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Federación de Maestros hace llamado para defender el sistema educativo

Redacción: Nuevo Día

La organización magisterial recabó apoyo de entidades estadounidenses y locales para las escuelas chárter y los vales educativos, entre otros.

La Federación de Maestros urgió a las comunidades escolares a unirse para luchar en contra de la implementación de medidas que pudieran promover la corrupción y el despilfarro de fondos públicos del sistema educativo, un llamado que contó con el apoyo de varias entidades locales y estadounidenses.

La organización magisterial celebró este fin de semana elEncuentro Transnacional en Defensa de la Escuela Pública, en la cual participaron representantes de Agitarte, el Programa de Egresados y de Inducción al Magisterio de la UPR y la Journey of Justice Alliance, entre otros, para exponer sus experiencias y posturas ante la creación de escuelas chárter y la privatización de escuelas públicas, entre otras.

La presidenta de la Federación de Maestros, Mercedes Martínez, sostuvo que la aprobación el año pasado de la Ley 85 de Reforma Educativa ha dado paso al establecimiento de estrategias en la isla que ponen en riesgo la verdadera escuela pública, como las escuelas chárter o el lanzamiento del programa de vales educativos para que estudiantes asistan a colegios privados.

“En Puerto Rico hacemos un llamado a las comunidades escolares a salir en defensa de la educación de sus hijos junto a la Federación de Maestros. Exigimos que se derogue la Ley 85 de falsa reforma educativa que abrió paso al desmantelamiento de cientos de escuelas, a la privatización por medio de las chárter y los vales educativos y el incremento de la ya entronizada corrupción”, indicó en declaraciones escritas.

“Llevamos un  mensaje claro al gobierno: la privatización, los contratos y el apoderamiento de la empresa privada de los bienes del pueblo es el germen de la corrupción y no puede permitirse. Enfrentamos un feroz ataque de las fuerzas neoliberales que pretenden apoderarse y convertir en negocio los servicios más básicos de la sociedad. Esto es así aquí y en los Estados Unidos”, añadió.

Fuente: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/federaciondemaestroshacellamadoparadefenderelsistemaeducativo-2512559/
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Honduras: Gobierno inicia distribución de 67.764 Maletas Didácticas a maestros de todo el país

América Central/Honduras/

Ocotepeque, 20 de agosto. El Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación, inició hoy en el departamento de Ocotepeque la distribución de unas 67.764 Maletas Didácticas a los maestros que laboran en los centros educativos de los niveles pre-básico, básico y medio de todo el país, con una inversión de casi 54 millones de lempiras.

Las Maletas Didácticas contienen materiales básicos de uso en la jornada diaria, desde bolígrafos y tiza hasta cartulinas, calculadoras o dispositivos de almacenamiento de datos (USB), y su objetivo es potenciar los centros educativos públicos para una mejor calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

La primera entrega se realizó en la ciudad de Ocotepeque a 500 profesores en representación del total de 1.698 docentes que serán beneficiados en este departamento.

El presidente de la República, Juan Orlando Hernández, envió un mensaje de audio a los docentes que recibieron las primeras maletas, a quienes agradeció y reconoció su labor.

«Quiero presentarles mi admiración, mi respeto, agradecimiento, por ese trabajo especial que hacen por los niños, por la juventud, se mira claramente reflejado en los resultados de los exámenes cuando los muchachos van a la universidad; ustedes mismos, al igual que yo, sabemos que la educación cambia la vida. Por tanto es esencial para un mejor futuro de Honduras», apuntó Hernández.

«Hoy estamos haciendo un esfuerzo apoyándoles con esta maleta y repito nuestro reconocimiento, nuestra admiración por hacer excelente trabajo. Ocotepeque es ejemplo para todos», recalcó el mandatario.

La entrega simbólica de las Maletas Didácticas la realizó el secretario de Educación, Arnaldo Bueso, en presencia de maestros, diputados, alcaldes municipales, autoridades educativas y estudiantes, que agradecieron la dotación de material didáctico para los centros educativos de la zona.

