socialista Adil Mohamed, que coordina la parte española en un grupo que busca «trabajar desde arte, un lenguaje universal, para construir ciudadanía».
Sus socios son «de Rumanía, una asociación cultural y un instituto; de Grecia, otro instituto, como de Lituania, y de Bulgaria, una asociación de integración cultural para toda Europa». Los asistentes se han reunido para discutir y analizar el seguimiento del programa bianual, que ha llegado a su ecuador, así como «todos los hitos conseguidos y los cambios que se precisen para la subsanación de los puntos que procedan, ya que el proyecto se encuentra supeditado a las directrices de la Unión Europea».
La idea se desarrolla a través de «la implementación de las diferentes técnicas que los coordinadores adquieren en los talleres que se programan en los países integrantes del proyecto». En el caso de España, estas actividades se realizan a través de «la estrecha colaboración que existe con el CEIP Reina Sofía», concretamente a través de su Carnaval callejero.
«El objetivo es utilizar técnicas artísticas para combatir el acoso escolar en las aulas: hemos conocido el teatro de los oprimidos o el uso de la cámara oculta y hemos desarrollado actividades artísticas como murales y pintura que hemos desarrollado en la ciudad autónoma», se ha congratulado Mohamed.
En paralelo se lleva a cabo «un seguimiento y auditoria del proyecto mediante reuniones multilaterales con la visita de los coordinadores» como la celebrada en la ciudad autónoma. El PSOE ha destacado que haber acogido la reunión es «una muestra más de nuestro compromiso con una enseñanza pública y de calidad en la que la lucha contra el bullying y cualquier tipo de discriminación o violencia en las aulas es una de sus principales premisas».
Centroamérica/Puerto Rico/22 Agosto 2019/Univisión
Además, consolidan derechos de maestros y evalúan legislación sobre “rape kits”.
El Senado aprobó el lunes una medida del presidente, Thomas Rivera Schatz, para destinar $123 millones provenientes del Fondo General para atender las necesidades de los niños participantes del Programa de Educación Especial del Departamento de Educación (DE). La asignación de dichos fondos será para el año fiscal 2019-2020.
La votación de la Resolución Conjunta del Senado 399 fue de 27 a favor y dos votos en contra de los senadores Eduardo Bhatia Gautier y Miguel Pereira Castillo
La Resolución establece claramente que dicho dinero es en exceso del presupuesto certificado por la Junta de Supervisión Fiscal (JSF) por lo que este dinero se destinará exclusivamente para sufragar los costos de terapias y evaluaciones de dicho programa.
Recientemente el Departamento de Hacienda anunció que los ingresos al Fondo General para el año fiscal que terminó en junio pasado alcanzó la suma de $11,855,900.00 sobrepasando por más de $2 mil millones la cantidad presupuestada para dicho año fiscal según el presupuesto certificado.
“Un exceso en recaudos nos permite decirle a la JSF con autoridad moral ‘aquí hay dinero y esa población vulnerable no debe ser objeto de carencia en los recursos que hacen falta para que puedan desarrollarse al máximo de sus capacidades’ …Eso es trabajar por Puerto Rico”, argumentó el presidente del Senado, Thomas Rivera Schatz.
Por su parte, el senador Juan Dalmau Ramírez , quien consignó para el récord que votaría a favor de la medida, argumentó que la aprobación de la misma “atiende una necesidad que tiene una población vulnerable”. Sin embargo, recalcó que la Cámara Alta debe asegurarse que el dinero llegue directamente al Programa de Educación Especial y que no se quede a nivel central en la agencia porque “estos niños son tan iguales como todos”.
De forma similar se expresó el senador José Vargas Vidot quien definió la Resolución senatorial como una de “justicia social”.
“Este Senado no debe rendirse ante una Junta. La aprobación de este Fondo es una buena noticia, es una excelente noticia”, dijo Vargas Vidot.
