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Egypt: U.S. Agency for International Development and Ministry of Education Launch Renewable Energy Curriculum

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United States / February 24, 2018/By: APO

Resumen: Un nuevo plan de estudios desarrollado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional en asociación con el Ministerio de Educación ayudará a más de 300 estudiantes de escuelas técnicas en Aswan y Hurghada a especializarse en energía renovable y prepararlos para el empleo en los prometedores sectores de energía eólica y solar de Egipto.

A new curriculum developed by the U.S. Agency for International Development in partnership with the Ministry of Education will help over 300 technical school students in Aswan and Hurghada specialize in renewable energy and prepare them for employment in Egypt’s promising solar and wind power sectors.

This new, three-year diploma program is the first of its kind in Egypt. It supports the Government of Egypt’s plan to meet 20 percent of its electricity needs through renewable energy by 2022.  The program will provide skilled labor for power plants such as the Benban Solar Park in Aswan, where 40 solar stations will help meet Egypt’s increasing demands for electricity.

Developed by the Ministry of Education and Technical Education in partnership with USAID, the renewable energy curriculum is being piloted in three technical schools in Aswan and Hurghada and will eventually expand to 57 schools in nine governorates.  The coursework combines classroom instruction and hands-on, practical experience to produce technicians capable of immediately contributing to the renewable energy sector.

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“The launch of this new curriculum could not be more timely,” said USAID Mission Director Sherry F. Carlin at the program launch in Benban Technical School. “Employers like engineering companies and renewable energy firms need to hire people with skills and experience, and this new technical education program trains students to become skilled technicians who are qualified for these jobs.”

Speakers at the launch ceremony at Benban Technical School in Daraw included Aswan Governor General Magdy Fouad Hegazy and Deputy Minister of Education and Technical Education Dr. Ahmed El Geushey.

This activity is part of the $30 billion that the American people have invested in Egypt through USAID since 1978.

Fuente: https://www.cnbcafrica.com/apo/2018/02/21/egypt-u-s-agency-for-international-development-and-ministry-of-education-launch-renewable-energy-curriculum/

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España: Todo lo que no te están contando del “Pacto de Estado de Educación”

Noticias

Europa/España/Eldiario.es/Ione Belarra

El Partido Popular utiliza la estrategia de los falsos pactos de Estado para ahogar la iniciativa legislativa del resto de partidos y poder seguir aplicando las leyes que aprobó con su mayoría absoluta

Al Partido Popular le ha entrado la fiebre de los pactos de Estado. El partido que está bloqueando la actividad parlamentaria para que el Congreso no legisle, vetando todas las leyes de la oposición como la subida del salario mínimo interprofesional o la reforma del sistema de pensiones, quiere aparentar voluntad de consenso y capacidad de acuerdo. Para ello, hace ahora un año, el PP apoyó la creación de una subcomisión para el Pacto de Estado de Educación. Ésta se aprobó en diciembre de 2016 y comenzó sus trabajos en febrero de 2017. Poco sabe la opinión pública, y especialmente la comunidad educativa, de lo que ha ocurrido a lo largo de todo este año en dicha subcomisión, aunque lo que en ella sucede es de interés primordial para todos. Veamos aquí algunas claves para entender lo que está pasando en el Congreso.

Una subcomisión no es un pacto. El trabajo parlamentario es deliberadamente opaco y un buen nombre puede esconder más bien poco. Así es en este caso. Una subcomisión no es un pacto de Estado, ya que las conclusiones en las que estamos trabajando ahora no son vinculantes para el Gobierno; únicamente son recomendaciones que éste puede seguir o no. Y ya sabemos lo que suele hacer el PP con las recomendaciones.

Aún así, el Partido Popular tiene capacidad de veto. El PP y el PSOE han acordado una fórmula de votación de las conclusiones que permite al Partido Popular bloquear casi cualquier conclusión de la subcomisión. Para aprobar una conclusión es necesario contar con una mayoría de 3/5. Como las reuniones de la subcomisión son dos veces a la semana, muchos partidos minoritarios tienen serias dificultades para asistir y es prácticamente imposible para Unidos Podemos lograr mayorías alternativas al PP. De esta forma, por ejemplo, ha sido imposible incorporar a las conclusiones que el sistema educativo público de nuestro país ha sufrido un brutal recorte de 9.000 millones de euros y que, actualmente, se encuentra en estado de infrafinanciación.

Si la situación es tan grave y la educación es un tema de gran interés para toda la ciudadanía, ¿por qué no te estás enterado de nada? Básicamente porque, a diferencia del resto de comisiones del Congreso, las subcomisiones son a puerta cerrada. Es decir, no se graban y tampoco se publican las actas de los debates. Desde Unidos Podemos hemos pedido a la Mesa del Congreso que la subcomisión se emita en directo o, en su defecto, que se publiquen las actas y las votaciones. El Partido Popular y el PSOE (con el apoyo de Cs) se han opuesto frontalmente afirmando que eso podría “influir” en las conclusiones a las que lleguemos.

