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Ecuador: Problemas de movilidad estudiantil rural serán solucionados.

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América del Sur/Ecuador, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: www.eltelegrafo.com.ec

Los inconvenientes de movilización de las 159 instituciones educativas siglo XXI, milenio y sedes -ubicadas de los sectores rurales del país- ya están resueltos para el inicio del nuevo período escolar Sierra y Amazonía que arrancará el 4 de septiembre, informó ayer Jaime Roca, viceministro de Gestión Educativa. El funcionario reconoció que hubo dificultades en los estudiantes, sobre todo en la Sierra Central, para trasladarse desde sus domicilios hasta las zonas escolares. “Estos problemas se resolvieron desde el año pasado en 112 de las 159 instituciones educativas y, al momento, estamos por solventarlas en la totalidad de centros que mayoritariamente están en las provincias de Cotopaxi y Chimborazo. Solo tres se hallan en el Oriente”.

La Agencia Nacional de Tránsito (ANT) y los gobiernos provinciales colaboraron con el Ministerio del ramo para superar estas dificultades, sobre todo en nueve establecimientos de Chunchi y Alausí (Chimborazo), donde aún se gestiona para dejar todo listo hasta el lunes.

Roca precisó que se mantuvieron diálogos con los conductores y autoridades para pedir que el transporte sea solo para estudiantes y únicamente a los planteles.

El costo de la movilización -fluvial o terrestre según el caso- que requieren en las 159 instituciones lo asumirá directamente el Ministerio de Educación (MinEduc). El viceministro precisó que a nivel nacional a los alumnos del sistema fiscal se les entregarán 1’576.329 juegos de textos escolares de matemática, estudios sociales, ciencias naturales y lengua.

Los de bachillerato tendrán, además, el libro de inglés, que es una asignatura obligatoria desde segundo de básica. Roca aseguró que las instituciones educativas intervenidas en su infraestructura están listas para recibir a los chicos. Además 754.176 alumnos del sistema de educación intercultural bilingüe recibirán los uniformes de forma gratuita. 134 mil nuevos alumnos. Desde este lunes, 2’000.000 de estudiantes, tanto de instituciones públicas como privadas, iniciarán el período lectivo 2017-2018. De ellos, 134.000 son nuevos en el sistema público. La demanda en los fiscales se incrementó 3,78% (tasa de matrícula en comparación relación con el año pasado). Quito representa la zona con el mayor número de nuevos inscritos (6,8%). “El aumento de la matrícula todos los años ha sido importante porque está sobre el nivel del crecimiento demográfico”, comentó Fander Falconí, titular del MinEduc. Él recordó que el inicio de labores escolares será escalonado.

El 4 de septiembre asistirán los alumnos de primero a tercero de bachillerato; al día siguiente entrarán los de octavo a décimo de educación básica y así sucesivamente hasta el 8 de septiembre. Para el 2 de octubre está previsto el retorno a las aulas de los infantes de educación inicial.

En el caso de Quito habrá una coordinación con la Agencia Metropolitana de Tránsito (AMT) para garantizar seguridad vial en el inicio de las actividades escolares. Cupos disponibles Por su parte, el subsecretario de Apoyo, seguimiento y regulación de la educación, Andrés Peñafiel, indicó que aquellos estudiantes que aún no tienen cupo en el sistema escolar fiscal pueden acercarse a las sedes de inscripción hasta el 9 de septiembre. “De acuerdo al último dígito de la cédula del representante pueden acudir a las sedes y consultar la disponibilidad de cupos en las instituciones educativas”. Según Peñafiel, en el período escolar 2016-2017 hubo 50.000 estudiantes que se presentaron a exámenes remediales y de ellos el 8%   también rindió el examen de gracia,  el último lunes. “Todavía no tenemos una cifra de cuántos alumnos perdieron el año porque varios pidieron recalificación”. (I)

Fuente noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/problemas-de-movilidad-estudiantil-rural-seran-solucionados-hasta-el-fin-de-semana

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EEUU: Ejemplos de ambientes de clases flexibles aplicados en cursos de primaria y educación media

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América del Norte/EEUU,  2 de septiembre de 2017.  Fuente: noticias.universia.com.ar.

En Estados Unidos se conoce como centros K-8 a escuelas que abarcan desde la educación inicial (desde los 5 años aproximadamente) hasta la educación media (jóvenes de 14 años). El pasado mes de marzo, el portal especializado en educación, Edutopia, hizo un relevamiento con algunos participantes de su comunidad en redes sociales e invitó a docentes de todo el territorio norteamericano para que compartieran consejos y las características de la distribución elegida para su salón de clases, en su intención de lograr una dinámica flexible. El portal hizo una selección de algunos de estos centros educativos con aquellas que consideró más destacadas y a continuación te invitamos a conocerlos.

