América del sur/Bolivia/08 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina
Participantes en VIII Encuentro de Educación Alternativa y Especial, que hoy concluye en esta ciudad, destacaron las políticas públicas desarrolladas en Bolivia para extender la enseñanza a todos los ciudadanos, sin exclusión.
El evento, iniciado el miércoles, reúne a unos mil delegados de Brasil, Ecuador, Chile, México, Costa Rica y el país anfitrión.
Bolivia es la única nación en Sudamérica que posee un viceministerio para atender la educación especial, es decir la dirigida a niños con discapacidad, y la alternativa, que comprende programas de alfabetización y post alfabetización para mayores de 17 años.
‘Siento que es una fuente de inspiración. No tengo dudas que Bolivia tiene sus retos, pero existe una voluntad política clara a favor de este sector’, declaró a Prensa Latina la coordinadora general de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, Camilla Croso.
Destacó Croso la concepción humanista de la formación en este país y recordó que el acceso a la enseñanza es un derecho humano fundamental.
En la última década, el número de adultos vinculados a programas de alfabetización y post alfabetización se duplicó aquí de 120 mil a 250 mil.
Con respecto a la educación especial, la cifra se triplicó y pasó de seis mil a 21 mil.
‘Para nosotros es muy importante compartir experiencias y conocer el trabajo en el Estado plurinacional de Bolivia, declaró Janaina Ribeiro, miembro del Movimiento de los Trabajadores sin Tierra, de Brasil.
Ribeiro se refirió al método de enseñanza cubano Yo, si puedo, aplicado desde hace varios años en su país, el cual -dijo- permitió alfabetizar a muchas personas.
Durante tres días los asistentes debaten diversos temas, como la enseñanza a distancia, en cárceles y unidades militares; la escuela primaria para mayores de 15 años; la formación productiva en regiones estratégicas, y los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Para el mexicano Benjamín Berlanga, de la Universidad Campesina Indígena en Red, las transformaciones educacionales en Bolivia son vistas con mucho interés por todos los participantes.
‘Ustedes son una punta de lanza en una educación diferente’, dijo Berlanga.
La nación andino amazónica destina en la actualidad unos tres mil millones de dólares anuales a la educación, siete veces más que en 2005.
Desde 2008 el país fue declarado como territorio libre de analfabetismo, gracias al apoyo de Cuba y Venezuela.
Durante la última década fueron construidas aquí más de cuatro mil unidades educativas, unos 70 institutos técnicos y 27 escuelas superiores.
Europa/España/08 Julio 2017/Fuente: La información
El comisario Europeo de Educación, Cultura, juventud y Deporte, Tibor Navracsics, instó este miércoles a España a garantizar la igualdad territorial en la reducción del abandono escolar temprano, pues los últimos datos revelan “grandes disparidades entre comunidades y entre chicos y chicas”.
En su comparecencia ante la subcomisión del Congreso para el pacto de Estado Social y Político por la Educación, Navracsics señaló que España tiene la tasa de abandono escolar más alta de la UE (solo por detrás de Malta), pero reconoció que se han producido grandes avances en los últimos años.Este índice se ha reducido 20 puntos porcentuales durante los últimos 10 años, y 10 puntos en los últimos cuatro”, recalcó. Por eso, “no tengo ninguna duda de que España conseguirá su objetivo” fijado para 2020, afirmó.
Con todo, alabó la descentralización educativa de España, que da lugar a “una gran diversidad” y que, según el comisario, “es fruto de su historia y de su gran conplejidad”.
La diputada de Ciudadanos Marta Martín le preguntó qué se podría hacer para acabar con tanta desigualdad territorial, a lo que el comisario repuso que la UE no puede intervenir en la estructura de los sistemas educativos de los Estados.Del mismo modo, insistió en que no existe un sistema educativo ideal, aunque se suela citar el de Finlandia, pues cada reforma educativa debe ajustarse «a las características» del país. Sí destacó el caso de Portugal, que desde que PISA lo evalúa, su sistema educativo “ha mejorado año a año”.En su opinión, ello se debe al gran consenso político que respalda el modelo.
Se refirió, por último, a la necesidad de invertir en educación, a la falta de inclusión en la UE y a la concepción de la educación como transmisor de valores, motivos estos últimos sobre los que dirigirá una recomendación a los Estados miembro el próximo año. “Europa es más desigual ahora”, y “los sistemas educativos han de garantizar la cohesión y la movilidad social a través de la escuela”, concluyó.