Está previsto que la subcomisión del pacto de Estado de Educación finalice sus trabajos a mediados de mayo. Nuestra mayor preocupación es que el resto de partidos parece haber asumido con normalidad la LOMCE, la ley educativa más regresiva de la democracia que se aprobó con toda la oposición en contra y miles de personas protestando en la calle. La derogación de la ‘Ley Wert’ no puede ser el punto de llegada de las conclusiones de la subcomisión, sino el punto de partida. Del mismo modo que sin una recuperación efectiva de la financiación de la escuela pública de nuestro país, no hay pacto que valga. Alcanzar un 5,6% de inversión en educación en esta legislatura (y un 7% en 2024), así como recuperar al menos los 23.000 docentes que ha perdido la pública, no es algo que pueda negociarse, es un deber de los poderes públicos.

Mientras la subcomisión sigue funcionando, Méndez de Vigo gana tiempo y continúa aplicando la LOMCE, con los costes que eso tiene para los niños y niñas de hoy y para la ciudadanía de mañana. El Partido Popular utiliza la estrategia de los falsos pactos de Estado para ahogar la iniciativa legislativa del resto de partidos, pasar esta legislatura al ‘tran tran’ y poder seguir aplicando las leyes que aprobó con su mayoría absoluta.

Por eso es importante que seamos conscientes de que un mal pacto, un pacto que priorice la educación privada, perpetúe la LOMCE y no recupere la inversión en educación, es peor que la ausencia de pacto. Y el momento de que la comunidad educativa y la ciudadanía tomen cartas en el asunto es ahora. El mes que viene quizás sea tarde. Nosotras, mientras tanto, seguiremos defendiendo hasta el final a la pública, con orgullo, en la subcomisión.

Fuente: http://www.eldiario.es/tribunaabierta/contando-Pacto-Educacion_6_741985840.html

Imagen de archivo OVE

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Francia Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite

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Europa/Francia/education.gouv.fr

Resumen:  Después de un período de consultas y consultas posteriores realizadas como parte de la misión encomendada a Pierre Mathiot, Jean-Michel Blanquer presentó sus propuestas para un nuevo bachillerato en 2021.»El bachillerato es una gran institución republicana a la que todos estamos unidos. Sin embargo, demasiadas fallas en la concesión de licencias se han debilitado gradualmente porque no es suficiente como un trampolín para el éxito en la educación superior. El nuevo bachillerato le da su significado y su utilidad. Permite apoyar mejor el trabajo de los estudiantes de secundaria durante los dos años de la primera y la última y les da la oportunidad de profundizar más en lo que les hará triunfar después del examen.Estabiliza el camino tecnológico y lo fortalece mediante la creación de puentes con el bachillerato general. Con una prueba de francés al final del primer año, cuatro pruebas en el terminal y una parte de control continuo, el bachillerato es más simple en su organización, más legible y al mismo tiempo más preciso porque la evaluación de el trabajo de dos años ya no se basa en unos pocos días al final de la terminal. 

Este bachillerato es una «igualdad de bachillerato» porque ahora todos los estudiantes se beneficiarán en primera y última de una amplia base de conocimiento común (francés, filosofía final, geografía histórica, educación moral y cívica, dos idiomas, educación física y deportes) que se distingue por una nueva enseñanza: las humanidades digitales y científicas. Le dará a todos los estudiantes de secundaria los conocimientos necesarios para vivir y actuar en el siglo XXI mediante la profundización de las habilidades numéricas de los estudiantes, así como su comprensión de las principales transformaciones científicas y tecnológicas de nuestro tiempo (bioética, transición ecológica, etc.).

Este bachillerato es un «éxito de bachillerato» porque los estudiantes de secundaria podrán elegir tres cursos de especialidad en primero y dos en terminal, que se caracterizan por un volumen de tiempo reforzado para darles tiempo para profundizar y progresar en estas disciplinas que han elegido y ¿Quiénes son apasionados de ellos? Un montón de lecciones opcionales les permitirán enriquecer aún más su carrera. También es un bachillerato más justo porque los estudiantes de secundaria serán acompañados en sus elecciones y un tiempo dedicado a la orientación les permitirá construir su carrera de acuerdo a sus gustos, sus motivaciones y sus proyectos. Del mismo modo, la preparación de una prueba oral final, una de las cuatro aprobadas en el último año con la filosofía y las dos pruebas especiales, será una oportunidad para trabajar esta habilidad fundamental para el éxito en su vida personal y profesional.  Con una licenciatura y una escuela secundaria más simple, más atentos a las aspiraciones de los estudiantes de secundaria, les daremos los medios para proyectar hacia el éxito en la educación superior y vivir sus años de escuela secundaria con felicidad. 