Qué son clases flexibles

Antes de compartir las imágenes enviadas y recolectadas por Edutopia definiremos qué son las clases flexibles. Para entender un poco más, se trata de una distribución de los elementos que componen el ambiente del salón de clases que se ajuste a los intereses de los estudiantes, ya que se parte de la base de que esta distribución contribuye a lograr el empoderamiento del alumno, incrementa su deseo de aprender y mejora su participación. Se trata entonces de reemplazar la distribución tradicional por una distinta, con un amueblado y decorado que ofrezca un entorno diferente y donde cada alumno elige el lugar y la forma cómo quiere aprender.

Sobre el relevamiento

Según explica el sitio, a partir de lo que fue el relevamiento se pudieron detectar algunas tendencias que se repetían.  Además, se dieron debates entre docentes que manifestaban sus dudas sobre la efectividad de esta iniciativa en salones muy chicos y otros que manifestaban que lo estaban haciendo en salones de aproximadamente 40 metros cuadrados. La cantidad de alumnos por grupo fue muy diversa, yendo desde los 12 hasta los 50 por clase. Igualmente, el promedio general era de 20 alumnos por clase.

Como en muchos de estos casos se requiere de ciertos recursos económicos para conseguir algunos muebles o materiales, la mayoría de los docentes contó que la financiación llegó mayoritariamente de familiares y amigos que regalaron cosas y campañas online de recolección de dinero y materiales. Por otra parte también explican en muchos casos que visitaron ventas de garaje y adquirieron mobiliario de segunda mano y a buen precio a través de redes sociales o sitios de venta en Internet.

Sobre la dinámica de elección de los lugares

La mayoría de los docentes manifestó que establecieron una dinámica que incluía dedicar tiempo para que los alumnos se apropiaran del salón de clase. Algunos cuentan que ponían como regla que todos debían probar cada ubicación y en varias oportunidades para que puedan comprender las distintas posibilidades que ofrece el aula.

Salón de clase flexible – Ejemplo #1 

El siguiente ejemplo es un salón de clase para niños de jardín en Alabama. La superficie es de aproximadamente 70 metros cuadrados y el grupo está compuesto por 19 alumnos. El mobiliario incluye taburetes de madera, sillas de plástico, sillas con balanceo, una mesa en forma de lágrima, entre otras.

A la hora de ser consultada por una recomendación, la docente del grupo, Benita Kay Moyers, indicó que no tiene un sistema particular para la elección de las sillas; cada alumno llega y elige donde sentarse y esa será la ubicación durante ese día. A comienzo de año explica cómo puede ser utilizada cada silla. Revisan algunas reglas y las expectativas de forma frecuente a lo largo de todo el curso para asegurarse que los estudiantes comprenden.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers, Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.


Salón de clase flexible – Ejemplo #2 

A continuación, veremos el salón de clases de un grupo de tercer y cuarto año de primaria ubicado en Texas, conformado por aproximadamente 20 alumnos y cuya superficie es de unos 65 metros cuadrados.

Según explica la docente del curso, Jessica Dudley, su intención fue crear un ambiente flexible donde los alumnos puedan elegir en lugares que resulten cómodos, evitando sillas de plástico y escritorios.

Según la docente, para ella es clave manejar las expectativas sobre la elección de las sillas al comienzo del curso y aconseja tener un plan para ese proceso. Explica que en su caso ella escribió aleatoriamente el nombre de cada uno de sus alumnos para que cada semana puedan votar y elegir un nuevo lugar. Además, manifiesta que esta distribución flexible representó una diferencia significativa al crear un ambiente centrado en el estudiante y promover la responsabilidad.

Imagen proporcionada por Jessica Dudley. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Jessica Dudley. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #3

En el siguiente ejemplo podemos ver un salón de clase para alumnos de tercer a quinto año de primaria, ubicado en Kentucky, pensado para un máximo de 61 estudiantes.

Según explica el equipo docente conformado por Kenita Sutherland, Jackie Curts, and Anna Maziarka a Edutopia,  su intención fue crear un ambiente de aprendizaje flexible y cómodo. Para ello consiguieron, entre otras cosas: mesas, taburetes, futones y bancos largos, similares a los que podemos encontrar en una iglesia.