América del norte/México/08 Julio 2017/Fuente: T13
Mejorar la calidad de la pobre educación en México es la principal meta del gobierno, que en 2012 lanzó una ambiciosa y polémica reforma. Mientras las autoridades aseguran que esperan ver resultados dentro de una década, directores, maestros y padres de alumnos dudan de que el plan sea implementado con éxito.
Algo no va de acuerdo a lo planeado si quien debería estar a gusto con dirigir una escuela en teoría modelo, no hace más que lamentarse.
Marina del Carmen Hernández convive con 291 alumnos y se resigna a hacerlo con una mezcla de «impotencia y desesperación». Está a cargo de la escuela España en Ciudad de México, una de las 500 donde se aplica el nuevo modelo de una ambiciosa, controvertida y disputada Reforma Educativa.
«La propuesta es muy buena… si es que se lleva a cabo como debe de ser«, le dice a BBC Mundo en su oficina, «si ustedes leen el programa de escuela de tiempo completo es muy bueno, pero como no hay recursos ni económicos, materiales ni de personal, es lo mismo».
Así que Hernández lanza una retahíla de quejas. Su escuela pasó de medio horario a tiempo completo, pero no cuenta con suficientes maestros para cubrir las ocho horas, de las que al menos tres deben completarse con asignaturas alternativas como ajedrez, robótica, danza o educación financiera.
Hernández se tiene que poner a dar clases para cubrir las vacantes o el mismo maestro le da varias materias a los alumnos.
«Imagínese lo que es para un niño y para un maestro estar 8 horas en un salón», señala, «después de la hora del recreo los niños ya están dispersos, cansados, de trabajar«.
No es el único problema. El año pasado se les inundó el gimnasio y el suelo quedó inservible. Desde la Secretaría de Educación Pública (SEP) no les han enviado recursos para repararlo. Si se rompe la venta de un salón de clases, se tienen que poner de acuerdo con los padres de los alumnos para conseguir fondos y arreglarla.
«Los papás están muy contentos que existan estas escuelas», explica, «tienen un lugar dónde dejar a sus hijos más tiempo, pero nada más, aunque los niños estén más tiempo en la escuela eso no nos garantiza que estén aprendiendo».
«No estoy en contra de la reforma y considero que sí es necesario», añade, «pero siempre y cuando se cumpla con lo que estipula esa reforma».
El mayor desafío
Que los niños mexicanos aprendan más y mejor es una asignatura pendiente desde hace décadas. Si reformar la educación de un país es complicado, en México el esfuerzo es titánico. Dada la magnitud del sistema educativo -sólo cuatro países tienen uno más grande (China, India, Estados Unidos y Brasil)- el desafío es mayúsculo.
El secretario de Educación -y quizá candidato del oficialismo en las presidenciales del año próximo-, Aurelio Nuño Meyer, no duda en afirmar que reforma la educación es el mayor desafío que puede tener el gobierno.AFP
Son 34 millones de alumnos, dos millones de maestros y 260.000 planteles educativos. Si a eso se le suma lidiar con el mayor sindicato de América Latina, la ecuación se complica aun más.
El secretario de Educación -y quizá candidato del oficialismo en las presidenciales del año próximo-, Aurelio Nuño Meyer, no duda en afirmar que reformar la educación es el mayor desafío que puede tener el gobierno.
«Sí, contundentemente sí», le dice a BBC Mundo durante una entrevista en su despacho, «el más importante por lo que implica hacia el futuro». «Estoy convencido de que al final del día», agrega, «la mejor política económica y la mejor política de seguridad es una buena política educativa«.
La Reforma Educativa fue puesta en marcha con la llegada de Enrique Peña Nieto a la Presidencia en 2012, cuando ni siquiera se sabía cuántas escuelas existían en el país.
La Reforma Educativa ha generado protestas de maestros en varios estadios del país.AFP
El secretario no espera tener el sistema educativo que quieren hasta alrededor de 2030. «No ha habido un solo país que haga un cambio de un año a otro ni en cinco años», explica Nuño Meyer, «son transformaciones en donde se empiezan a ver resultados después de una década. Es un proceso».
En el fondo de la tabla
Su implementación no ha estado exenta de críticas y obstáculos. Es un camino empedrado que busca mejorar la calidad y la equidad de la educación en el país. La realidad que transmiten diversos indicadores es aplastante y basta repasar algunos para dimensionar el urgente trabajo por delante.