El bachillerato 2021 le devuelve su significado y su utilidad con una licenciatura y una escuela más simple, más en sintonía con las aspiraciones de los estudiantes de secundaria, para darles los medios para proyectar al éxito en la educación superior .Este se basará en parte en exámenes continuos y en parte en exámenes finales . El examen escrito y oral anticipado del francés se llevará al final del primero. En el último año , dos pruebas escritas sobre las disciplinas especializadas tendrán lugar en la primavera y dos pruebas se llevarán a cabo en junio  : la filosofía escrita y la oral preparadas a lo largo de los años del primero y último (ciclo terminal). El control continuo consistirá en pruebas conjuntas organizadas durante el ciclo terminal. Al igual que hoy, cada estudiante de secundaria presentará una prueba escrita y oral temprana de francés al final del primer año. En el último año, presentará cuatro rondas finales:

  • Dos pruebas escritas se enfocarán en las disciplinas de especialidad elegidas por el candidato.
  • Una prueba escrita de filosofía  : para todos, esta elección corresponde a una tradición francesa y la necesidad de reforzar el espíritu crítico en la formación de las generaciones más jóvenes.
  • Un 20 minutos orales preparados durante el ciclo final: saber cómo expresarse en un francés correcto es esencial para los estudios, para la vida personal y profesional. Debido a que la fluidez oral es un marcador social, es apropiado ofrecer a todos los estudiantes la adquisición de esta habilidad. La prueba oral se basa en la presentación de un proyecto preparado ya en la primera clase por el alumno.

Este oral tendrá lugar en dos partes  : la presentación del proyecto, respaldado por una o dos disciplinas especiales elegidas por el estudiante y un intercambio de este proyecto para evaluar la capacidad del estudiante para analizar mediante la movilización de conocimiento adquirida durante su escolarización, incluso científica e histórica.

Para garantizar la igualdad entre los candidatos y las escuelas, se establecerá un «banco nacional de asignaturas digitales» , las copias anónimas serán corregidas por maestros que no sean los del alumno. La armonización estará asegurada.

Las libretas de calificaciones se tomarán en cuenta para una parte limitada (10%) de la calificación final a fin de promover la regularidad del trabajo del alumno.

Au terme d’une période de concertation et à l’issue de consultations menées dans le cadre de la mission confiée à Pierre Mathiot, Jean-Michel Blanquer a présenté ses propositions pour un nouveau baccalauréat à l’horizon 2021.

Le baccalauréat est une grande institution républicaine à laquelle nous sommes tous attachés. Cependant, l’échec trop important en licence l’a peu à peu fragilisé car il n’est plus suffisamment un tremplin vers la réussite dans l’enseignement supérieur. Le nouveau baccalauréat lui redonne son sens et son utilité. Il permet de mieux accompagner le travail des lycéens durant les deux années de première et de terminale et il leur donne la possibilité d’approfondir davantage ce qui va les faire réussir après  l’examen. Il stabilise la voie technologique et la conforte en créant des passerelles avec le baccalauréat général.

Avec une épreuve de français à la fin de la classe de première, quatre épreuves en terminale et une part de contrôle continu, le baccalauréat est à la fois plus simple dans son organisation, plus lisible et en même temps plus juste car l’évaluation du travail de deux années ne repose plus sur quelques jours en fin de terminale.

Ce baccalauréat est un « baccalauréat égalité » car désormais tous les élèves bénéficieront en première et en terminale d’un large socle de connaissances communes (français, philosophie en terminale, histoire géographie, enseignement moral et civique, deux langues, éducation physique et sportive) qui se singularise par un nouvel enseignement : les humanités numériques et scientifiques. Il donnera à tous les lycéens les connaissances indispensables pour vivre et agir dans le XXIe siècle en approfondissant les compétences numériques de l’élève ainsi que sa compréhension des grandes transformations scientifiques et technologiques de notre temps (bioéthique, transition écologique, etc.).

Ce baccalauréat est un « baccalauréat réussite » car les lycéens pourront choisir trois enseignements de spécialité en première puis deux en terminale, caractérisés par un volume horaire renforcé pour leur laisser le temps d’approfondir et de progresser dans ces disciplines qu’ils ont choisies et qui donc les passionnent. Un bouquet d’enseignements facultatifs leur permettra d’enrichir encore leur parcours.

C’est aussi un baccalauréat plus juste car les lycéens seront accompagnés dans leurs choix et un temps dédié à l’orientation leur permettra de construire leur parcours en fonction de leurs goûts, de leurs motivations et de leurs projets. De même, la préparation d’un oral final, l’une des quatre épreuves passées en terminale avec la philosophie et les deux épreuves de spécialité, sera l’occasion de travailler cette compétence fondamentale pour la réussite dans leur vie personnelle et professionnelle.

