Page 3506 of 6179
1 3.504 3.505 3.506 3.507 3.508 6.179

Siete mujeres en un ‘Abecedario Científico’

Europa/España/mujeresconciencia.com

Pedro Cifuentes (@krispamparo) es profesor de ciencias sociales, ilustrador, dibujante de webcómics, y muchas más cosas. Su blog Pizarra con garabatos contiene diferentes propuestas, en particular, parte de su trabajo como ilustrador. Os aconsejo que lo visitéis.

Hace unos pocos días decidió compartir su magnífico Abecedario Científico con una licencia creative commons que, como él mismo explica, “permite su distribución gratuita y reproducción para fines no-comerciales, siempre que mencionéis al autor, etc.”

El ‘Abecedario científico’ de Pedro Cifuentes.

Entre los veintitrés científicos elegidos hay siete mujeres, que vamos a nombrar a continuación para poder apreciar con más detalle las ilustraciones. Ellas son:

F

La enfermera y estadística Florence Nightingale (1820-1910), pionera en la práctica de la enfermería y notable estadística, precursora en la representación visual de la información.

Florence Nightingale © Pedro Cifuentes.

H

La actriz, inventora e ingeniera (amateur) de telecomunicaciones Hedy Lamarr (1914–2000) que inventó,  junto al compositor George Antheil,  una primera versión del espectro ensanchado.

Hedy Lamarr © Pedro Cifuentes.

J

La primatóloga Jane Goodall (1934), que ha dedicado su vida al estudio del comportamiento de los chimpancés en África, y a educar y promover estilos de vida más sostenibles en todo el planeta.

Jane Goodall © Pedro Cifuentes.

M

La física y química Maria Skłodowska-Curie (1867-1934), que fue la primera persona en recibir dos Premios Nobel en distintas especialidades –Física (1903, compartido con Antoine Henri Becquerel y Pierre Curie) y Química (1911)– y la primera mujer en ser profesora en la Universidad de París.

Marie Curie © Pedro Cifuentes.

R

La bióloga y divulgadora Rachel Louise Carson (1907-1964), en cuya obra más influyente, Primavera silenciosa (1962), advertía sobre los efectos nocivos de los pesticidas en el medio ambiente y apuntaba a la industria química como responsable de la creciente contaminación.

Rachel Carson© Pedro Cifuentes.

V

La médica Virginia Apgar (1909-1974), conocida por haber creado el test Apgar, un método utilizado para evaluar la salud de los recién nacidos, que ha conseguido reducir notablemente la mortalidad infantil en todo el mundo.

Virginia Apgar © Pedro Cifuentes.

Z

La antropóloga y folklorista Zora Neale Hurston (1891-1960), una de las figuras más importantes del Renacimiento de Harlem.

Zora Neale Hurston© Pedro Cifuentes.

Más información

Pedro Cifuentes, Abecedario Científico, Pizarra con garabatos, 18 julio 2017.

Un especial agradecimiento a Pedro Cifuentes por permitirnos reproducir sus ilustraciones en Mujeres con ciencia.

Sobre la autora

Marta Macho Stadler es doctora en matemáticas, profesora del Departamento de Matemáticas de la UPV/EHU y colaboradora en ::ZTFNews y la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU.

Fuente: http://mujeresconciencia.com/2017/07/28/siete-mujeres-en-un-abecedario-cientifico/

Comparte este contenido:

Argentina: Se presentó el Frente en Defensa de la Educación Pública y Gratuita

Fue lanzado por organizaciones sindicales y estudiantiles, con el objetivo de sostener conjuntamente la lucha por la educación pública y gratuita en todos los niveles.

Con participación de los sindicatos y organizaciones estudiantiles de la comunidad educativa de la provincia, se presentó públicamente este lunes 7 de agosto el Frente en Defensa de la Educación Pública. Fue con una conferencia de prensa que tuvo lugar en la sede de Agmer Central donde los referentes de las organizaciones coincidieron en la necesidad de enfrentar las políticas neoliberales aplicadas por el gobierno nacional, que golpean tanto a los trabajadores como a los estudiantes.