México está casi en el fondo de la tabla. De acuerdo a los resultados de 2015 de la prueba Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por su sigla en inglés), sus estudiantes de 15 años se ubican en el puesto 56 en ciencias, 56 en matemáticas y 52 en lectura de un total de 70 países.
Ocupa el último lugar entre las 35 naciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
De cada 100 niños que entran a primaria, sólo 57 llegan a bachillerato. Eso significa que el 22% de los mexicanos de 15 años está fuera del sistema educativo. Y de los que permanecen, seis de cada diez se encuentran en el grado que les corresponde.
El 57% no alcanza el conocimiento mínimo en matemáticas y el 48% no lo consigue en ciencia. Son muchas cifras que hablan de un mismo drama. El sistema está roto.
«La situación es gravísima y de emergencia», le dice a BBC Mundo David Calderón, presidente ejecutivo de la organización Mexicanos Primero, «por eso mismo este ciclo de reforma tiene potenciales tan valiosos y tiene, evidentemente, dificultades enormes para concretarse».
«Ves a todos los países de la región y están hechos pedazos», explica el secretario general de la Red Latinoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil para la Educación (Reduca).
«Chile tiene 35 años de impulsar de algunas soluciones y los resultados son malos. México para fines prácticos tiene los mismos resultados que Uruguay», que tiene apenas un millón más de habitantes que México tiene de maestros.
Calderón considera que la reforma, que asegura no será la última, introduce dos elementos radicales: un respaldo normativo para poner en el centro al aprendizaje, lo que implica que el Estado mexicano queda obligado a garantizarlo y los incumplimientos se pueden pelear en tribunales; y la evaluación de los maestros.
No hay punto más álgido en la reforma y el secretario lo sabe.
«Ha sido una de las discusiones, el principal problema y conflicto con parte de la resistencia magisterial», admite Nuño Meyer, «esto ha generado una gran crispación y molesta entre muchos maestros. «También hay que entender del sistema que venimos y que no es culpa de los maestros no tener la formación que hoy les estamos demandando».
«Está estableciéndose como práctica rutinaria que para entrar al servicio profesional docente hay que hacer un concurso» agrega, «y eso rompe con la herencia de venta de plazas, o con la plaza automática o el control de los lugares por el sindicato y la burocracia».
Aquel maestro que no supere la evaluación tras tres intentos pasa a tener un puesto administrativo y no puede seguir impartiendo clases. Mientras que aquellos que obtengan un resultado destacado reciben un incremento salarial.
El problema, que alimenta el descontento de maestros y las críticas de organizaciones, nace de que la formación docente sigue siendo «inadecuada e inapropiada».
No sólo la mayoría de los estados no cumple las normas sobre los requisitos necesarios para formarse para ser maestro, sino que los planes de estudio de los alumnos han cambiado antes que la forma en que se les enseña a los profesores, cuestiona Mexicanos Primero.
Los nuevos maestros, en una lógica perversa, llegan desactualizados al salón de clases. Y, dicen, las evaluaciones que se llevan a cabo son injustas.
«Quedó un mensaje autoritario de sometimiento», opina Calderón, «algo haces muy mal cuando los agentes del Estado que llegan a los niños tienen una opinión muy negativa de todo el proceso de cambio. De dónde les quieres sacar el entusiasmo si son ellos los que se sienten los únicos afectados y en mucho sentidos tienen razón».
Las autoridades rechazan estos cuestionamientos y señalan que los programas de formación de docente siempre han existido, y que los nuevos planes y programas de estudio presentados la semana pasada entrarán en vigor recién en 2018.
«Tienen todo el derecho de evaluarme»
«Muchos compañeros le llaman el examen de confusión múltiple, y es real, te presentan un caso pero es muy rebuscado, te dan respuestas amañadas», cuenta María Saritza Balderas, maestra de 6º en la escuela España.
«Estoy de acuerdo que tenemos la necesidad de actualizarnos, pero ese tipo de examen más que nada es de resistencia, no de conocimientos», se lamenta Saúl Camargo, maestro de 4º año de mañana y de 2º en la tarde en la escuela Gabino Barreda, del centro de la capital.
Camargo, con 24 años de experiencia en la docencia, se queja de que los exámenes de evaluación son muy largos porque duran hasta ocho horas, que se hacen en computadora y él no es muy diestro, y que en realidad las evaluaciones tienen como objetivo reducir el número de maestros.
