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Concursos y Convocatorias CLACSO: Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre La Universidad Edición 2017

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El Premio Pedro Krotsch es una iniciativa de CLACSO en asociación con el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, que tiene el doble propósito de estimular la producción de estudios rigurosos sobre la universidad y de honrar la trayectoria de quien fuera uno de los más reconocidos y  comprometidos investigadores latinoamericanos sobre la educación superior.

Pedro Krotsch fue un destacado sociólogo argentino que trabajó y formó a varias generaciones para el desarrollo del pensamiento libre. Fue profesor e investigador en diversas universidades de Argentina, Brasil y México, donde debió exilarse durante la última dictadura militar que asoló su país. Desempeñó numerosos cargos de responsabilidad académica, entre ellos, la dirección del Instituto de Investigaciones Gino Germani. Quienes lo conocieron, destacan sus condiciones como pensador y como docente, pero, por sobre todo, sus habilidades de conversador y de analista lúcido, crítico, polémico y comprometido con la realidad argentina y mundial.

Fue, sin lugar a dudas, uno de los más importantes cientistas sociales abocados al campo de los estudios sobre universidad. Escribió numerosos libros y artículos que constituyen una referencia insoslayable, y editó la revista Pensamiento Universitario que muchos identifican como un hito en el campo de la producción y la reflexión crítica sobre la educación superior.

El Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre la Universidad es promovido desde 2010 por CLACSO y el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la UBA. Se trata de un concurso de ensayos destinado a estudiantes de posgrado, profesores e investigadores latinoamericanos y caribeños interesados en el estudio de la educación superior universitaria, que se encuentren vinculados Centros Miembros de la Red CLACSO.

Los trabajos presentados pueden ser análisis nacionales, regionales, de casos o de temáticas transversales. En convocatorias anteriores los temas fueron “Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe” (2013-2014), “Políticas de evaluación universitaria en América Latina. Perspectivas críticas” (2011-2012) y “Políticas de posgrado y conocimiento público en América Latina y el Caribe. Desafíos y perspectivas” (2010).

El tema de la Convocatoria 2017 es “Universidad Pública y movimientos populares en América
Latina y el Caribe”. Los 4 ensayos ganadores serán publicados por CLACSO. Sus autores recibirán un apoyo para participar de un Seminario Internacional sobre la temática de esta convocatoria que será realizado en el año 2017 (la fecha y sede del Seminario Internacional serán oportunamente informadas).

CIERRE DE LA CONVOCATORIA: 18 de septiembre de 2017
BASES Y CONDICIONES GENERALES
1- El presente concurso está destinado a estudiantes de posgrado, profesores e investigadores interesados en el estudio de la educación superior universitaria en vinculación con los procesos sociales y los movimientos populares de la región, que se encuentren vinculados a centros miembros de CLACSO. Podrán participar autores de cualquier país latinoamericano y
caribeño. No podrán postularse quienes hayan sido ganadores del premio en ediciones anteriores.

2- En esta convocatoria 2017, el tema del concurso será “Universidad Pública y movimientos populares en América Latina y el Caribe”. Los trabajos presentados pueden ser análisis nacionales, regionales, de casos o de temáticas transversales. Asimismo, pueden estar basados en estudios empíricos o tratarse de desarrollos teóricos.

3- El Premio valorizará la calidad, la creatividad y la contribución del trabajo para el análisis y la comprensión de determinados aspectos de la temática de la convocatoria, así como el aporte para el desarrollo de políticas públicas democráticas en el campo de la educación superior. Sin embargo, también se buscará asegurar una adecuada representación institucional, regional y de género al momento de seleccionar los trabajos ganadores.

4- El trabajo debe ser inédito y no debe estar comprometido para su publicación ni haber  obtenido premios en otros concursos.

5- El escrito no debe exceder las 80 páginas o cuartillas y deberá estar en español o portugués. El formato deberá seguir las normas editoriales de CLACSO y respetar las convenciones de presentación de un texto académico.

6- Los trabajos podrán tener hasta 3 autores, debiendo explicitarse al momento de la presentación al concurso el nombre y apellido del autor que participará del seminario en caso de que el trabajo escrito resulte ganador

7- No se aceptará más de un trabajo por autor.

8- La inscripción al concurso requiere completar y enviar en línea los siguientes documentos:
• Formulario de inscripción con datos personales y académicos.
• Trabajo escrito que se somete al concurso.
• Copia del documento de identidad o pasaporte.