De la presentación pública participaron los dirigentes de los sindicatos que integran el espacio: AGDU, Apuner, Agmer, AMET, Sadop, Asociación de Trabajadores del CONICET de Paraná, CTA Entre Ríos, y de las agrupaciones estudiantiles: Frente Universitario Popular (FUP) de Trabajo Social (Corriente Peronista Descamisados, Federación Juvenil Comunista, La Cámpora, PCCE) Federación Juvenil Comunista de Ciencias de la Educación, MPE (La Caminante y La Colectiva), La Iniciativa FCyT UADER, Frente UADER entre todos, La Freire Sociales del Profesorado Superior de Ciencias Sociales de Concordia.

El espacio recién conformado se fija como objetivo de sostener conjuntamente la lucha por la educación pública y gratuita en todos los niveles, mantener el debate y realizar actividades sociales y culturales para compartir preocupaciones, acciones y visibilizar la lucha organizada en las calles.

Desde el Frente aseguraron “repudiar el proyecto político del gobierno nacional. Se pretende construir un proyecto de Educación Pública transformador, socialmente responsable y soberano” y convoca a la sociedad a acompañar la “defensa del Sistema Educativo, el complejo científico tecnológico público y la Universidad Pública, Gratuita, Laica, Democrática, Popular”.

El documento

“Creemos firmemente que la manera de defender nuestros derechos y construir el camino hacia una Latinoamérica libre, soberana y popular radica en la convicción de profundizar el diálogo y la unidad en acción de las organizaciones estudiantiles, sindicales, sociales y sectoriales. Es la unidad del Pueblo, organizado y en las calles, la que puede frenar esta embestida, para proponer y realizar una efectiva transformación social”, señalan.

Y enumera: “Exigimos mantener la educación como derecho inalienable garantizado única y exclusivamente por el Estado; La articulación del sistema educativo en todos sus niveles para proyectar y desarrollar los procesos educativos de manera integral; la construcción de un modelo político-educativo que genere conocimiento emancipador y la necesidad de una nueva Ley de Educación Superior consensuada con los distintos estamentos de las universidades públicas que aportarán su experiencias y expresarán sus necesidades; la incorporación de conocimientos estratégicos y transformadores a nuestras currículas que genere la revalorización del grado, los ciclos y el trabajo de los docentes.

Fuente: http://www.eldiaonline.com/se-presento-frente-defensa-la-educacion-publica-gratuita/

Comparte este contenido:

En Venezuela: Estudiantes respaldan asignación de cupos universitarios

América del Sur/Venezuela/MINCI

Estudiantes de diversas universidades se pronunciaron a favor de los cupos asignados por el Gobierno a miles de bachilleres a través del Sistema Nacional de Ingreso, para comenzar sus estudios universitarios en todo el país, informó Daniela Sánchez, presidenta del centro de estudiantes del Colegio Universitario de Caracas (CUC).

“Estamos los estudiantes universitarios pronunciándonos en respaldo al cupo de los bachilleres en las universidades públicas, con una educación gratuita y de calidad como lo merecen. Más de 380 mil estudiantes ya tienen sus cupos asignados”, destacó Sánchez.

Educación gratuita y de calidad

Por su parte Felipe Díaz, secretario general del centro de estudiantes del CUC, destacó las políticas inclusivas del Gobierno Bolivariano, para garantizar el acceso a la educación universitaria a esos miles de bachilleres.

“Estamos respaldando una política de Estado, que es la de brindar formación profesional gratuita y de calidad a su población. Esto solo se ve en un país que lidera un proceso revolucionario en contraposición con otros países como Chile, donde las universidades son privadas”, resaltó.

Igualmente Jhonatan Velásquez, del Colegio Universitario Francisco de Miranda, agradeció la política implementada por el ministro de Educación Universitaria, Ciencia y Tecnológía, Hugbel Roa.