Las docentes explicaron que el primer mes lo dedicaron a cómo desenvolverse en el salón de clases. Los alumnos realizaron “recorridos de aprendizaje” a través del aula para que puedan percibir cómo se sentía cada uno de los lugares disponibles. Asimismo, los estudiantes trabajaron de manera conjunta para hacer llegar sus expectativas y opiniones sobre diferentes áreas del salón y las opciones de ubicación existentes.

Imagen proporcionada por Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #4

En el siguiente y último ejemplo veremos las imágenes de un salón de clases ubicado en California, para alumnos de octavo grado de primaria en Estados Unidos (aproximadamente 13 o 14 años), con capacidad para 32 alumnos y una superficie de 83 metros cuadrados.

Laura Bradley, docente del curso, explicó que en su curso los alumnos tienen asignadas las ubicaciones para clases que requieren atención o cuando le son dadas instrucciones de algún tipo; sin embargo, para los períodos de trabajos tienen libertad para moverse y sentirse cómodos. Para ello también consiguió 35 alfombras cuadradas que están ubicadas al fondo del salón para que los estudiantes puedan tomarlas y decidir cómo usarlas. Además, cuenta que permite dar vuelta los escritorios y mover los muebles para crear ambientes semi-privados.

Bradley comentó que para ella no resultó significativo realizar cambios radicales en los muebles, sino que encontró más efectivo darles opciones a los estudiantes para que puedan ellos encontrar la alternativa que más se ajuste a sus necesidades. Al comienzo del curso trabaja sobre sus expectativas con los alumnos, sobre si pueden sentarse donde quieran, si los cambios de comportamiento se modifican también junto con las nuevas opciones de ubicación. También explica que para ella es importante establecer ciertas reglas al comienzo del año, ya sea por si un día el docente no puede asistir y que esto no signifique un problema o para manejar la ansiedad de los jóvenes que no saben donde se sientan sus amigos o en qué lugar se ubicará el compañero que lo está molestando.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/09/01/1155415/ejemplos-ambientes-clases-flexibles-aplicados-cursos-primaria-educacion-media.html

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Empodera Malala a mexicanos: Mucho qué hacer por la educación de las niñas en Oaxaca y el país

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América del Norte/México, 2 de septiembre de 2017.  Fuente: www.nvinoticias.com

Activar y trabajar en campañas en favor de la educación de las niñas es una necesidad en todo el mundo. Este fue el mensaje central de Malala Yousafzai al convivir con 10 mil estudiantes mexicanos, en el evento México Siglo XXI (MSXXI), organizado para por la Fundación Telmex Telcel.

“-¡Hola México!”, pronunció en español la Premio Nobel de la Paz al saludar a los asistentes a este encuentro anual. “Estoy aquí para ver cómo podemos empoderar a México con sus jóvenes. Favorecer el cambio, porque el cambio es ahora. Todos los niños deben seguir su sueño, seguir adelante con su educación, es su derecho. Necesitamos que la gente no pierda su  compromiso y ambición con esta necesidad”.

Sonriente y con un mensaje de paz consigo, en su caminar, hablar y gesticular, la joven de 20 años, quien está por ingresar a la Universidad de Oxford, contagió a los becarios de una pasión por generar cada uno campañas de educación para niñas: “siempre habrá alguien cerca a quien se pueda ayudar”.
Avances en igualdad de género

Ante un auditorio eufórico, con decenas de preguntas que los anfitriones del evento hicieron llegar a la activista, Malala Yousafzai aceptó que hay avances que conducen a lograr la igualdad de género, pero hay mucho aún que luchar por los derechos de la niñas, porque existen en el mundo 130 millones de niñas sin acceso a la educación.

En México hay dos millones de niñas que no estudian y de las que lo hacen, se salen antes de terminar la educación secundaria. “Es cierto que en los últimos años cada vez más niñas van a la escuela, pero tenemos un gran reto, hay mucho qué hacer, debemos seguir luchando porque sigue habiendo discriminación y desigualdad en contra de las mujeres en casi todos los países”.

 

“Seguiré  luchando por este sueño, porque todos los niños tengan educación y que logren sueños. Seguiré trabajando en ello aquí y en otros países”. FOTO: Carina Pérez García

 

Consideró que deben subrayarse estos desafíos, darlos a conocer, porque la gente debe estar consciente de este tema; ya no se puede permanecer en silencio. Invitó a unirse al Malala Fund y empoderar cada vez más a las mujeres, porque ellas, dijo, tienen todo el potencial, el cual pierden si no se hace algo para educarse.