Consolidan derechos de maestros
Por otra parte, y en la continuación de temas de educación pública, fue aprobado el Proyecto del Senado 1124 que consolida en un documento todos los derechos de los maestros del sistema público de enseñanza en la ‘Carta de Derechos del Maestro’. Esta medida fue aprobada por unanimidad.
El Presidente del Senado informó que la medida “no discrimina contra nadie por ninguna circunstancia”. “La legislación aprobada aquí cubre a todos los sectores desde lo más liberales hasta los más conservadores”, aclaró.
En su alocución el senador Eduardo Bhatia Gautier sentenció que debe “quedar claro que ningún derecho que existe hoy para un maestro está siendo enmendado con esta ley que no es limitar derechos, es ampliar derechos”.
Mientras, el senador Dalmau Ramírez expresó que la aprobación de esta pieza legislativa, “es un paso en la dirección correcta”.
“Nosotros sabemos que en la ejecución el maestro no solo enseña, sino que en muchos casos es padre, madre, conserje, director, etc y cumple con funciones que le impone el Departamento. Creo que esta Carta de Derechos es una manera de honrar y darle más herramientas a ese funcionario para protegerse contra abusos y contra discrimen”, añadió el senador independentista.
Precisamente sobre estos “abusos” y “discrimen” de los que habló el senador Juan Dalmau, el senador y maestro, Luis Daniel Muñiz Cortés, argumentó que ante las persecuciones que enfrentan los maestros “esta medida se atempera a nuestros tiempos”.
Para el senador José Vargas Vidot, el Proyecto del Senado 1124, esta Carta eleva “lo que se ha luchado a nivel sindical y se expresa ya como ley”.
La aprobación de estas piezas legislativas se da justo el mismo día en que se inauguró una biblioteca tecnológica en la escuela Montessori Luis Llorens Torres adoptada por el Senado desde el 2017. Allí, todos los trabajos de remodelación y reconstrucción en todos los lugares de la escuela, realizados por el Senado y varias agencias asciende a $442 mil. De hecho, Rivera Schatz anunció que también adoptará la escuela pública República del Perú.
Evalúan legislación sobre “rape kits”
Un informe de las Comisiones de Seguridad Pública y de Revitalización Social y Económica sobre la crítica situación que se ha vivido en el Negociado de Ciencias Forenses (NCF) sobre la situación actual de los ‘rape kits’ concluyó que en la Isla no existe legislación para regular un inventario de los mismos en la Isla.
“La legislación al respecto debería regular los tiempos límites para recoger los “rape kits” que tengan el consentimiento de la víctima por parte de la policía en un periodo de 72 horas. Se sugieren quince 15 días para entregarlo al NCF. El tiempo límite para analizar los “rape kits” debe ser un máximo de seis meses o antes de requerirlo el proceso judicial”, se lee en el Informe Final suscrito por los senadores Henry Neumann Zayas y Zoé Laboy Alvarado.
También concluye que el personal de la sección ADN y Serología del NCF es limitado en proporción a las solicitudes de análisis para los casos que se ventilan en los tribunales. “Es necesario el desarrollo de un plan de acción para analizar los casos que no van a verse en los tribunales, bien sea porque la victima desistió, no tiene interés en un mecanismo procesal o porque los “rape kits” no cumplen con los requisitos mínimos para el análisis por haberse recopilado la evidencia luego de haber transcurrido más de 72 horas de la agresión sexual.
Las autoridades chinas prometieron tomar severas medidas contra los actos que alteren el orden escolar, y solucionar las disputas por accidentes escolares conforme a la ley, de acuerdo con una directriz publicada hoy.
Tales actos incluyen atacar a personas, dañar de forma intencionada propiedades públicas, colocar pancartas en los campus, bloquear puertas de escuelas y acosar a funcionarios escolares, según la directriz emitida por cinco departamentos, incluyendo el Ministerio de Educación, el Tribunal Popular Supremo y el Ministerio de Seguridad Pública.
Estos actos podrían ser realizados por familiares de los estudiantes en disputas por accidentes relacionados con la escuela, con frecuencia para forzar a las escuelas a pagar compensaciones.