“Esto demuestra el compromiso serio del ministro Hugbel Roa de dignificar el acceso a las universidades a estos miles de bachilleres, que en la cuarta República jamás podrían haberlo obtenido”, resaltó.

Fuente: http://minci.gob.ve/2017/08/estudiantes-respaldan-asignacion-cupos-universitarios/

Comparte este contenido:

Vietnam: La matrícula escolar en Pedagógia disminuye a pesar de la flexibilidad de los estándares de admisión

Asia/Vietnam/english.vietnamnet.vn

Para inscribirse con éxito en la facultad preescolar de la Universidad Nguyen de Educación de Tailandia, uno debe tener al menos una puntuación de 20.5. Las calificaciones mínimas requeridas son más bajas para otras especialidades: 17.5 para literatura, 15.5 para matemáticas, 16.5 para historia. Los estudiantes sólo necesitan 15.5 puntuaciones para las facultades de química, física, biología, informática y música.

La facultad que requiere la puntuación más alta, 17.5, en la Universidad de Hue de Educación es la literatura. Se requiere una puntuación de 16,5 para la educación geográfica y 16 para las matemáticas. Las puntuaciones de otras facultades son sorprendentemente bajas, sólo 12,75 puntuaciones se necesitan para aplicar a la física, la historia, la química y la biología mayores.

Solamente las escuelas más prestigiosas incluyendo las universidades de la educación de Hanoi y de HCMC todavía fijan altas cuentas mínimas. La puntuación más alta es de 26,27 para la literatura y las matemáticas, mientras que la más baja de 17 se requiere para la informática y la defensa nacional.

«Las bajas puntuaciones mínimas requeridas muestran la falta de interés de los estudiantes en las escuelas pedagógicas», dijo Vu Thu Huong, profesor de la Universidad de Educación de Hanoi.

Los estudiantes solo necesitan obtener una puntuación de 12,75 sobre 30 en tres materias de exámenes para ser elegibles para solicitar escuelas pedagógicas. 

Huong dijo que la enseñanza se ha vuelto menos favorecida recientemente porque tienen que soportar demasiada presión de los departamentos de educación, los directores, los padres y la sociedad. La carrera es menos respetada por la gente y la sociedad que en el pasado.

«Muchos padres se enojan y muestran falta de respeto a los maestros si sus hijos son reprendidos», explicó Huong.

Un maestro de preescolar dijo que la enseñanza es una carrera «peligrosa». Ella tiene que trabajar 12 horas al día, pero si comete un error, se enfrentará a la ira de los padres de los niños y el despido.

El salario bajo de VND3-5 millón para los profesores es otro factor. Un graduado de economía recibe VND8-10 millones después de 5 años de experiencia.

Un informe mostró que, a pesar del alto porcentaje de graduados de escuelas pedagógicas desempleadas, el número de estudiantes matriculados en las universidades pedagógicas sigue siendo elevado: 39.000 estudiantes, o el 6,2 por ciento del total de estudiantes, han solicitado las escuelas.

En noticias relacionadas, los informes de 63 departamentos locales de educación muestran que hay miles de 10/10 puntuaciones en la final de la escuela secundaria 2017, un número «anormalmente» alto en comparación con 68 documentos de examen que tenía una puntuación de 10/10 el año pasado.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/183336/pedagogy-school-enrollment-declines-despite-lax-admission-standards.html

Comparte este contenido:

Panamá: Presentan informe con políticas públicas para mejorar el sistema educativo

El Diálogo Compromiso Nacional por la Educación fue instalado por el presidente Varela en octubre de 2016

Para el mandatario, este esfuerzo crea un camino a seguir en el sistema de educación como política de Estado consensuada a través del diálogo y cuyo objetivo son miles de estudiantes de escuelas públicas, colegios particulares  y universidades.