El titular de Educación dijo que «estamos aquí iniciando este camino que nos va a llevar por todos los rincones del país entregando esta maleta didáctica, absolutamente a todos los docentes de Honduras».

Bueso expresó que no es casualidad iniciar la distribución en Ocotepeque, ya que en «este maravilloso departamento se tienen excelentes resultados orientados a la calidad de la educación», por lo que «ustedes son un modelo a seguir a nivel nacional».

Jenny Mejía, directora municipal de Educación de San Marcos Ocotepeque, municipio donde laboran 298 docentes, dijo: «Estamos muy agradecidos con la iniciativa del Gobierno de dotar de una maleta con material, puesto que es un recurso que se necesita a diario para impartir las clases».

Jorge Mateo González, maestro único de la escuela mixta República de Honduras, ubicada en Belén Gualcho, donde imparte clases a 30 estudiantes, desde primero hasta sexto grado, manifestó: «Estoy muy orgulloso y agradecido con el Presidente porque se ha acordado de este gremio; algunos maestros caminamos y estamos levantados desde las 3:00 de la mañana. Venimos de zonas remotas, pero el sacrificio valdrá la pena».

De acuerdo a datos proporcionados por la Secretaría de Educación, se distribuirán 2.355 Maletas Didácticas para maestros del nivel prebásico; 42.792 para el nivel básico y 22.617 para el nivel medio, lo que representa un total de 67.764.

La maleta didáctica está equipada con todo lo necesario para cada nivel educativo y la inversión total es de 53.968.049,40 millones de lempiras.

Fuente: https://www.presidencia.gob.hn/index.php/sala-de-prensa/6199-gobierno-inicia-distribucion-de-67-764-maletas-didacticas-a-maestros-de-todo-el-pais

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Panamá distribuye 14.000 cuentos indígenas para potenciar interculturalidad

América Central/Panamá/

El Gobierno panameño distribuirá por las escuelas más de 14.000 libros que recuperan cuentos y leyendas de las distintas etnias indígenas que conviven en el país, una iniciativa que busca fomentar la interculturalidad y mejorar la comprensión lectora en la primera infancia.

La ministra de Educación, Maruja Gorday, explicó este viernes en rueda de prensa que el 87,6 % de los niñas y niñas de las áreas comarcales no alcanzan el nivel básico de cultura y que esto a la larga se traduce en «mayores probabilidades de rezago cultural o de exclusión educativa».

«Hay más de 400.000 niños dejados atrás y en las comarcas los resultados de las pruebas de aprendizaje son inaceptables. No puede ser que de cada 100 niños que entran en la escuela, terminan 48», apuntó la funcionaria.

Los libros, que fueron elaborados por la Fundación Casa Taller y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), son pequeñas antologías de cuentos y leyendas de cada cultura y se repartirán junto a 800 juguetes artesanales alusivos a estos pueblos.

En Panamá existen cerca de 400.000 indígenas, que representan alrededor del 11 % de la población total y que se agrupan en 7 etnias principales: Emberá, Wounaan, Guna, Ngäbe, Buglé, Naso y Bri-Bri.

Para la representante de Unicef en Panamá, la surcoreana Kyungsun Kim, la integración de los niños indígenas en el sistema educativo panameño se logra cuando en clase hay materiales «con pertinencia cultural» con los que ellos se pueden identificar.

«Los niños tienen derecho a preservar su cultura y a lograr un aprendizaje adecuado. La escuela debe adaptarse a los estudiantes, no al revés», agregó.

Gran parte de los indígenas panameños habitan en las cinco comarcas reconocidas legalmente y con autonomía propia: Embera-Wounaan, Guna Yala, Ngäbe-Buglé, Madugandi y Wargandi. El resto viven integrados en la capital o en comunidades aledañas a las comarcas.

Aunque Panamá es uno de los que más crece de la región, la situación de los indígenas es precaria: la pobreza afecta a 96,7 % de las personas y la desnutrición crónica al 72 % de los niños y niñas menores de cinco años, de acuerdo con la última encuesta oficial.