9- El trabajo que se somete al concurso deberá estar indefectiblemente en formato pdf o Word. El tamaño del archivo no debe superar los 3 Mb.

10- El plazo para la inscripción en línea y el envío de las presentaciones digitales cierra el día 18 de septiembre de 2017.

11- Las propuestas presentadas serán revisadas en sus aspectos formales y administrativos por CLACSO a los efectos de constatar la conformidad con los términos de referencia de la Convocatoria.

12- La evaluación de los trabajos presentados estará a cargo de un Jurado Internacional integrado por cientistas sociales de comprobada trayectoria y reconocida autoridad en la materia. El Jurado Internacional seleccionará los 4 trabajos mejor evaluados.
El Jurado podrá declarar desierto el concurso o bien seleccionar un número menor de trabajos en caso de que considere que los trabajos presentados no reúnen la calidad suficiente.

13- El fallo del Jurado será irrevocable e inapelable, y se dará a conocer en el portal web de CLACSO.

14- Los 4 trabajos ganadores tendrán como premio:
• Apoyo para la participación en un Seminario Internacional sobre la temática de la convocatoria (a realizarse en 2017),
• Publicación del trabajo. Los 4 ensayos serán publicados en un libro digital editado por CLACSO y el Instituto de Investigaciones Gino Germani.

15- CLACSO se reserva los derechos a la primera edición de los textos participantes, reserva válida durante un año a contar desde la fecha en que se comunican los resultados del jurado.

16- Cualquier eventualidad no contemplada en la presente convocatoria será resuelta por las instituciones organizadoras del concurso.

17- La participación en el concurso implica la aceptación de estas bases.

Toda consulta sobre esta convocatoria puede ser dirigida a premiouniversidad@clacso.edu.ar
Bases y formularios: www.clacso.org

Fuente: http://www.clacso.org.ar/concursos_adm/adjuntos_concursos/84_con_esp.pdf

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En Venezuela: Ivic y Hospital Universitario exploran áreas de cooperación

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Se programará un nuevo encuentro en el centro de salud

Una representación del personal del nosocomio visitó las instalaciones de la Unidad de Terapia Celular del instituto científico

América del SuR/MIRANDA/Altos de Pipe/Prensa IVIC

Identificar áreas de investigación y trabajo conjunto entre el Hospital Universitario de Caracas y la Unidad de Terapia Celular del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (Ivic) fue la misión del encuentro sostenido entre representantes de ambas instituciones.

En una visita a las instalaciones de la Unidad de Terapia Celular, una parte del equipo humano que labora en el centro de salud público conoció los estudios que se realizan en el área de células madre.

“Hemos aplicado tratamientos de células madre en pacientes del hospital Universitario y esto es una oportunidad de consolidar lazos, ampliar posibilidades de estudio y brindar asesoría pertinente al equipo del hospital que está interesado en crear un banco de células y tejidos”, explicó el jefe de la Unidad de Terapia Celular e investigador del Ivic, José Cardier.

Convertir este nexo en una alianza formal es una acción que se vislumbró en el encuentro, con la intención de garantizar la continuidad de la relación profesional y científica capaz de generar beneficios a la comunidad.

“La investigación científica y la medicina deben tener una relación más fuerte y continua para garantizar la optimización de tratamientos, que finalmente se traducen en la mejora de la calidad de vida de los pacientes”, destacó Cardier.

A pesar de que ambas instituciones han mantenido vínculos para alcanzar metas comunes, hasta el momento no se habían identificado todas las potencialidades de la cooperación. “Estamos optimizando los espacios en el hospital para brindar una atención médica integral y para eso es importante contar con la asesoría del personal especializado del Ivic” detalló el médico perteneciente a la Junta Directiva del centro de salud, Domingo Khan.

Uno de los proyectos próximos del hospital Universitario es la inauguración del primer  banco de tejidos tumorales del país. En esta tarea requieren del apoyo científico del Ivic para el manejo, procesamiento y conservación de las muestras. De igual manera, se tiene previsto enlazar algunas investigaciones realizadas en el instituto sobre enfermedades atendidas en el centro de salud caraqueño.

Sobre la Unidad de Terapia Celular

Implantar células madre para regenerar hueso en el caso de fracturas que no han podido curarse, en enfermedad periodontal, regeneración de cartílago de rodilla y de piel en quemaduras y úlceras, es el trabajo desarrollado por los investigadores de la Unidad de Terapia Celular (UTC). Esta labor ha sido desempeñada de forma gratuita a al menos 50 pacientes en el país.