“Hay 70,000 panameños dedicados a este esfuerzo:  45,000 educadores, 15,000 administrativos del Ministerio de Educación y 10,000 colaboradores de las universidades públicas del país. Entonces, la meta es clara, que el 100% de nuestros estudiantes se gradúen de escuelas secundarias y puedan avanzar a una educación universitaria, técnica o al mercado laboral preparados y capacitados”, expresó el gobernante.

El Diálogo Compromiso Nacional por la Educación fue instalado por el presidente Varela en octubre de 2016 y en él participaron representantes de la Confederación Nacional de Padres de Familia, del Consejo de Rectores, del Consejo Nacional de la Empresa Privada, del Consejo Nacional de Trabajadores Organizados, Gremios de Educadores (Unión Nacional  de Educadores de Panamá y Unión Nacional de Educadores por la Calidad de la Educación), oenegés del sector educativo, del Ministerio de Educación y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo como facilitador.

Además, el jefe de Estado instó a todos los entes que intervienen en el sistema educativo a utilizar este documento como guía para que en los próximos diez años se pueda cumplir con el objetivo de dejarles a los estudiantes las herramientas para ser mejores ciudadanos.

Una de las recomendaciones más importantes establecidas en el informe es la creación de un Consejo Permanente Multisectorial para la Implementación del Compromiso Nacional para la Educación (COPEME) y tendrá la misión de dar acompañamiento a las autoridades en el proceso de implementación las políticas y líneas de acción identificadas en el proceso de diálogo.

Para ello, se recomendó una propuesta de ley, cuyo objetivo sea garantizar el cumplimiento de los acuerdos alcanzados en el Diálogo, razón por la cual el presidente Varela pidió trabajar en la iniciativa para presentarla  a la Asamblea lo más pronto posible.

Por su parte, Marcela Paredes de Vásquez, ministra de Educación, sostuvo que en el documento se plasman metas a corto, mediano y largo plazo para modernizar la institución, descentralizar sus operaciones y mantener una política fuerte de mantenimiento de los centros educativos.

En tanto, Harold Robinson, coordinador residente del Sistema de Naciones Unidas en Panamá y representante residente del PUND, calificó como positiva la propuesta, ya que contiene un mecanismo innovador para el seguimiento de lo establecido en el Diálogo y representa un compromiso para asegurar el derecho a la educación con calidad con una mayor cobertura con un modelo eficaz de inversión.

El Diálogo desarrolló cinco ejes temáticos: calidad de la educación, equidad educativa, formación de educadores, gestión e inversión en la educación.

A continuación el video de la presentación

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/presentan-informe-politicas-publicas-para-mejorar-sistema-educativo/24017010

Imagen tomada de: http://www.compromisoeducacion.org/images/noticias/dialogo_por_la_educacion_pide_mejorar_inversion/301121_800x600_crop_58a521e1f1598.jpg

Comparte este contenido:

Pakistan: ‘No major intervention to implement right to education laws’

Asia/Pakistan/thenews.com.pk

Resumen: Al igual que en años anteriores, los gobiernos provinciales de Pakistán no tuvieron una intervención importante en la implementación de las leyes de derecho a la educación (RTE) durante el año 2016. Y esto es a pesar de la preocupación expresada por un comité Los Derechos del Niño (CRC) -en mayo de este año. El comité había expresado su preocupación por la falta de leyes de educación obligatoria en Khyber-Pakhtunkhwa y Gilgit-Baltistan y la aplicación deficiente de las leyes de RTE en las provincias donde existen. El artículo 25-A histórico que hace la educación gratuita y obligatoria un derecho a todos los niños de la edad de 5 a 16 años fue insertado en la constitución de Paquistán el 19 de abril de 2010. A pesar del paso de seis años, Khyber Pakhtunkhwa y Gilgit-Baltistan aún no han introducido la legislación necesaria respectiva en el lugar donde existen las leyes, incluyendo el Territorio Capital de Islamabad (ICT), Punjab, Sindh y Balochistan, la legislación subordinada -la formulación de reglas de negocio- carece sin ella Aplicación de las leyes no es posible.