Fuente: https://www.efe.com/efe/america/cultura/panama-distribuye-14-000-cuentos-indigenas-para-potenciar-interculturalidad/20000009-4044556

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Cada vez más universidades le dicen no a las pruebas estandarizadas de admisión

América del Norte/México/Paulette DelgadoEdu News RSS
El año pasado, la Universidad de Chicago decidió hacer opcionales los exámenes de admisión con el fin de alentar en las inscripciones a una mayor diversidad en el alumnado. Su meta fue atraer estudiantes de primera generación hasta estudiantes de bajos ingresos. Ha pasado un año desde que modificaron este proceso de admisión y la escuela declaró que el experimento fue un éxito.

Pero no es la primera o la única institución en hacerlo; el año pasado más de 30 escuelas decidieron seguir su ejemplo. En total, cerca de 1,000 universidades en Estados Unidos eligieron no basarse en un examen de admisión a la hora de seleccionar alumnos.

Otra institución que sigue esta tendencia es Hampshire College. Kristina Moss, decana de admisiones y ayuda financiera, dijo que «no hay forma de aprobar una clase simplemente haciendo un examen, solo queríamos admitir a más estudiantes que puedan prosperar académicamente».

Ella continuó diciendo que las pruebas simplemente no tienen el peso suficiente para decidir si un estudiante es admitido o no. Además, no toma mucho tiempo considerar a un estudiante sin un puntaje de examen y hay más procesos de evaluación.

Evaluación del examen estandarizado

Las pruebas estandarizadas como el SAT o ACT se crearon para ayudar a las instituciones a predecir si un estudiante tendrá éxito y buenas calificaciones en su primer año, pero este método tiene sus críticas.

Las personas en contra de las pruebas SAT y ACT argumentaron que podrían estar sesgadas culturalmente. Dicen que pueden discriminar a los estudiantes minoritarios que no tuvieron un tutor privado o la oportunidad de tomar el examen más de una vez.

SAT reconoce que el examen no funciona para todos y está tratando de resolverlo agregando un «puntaje de adversidad» para cada examinado. Este paso medirá el estado socioeconómico de los estudiantes para darles una mejor oportunidad de ser aceptados.

Annie Reznik, directora ejecutiva de Coalition for College, aconseja a las instituciones que quieran alejarse de las pruebas estandarizadas a tener sus objetivos claros y saber que no aplicarlas les ayudará a lograr una mayor diversidad en el alumnado.

Volviendo al caso de la Universidad de Chicago, se incluyeron varios cambios en su proceso de inscripción para que pudieran atraer a más estudiantes de primera generación o de bajos ingresos. Ahora se permite que los estudiantes envíen un video de dos minutos en lugar de la entrevista en el campus. También aceptan materiales no tradicionales como suplementos de las solicitudes de los estudiantes.

Al evitar las pruebas estandarizadas y optar por nuevas opciones de admisión, las instituciones pueden atraer a alumnos más diversos y permitir al estudiante tomar más control sobre su proceso de inscripción.

Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-news/cada-vez-ms-universidades-dicen-no-a-las-pruebas-estandarizadas-de-admisin

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Google lanza Assignments: Una herramienta para combatir el plagio

Esta nueva herramienta de Google permitirá a los profesores verificar la originalidad de un trabajo y detectará cualquier indicio de plagio.

América del Norte/EEUU/Dateate

Google lanzó la una nueva herramienta para los profesores en todo el mundo. Assingments (asignaciones, en inglés), este nuevo programa está diseñado para que estudiantes puedan enviar sus trabajos, estará disponible en los próximos días para que lo usen todos los docentes.

La herramienta que la empresa ha incorporado sus programas para las aulas escolares, Google Classroom y ahora Assingments, es una ayuda para que los maestros puedan corregir y verificaer la originalidad de un trabajo.

Gracias al sistema que la compañía llama “informes de originalidad“, con un solo clic el estudiante y luego el profesor podrán corroborar si el trabajo muestra de ser un plagio o no.

Brian Hendrick, gerente de producto de G Suite, explica que, al asignar las tareas, los instructores que usen los programas de Google tendrán la opción de habilitar informes de originalidad.