Desde su inauguración en 2008, la UTC es la única de su tipo en Latinoamericana que ha avanzado a la fase clínica e experimentación en pacientes con células madre.

La labor desempeñada por la unidad en beneficio de la salud de la población, la formación de talento humano especializado y la asesoría al Ejecutivo Nacional en el cumplimiento de los principios bioéticos de la Medicina, a propósito de los tratamientos experimentales con células madre, también fueron galardonados recientemente con el Premio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2014 en la Mención Grupo de Investigación Consolidado.

Fuente: nota enviada a la redacción de OVE

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En Canada: Difícil Comienzo en las escuelas de British Columbia para el desarrollo del plan de estudios sobre los pueblos originarios

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América del Norte/Canada/thetyee.ca

A medida que el enfoque indígena entra en el segundo año, los estudiantes y los maestros miran los problemas y el progreso.

El último año escolar, Sarah Humchitt explicó a su clase de estudios sociales de grado 11 la historia de las escuelas residenciales. Habló de los persistentes efectos que aún tienen sobre los pueblos indígenas. Utilizó su amplio conocimiento de la historia y cultura indígena, un amor transmitido por su abuela, un narrador cultural. Habló de su bisabuela, que había ido a una escuela residencial.

Acababa de trasladarse a la Escuela Secundaria Britannia ese año, que eligió por su diversidad. El 28% de la población escolar es indígena, la mayor concentración de Vancouver.

Sin embargo, algunos de los maestros no indígenas tuvieron dificultades para enseñar sobre el contenido indígena. «Había solamente dos a tres páginas en las escuelas residenciales en el libro de textos,» Humchitt observó.

Las pautas del currículo no son estrictas y siguen principalmente los Principios de Aprendizaje de los Primeros Pueblos , que incluyen conceptos como reconocer el conocimiento como sagrado y que el aprendizaje requiere paciencia y tiempo.

Pero el lanzamiento no siempre ha sido suave.

Mientras que los maestros canadienses no indígenas pueden querer enseñar sobre las escuelas residenciales y la cultura indígena, muchos no se sienten lo suficientemente seguros y están nerviosos que dirán lo malo, según un nuevo estudio de la Universidad de MacEwan en Edmonton. No sólo los maestros estaban aprensivos, según el estudio, otros ni siquiera sabían sobre las escuelas residenciales.

Pasar a los estudiantes indígenas como Humchitt es una respuesta.

Ella tiene más conocimiento que muchos otros estudiantes indígenas – ella creció en el territorio de la nación de Heiltsuk en Bella Bella, habla la lengua de Heiltsuk, y se hizo amante de la historia, siguiendo los pasos de su abuela.

Humchitt, que ahora está graduada, dice que estaba feliz de compartir su conocimiento cuando se le preguntó, pero espera que el nuevo plan de estudios obligatorio quitará cierta presión a los estudiantes indígenas en el aula.

Ella dice que experimentó expectativas desproporcionadas de los maestros para sonar cada vez que surgía el contenido de las Primeras Naciones.

Humchitt estuvo rodeada de cultura y educación indígena cuando creció en la reserva. Sin embargo, dice que muchos de los estudiantes indígenas urbanos no tienen el mismo nivel de educación todavía son llamados como portavoces.

«Son puestos en una gran presión por sus maestros y sus compañeros», reflexiona Humchitt. «Uno de mis primos es uno de los únicos estudiantes de las Primeras Naciones en una clase. Y ahora que hay trabajo en el curso de las Primeras Naciones, a menudo la ven a explicar. Cuando, en su mayor parte, ella no tiene ninguna respuesta porque ha vivido en la ciudad durante tanto tiempo. Ella responde a lo mejor de sus capacidades, pero ella habló acerca de cuánta presión ejerció sobre ella. Era muy difícil para ella procesar. Creo que eso pasa mucho.

«[En clase], estoy siendo sometida a mucha presión, sobre todo porque mi experiencia es tan diferente de todos los demás», continuó. «Recientemente me he mudado de la reserva y estuve expuesto a todo este conocimiento y experiencias culturales y eso me hizo tan diferente de todos los otros niños de las Primeras Naciones. Siento que me he convertido en el cartel oficial de Britannia. »

El primer año del currículo obligatorio fue el último año de Humchitt en secundaria. Ella dice que el director de la escuela intensificó y se aseguró de que los servicios de apoyo estuvieran disponibles.