Like previous years,  no major intervention was witnessed  by the provincial governments  in Pakistan vis-à-vis  the implementation of right to  education (RTE) laws during  year 2016.  And this is despite the concern  expressed by a UN body—  Committee on the Rights of the  Child (CRC)—in May this year.  The committee had expressed  concern over lack of compulsory  education laws in Khyber-  Pakhtunkhwa and Gilgit-  Baltistan and poor enforcement  of the RTE laws in provinces  areaswhere they exist.  The historic Article 25-A  which makes free and compulsory  education a right to all children  of the age of 5 to 16 years  was inserted into the Constitution  of Pakistan on April 19,  2010.

Despite the passage of six  years Khyber Pakhtunkhwa and  Gilgit-Baltistan have yet to introduce  respective necessary  legislationwhilewhere the laws  exist including Islamabad Capital  Territory (ICT), Punjab,  Sindh and Balochistan the subordinate  legislation—the formulation  of rules of business—  is lacking without which  implementation of the laws is  not possible.  It is learnt the Sindh government  has almost completed its  work on the rules of business  for its RTE law and is likely to  introduce them soon.

The Punjab  government is also deliberating  on the rules though nothing  concrete is in sight.  One can hope that the governments  wake up from deep  slumber and one sees some tangible  work where the laws are  lacking and taking forward the  implementation of RTE laws  where these exist in 2017.  On the front of public financing  of education, Khyber-  Pakhtunkhwa government took  a lead over other provinces as it  allocated 25 percent of its total  budget to education. The other  provinces including Punjab allocated  20 percent of their total  budget to education.  On the development and  non-salary budget in education,  the Punjab government however  left others far behind by allocating  Rs 44 billion as development  budget and Rs 33  billion as non-salary budget.  The Sindh government,  however, remained close to the  Punjab government in nonsalary  budget (which the experts  termthe real development  budget) as it allocated Rs 31 billion  under this head.

As the Millennium Development  Goals (MDGs) retired in  2015 and new Sustainable Development  Goals (SDGs) are in  place, it is unfortunate to note  that the response to these international  commitments remains  vague to date. The SDG No.4  pertains to education and the  new goal is “to ensure inclusive  and equitable quality education  and promote lifelong learning  opportunities for all.”  The quality aspect in public  schooling has long been put on  the back burner and this is evident  from the fact that anyone  who can afford prefers to send  his or her children to private  schools instead of a public  school where education is free  and even textbooks are provided  free.  This makes the new goal really  challenging as under the  goal the governments are supposed  to ensure not just education  but equitable “quality” education.  And obviously we are  not achieving this goal if only  the private sector strives for  quality.  Though inclusivity remains  a distant dream, one can hope  that this long neglected rather  forgotten aspect in different  spheres of life particularly in  education may attract some attention  of those at the helm.  Understandingmagnitude of  the problem related to promotion  of lifelong learning opportunities  “for all” becomes easy  with some statistics.

A joint policy  paper by the UNESCO Institute  for Statistics (UIS) and the  Global Education Monitoring  (GEM) Report released in July  2016 revealed that 8 percent of  the world’s out-of-school children  lived in Pakistan. According  to the report out of 263 million  such children and youth  worldwide some 21.5million of  them were from Pakistan.  A number of factors contribute  to this disappointing  scenariowhich socio-economic  conditions on the top. Themissing  facilities in public schools  are also linked to the growing  number of the out-of-school  population in Pakistan.

While  hundreds of public schools still  lack basic facilities like toilets,  boundary walls and electricity,  thousands of sanctioned teaching  posts in schools remain vacant  making mockery of repeated  political rhetoric of  “prioritizing” education.  In Punjab, on the higher education  side, the issue related  to sub-campuses of public universities  established under public-  private partnership remained  a subject of heated  debate and demonstration by  the students enrolled.