Luego, una vez que los estudiantes hayan completado la actividad, se podrán ejecutar hasta tres informes de originalidad en los documentos que adjunten a la tarea antes de enviarla. Si hay señales de plagio, saltara un aviso que indicará que el trabajo fue copiado, este aviso les da a los estudiantes la oportunidad de mejorar de manera proactiva su trabajo y también les ahorra tiempo a los instructores.

Próximamente las escuelas pueden optar por tener su propio depósito privado de presentaciones de estudiantes anteriorespara que los instructores puedan recibir informes de originalidad que incluyan coincidencias de estudiante a estudiante dentro de la misma escuela” afirmó Hendrick

Finalmente, cualquier profesor de escuela o universidad ya puede registrarse para obtener acceso a Assignments cuando esté disponible en unas pocas semanas. El programa, como casi todos los demás de Google, estará disponible de forma gratuita como parte de G Suite para la educación

Fuente: https://www.uniminutoradio.com.co/google-lanza-assigments-una-herramienta-para-combatir-el-plagio/

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Lanzamiento de una plataforma de aprendizaje personalizado en matemáticas para estudiantes de secundaria en todo Luxemburgo

Europa/Luxemburgo/prnewswire.co.uk/

El exitoso lanzamiento e implementación de MathemaTIC , la   plataforma de aprendizaje personalizado en matemáticas, para estudiantes de primaria en Luxemburgo condujo al desarrollo de unos 300 nuevos artículos mejorados con tecnología en los últimos tres años para estudiantes de secundaria inferior (grados 7 y 8). El lanzamiento de estos nuevos artículos está programado para el otoño de 2019 para estudiantes de todo Luxemburgo .

Al igual que con todo el contenido lanzado con MathemaTIC, el contenido de los grados 7 y 8 se proporcionará a los estudiantes en un entorno digital compuesto por vías de aprendizaje separadas en diferentes módulos, cada uno de los cuales cubre un área temática clave que los estudiantes trabajan para dominar. Cada una de las vías de aprendizaje consta de tres fases diferentes, Aprender ,  Practicar y  Aplicar, con tipos de ítems únicos, así como evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas para los estudiantes.

El nuevo contenido se divide en los siguientes módulos / temas clave: proporcionalidad, ecuaciones, introducción al álgebra, álgebra, fracciones, enteros, estadísticas, perímetro, área y volumen, ángulos y construcción geométrica, y transformaciones.

A lo largo de estos módulos, los estudiantes cuentan con herramientas interactivas que les permiten comprometerse aún más con los conceptos matemáticos que están aprendiendo. Por ejemplo, en el módulo Ángulos y construcción geométrica, muchos elementos contienen herramientas digitales de diseño exclusivo que permiten a los estudiantes transformar, reorganizar y modificar libremente diferentes formas y ángulos. Esta libertad de manipulación brinda a los estudiantes una forma personalizada de interactuar y visualizar contenido a un nivel que no sería posible con los elementos tradicionales de evaluación electrónica.

Haga clic aquí  para leer más sobre cómo se puso a prueba MathemaTIC en los grados 7 y 8 en el Liceo Josy Barthel Mamer en Luxemburgo .

Acerca del Proyecto
MathemaTIC MathemaTIC es un pilar de la estrategia de Educación Digital (4) establecida por el Ministerio de Educación de Luxemburgo como parte de la iniciativa «Digital Lëtzebuerg» en el marco de los objetivos establecidos por el programa de investigación e innovación Horizonte 2020 de la Unión Europea. para promover la conciencia digital entre sus ciudadanos. La estrategia consistía en proporcionar a todos los alumnos, independientemente de su origen social, acceso a información de calidad y recursos pedagógicos. El desarrollo de MathemaTIC incluyó socios de  SCRIPT ,  Vretta , el  Ministerio de Educación francés , la  Universidad de Luxemburgo , el  Centro de Pruebas de Educación de Luxemburgo , el Instituto de Investigación Socioeconómica de Luxemburgo y el Centro de gestión de la información de la educación .

Para obtener más información sobre cómo acceder a MathemaTIC y proporcionarlo a sus alumnos, no dude en ponerse en contacto con mathematic@vretta.com .