Cree que el beneficio de la educación es incontable y expresó su deseo de que en 10 años haya más niñas estudiando de las que hay ahora. Expresarse también es crucial para que las mujeres logren empoderarse. No piensa fragmentariamente, defiende que la educación es una misión compartida de la que todos son parte, no sólo es tarea de mujeres o de hombres.

Su ejemplo es una joven que a los 11 años expresó sus sentimientos y que no sabía si podía cambiar algo, pero que alzó la voz al decir que la educación es su derecho y que nadie la podía detener. “Sí, la gente se asustó y creyó que podía callarme, porque la voz de una niña es tan poderosa, que hay que darle importancia para lograr cambios considerables. No se esperen, comiencen desde ahora. Siempre hay alguien que podemos ayudar”.

Confesó que le justa jugar cricket, ver el tenis, y que sus libros favoritos son los que cuentan historias reales; no es amante de la ficción. Se despidió con un mensaje de agradecimiento, como acto constante para ella y el cual relaciona con el acto de compartir, que siempre va de la mano.

Se reúne Malala con estudiantes oaxaqueñas

En un encuentro privado, en la capital del país, Malala Yousafzai se reunió con dos becarias del Fondo Guadalupe Musalem AC, para intercambiar experiencias y motivarlas a seguir estudiando y a trabajar en beneficio de sus comunidades.

La Premio Nobel de La Paz sostuvo un encuentro con las oaxaqueñas: Delia Ramírez Hernández y Sydney Paulina Mendoza Gutiérrez, para reflexionar acerca de las barreras que tienen que librar las jóvenes indígenas en México, para ejercer su derecho a la educación.

Esto ocurrió durante un encuentro privado al que sólo asistieron cuatro estudiantes: las dos oaxaqueñas, una brasileña y una colombiana, quienes convivieron con ella en la ciudad de México, en el marco de la primera visita de esta joven activista paquistaní.

Malala preguntó a las becarias del Fondo cómo es la educación en su comunidad, cuáles son los problemas a los que se enfrentan cotidianamente. Ellas contestaron que la cultura machista y la falta de recursos siguen siendo algunos de los principales obstáculos.

La joven paquistaní, quien sobrevivió a un atentado por defender la educación de las niñas de su país, motivó a Sydney Paulina y a Alma Delia a no rendirse en su deseo de continuar su preparación académica y a tenderle la mano a otras mujeres de su comunidad, para que ellas también alcancen sus metas.

Tanto Alma Delia, originaria de la Sierra Sur, y Sydney Paulina, de la Sierra Mixe, se comprometieron a seguir trabajando en beneficio de su comunidad, porque al igual que Malala, aspiran a tener un mundo en el que todas las mujeres ejerzan su derecho a la educación.

Como parte del encuentro, las estudiantes y Malala tomaron una clase de cocina en la que cada una participó en la elaboración de salsa verde, roja y sopes, que disfrutaron al final de la jornada.

En este marco, las oaxaqueñas le obsequiaron a la joven activista un rebozo de San Pedro Amuzgos, con el que de inmediato Malala se cubrió, tras darles las gracias por este detalle.

La presidenta del Consejo Directivo del Fondo Guadalupe Musalem AC, Lina Herrera Martínez Negrete, agradeció a Malala la invitación que le hizo llegar a las becarias oaxaqueñas, mientras que la activista paquistaní la felicitó por la importante labor que realiza esta asociación civil que otorga becas a jóvenes de comunidades rurales e indígenas de Oaxaca, para que estudien el bachillerato y la universidad.

Fuente noticia: http://www.nvinoticias.com/nota/69138/mucho-que-hacer-por-la-educacion-de-las-ninas-en-oaxaca-y-el-pais

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Estudiar en Holanda ya no es lo que era: hasta 50.000 euros de deuda universitaria

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Europa/Holanda/02 Septiembre 2017/Fuente: El confidencial

El anterior Gobierno de gran coalición modificó el sistema de becas e impulsó los préstamos. Muchos jóvenes empiezan su carrera profesional con la obligación de devolver miles de euros

Mirte es holandesa, pero cuando conversa parece española. No sólo porque habla el idioma de Cervantes a la perfección, sino porque gesticula cada diez segundos para reforzar el sentido de sus palabras. Su vida de estudiante la llevó tanto a una facultad de Ingeniería de la Universidad de Rotterdam como al conservatorio de esa misma ciudad. Tiene otros tres hermanos y la situación económica en su casa nunca ha sido estable.