The situation  remained tense particularly  in the provincial metropolis  on several occasions when  the students of BZU Lahore  campus students protested on  roads and caused immense  problems for the commuters.  It was first time in the history  that the tenure of a sitting  Vice Chancellorwas terminated  during 2016. Prof Dr Muhammad  Khalique Ahmed, VC of  Ghazi University, Dera Ghazi  Khan, was shown the doors for  violating the rules for leaving  the station without approval of  the chancellor/governor. A  massive rally was also taken  out by the college teachers in  late 2016 against the Higher Education  Department Punjab for  ignoring them vis-à-vis promotions  and other issues.

Fuente: https://www.thenews.com.pk/print/175983-No-major-intervention-to-implement-right-to-education-laws

Imagen tomada de: http://i.dawn.com/large/2014/05/53746368c5862.jpg

Comparte este contenido:

En Venezuela: Conclusiones del I Foro Latinoamericano de Psicología, Violencia y Operaciones Psicológicas

América del Sur/Venezuela/CorreodelOrinoco

El psicólogo social, Fernando Giulliani, participó en el acto de clausura del I Foro Internacional de Psicología, “Violencia y Operaciones Psicológicas en Venezuela”, donde expuso los alcances del evento para promover la resolución de los conflictos en el país.

Giulliani, se encargó de leer las conclusiones generales del foro señalando que “marcan nuestra posición haciendo énfasis en los temas trabajados durante los 3 días del Foro, estamos contribuyendo desde la psicología, con capacidad crítica y objetividad” enfatizó el psicólogo.

La Declaración final se enfocó en 9 puntos estratégicos en los que los expertos en la materia coincidieron que la situación que atraviesa Venezuela se basa en un conflicto netamente político , dentro del cual se utilizan estrategias de guerra no convencional.

Igualmente, el texto señala la necesidad de promover la justicia en el país, frente a los hechos que han provocado el sufrimiento de la población venezolana.

Asimismo, dentro de las conclusiones alcanzadas por los psicólogos internacionales destaca el creciente nivel de intolerancia política y social con sus correspondientes expresiones de odio y violencia, la cual puede llegar a naturalizarse, legitimarse e incluso, glorificarse.

Por último, el escrito considera fundamental generar espacios de discusión, debate y diálogo que estimulen el intercambio dentro de las reglas éticas de convivencia para la sana confrontación de ideas.

A continuación la declaración final:

I FORO INTERNACIONAL DE PSICOLOGÍA 
“VIOLENCIA Y OPERACIONES PSICOLÓGICAS EN VENEZUELA”

1. Asumimos que en la realidad venezolana se está dirimiendo un conflicto esencialmente político, dentro del cual se utilizan estrategias de guerra no convencional, llamada así por el imperio para lograr sus objetivos, que incluyen operaciones psicológicas destinadas a alterar la psiquis individual y colectiva con el fin de generar condiciones propicias para la desestabilización.

2. Destacamos el profundo valor ético que tiene la paz para la convivencia humana, y reivindicamos el valor psicológico que también tiene la paz para el desarrollo de toda sociedad. En este sentido, asumimos y planteamos el uso de la psicología para la paz, la promoción de la salud mental y el desarrollo pleno e integral del ser humano y de la sociedad y a tales fines, proponemos la creación de laboratorios para la paz con el fin de contribuir de manera persistente a alejarnos de la lógica de la guerra.

3. Frente a la situación actual caracterizada por altos y complejos niveles de conflictividad que han producido una importante dosis de sufrimiento y heridas a la población, consideramos necesario promover todos los esfuerzos posibles que conduzcan al establecimiento de la verdad con el objetivo que pueda impartirse justicia. La verdad y la justicia no solo representan una exigencia ética sino que aportan un inestimable valor de reparación psicológica para las personas y para la sociedad en su conjunto. En tal sentido, queremos resaltar y reafirmar que la venganza no debe tener la menor oportunidad dentro de una sociedad, bajo ninguna de sus expresiones y mucho menos como instrumento sustitutivo de la justicia. Al mismo tiempo, consideramos que es necesario fortalecer el significado simbólico y material del concepto de autoridad como elemento regulador de la convivencia; lo cual obviamente debe inscribirse bajo los principios humanistas y éticos con los que estamos comprometidos.