«Los actos que alteran el orden escolar han sometido a una indebida presión a las escuelas, las cuales podrían de ahí en adelante abstenerse de la educación física normal, las actividades extracurriculares y la evaluación de los estudiantes», dijo Deng Chuanhuai, director del Departamento de Políticas y Reglamentos del Ministerio de Educación.
Esto ha afectado la calidad de la educación y el entorno educativo y se debe resolver con mayores esfuerzos, añadió.
Desde inicio del éxodo de los rohingyas, su situación como refugiados sigue siendo preocupante
Jannatul Firdous, de cinco años, está sumida en sus pensamientos. ¿Cómo describir el significado de su nombre? Jannatul Firdous significa cielo –el mejor cielo– un significado profundo, la niña lo sabe y quiere hacerlo bien. “El cielo es un lugar donde los niños pueden jugar”, empieza la pequeña mientras su mamá Salima, de 26 años, la mira con una dulce sonrisa. “Hay muchas flores”, continúa. “Hay un gran estanque de agua. El cielo es un lugar feliz”.
Jannah a menudo se traduce en el Corán como “cielo”. Jannatul Firdous es el nivel más alto de cielo del Islam.
El campamento 13 en Myanmar, donde ahora vive Jannatul, no es el cielo y dista mucho de serlo. Los niños juegan en la tierra, levantando un polvo que flota en el aire caliente de la tarde. Está muy lejos del exuberante y verde campo que rodeaba la casa de la que huyó en Myanmar; tal vez sea de ahí de donde provenga su idea del cielo. Aquí no hay estanques y Jannatul debe cargar agua en contenedores pesados desde una toma de agua relativamente cercana, por una escalera empinada hasta el refugio improvisado de su familia.
Jannatul vive en el campo de refugiados más grande y densamente poblado del mundo, en Cox’s Bazar, Bangladesh. De su casi un millón de residentes, más de la mitad son niños. La mayoría de las personas aquí son rohingya, un grupo perseguido, predominantemente musulmán y una minoría de Myanmar, que ha sufrido discriminación en su país durante varias décadas, incluyendo la denegación de la ciudadanía.
El campamento 13 es uno de los 33 subconjuntos dentro del megacampamento. Es un espacio superpoblado, hogar de 41.000 personas, ciudadanos de ninguna parte, la antítesis del lugar feliz con el que sueña Jannatul.
Refugiados de segunda
Jannatul y su madre van de un lado a otro por el campamento de refugiados. El 55% de sus residentes son menores.JON WARRENWORLD VISION
Las niñas y las mujeres llegaron a Bangladesh con cicatrices físicas y emocionales que probablemente nunca terminarán de curarse. Un informe de la Alta Comisión para los Refugiados de Naciones Unidas en 2018 titulado Cultura, contexto y salud mental de los refugiados rohingya detalla cómo las mujeres sufrieron abusos, fueron violadas y obligadas a prostituirse en Myanmar.
Cuando estalló la violencia en su aldea, en agosto de 2017, la familia de Salima se separó: «Jannatul acabó conmigo, pero no sabía qué había pasado con mi esposo y mis otros hijos», dice su madre. «Más tarde, los vi muertos». Mohamed, de 30 años, recibió un disparo; su hijo, Hafej, de 2 años, y su hija, Kalima, de 1 año, también fueron asesinados. Su expresión se nubla de dolor mientras lo cuenta. En un momento del relato Salima extiende su teléfono para mostrar una foto de Kalima y Hafej, sonriendo junto a su hermana mayor, Jannatul.
¿Por qué los rohingya no son refugiados comunes?
En 1982, Myanmar aprobó una ley que excluía a muchas etnias de la condición de raza nacional oficial. Como resultado, a los rohingya se les negó la ciudadanía, lo que les convirtió en uno de los grupos de apátridas más grande del mundo, y se les sometió a restricciones en el matrimonio, el tamaño de la familia, el empleo, la educación, la elección religiosa y la libertad de movimiento. Por poner un ejemplo, en algunas ciudades del norte de Myanmar, a los rohingya se les permite tener solo dos hijos.