“A diferencia de muchos de mis amigos, en mi familia no habíamos ahorrado nada. Mi padre me dijo que pidiera el dinero prestado, que no habría problema”, dice mientras toma un sorbo de cerveza. Nunca supo si darle prioridad a la ingeniería o a la música e incluso intentó trabajar como profesora, así que sus estudios se alargaron más de lo habitual. Recibió becas, pero también pidió préstamos al Ministerio de Educación y el monto de su deuda subió año tras año hasta llegar a los 60.000 euros. Al preguntarle cómo piensa devolverlos, se encoge de hombros y abre los brazos: “Quizás trabaje como prostituta”, dice a El Confidencial. Ante la sorpresa de su interlocutor, asegura que habla en serio. “¿Por qué no? Soy una chica mona, podría hacerlo”, responde.

El caso de Mirte es sólo uno más de los aproximadamente 15.000 jóvenes cuya deuda supera los 50.000 euros, según han publicado varios medios holandeses citando cifras del Ministerio de Educación. “Les afecta no tanto durante su época como estudiantes, sino cuando empiezan a trabajar”, asegura a El Confidencial Kai Heijneman, portavoz de la asociación juvenil FNV Jong. “Por ejemplo, tienen más difícil adquirir una hipoteca porque no pueden esconderle esa deuda al banco, ya que va a afectar al pago de las letras”, añade.

A pesar de esas cifras, tanto Mirte como la gran mayoría de los estudiantes con préstamos pueden sentirse afortunados: una parte de su deuda se cancelará si aprueban todas las asignaturas debido a que pertenecen al viejo sistema de financiación estudiantil. No corren la misma suerte los que empezaron la carrera en el curso 2014/15, cuyas condiciones son diferentes. Vamos por partes.

La subvención de la educación en Holanda se basa en un sistema dual que combina becas y préstamos. Antes, los jóvenes recibían 100 euros al mes por el simple hecho de seguir con sus estudios más allá de la enseñanza obligatoria, sin importar el nivel económico de sus progenitores o si elegían Formación Profesional o universidad. Esa cantidad aumentaba a 280 euros si se iban del nido familiar, lo que impulsaba su emancipación. “No cubría todos los gastos, pero era una ayuda muy alentadora”, comenta a El Confidencial Jarmo Berkhout, portavoz del sindicato de estudiantes LSVb. Sólo había una condición: que aprobaran todo en un máximo de diez años. Si no lo hacían, debían devolver la beca.

También recibían una tarjeta de transporte gratuita que les permitía viajar en los transportes públicos de todo el país, o de lunes a viernes o en fin de semana según la preferencia del joven. Además, los chicos de familias con menos recursos podían optar a otra beca extra de hasta 260 euros. En caso de que alguien necesitara más dinero, como ocurría en el caso de Mirte, podían pedirlo prestado al Estado en unos términos más favorables que los de un crédito bancario. “Las condiciones no son tan duras como las de una hipoteca o un coche. Nadie me va a quitar la mitad del sueldo para saldar esa deuda”, explica la joven holandesa.

Mark Rutte, el primer ministro de Holanda y líder del partido VVD. (Reuters)
Mark Rutte, el primer ministro de Holanda y líder del partido VVD. (Reuters)

Ese generoso sistema se topó hace cinco años con una crisis económica que se llevó por delante un Gobierno y puso en duda el fuerte estado del bienestar holandés. Tras las elecciones de 2012, los liberales del primer ministro Mark Rutte (VVD) llegaron a un acuerdo con los socialdemócratas holandeses (PvdA). Ambos partidos aprobaron subir la edad de jubilación -de 65 a 67 años-, flexibilizar el mercado laboral y disminuir las partidas para ayudas sociales. Era cuestión de tiempo que los recortes llegaran a los estudiantes. Dicho y hecho. La entonces ministra de Educación, Jet Bussemaker, dijo durante un debate en el Parlamento

que la beca universal se había vuelto “extremadamente cara” y que ya no era necesaria porque su objetivo inicial, estimular en los años 80 que un mayor número de jóvenes se formaran en estudios superiores, ya se había cumplido.

La financiación de las becas sufrió una enorme modificación en el curso 2015/16. La ayuda universal, esa que aumentaba si el joven se iba de casa, desapareció. De 280 euros al mes a 0, de un día para otro. Las consecuencias fueron inmediatas. El porcentaje de universitarios menores de 19 años que vivía fuera del hogar paterno se desplomó ese año de un 28% a un 13% según la asociación Kenzes, que ayuda a los estudiantes a buscar alojamiento. Las protestas de los jóvenes, que incluyeron una gran manifestación en La Haya, tuvieron algunos resultados. Forzaron a los partidos a negociar y consiguieron mantener la tarjeta de transporte gratuita y parte de la ayuda extra para los jóvenes con pocos recursos, pero les fue imposible convencerles para que recuperaran la beca universal.