«Digo que me pregunten sobre lo que hago, y sobre eso me evalúen, esa es la parte en donde no estamos al 100% convencidos», asegura, «tienen todo el derecho de evaluarme quien me paga. No digo que me opongo».
La SEP desestima las críticas: «Es una apreciación equivocada que responde más bien al hecho de que ahora sí hay evaluaciones de desempeño obligatorias, vinculantes y con consecuencias, y eso genera ese tipo de reacciones infundadas».
Además hacen hincapié en que el examen es apenas una parte de la evaluación que también incluye un informe del director tras observar el desempeño en el aula y una parte en la que el maestro presenta evidencias de su trabajo frente al grupo.
La directora de esta escuela, María Guadalupe Castillo, afirma que las reformas en el sistema educativo han sido constantes y que todavía no alcanza ver el impacto de la actual.
«Así como súper necesaria no, le digo que ya veníamos con la reforma desde atrás. Ha sido todo un proceso de ir modificando conductas, contenidos, de alguna manera quienes hemos estado en proceso hemos ido caminando, no trabajo igual que hace dos años».
Está al frente de una escuela, al igual que muchas otras, con serias carencias. Aquí la reforma todavía no llegó. Y los problemas se acumulan.
Los padres, en gran parte comerciantes de la zona, se quejan del atraso y de la pobre calidad de la educación que reciben sus hijos.
No aprenden inglés ni computación. Para lo primero no hay maestros. Para lo segundo la mayoría de las máquinas están rotas -13 de 25-, ni hay presupuesto de la SEP para repararlas ni autorización para arreglarlas por su cuenta porque fueron préstamo del gobierno de la ciudad. Internet tampoco funciona bien.
«Es muy decadente estar en una escuela de gobierno, son procesos muy largos, a lo mejor se puede poner una solicitud, decir que las computadoras están mal pero la solicitud se queda en el olvido», explica Magali Martínez Ramírez, quien tiene un hijo en 6º grado.
«A lo mejor vienen a lo mejor no, seguramente habrá otra solicitud y los niños no se pueden quedar así» agrega.
Las carencias a nivel de infraestructura y equipamiento son una constante en el sistema educativo. Son algunos de los que aspectos que promete resolver una reforma considerada «sistémica» por el secretario.
Lo que se busca, asegura, es replantear el modelo, donde los niños aprendan a aprender y donde se los eduque para la libertad, en el que no se les demande que memoricen contenido sino que lo comprendan.
El plan existe, su implementación será otra historia.
Centro América/Panamá/08 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina
La reunión extraordinaria de ministros de educación del Convenio Andrés Bello (CAB) concluyó aquí con el objetivo de fortalecer la integración educativa, cultural y científico-técnica de Latinoamérica y el Caribe, informó hoy la cancillería panameña.
El CAB facilita un diálogo más abierto entre las instituciones que lo integran, para llegar a acuerdos sobre el intercambio de profesores, convalidación de títulos, investigación y otros, trascendió en la última sesión presidida por la titular panameña Marcela Paredes.
A partir de ahora la sede permanente de la institución estará en Panamá, compartida con Colombia, que hasta ahora ocupaba la secretaría ejecutiva, cargo que asumió la panameña Liza Pinzón.
El CAB lo integran como miembros plenos Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela, mientras Argentina se encuentra en proceso de incorporación, según fuentes de ese organismo internacional creado en 1970.
Entre sus objetivos están favorecer el fortalecimiento de los procesos de integración, configuración y desarrollo de un espacio cultural común; generar consensos y cursos de acción en cultura, educación, ciencia y tecnología, con el propósito de lograr un desarrollo equitativo, sostenible y democrático.
En el encuentro, Isabel de Saint Malo, ministra panameña de Relaciones Exteriores dijo que el Convenio Andrés Bello potenciará sus objetivos desde Panamá, ya que podrá aprovechar las ventajas de conectividad y multiculturalidad que nuestro hub internacional ofrece.
Afirmó que su país adoptó los Objetivos de Desarrollo Sostenible del Milenio como política de Estado y ello incluyó garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje para todos.
La también vicepresidenta del país se refirió a que en la región existen grandes retos en materia de educación y con este pacto se puedan fortalecer los esfuerzos conjuntos para abordarlos, y ofrecer a nuestros pueblos una educación acorde con estos tiempos.