Fuente: https://thetyee.ca/News/2017/09/05/Bumpy-Start-for-BC-First-Peoples-Curriculum/

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Convocatoria para pasantías de formación docente del Mercosur

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América del Sur/Argentina/red.infd.edu.ar

El Sector Educativo del Mercosur lanza la inscripción para participar de experiencias de intercambio entre instituciones de formación docente de la región. Esta iniciativa promoverá la movilidad de docentes en pasantías de corta duración a partir de proyectos de trabajo interinstitucionales.

Las instituciones interesadas deberán presentar un proyecto conjunto completando el formulario de inscripciónde acuerdo a las bases establecidas en el reglamento. El formulario y la carta aval deberán ser enviados por correo electrónico a pasantiasdocentes@cfe.edu.uy. La fecha límite de presentación será el 2 de octubre de 2017 (23.59 hs. Uruguay).

Podrán participar instituciones que ofrecen formación docente en Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, las que podrán alojar o enviar entre cinco y diez pasantes durante cinco días de trabajo.

Se apoyarán iniciativas de intercambio para docentes y otros actores educativos que involucren dos o más instituciones de formación docente de diferentes países de la región. Se podrán incluir visitas recíprocas entre dos instituciones, siempre que no superen la cantidad de diez participantes en total y el monto total asignado a cada pasantía.

Las propuestas deberán además incluir estrategias de difusión para socializar los resultados entre las instituciones participantes y la comunidad.

 Las pasantías permitirán compartir la cotidianeidad en las instituciones educativas e intercambiar experiencias, dificultades y soluciones que fortalezcan una educación de calidad en la región.

Formulario de inscripción:

https://drive.google.com/a/infd.edu.ar/file/d/0B0IYZyISx6yfU1RLc0pTaUlsWDA/view?usp=sharing

Reglamento de la convocatoria:

https://drive.google.com/a/infd.edu.ar/file/d/0B0IYZyISx6yfVW9PMGtYWkc0TE0/view?usp=sharing

Fuente: http://red.infd.edu.ar/articulos/convocatoria-para-pasantias-de-formacion-docente-del-mercosur/
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Los sindicatos de docentes del Pacífico trabajan para implementar el Programa 2030

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Oceania/Islas FIJI/PrensaIE

Los dirigentes de los sindicatos de docentes han iniciado el primer taller de consulta regional sobre el Programa de Educación 2030, con el fin de reflexionar sobre distintas maneras de lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Pacífico.

El taller de consulta se celebra después de que los Estados miembros de las Naciones Unidas aprobaran en noviembre el Marco de Acción para la Educación 2030, un marco cuyo objetivo es respaldar a todos los países para realizar su propia visión y ambición de la educación, especialmente dentro del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) nº 4 y sus metas. El Council of Pacific Education (COPE) y la Internacional de la Educación (IE) organizaron el taller conjuntamente.

Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos en 2030 en la región del Pacífico

El taller, que tendrá lugar del 6 al 8 de septiembre en Nadi, Islas Fiyi, y en el que participan en torno a 40 dirigentes sindicales de la región del Pacífico, se centra en fomentar la comprensión y el conocimiento que poseen los docentes y los dirigentes sindicales sobre el ODS 4, con el fin de garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y de promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos hacia el año 2030. Su objetivo es desarrollar un entendimiento común acerca de los ODS 4, 5 y 8, así como diseñar una hoja de ruta y un plan de acción sindical para lograr la educación de calidad y las metas previstas para 2030.

En su discurso de apertura, el Asesor de Política Social de la Secretaría del Foro de las Islas del Pacífico, Filipe Jitoko, recordó a los asistentes la Iniciativa del Plan del Pacífico y el Marco de Desarrollo para la Educación del Pacífico. Asimismo, explicó a los delegados de qué forma está integrado el ODS 4 en los planes educativos regionales y nacionales, así como la colaboración que existe entre los socios regionales e internacionales en el Pacífico. Por otra parte, Jitoko puso de manifiesto que, a pesar de los muchos desafíos a los que se enfrenta la región, los gobiernos están comprometidos a superar los obstáculos y a responsabilizarse ante los ODS, especialmente en lo que respecta a prestar una educación de calidad para todos.