Avec un baccalauréat remusclé et un lycée plus simple, plus à l’écoute des aspirations des lycéens, nous allons leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l’enseignement supérieur et de vivre leurs années de lycée avec bonheur.

Le baccalauréat est une grande institution républicaine. Le baccalauréat 2021 lui redonne son sens et son utilité avec un baccalauréat remusclé et un lycée plus simple, plus à l’écoute des aspirations des lycéens, pour leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l’enseignement supérieur.

Baccalauréat 2021 : quelles nouveautés ?

Faire du baccalauréat un tremplin pour la réussite

L’ESSENTIEL

Le baccalauréat 2021 reposera pour une part sur un contrôle continu et pour une autre part sur des épreuves terminales.

L’épreuve anticipée écrite et orale de français se déroulera comme aujourd’hui en fin de première.

En terminale, deux épreuves écrites portant sur les disciplines de spécialité auront lieu au printemps et deux épreuves se dérouleront en juin : l’écrit de philosophie et l’oral préparé au long des années de première et terminale (cycle terminal).

Le contrôle continu sera composé d’épreuves communes organisées pendant le cycle terminal

Les épreuves finales : 60% de la note finale

Comme aujourd’hui, chaque lycéen présentera une épreuve anticipée écrite et orale de français en fin de première. En classe de terminale, il présentera quatre épreuves finales :

  • Deux épreuves écrites porteront sur les disciplines de spécialité choisies par le candidat.
  • Une épreuve écrite de philosophie : pour tous, ce choix correspond à une tradition française et à la nécessité de conforter l’esprit critique dans la formation des jeunes générations.
  • Un oral d’une durée de 20 minutes préparé tout au long du cycle terminal : savoir s’exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l’aisance à l’oral constitue un marqueur social, il convient justement d’offrir à tous les élèves l’acquisition de cette compétence. L’épreuve orale repose sur la présentation d’un projet préparé dès la classe de première par l’élève.

Cet oral se déroulera en deux parties : la présentation du projet, adossé à une ou deux disciplines de spécialité choisies par l’élève et un échange à partir de ce projet permettant d’évaluer la capacité de l’élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques.

Le jury sera composé de trois personnes.

Le calendrier des épreuves finales

Les épreuves de spécialités seront passées au retour des vacances de printemps.
Les épreuves de français en première, de philosophie en terminale, et l’oral auront lieu à la fin du mois de juin afin que toute l’année scolaire soit mise à profit.

Le contrôle continu : 40% de la note finale

Le contrôle continu reposera sur des épreuves communes organisées au cours des années de première et de terminale et portées sur des disciplines étudiées par l’élève.

À titre indicatif, ces épreuves communes pourront avoir lieu en janvier et avril de l’année de première, puis en décembre de l’année de terminale. L’organisation relèvera des établissements.

Pour garantir l’égalité entre les candidats et les établissements scolaires, une «banque nationale numérique de sujets» sera mise en place, les copies anonymisées seront corrigées par d’autres professeurs que ceux de l’élève. Une harmonisation sera assurée.

Les bulletins scolaires seront pris en compte pour une part limitée (10%) de la note finale afin de valoriser la régularité du travail de l’élève.

L’évalutation des langues et l’ouverture européenne et internationale

Chaque élève étudiera deux langues vivantes comme aujourd’hui. L’écrit sera évalué selon les standards européens dans le cadre des épreuves communes. L’oral sera apprécié d’après les mêmes standards, à partir de février de l’année de terminale, selon les dispositions actuelles.

Parallèlement, la logique de certification a vocation à se développer, en direction d’abord des élèves qui suivent des cursus à dimension internationale (sections internationales, sections européennes, etc.) ou qui choisissent la spécialité Langues et littératures étrangères.

Les enseignements en langues étrangères (disciplines non linguistiques) seront développés comme la mobilité des élèves.

4 principes inchangés

  1. Le bac est obtenu à partir d’une moyenne générale de 10/20
  2. Il n’existe pas de note éliminatoire ou de note de plancher
  3. Le système actuel de compensation et de mentions est maintenu
  4. L’oral de rattrapage est maintenu en tant que seconde chance

Découvrez les épreuves du baccalauréat 2021 en infographie

Télécharger l’infographie «Les epreuves du baccalauréat 2021»

Découvrez la voie générale, première et terminale, en infographie

Télécharger l’infographie «La voie générale première et terminale»

Un lycée pour comprendre et agir au 21ème siècle

 
L’ESSENTIEL

Un socle de culture commune est proposé à tous les lycéens. En complément, l’élève choisit des disciplines de spécialité et bénéficie d’une aide à l’orientation tout au long de son parcours.

Des enseignements nouveaux sont proposés au lycée pour tenir compte pleinement des transitions scientifiques et technologiques de notre temps avec leurs implications humaines et sociales.