Tras dos cursos escolares con el nuevo sistema, a las asociaciones de estudiantes no les salen las cuentas. Se quejan de que el precio de la matrícula universitaria no ha dejado de aumentar y ya alcanza los 2.000 euros a año, una de las más caras del viejo continente según un informe del Consejo Europeo. Casi el doble que en la vecina Bélgica y mucho más que en Francia, unos 200 euros, o en Alemania, donde es casi gratis. Para colmo, si un estudiante finaliza una carrera y decide apuntarse en otra la matrícula se cuadriplica, llegando a los 8.000 euros al año. A eso hay que añadirle la continua subida en el precio de los pisos. “Alquilar una habitación de seis metros cuadrados en una ciudad como Ámsterdam cuesta entre 600 y 700 euros al mes”, añade Berkhout.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/mundo/2017-08-03/holanda-subvenciones-educativas-declive-crisis-nuevo-gobierno_1423818/

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Argentina: Promueven ley de educación en la primera infancia, nutrición y estimulación temprana

Noticias

Argentina/02 de Octubre de 2017/Parlamentario

La senadora Liliana Negre de Alonso organizó una jornada para presentar la iniciativa que busca resolver la desnutrición infantil y atacar en serio el tema de la pobreza.

Se desarrolló este martes una jornada organizada por la presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del Senado, Liliana Negre de Alonso, y la Academia Nacional de Educación, que sirvió de marco para la presentación del anteproyecto de ley de “educación en la primera infancia, nutrición y estimulación temprana”, a partir del cual se busca generar “una política pública destinada a erradicar la desnutrición infantil y garantizar las etapas siguientes del desarrollo integral de la primera infancia”.

El encuentro académico se llevó a cabo en el Salón Illia y contó entre los oradores a Negre de Alonso; Avelino Porto, uno de los fundadores, expresidente de la Academia Nacional y actual rector de la Universidad de Belgrano; Abel Albino, pediatra y fundador de CONIN; Ramón Leiguarda, neurólogo; el docto en Psicología Social Julio César Labaké, y Beatriz Balian de Tagtachian, presidente de la Academia Nacional de Educación.

La legisladora puntana celebró “el honor de ser el vehículo para sancionar el proyecto de ley que se ha elaborado en el ámbito de la Academia de Educación y cuya fundamentación se debatirá en el curso de este encuentro”. En ese marco, anticipó que aprovecharía lo que queda de su estancia en el Congreso para discutirlo en la comisión que preside y auspiciar su sanción.

“Comparto las urgencias que la iniciativa atiende y también la necesidad de construir una política de estado, en cuanto a la educación y asistencia a la primera infancia”, subrayó Negre de Alonso.

Como dato duro de la realidad, la presidenta de Educación y Cultura de la Cámara alta remarcó que “el 40 % de los niños que nacen, lo hacen en condiciones de pobreza. Condiciones que sin duda habrán de asegurar que ese porcentaje pase a engrosar la masa de los excluidos, de los descartados, que quedan librados a la desnutrición y son fácil presa del paco y de la servidumbre de las adicciones”.

En la misma línea, en otro tramo de su exposición, sostuvo que “la exposición de nuestra infancia a los riesgos del descarte, no es tema de debate, no ocupa ni preocupa”. Y agregó: “Por eso hoy tratamos no solo de abrir un debate, sino también de despertar conciencias y de arrancar la maquina legislativa, para construir una política de Estado”.

Al cerrar su intervención, citó los dichos del papa Francisco, quien afirmó que “un pueblo que no cuida a sus ancianos y a sus niños no tiene futuro, porque no tiene memoria y no tendrá promesa. Los viejos y los niños son el futuro de un pueblo”.

Porto, presidente honorario de la Academia Nacional de Educación, fue el encargado de presentar la propuesta. Al respecto dijo: “La presentación de este anteproyecto de ley es un acontecimiento histórico para nuestra institución. Vamos a tratar de impulsar lo que ya existe y se multiplica en Argentina. Eso es CONIN que fue fundada en Mendoza el 4 de septiembre de 1993 por el doctor Abel Albino. Esta organización tienen 90 centros y atiende a más de 4500 niños, 3500 madres y beneficia más de 8000 personas”.