Ante esta situación miles de personas se vieron obligadas a huir a Bangladesh, donde están más seguros y tienen más libertad pero se enfrentan a restricciones por parte de un país que no es signatario de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Refugiados de 1951 y, por lo tanto, no les reconoce como refugiados. Sin la condición de refugiado legal, los rohingya en Bangladés no pueden trabajar, vivir fuera de los campamentos o emigrar a otros países. Los niños no pueden ir a la escuela; y las mujeres y los menores son objeto de abuso, como la trata de personas, el trabajo infantil, el matrimonio infantil, la violencia de género y otras formas de explotación.
Espacios Seguros para Niños
Jannatul llega a uno de los espacios seguros para niños, lo más parecido a un colegio que pueden tener.JON WARRENWORLD VISION
Situado en el corazón del campamento, el Espacio Seguro para Niños al que acude Jannatul es un centro alegre, a menudo ruidoso, pintado de un color naranja chillón. Fueron los propios menores quienes decidieron llamar a este espacio –Surjoful– en honor de algo simbólico que dejaron en Myanmar: los girasoles. Según sus profesores, Jannatul sencillamente brilla en este espacio cuando tiene la oportunidad de cantar, bailar o recitar pequeños poemas.
La pequeña es una de las favoritas del personal, nos confiesa su maestra, Farjana Faraz Tumpa, de 20 años. Algunos niños prefieren quedarse con sus madres, aún son muy pequeños y necesitan sentirse acompañados por un familiar, aunque sea haciendo cola para recibir la ayuda diaria. Pero Jannatul no se pierde ni un día de “cole”, porque estos centros son lo más parecido a un colegio que estos menores han visto en muchos meses.
El 55% de los refugiados rohingya son menores. Niños y niñas que se enfrentan a diario a la violación de sus derechos; violencia física y sexual, explotación, matrimonio infantil, problemas psicosociales y de salud mental, trata y secuestro de niños, trabajo infantil y un largo etcétera. Niños de segunda, niños de ninguna parte e invisibles para el mundo.
Fuente e imagen: https://elpais.com/elpais/2019/08/15/3500_millones/1565888791_003001.html
Un buen día de 2009, Julio Ríos Gallego abrió un canal en YouTube. Era entonces un entusiasta profesor de colegio que quería despejar las dudas de sus alumnos con unos videítos hechos en casa. Se paraba delante de una pizarra y con rostro serio empezaba a lidiar con ecuaciones, binomios y raíces cuadradas. Los pocos alumnos que veían los tutoriales no entendían lo que sucedía. “Profesor, tiene que ser divertido, como en el aula”, le dijeron; y ese simple consejo le cambiaría la vida. Diez años después, este caleño de 46 años es uno de los rostros más populares de YouTube. Atrás quedaron los días en que pasaba apuros económicos por los bajos sueldos; o porque no tenía trabajo debido a las huelgas magisteriales; o porque la academia que abrió, con otros colegas, tuvo que cerrar por los altos precios de los alquileres. Todo esto lo cuenta en una charla que es seguida con atención por otros treinta youtubers —como él— en uno de los estudios de grabación del YouTube Space de Río de Janeiro.
Hasta aquí han llegado más de un centenar y medio de hombres y mujeres de toda Latinoamérica para participar en el EduCon 2019. Dos días de charlas y talleres en los que compartieron experiencias, recibieron capacitaciones y potenciaron su participación como educadores en internet.