Une nouvelle organisation des enseignements : fin des séries en voie générale

L’organisation du lycée général et technologique, comme les programmes d’enseignements, va évoluer pour préparer au nouveau baccalauréat.

Le lycée offrira trois types d’enseignements :

  • Un large socle de culture commune, humaniste et scientifique, ouvert aux enjeux de l’avenir.
  • Des disciplines de spécialité choisies par l’élève et s’accentuant entre la première et la terminale (trois disciplines en classe de première puis deux en terminale parmi les trois suivies en première).

Ces disciplines bénéficient d’horaires significatifs permettant de proposer des programmes ambitieux et de donner du temps aux élèves pour les apprentissages. Des enseignements facultatifs permettront, en outre, à l’élève de compléter son parcours.
Des enseignements nouveaux permettront aux élèves de partager une culture scientifique, d’apprendre à coder et de comprendre les grands défis du monde contemporain.

  • Un temps d’aide à l’orientation tout au long du lycée pour préparer les choix de parcours et, à terme, l’entrée dans l’enseignement supérieur. Les élèves seront accompagnés selon les horaires prévus dans le cadre des marges d’autonomie des établissements (groupes à effectifs réduits, pédagogie différenciée, MOOC, etc.).

Il n’y aura plus de série en voie générale mais des parcours choisis par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions.

La voie technologique conserve son organisation actuelle en séries. Des ajustements seront apportés pour proposer un socle de culture commune articulé avec les enseignements de spécialité et l’aide à l’orientation.

Télécharger l’infographie «La voie technologique première et terminale»

Des contenus d’enseignement ambitieux

Les programmes d’enseignement vont être revus pour les classes de première et de terminale à compter de la rentrée 2019, dans une logique d’exigence disciplinaire et de préparation à l’enseignement supérieur.

Le lycée proposera également des enseignements nouveaux permettant de comprendre et d’agir dans le monde contemporain : humanités scientifiques et numériques ; histoire géographie ; géopolitique et sciences politiques ; sciences informatiques et numériques.

Le Conseil supérieur des programmes est saisi pour proposer le contenu de ces nouveaux enseignements.

La seconde 2018 : 3 mesures pour réussir

À la rentrée 2018, la classe de seconde ne connaît pas de changement organisationnel majeur mais de premières évolutions destinées à installer l’état d’esprit du baccalauréat 2021 :

  • Un test numérique de positionnement en début d’année pour permettre à chacun de savoir où il en est en français et en mathématiques
  • Un accompagnement personnalisé tout au long de l’année concentré sur la maîtrise de l’expression écrite et orale
  • Une aide à l’orientation pour accompagner vers la classe de première (54h annuelles)

Télécharger l’infographie «Le parcours de Léa, future bachelière 2021»

Pourquoi réformer le baccalauréat ?

Une transformation nécessaire du baccalauréat

L’ESSENTIEL

L’examen ne prépare pas assez efficacement aux études supérieures auxquelles il donne pourtant accès.

L’organisation actuelle de l’examen repose sur des épreuves finales beaucoup plus nombreuses que chez nos voisins européens.

La concentration d’un grand nombre d’épreuves dans un temps très court n’est pas satisfaisante : elle ne récompense pas les efforts réalisés par les candidats dans la durée et pose des difficultés organisationnelles.

Si le baccalauréat est une clé d’entrée dans l’enseignement supérieur, il est loin d’être un tremplin vers la réussite. Le taux de réussite au baccalauréat général et technologique (environ 90 %) ne doit pas masquer une autre réalité : 61% des étudiants ne parviennent pas au terme des études dans lesquelles ils se sont initialement engagés.

Remuscler le baccalauréat général et technologique

Le baccalauréat est un symbole républicain et un repère pour les élèves. Il est devenu complexe dans son organisation et ne joue plus pleinement son rôle de tremplin vers l’enseignement supérieur.
Il est donc nécessaire de le repositionner en le modernisant :

  • Simplifier un examen devenu trop complexe
  • En faire un véritable tremplin vers la réussite dans l’enseignement supérieur
  • Mieux prendre en compte le travail des lycéens et les accompagner dans la construction de leurs projets

Découvrez pourquoi remuscler le baccalauréat général et technologique en infographie

Télécharger l’infographie «Pourquoi remuscler le baccalauréat général et technologique»

Voir aussi : «Quelle ambition pour le baccalauréat ? Pourquoi engager une réforme ?» en vidéos

 

Qui a participé à cette réforme ?

Une large consultation pour réflechir à l’avenir du baccalauréat

En novembre 2017, Jean-Michel Blanquer a demandé à Pierre Mathiot, professeur des universités, de faire des propositions pour dessiner un baccalauréat renouvelé en 2021. De novembre à janvier, Pierre Mathiot a auditionné une centaine de représentants d’organisations et d’institutions concernées à des titres divers par le système éducatif, par la question du baccalauréat et du lycée en particulier.