En otro segmento de su alocución resaltó que “lo significativo es la precisión de los campos a cubrir para resolver la desnutrición infantil y atacar en serio el tema de la pobreza que está en manos de quienes habitan este Poder Legislativo”. Añadiendo que “quisiera señalar que esta propuesta está destinada a generar una nueva población, nuevos grupos sociales del país que impulsarán a cumplir con los sueños de los fundadores de la República”.

En la continuidad de la jornada, se realizó la exposición de fundamentos de la iniciativa desde un enfoque interdisciplinario. En esa instancia, hicieron uso de la palabra Abel Albino, Ramón Leiguarda, Julio César Labaké y Beatriz Bailán de Tagtachian.

Albino hizo hincapié en lo que considera los ejes fundamentales para el desarrollo de los niños: nutrición, educación, cloacas, agua y luz. Y puntualizó que “la principal riqueza de un país es el capital humano y si ese capital humano está dañado el país no tiene futuro. La desnutrición genera debilidad mental. La única que se puede prevenir, la única que se puede revertir, la única que es creada por el hombre por lo tanto el hombre no solamente puede sino que debe quebrarla”.

El fundador de CONIN sentenció que “el cerebro es el órgano que más rápidamente crece y la educación es una semilla maravillosa pero toda semilla para fructificar necesita un sustrato. Y el sustrato anatomofisiológico y funcional donde se siembra la educación es un cerebro intacto. Si no hay cerebros intactos no hay qué cosa que educar”.

Al finalizar su participación, recalcó que “hay que instalar cloacas y nos sacamos de encima los parásitos. Los hongos, virus y bacterias como causas de enfermedad son pobres causas al lado del daño gigantesco que produce la falta de cloacas. Agua corriente y caliente: dignidad y nos sacamos de encima las gastroenterocolitis. El agua es como la sangre de un cuerpo, decía Sarmiento. No hay derecho a que una persona no tenga agua corriente en su casa. Luz ecléctica: la luz es como la vista. No puede ser que alguien quede ciego después de las 6 de la tarde.

A su turno, Leiguarda hizo un recorrido minucioso sobre las etapas y los métodos de aprendizaje y enseñanza que hay que considerar para asegurar un buen futuro de la niñez. Y fundamentó sus dichos, entre otros puntos, recordando que “en 2004 en estudio PISA Internacional demostró claramente que una computadora en la habitación de un niño disminuye la performance escolar”. Y agregó: “Se ha demostrado que las intervenciones nutricionales, el ejercicio y el sueño mejoran los resultados educacionales”.

A su turno, Labaké hizo hincapié en la psicología y la educación y en la necesidad de “redimensionar la educación de la primera infancia”, algo que consideró “fundamental para el desarrollo de una persona ” porque “de la primera infancia se sale o enriquecido o empobrecido”. Y enumeró cuestiones que considera sustanciales: “La preparación y acompañamiento de la madre y de la madre y el padre para la fundamental tarea educativa que tendrán a su cargo. La extensión de la llamada “licencia por maternidad” que en algunos países se concede también para el padre. La creación de un centro de contención infantil para resolver el problema de las madres que trabajan, proveyendo personal capacitado para su atención lo cual demandará preparar a ese personal. La universalización de la educación inicial para los niños de entre 3 y 5 años”, entre otros.

Cerrando el tramo de exposiciones, Balián de Tagtachian plateó dos interrogantes: “¿Qué papel cumplen las familias en la primera infancia? Y si ¿podrían participar otras instituciones en el cuidado de la primera infancia?”. Y en ese sentido comentó que “lo que nosotros podemos ver es que la primera infancia es clave porque los primeros años son aquellos donde se dan las semillas principales para el desarrollo posterior porque el chico se abre hacia otras dimensiones humanas”.

Luego describió la situación social y familiar que vive nuestro país e hizo “propuestas para la atención de los niños” destacando que “nosotros planteamos que uno debería plantearse otros roles como para acompañar los procesos de los hogares informales o de las madres solas. Y ahí podemos pensar en, por ejemplo, considerar otras figuras como cuidadores, acompañantes, coach familiares externos o familiares, formando a las tías, a los abuelos, para acompañar en ese rol fundamental”.

Fuente: http://www.parlamentario.com/noticia-104442.html

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Colombia: 116 estudiantes de la Universidad Nacional afirmaron haber sido víctimas de abuso sexual

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América del sur/Colombia/02 Septiembre 2017/Fuente: Semana

De acuerdo con un estudio adelantado por la institución se evidenció la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran muchas estudiantes.