Ríos, convertido hoy en Julioprofe —el nombre de su canal—, tiene más de tres millones y medio de suscriptores, y es un referente en la región en la enseñanza de matemática y física. Sus videos ya dejaron de ser amateurs y se apoyan cada vez más en elementos audiovisuales y pedagógicos para captar la atención de su audiencia. Él representa, además, algo que YouTube quiere promover: la presencia de profesores, científicos, historiadores, filósofos y divulgadores en la plataforma para, así, luchar contra la desinformación y las recurrentes fake news.
https://youtu.be/mB-iCWw0zZY
Actualmente, el contenido que más se busca en la plataforma es el educativo. Según estadísticas, de los dos mil millones de usuarios mensuales que han iniciado sesión en YouTube, siete de cada diez personas buscan información sobre alguna materia. Desde los famosos tutoriales que nos enseñan a tocar un instrumento hasta los que explican las leyes de la física cuántica, o los que ofrecen clases de filosofía, o los que difunden noticias científicas con animaciones y voces en off. La última tendencia en esta movida son los videos dedicados a enseñar matemática y resolver —paso a paso— intrincadas ecuaciones y problemas. Y en cuestiones de números no existen nacionalidades. El peruano Salvatore Vargas, quien dejó la medicina por las clases en red, tiene tanto seguidores en Lima como en Ciudad de México. Su canal, Academia Internet, tiene más de 600.000 suscriptores, y está especializado en ayudar a postulantes a ingresar a la limeña Universidad de San Marcos o a la Autónoma de México.
Otro destacado en las clases online es Jorge Tejero, de MateMovil, quien utiliza variados recursos audiovisuales para sorprender a su más de medio millón de seguidores. “Dejé mi trabajo como ingeniero en Piura para dedicarme a tiempo completo a esta actividad —cuenta—. Ha sido muy duro. Durante el primer mes, solo recibí un dólar, pero me gustaba tanto que seguí. Después, con lo que ganaba, he ido comprando nuevos equipos y mejorando los videos”. Hoy es común que muchachos agradecidos lo paren en la calle para decirle que los ayudó a entrar a la universidad.
La mexicana Marisol Maldonado habla con entusiasmo. Su canal se llama Pasos por Ingeniería y también dejó su profesión de ingeniera mecatrónica para subir videos a la red. “Los ingenieros somos más cohibidos”, confiesa, “pero yo llevé un diplomado en Desarrollo de Habilidades Directivas y desarrollé mis habilidades blandas. Creo que el éxito que tiene mi canal se debe a que trato de hacer los videos muy sencillos para que todos los puedan entender”. Otra conocida en la red es la también mexicana Alejandra Gutiérrez, de Ahora Sí Paso, un canal que ayuda a los jóvenes a cumplir el sueño de entrar a la universidad.
El YouTube Space de Río de Janeiro es una especie de nave nodriza tecnológica: un complejo de dos plantas, al borde de un soleado malecón frente al mar, que cuenta con modernísimas salas de grabación, edición y sonido, así como laboratorios multimedia en los que los interesados pueden perfeccionar el arte de crear y subir videos a la red.
Para la realización del primer EduCon en esta parte del mundo, se invitó no solo a quienes tienen más seguidores, sino a quienes crean mejores contenidos. “No queremos reemplazar a la escuela o a la universidad, pero sí buscamos que los contenidos tengan cada vez de mayor calidad pedagógica, por eso una de las cosas que estamos haciendo es darle mayor soporte a esta comunidad de educadores para fomentar las buenas prácticas”, dice Antoine Torres, responsable del contenido de educación en YouTube en América Latina.
Por eso una de las mayores preocupaciones de los desarrolladores es detener la ola de noticias falsas que inundan la red. “Sentimos que tenemos una gran responsabilidad —dice Torres— y hemos empezado a desarrollar bastantes cosas para luchar contra la desinformación”. Una de ellas son las Listas Educativas, lanzadas hace un mes para que los creadores puedan seleccionar mejor sus contenidos, las cuales ya se aplican en canales como Math2me, Educatina o Curiosamente. Otra es YouTube Learning (por ahora en inglés), un sitio en que los edutubers pueden agrupar sus canales.
A Julioprofe le pregunto si la educación del futuro está en internet. “Hay una cosa que la máquina no podrá reemplazar —dice— y es la emoción por enseñar”. Todo lo demás es posible.
Fuente de la Información: https://elcomercio.pe/eldominical/maestros-ensenan-traves-youtube-noticia-666034
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