La parole a également été donnée à près de 40 000 lycéens, invités via une consultation en ligne à exprimer leurs avis et à partager leurs idées sur l’évolution du baccalauréat. Cette consultation s’est déroulée du 13 au 19 décembre 2017.

Une démarche de comparaison internationale a été menée sur l’organisation du baccalauréat et son rôle dans l’accès à l’enseignement supérieur.

Plusieurs dizaines de contributions volontaires de professeurs, proviseurs, inspecteurs, parents, étudiants et lycéens ont également été reçues.

Une concertation approfondie

À la suite de ces consultations et de la remise du rapport de Pierre Mathiot en janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale a engagé une phase de concertation avec les organisations syndicales, les représentants des parents et des lycéens.

Ce travail a permis de dégager les contours du baccalauréat 2021 et d’en déduire les principes d’organisation du lycée général et technologique. Une concertation technique sur les modalités de mise en oeuvre du nouveau baccalauréat et des évolutions du lycée débutera en mars 2018. Elle se traduira par de nombreux déplacements du ministre dans les académies.

Dans le même temps, la voie professionnelle fait elle aussi l’objet d’une réflexion pour en faire une voie d’excellence.

Fuente: http://www.education.gouv.fr/cid126438/baccalaureat-2021-un-tremplin-pour-la-reussite.html

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Convocatoria de artículos: Revista Integración y Conocimiento NEIES MERCOSUR

Noticias

El Núcleo de Estudios e Investigaciones de Educación Superior del MERCOSUR convoca a investigadores, consultores, docentes y estudiantes de posgrado de los países del MERCOSUR (Estado Parte y Asociados) para la presentación de artículos de interés académico con el objetivo de formar parte de la Revista Integración y Conocimiento y de esta forma promover el debate de ideas, la reflexión y la difusión de conocimiento sobre la Educación Superior en el MERCOSUR (especialmente en su vinculación con la integración), y sobre iniciativas académicas que contribuyan a fortalecer el proceso de formulación de políticas públicas y orientar la toma de decisiones en Educación Superior de la región.

Se podrán presentar artículos de expertos provenientes de diversas instituciones de la región, quienes plantearán las principales temáticas que afectan la agenda regional de la educación superior universitaria. Este espacio también pretende dar a conocer investigaciones de alumnos de maestría y doctorado, para promover así una mayor difusión del impacto de las distintas iniciativas académicas vigentes en cada país.
Los artículos podrán ser presentados en cualquier momento del año.

NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS

Convocatoria de artículos – Edición Especial

Reforma Universitaria de 1918. Balance, actualidad y perspectivas.

En el marco del centenario de la Reforma de Córdoba de 1918 proponemos analizar el proceso reformista desde una mirada crítica, considerando su impacto transformador en el sistema y en las instituciones de educación superior, su proyección latinoamericana y su legado a la luz de los nuevos desafíos y realidades de la región. Por ello, Integración y Conocimiento Revista de Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR convoca a la presentación de artículos centrados en el análisis de la Reforma Universitaria de 1918, balance, actualidad y perspectivas.

Las colaboraciones deben adoptar las características de un artículo académico, siguiendo las normas de publicación establecidas por el Consejo Editorial.
Fecha límite para la recepción de artículos: 01 de marzo de 2018
Los artículos deberán respetar los lineamientos establecidos en el documento NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS.

Por consultas dirigirse a nesmercosur@ffyh.unc.edu.ar

 Fuente: http://nemercosur.siu.edu.ar/webnucleo2017/pag_nucleo_publicar_revista.html

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España Castilla-La Mancha: Marín: “Con García-Page, el empleo en la educación pública se recupera y se consolida”

Noticias

Europa/España/lacomarcadepuertollano.com

El diputado del Grupo socialista, Fausto Marín, ha señalado hoy que el gobierno de Emiliano García-Page no solo está recuperando el empleo en la educación pública de nuestra región, sino que además lo está consolidando.

Marín, que realizó estas declaraciones antes de la celebración de la comisión de Educación en las Cortes regionales, señaló que durante la pasada legislatura “el ejecutivo de Cospedal echó a la calle, nada más y nada menos que a 6.000 profesores, mientras que el gobierno de García-Page está recuperando a esos docentes que fueron despedidos”.

En este sentido, el parlamentario socialista explicó que en Enseñanzas Medias en el curso 2013-2014, para cubrir vacantes a jornada completa se contrataron a 1.112 interinos, cifra que contrasta con la del curso 2017-2018 en la que se han contratado a 2.541 interinos.

Igualmente, lamentó que los dirigentes del PP exijan que las sustituciones en Educación se cubran en el plazo de 48 horas, cuando el gobierno de Rajoy aprobó un real decreto de 14/2012 sobre racionalización del gasto público en materia educativa en donde se establece que para sustituciones tiene que haber pasado 10 días desde el hecho que motiva esa sustitución. “Lo que deberían hacer los ‘populares’ es pedir a su gobierno que derogue ese decreto infame”, sentenció.