Proporcionando una perspectiva global sobre el Programa de Educación 2030, el Secretario General del Council of Pacific Education (COPE) y Coordinador Principal de la región de Asia Pacífico de la IE, Govind Singh, destacó el proceso consultivo de desarrollo de los ODS basado en las lecciones aprendidas de los anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), los objetivos de la Educación para Todos (EPT), el viaje desde Jomtien a Incheon a través de Dakar, así como el papel fundamental que desempeñan los sindicatos a la hora de garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos para el año 2030.

Lograr el Programa de Educación 2030 y los ODS, una responsabilidad de los gobiernos del Pacífico

La representante de la UNESCO en Bangkok, Malisa Santigul, ofreció una breve descripción del ODS 4 y aportó varias actualizaciones mundiales y regionales, presentando los progresos realizados por los países del Pacífico. En su intervención prosiguió informando a los delegados sobre los desafíos a los que se enfrenta la región, e hizo hincapié en cómo los sindicatos de docentes pueden participar en la implementación y el seguimiento del ODS 4 en los distintos países.

En el transcurso del taller, los participantes elaborarán planes de acción nacionales para implantar estrategias de incidencia efectivas, con el fin de influir en los gobiernos nacionales y garantizar la plena implementación de los ODS y sus metas.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15344/los-sindicatos-de-docentes-del-pac%C3%ADfico-trabajan-para-implementar-el-programa-2030

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Filipinas: aumenta el apoyo internacional a los docentes y estudiantes lumad que luchan por su derecho a la educación

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Asia/Filipinas/PrensaIE

Los sindicatos de docentes de todo el mundo siguen mostrando su solidaridad y respondiendo al llamamiento a la acción lanzado por la Internacional de la Educación para condenar los continuos ataques perpetrados contra escuelas, profesores, estudiantes y comunidades lumad en Filipinas.

Los afiliados de todas las regiones del mundo de la Internacional de la Educación (IE) han unido sus voces solidariamente y han emitido varias cartas de protesta y de condena pública desde el 26 de julio cuandola IE instó a sus organizaciones miembros a que condenaran el continuo acoso y los ataques dirigidos contra estudiantes, docentes y defensores de los derechos humanos de las comunidades indígenas lumad de la isla meridional de Mindanao, en Filipinas. La Internacional de la Educación fue alertada de estos ataques militares y paramilitares por su afiliada filipina, la Alliance of Concerned Teachers (ACT).

Los sindicatos de docentes que han manifestado su solidaridad son los siguientes: el Australian Education Union/Australia; la Confederaçao Nacional dos Trabalhadores em Educação/Brasil; el Syndicat des enseignants bulgares/Bulgaria; la Asociación Nacional de Educadores/Costa Rica; la Fédération Formation et Enseignement Privés-Confédération française démocratique du travail/Francia; la Fédération Syndicale Professionnelle de l’Education/Guinea; el Japan Teachers’ Union/Japón; la Utdanningsforbundet/Noruega; la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay/Paraguay; la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers y la National Union of Teachers/Reino Unido; y la National Education Association/Estados Unidos de América.

Además de los sindicatos de docentes, el Canadian Union of Public Employees (CUPE) ha condenado públicamente la persecución a través de la ACT y enviado una carta de apelación al presidente Duterte en la que solicita: la liberación inmediata de Amelia Pond, una investigadora de un centro lumad que actualmente se encuentra retenida bajo cargos falsos; el cese de las amenazas, del acoso y de la intimidación de los docentes de las escuelas lumad; la disolución de todos los grupos paramilitares que operan bajo las fuerzas armadas del Estado; así como la cancelación del programa de contrainsurgencia filipino que ha dado lugar a numerosos casos de violaciones de los derechos humanos.

Además, ha exigido al Gobierno de Filipinas que cumpliera y respetara las normas sobre derechos humanos para todos, que recogen el derecho a la educación de los estudiantes lumad.

Antecedentes

En virtud de la aplicación de la ley marcial, se ha intensificado la militarización y se han incrementado los ataques promovidos por el Estado en contra de las comunidades y los territorios lumad, y se sigue amenazando el funcionamiento de las escuelas lumad mediante el acoso, la intimidación, las detenciones por cargos falsos, los asesinatos, la destrucción de los terrenos escolares, la evacuación y el desplazamiento.