4. Vemos signos alarmantes que requieren una urgente atención y que podemos considerarlos como efectos muy recientes de estas operaciones psicológicas. Se observa un creciente nivel de intolerancia política y social con sus correspondientes expresiones de odio y violencia, la cual puede llegar a naturalizarse, legitimarse e incluso, glorificarse. Mención especial merece el impacto que todo esto tiene en la población infantil y juvenil, especialmente en niñas y niños, por lo que hacemos un llamado urgente para implementar estrategias de prevención y protección frente a estos efectos.

5. Es también imprescindible generar todos los mecanismos y procesos necesarios que contribuyan al reconocimiento del otro en el marco de la conflictividad y de la convivencia. Se deben hacer todos los esfuerzos posibles para que todas y todos puedan hacer visibles sus heridas y sufrimientos, así como también sus ideas, sus propuestas, sus creencias y toda la diversidad de perspectivas y puntos de vistas como en la sociedad existan. Para ello, consideramos que es fundamental promover y estimular actitudes basadas en sentimientos de aceptación y respeto y en información objetiva y libre de prejuicios y estereotipos. Es necesario promover y estimular en forma intensiva la capacidad de reflexión crítica de toda la población con el fin de neutralizar los efectos perversos de la manipulación mediática. Proponemos que, por un lado, se hagan todos los esfuerzos para suministrar en forma clara y transparente información precisa y objetiva que ayude arrojar luz sobre los aspectos más críticos que en este momento representan núcleos de conflictividad. Por otro lado, se deben desarrollar estrategias comunicacionales que tengan un marcado enfoque pedagógico y crítico que estimule el discernimiento ponderado. Adicionalmente, consideramos fundamental generar espacios de discusión, debate y dialogo que estimulen el intercambio dentro de las reglas éticas de convivencia para la sana confrontación de ideas. Todo ello representa un poderoso instrumento que contribuye al desarrollo de la salud mental individual y colectiva al rescatar lo comunitario y lo público como un espacio para el encuentro y el uso de la razón como máximas expresiones de la cualidad humana.

6. Dentro de la dimensión comunicacional recomendamos estudiar y evaluar las estrategias comunicacionales actuales con el fin de determinar con base científica los efectos que están causando en la población venezolana. Asimismo es necesario diseñar estrategias comunicacionales orientadas al plano internacional con el fin de neutralizar la manipulación mediática en el exterior y hacer visible la verdad de lo que ocurre en Venezuela.

7. Recomendamos desarrollar programas y estrategias orientadas a estimular conductas, pensamientos y sentimientos positivos que sirvan de base para fortalecer la convivencia en la diversidad y la resolución pacífica de los conflictos.

8. Decidimos, a partir de este foro internacional, la creación de una red de psicólogos y psicólogas de Latinoamérica, el Caribe y de otras latitudes, orientada a la producción, sistematización, difusión y formación en materia de psicología al servicio de la causa de la liberación de los pueblos.

9. Por último, queremos concluir renovando nuestra apuesta para construir la esperanza como horizonte fundamental de la vida humana, porque donde hay esperanza se excluye la posibilidad del aniquilamiento y desaparición del otro. Estamos convencidos que otro mundo mejor es posible y la psicología tiene mucho que aportar en este viejo anhelo de esta parte del continente que ha mantenido una histórica lucha por su independencia y liberación definitivas.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/fernando-giuliani-expuso-conclusiones-generales-del-i-foro-internacional-de-psicologia-declaracion-final/

Comparte este contenido:
Page 3506 of 6179
1 3.504 3.505 3.506 3.507 3.508 6.179