Marín también puso en valor que ahora se estén recuperando derechos que cercenó el gobierno del PP como la paga extra a los interinos, que fue eliminada por Cospedal y ha sido recuperada por García-Page para aquellos interinos contratados desde el 1 de septiembre.

Por último, indicó que frente a las “ridículas” ofertas de empleo público que hizo el anterior ejecutivo, el actual gobierno ha sacado una oferta pública que va a hacer que 1.763 personas vayan a ser funcionarios “es decir 1.413 personas más que con Cospedal”, concluyó.

Fuente: http://www.lacomarcadepuertollano.com/diario/noticia/2018_02_20/06

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EEUU: Presidente de EEUU consideró permitir profesores armados en las escuelas

Noticias

América del Norte/EEUU/Primicias24.com

El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, discutió en la Casa Blanca con sobrevivientes y familiares de víctimas de tiroteos la posibilidad de permitir profesores armados en las escuelas para evitar matanzas como la de la semana pasada en un liceo de Florida.

Trump indicó que la idea será analizada “con rigor. Mucha gente estará en contra y pienso que mucha gente estará a favor, pero lo bueno es que habrá mucha gente del lado de esa idea” porque “podría muy bien resolver nuestro problema”.

En una sorprendente reunión, el mandatario también prometió que su gobierno tomará medidas para hacer un “control rigoroso de antecedentes” a aquellos que quieran comprar un arma de fuego.

Trump recibió este miércoles en la sede presidencial a sobrevivientes del tiroteo en el colegio de Florida así como familiares de víctimas de varios episodios similares, para una emotiva reunión en la que se relataron desgarradoras historias.

“Una posible solución, que puede no ser muy popular, sería tener en las escuelas profesores o personal de administración que voluntariamente tengan armas trancadas en las salas de clase y quienes reciban entrenamiento”, expuso Frederick Abt.

De inmediato, Trump apuntó que la iniciativa “sólo funciona si tenemos gente adepta a usar armas de fuego, y tenemos muchas. Serían profesores y entrenadores”.

Fuente: http://www.primicias24.com/primicias-nacionales/presidente-de-eeuu-considero-permitir-profesores-armados-en-las-escuelas/

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India: La renovación de los cursos técnicos se centra en el aprendizaje práctico

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Asia/India/

Alarmados por la alta tasa de desempleo entre los graduados de ingeniería de India y la brecha entre sus habilidades y las demandas de los empleadores, se han anunciado cambios cruciales en el plan de estudios de ingeniería y cursos técnicos para hacerlos menos teóricos y ponerlos más en sintonía con los requisitos de la industria . Los cambios se implementarán en el año académico actual 2017-18.

El Consejo de la India para la Educación Técnica, o AICTE, el organismo estatutario a nivel nacional para la educación técnica, anunció la semana pasada una amplia actualización de los cursos técnicos y de ingeniería en todo el país con más énfasis en el conocimiento práctico y el trabajo de laboratorio. El número de créditos requeridos para el estudio teórico se ha reducido a 160 de 220.

Según las cifras de AICTE, de los más de 750,000 ingenieros que India produce cada año de 3,000 o más institutos registrados, más de la mitad no encuentran empleo. Solo 334,000 graduados de ingeniería obtuvieron trabajos en 2015-16 de alrededor de 758,000.

La industria a menudo ha expresado su preocupación porque la mayoría de los recién graduados de institutos técnicos y de ingeniería no poseen las habilidades adecuadas y deben ser entrenados en el trabajo. Otros dicen que el tema de las habilidades puede ser exagerado ya que las compañías de tecnología de India han reducido el empleo al reducir el reclutamiento de ciertos tipos de graduados mientras intentan adaptarse a las tecnologías más nuevas.

La firma de búsqueda de ejecutivos Head Hunters India ha dicho que los recortes de empleos en el sector de TI de la India, que contrata a un gran número de graduados de ingeniería, podrían ser de alrededor de 200,000 anuales durante los próximos tres años debido al cambio tecnológico.

La ingeniería es una opción de tema popular, con padres indios que a menudo empujan a sus hijos hacia el campo. Muchos graduados de ingeniería de la India encabezan las principales empresas en el extranjero. Pero también hay preocupación por los informes de que el Departamento de Seguridad Interna de los Estados Unidos está considerando nuevas reglamentaciones que eliminarían extensiones a las visas H-1B, la principal ruta para que los ingenieros de la India trabajen en los EE. UU.

India cuenta con más de la mitad de las 85,000 visas H-1B emitidas anualmente, pero si las visas H-1B existentes no se extienden, más de 500,000 trabajadores indios de tecnología pueden tener que regresar a sus hogares , según algunos cálculos.