Sin embargo, los estudiantes y los docentes lumad defienden su derecho a la educación indígena, y las organizaciones ACT y SOS Network se mantienen fuertes y llevarán a cabo entre el 1 y el 21 de septiembre acciones conjuntas, como el “Kampuhan” o campamento en la Universidad de Filipinas en Diliman, Quezon City, y en muchas partes del país.

El llamamiento urgente a la acción de la IE

Mediante su llamamiento urgente a la acción enviado el 26 de julio, la IE ha instado a todas sus organizaciones miembros a tomar medidas inmediatas, por ejemplo:

·         Enviando una carta de protesta al presidente Rodrigo Duterte, así como a las autoridades pertinentes en Filipinas (ver el modelo de carta ).

·         Poniéndose en contactos con sus Gobiernos nacionales y con la representación diplomática de Filipinas en sus países y solicitando entablar un diálogo acerca de estas cuestiones con las autoridades filipinas.

·         Emitiendo declaraciones públicas para condenar los ataques contra las comunidades educativas lumad de la isla de Mindanao; y otorgando visibilidad a esta situación en las redes sociales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15335/filipinas-aumenta-el-apoyo-internacional-a-los-docentes-y-estudiantes-lumad-que-luchan-por-su-derecho-a-la-educaci%C3%B3n

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África/Whose record is it anyway? Musical ‘crate digging’ across Africa

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África/Nigeria/Septiembre del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

Legendary UK Radio DJ, the late John Peel used to play Zimbabwe’s The Bhundu Boys on his shows. A lot. Throughout the mid-80s, their jit-jivewould appear alongside Mancunians The Fall’s post-punk and Einstürzende Neubauten’s German industrial noise.

If Peel liked a band, he really championed them. And he really loved The Bhundu Boys. Peel was in tears the first time he saw them play live. The Bhundu Boys got their name from young guerrillas who supported the liberation army that fought for Zimbabwean independence. Between 1981 and 1984 they had four number ones on the local hit parade.

Touring the UK in 1986, they became stars of a new “World Music” scene. The term had been dreamt up by DJs like Charlie Gillett

The Bhundus didn’t feature on this tape but they became stalwarts of a scene in the UK that included African stars like Nigerian Sunny Adé, Zimbabwean Thomas Mapfumo and Youssou N’Dour from Senegal. This “scene” lies on a continuum of Western consumption of African music from 1960s’ exotica to the contemporary trend for African reissue vinyl and its attendant compilation culture.

This continuum has been lying on the margins of Western music consumption since the early 1960s, when Herb Alpert’s Tijuana Brass Sounds brought (what was marketed as) the music of Mexico to urban American and the UK. Arguably the first of many Western producers/musicians to export sounds and rework them for a domestic market, exotica was an early example of the culture of listening to music from “somewhere else”.

As producers, musicians and labels have had more access to old vinyl and to new digital technology, the opportunities of reissues and compilations have proliferated. And so the sounds of Ethiopian jazz, of Nigeria in the 1970s and of Mali’s Griot culture have become staples in a reinvigorated “World Music” culture reliant on reissue and compilation.

 

Nigeria’s King Sunny Ade & His African Beats performing ‘Me Le Se’.

Addiction, compulsion, obscurity and desire pepper this continuum, which has, at its centre, discomforting tensions around neo-colonialism and control. A fascinating podcast by the radio programme Afropop Worldwide has suggested that the latest urge to buy up African vinyl and to compile generically and geographically determined compilations is yet one more (white) western scramble for Africa. Are reissue labels like Strut, Analog Africa and Luaka Bop guilty of such a scramble? Or does this story have a number of different plot lines, not all of them hitched to neo-colonial narratives?

Space-disco musician

The trend in reissues manifested for me in the face of Nigerian space-disco musician, William Onyeabor, which appeared on my Twitter timeline a couple of years ago. Everyone I followed was raving about him. I clicked, listened and downloaded. Then I saw a documentaryabout him and wrote an academic piece that riffed off the idea of “raiders”. I linked the craze for Onyeabor to the phenomenon around the film “Searching for Sugarman”, which focused on the “missing” 70s folk rocker, Sixto Rodriguez.

Fuente:

https://theconversation.com/whose-record-is-it-anyway-musical-crate-digging-across-africa-83458

Imagen https://lh3.googleusercontent.com/7w5_2s_kXk-PdvGF84M0xIFCSx2f93LYaoqfG_ILc69h4LLqKesR9LCqEFQVD8pAJ6tShA=s85

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