Fuente: https://www.prnewswire.co.uk/news-releases/launch-of-personalized-learning-platform-in-mathematics-for-lower-secondary-school-students-across-luxembourg-869114475.html

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Australia: Las finanzas de la universidad australiana no dependen de China, dice ministro de educación

Oceania/Australia/sbs.com.au

Dan Tehan ha negado que las universidades de Australia estén cautivas de cualquier mercado, luego de que un informe descubriera que siete de las principales instituciones terciarias del país dependen en gran medida de los estudiantes chinos.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que la posición financiera de las universidades de Australia es «increíblemente sólida», y rechaza los hallazgos de un informe que examina la «excesiva dependencia» del sector en los estudiantes chinos. 

El informe del Centro de Estudios Independientes, publicado el miércoles, encontró que siete universidades importantes dependen en gran medida de los ingresos de los estudiantes internacionales chinos, lo que los pone en riesgo de colapso financiero. 

Las universidades australianas dependen cada vez más de los estudiantes internacionales chinos, según un nuevo informe.

Tehan dijo a la radio ABC que el informe no pudo poner los ingresos de los estudiantes internacionales chinos en contexto, diciendo que las siete instituciones tenían un superávit neto combinado de $ 930 mil millones. 

«Entienden lo que deben hacer para asegurar el futuro de sus universidades. Tienen muy buenas posiciones financieras y administran sus finanzas increíblemente bien», dijo.

Financiación universitaria

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que las universidades están trabajando en pautas sobre influencia extranjera.
AAP

El informe se produce cuando los vicerrectores de la universidad se preparan para reunirse con los funcionarios del departamento de educación federal para finalizar nuevas pautas sobre interferencia extranjera y seguridad cibernética. 

«No creo que se hayan vuelto cautivos de ningún país», dijo Tehan. 

Los partidarios de la coalición también han expresado su preocupación por la influencia china en las universidades, criticando a las instituciones terciarias por no haber hecho lo suficiente para proteger la libertad de expresión después de que los partidarios del Partido Comunista chino se enfrentaron con manifestantes pro Hong Kong en los campus. 

El informe del Centro de Estudios Independientes encontró que los estudiantes chinos representan uno de cada 10 inscripciones en la Universidad de Sydney, lo que los hace financieramente vulnerables si un gran número se fue por razones políticas, de reputación o financieras. 

El Sr. Tehan minimizó ese riesgo. 

«Lo que digo es que la posición financiera de la Universidad de Sydney es increíblemente sólida. Entienden la importancia de asegurarse de que puedan continuar operando de una manera fiscalmente responsable».

«No veo nada cuando se trata de esas siete universidades mencionadas en ese informe que demuestra que de alguna manera están siendo fiscalmente irresponsables».

Estrategia de diversificación implementada

Hay llamados a las universidades para diversificar sus inscripciones internacionales, algo que la Universidad de Sydney dice que ya está ocurriendo. 

En un comunicado, la universidad dijo que su estrategia de diversificación ya estaba mostrando resultados. 

«Ya hemos visto un aumento en los estudiantes de los EE. UU. Y Canadá y estamos trabajando para aumentar el número de nuestros estudiantes de la India y el sudeste asiático».

Estudiantes chinos

Estudiantes chinos en la Universidad Curtin en Perth durante una sesión de fotos de graduación.
AAP

La universidad espera seguir teniendo un alto número de estudiantes chinos. 

«Dada la población de China, la ubicación dentro de nuestra región y el fuerte crecimiento continuo de la demanda de educación internacional de alta calidad, anticipamos continuar atrayendo a estudiantes chinos».

Tehan dijo que era natural que cualquier industria de exportación tuviera una mayor dependencia de un mercado en un momento determinado. 

«Lo más importante es asegurarse de que, en lo que respecta a las operaciones financieras de sus negocios, tenga planes en marcha, de modo que si los mercados de exportación suben y bajan, como lo hacen, que tiene planes para abordar ese.»

Fuente: https://www.sbs.com.au/news/australian-university-finances-don-t-depend-on-china-says-education-minister

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