Esto tendría graves efectos colaterales para aquellos a punto de graduarse de institutos de ingeniería, a menos que se pueda mejorar la calidad.

Preocupaciones de la industria

Al lanzar el nuevo plan de estudios el 24 de enero, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos de la India, Prakash Javadekar, dijo que el plan de estudios debería actualizarse cada año teniendo en cuenta los requisitos de la industria.

El ministro dijo que el país ha sido testigo de un rápido crecimiento en la educación técnica en los últimos años, pero ahora el enfoque debe estar en la calidad. «La educación de calidad es la única forma de progresar», dijo el ministro, y agregó que el gobierno se comprometió a proporcionar los mejores maestros, infraestructura y becas a todos los estudiantes.
Solo alrededor de una sexta parte de los programas de ingeniería ofrecidos por instituciones técnicas están actualmente acreditados por la Junta Nacional de Acreditación, establecida por AICTE, que se estableció para garantizar la calidad y relevancia de los cursos técnicos. Evalúa periódicamente instituciones y programas técnicos.

El presidente de AICTE, Anil Sahasrabudhe, dijo la semana pasada que a los estudiantes se les exigirá pasantías en la industria y en el sector social, incluidos los proyectos de responsabilidad social corporativa, durante dos o tres meses durante el receso de verano, para prepararlos para la industria y ayudarlos. ganar habilidades para el trabajo. Según AICTE, menos del 1% de los estudiantes de ingeniería actualmente cursan pasantías de verano.

«La inclusión de pasantías obligatorias, tanto industriales como sociales, ayudará a los graduados de ingeniería a conectarse con las necesidades de la industria y la sociedad en general», dijo Javadekar.

Sahasrabudhe dijo que a las universidades afiliadas se les ha dicho que actualicen adecuadamente el plan de estudios cada año.

Vinod Singh, un estudiante de ingeniería de segundo año en Truba College, un instituto de ingeniería en Bhopal en el estado central de Madhya Pradesh, dio la bienvenida a los cambios. Sin embargo, muchos institutos de ingeniería privados no contaban con la infraestructura y las instalaciones adecuadas o la facultad calificada, y la AICTE evitaba tomar medidas estrictas contra ellos, dijo.

Otro estudiante de ingeniería, Purnima Mathur, que estudia en el Instituto Tecnológico Samrat Ashok en Vidisha, en el mismo estado, señaló que los procedimientos oficiales para establecer un instituto técnico en el país eran muy simples y, como resultado, los institutos que dirigían cursos de ingeniería y técnicos tenían proliferado «Pero la calidad de los cursos ofrecidos por ellos sigue siendo dudosa. Estas instituciones producen graduados de ingeniería pero la mayoría permanece desempleada. »

Cursos no relacionados con la ingeniería

El plan de estudios renovado también obliga a los estudiantes de institutos de ingeniería a estudiar cursos no relacionados con la ingeniería al lado de sus asignaturas principales para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades interpersonales. . De acuerdo con el plan de estudios modelo de AICTE recomendado a las universidades con instituciones de ingeniería afiliadas, a los estudiantes de ingeniería se les deberían ofrecer cursos en la constitución de la India, ciencias ambientales, yoga y otras materias extravagantes.

De alguna manera controversial, sin embargo, el curso recomendado sobre la Tradición india del conocimiento incluye no solo la filosofía, la lingüística y las tradiciones artísticas, sino también el estudio de los textos antiguos de la India, incluidos los Puranas , los Vedas y Tarka Shastra o la lógica.

Los Puranas son un vasto género de literatura india antigua sobre una amplia gama de temas e incluyen mitos, leyendas y otras tradiciones tradicionales. Los Vedasson considerados los textos hindúes más antiguos, así como la «perspectiva india de la ciencia moderna». Esto puede ser controvertido ya que los políticos nacionalistas hindúes en los últimos años han estado presionando la idea de que los textos religiosos antiguos proporcionan evidencia de los avances científicos de la India.

A principios de la semana pasada, el ministro de educación superior de la India, Satyapal Singh, fue atacado por los científicos por exigir la eliminación de la teoría de la evolución del currículo escolar. Singh, que tiene un título de química de la Universidad de Delhi, dijo durante una visita a una universidad en el estado de Assam: «Desde que se ve al hombre en la Tierra, siempre ha sido un hombre».Nadie, ni siquiera nuestros ancestros, ni por escrito ni por escrito, dijeron que vieron a un simio convertirse en ser humano «.

Desató la indignación de los científicos de todo el país y el Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Javadekar, se vio obligado a distanciarse de los comentarios.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180126114300808

Imagen tomada de: http://www.financialexpress.com/education-2/students-alert-engineering-technical-courses-changed-see-how-you-gain-from-aicte-revamp/1029781/

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