Por estos días ha estado en boca de todos el tema del acoso sexual del que son víctimas varios estudiantes en el contexto universitario. De acuerdo con una encuesta realizada en 2016 por la Universidad Nacional se evidenció que el 54 % de las 1.602 estudiantes encuestadas ha sido víctima de algún tipo de violencia sexual en el campus o en alguna actividad relacionada con la universidad.

De esa cifra, solo 60 mujeres, el 3,7% de la muestra, admitió haber denunciado el caso de acoso, abuso o violación.

Según el documento, 22 dijeron haber sido obligadas a tener relaciones sexuales por la fuerza, tres de ellas en más de dos ocasiones. Al mismo tiempo, 116 respondieron que habían sido besadas, acariciadas, tocadas u obligadas a mantener relaciones sexuales mientras estaban en estado de alicoramiento o inconscientes. De estas, 86 dijeron haber pasado por esta situación una única vez y 30, más de dos veces.

La forma más repetida de acoso fueron los piropos en el campus universitario. 862 estudiantes afirmaron haberlos recibido una o más veces. Le siguen los abrazos y las caricias sin consentimiento (lo reportaron 628 mujeres de la muestra), regalos incómodos (377), mensajes inapropiados con contenido sexual (295), llamadas sexuales indeseadas (234).

Por otro lado, el salón de clases fue el lugar donde se reportaron más casos de violencia sexual, seguido por los sitios de fiestas o las salidas recreativas con compañeros, la plaza del Che y las zonas en obra. “Esto muestra que el acoso sexual y/o actos sexuales no consentidos no están precisamente relacionado con lugares oscuros o aparentemente peligrosos, las mujeres suelen ser violentadas en lugares donde hay una percepción generalizada de seguridad”, señala el estudio.

A pesar de que parte de esta información fue publicada en enero de este año, salió a la luz pública gracias a una investigación reciente del portal Vice sobre los estudios que se han realizado en las universidades del país y en donde se evidencia la magnitud de este fenómeno. En los últimos 9 años ha habido 10.830 denuncias por el delito de acoso sexual realizada por estudiantes, según le dijo la Fiscalía General de la Nación a ese medio.

Los estudios realizados en todo el país arrojan la misma conclusión: la violencia sexual es un problema grave en las universidades del país al que hay que prestarle especial atención.

Por esta razón, la Universidad Nacional adelantó este estudio, titulado “Rompiendo el silencio: análisis de encuesta sobre violencia sexula a estudiantes mujeres”, con el fin de visibilizar este fenómeno.

“En la Universidad Nacional de Colombia, como en la mayoría de universidades colombianas, la violencia sexual por mucho tiempo ha pasado desapercibida o quienes la padecen guardan silencio por temor a ser re victimizadas”, dice el documento.

“Todas las universidades están relacionadas con la violencia sexual y lo que se hizo desde la sede en Bogotá fue tener un estudio que nos permitiera conocer la percepción en nuestros campus” dijeron fuentes de Bienestar Universitario de la Universidad Nacional según el diario El Espectador.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/estudiantes-victimas-de-violencia-sexual-en-la-universidad-nacional/538015

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Desde hoy Chile reconoce la educación básica y media de los ciudadanos haitianos en Chile

Noticias

América del sur/Chile/02 Septiembre 2017/Fuente: El definido

El acuerdo suscrito en marzo de este año con Haití, comienza a regir desde hoy y así ya no deberán rendir exámenes para validar sus estudios.

Hay muchos haitianos que cuentan con estudios, pero al llegar a Chile, estos no eran reconocidos, y debían rendir un examen, lo que dificultaba sus posibilidades desarrollarse en nuestro país.

Pero finalmente ayer se publicó en el Diario Oficial el Acuerdo complementario para la equivalencia de estudios y reconocimiento de estudios de los niveles de enseñanza básica (primaria) y media (secundaria) con Haití. ¿Qué significa esto?

Superarán los 60 mil, podrán certificar sus estudios escolares, y así los adultos tendrán más facilidades para acceder a un contrato de trabajo y los niños para insertarse en las escuelas, entre otras cosas. Con este acuerdo, quedarán libres de rendir exámenes para tener que validarlos, como lo venían haciendo hasta ahora.

Fuente: http://www.eldefinido.cl/actualidad/pais/8955/Desde-hoy-Chile-reconoce-la-educacion-basica-y-media-de-los-ciudadanos-haitianos-en-Chile/

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