Por su parte, Paredes valoró que el CAB es de gran importancia para la educación a nivel de Latinoamérica y el Caribe, porque busca mantener la unidad entre los miembros que lo conforman, para fortalecer la metodología educativa de estos países.
Centro América/Honuras/08 Julio 2017/Fuente: El tiempo
Autoridades de la Secretaría de Educación, recibieron este día un donativo de equipo tecnológico por parte de la República de China (Taiwán) y la empresa ACER.
El donativo fue recibido por la Ministra de Educación Dra.Rutilia Calderón.
Este mismo, consta de un equipo tecnológico, denominado en el idioma inglés CloudProfessor (Profesor de nube, CPF).
Este equipo tecnológico, es un kit desarrollado por ACER que combina hardware, software y servicios en la nube para enseñar a los alumnos a escribir códigos y realizar sus propias creaciones en el ámbito de internet de las cosas (IoT).
La donación está valorada en 460 mil lempiras, según dieron a conocer las autoridades de educación. La entrega de tal donativo fue hecha por parte del Embajador de la República de China (Taiwán), Alejandro Huang.
De igual forma, también participó el representante de la empresa taiwanesa ACER, Chi-Sheng Lin.
Momento de la entrega del donativo.
Capacitación
A la vez, en este mismo evento se inauguró la “Jornada de Capacitación Docente”.
Este evento se llevó acabo en las instalaciones de la antigua Normal Mixta Pedro Nufio.
La jornada de capacitación sirvió para que profesores hondureños recibieran el curso de capacitación para aprender a usar los dispositivos de Profesor de nube, CPF.
La donación además incluye Gigo Blocks (piezas de juego) y tablets ACER.
La Jornada de enseñanza de conocimientos tecnológicos es impartida por personal de la empresa taiwanesa ACER.
Esta misma, se le impartió a 32 docentes del área de Informática de Francisco Morazán, Tela, San Pedro Sula y Occidente.
En el evento participaron:
El Embajador Alejandro Huang; el representante de la empresa taiwanesa ACER, Chi- Sheng Lin; la Ministra de Educación, Dra. Rutilia Calderón; la Subsecretaria de Asuntos Técnicos Pedagógicos de la Secretaría de Educación, Elia del Cid; funcionarios de la Embajada de Taiwán, maestros a ser capacitados, personal de programas y proyectos de la Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos entre otros.
América del sur/Chile/08 Julio 2017/Fuente: La nación
Estudios afirman que las chilenas comienzan su vida sexual a la edad de 16, mientras que hace sólo pocos años, lo hacían a los 24.
Según cifras del Ministerio de Salud, 22.349 adolescentes quedaron embarazadas durante 2016, de las cuales 678 eran menores de 14 años. Ante la cifra, la Asociación Chilena de Protección de la Familia (Aprofa) manifestó su inquietud no sólo por los costos sociales de esa situación, sino que también por el hecho de que la edad de inicio en la vida sexual activa es cada vez más temprana.
Según estudios realizados por el Centro de Estudios Sociales Experimentales Oxford y la Universidad de Santiago, la edad promedio de iniciación sexual para las mujeres en Chile es a los 16 años, mientras que en el grupo que hoy tiene 55 años y más, estaba cerca de los 24 años.
La directora ejecutiva de la entidad, Débora Solís señala que esa baja tiene más de una explicación, “pero sin lugar a dudas, el no tener acceso a educación en sexualidad de calidad y servicios de salud pertinentes, aumentan las posibilidades de tomar decisiones que puedan poner en riesgo sus vidas y proyecciones futuras”.
La institución ha indicado en varias ocasiones la necesidad de que la educación en sexualidad forme parte de los currículos escolares desde los primeros cursos y no sólo en la Educación Media, como se suele abordar. Para la entidad hacerlo en niveles superiores es llegar tarde.
“Hace muchísimo tiempo que nuestro país no cuenta con una política dedicada a la educación en sexualidad en los establecimientos educativos chilenos. Las niñas, niños y jóvenes que asisten a la educación pública no tienen la posibilidad de recibir de manera permanente y como parte de la tarea educativa, los contenidos y habilidades necesarias para asumir su vida sexual de manera plena, pero también informada y responsable”, señaló.
Además desde Aprofa aseguraron que estudios dan cuenta que en Chile existe una relación directa entre nivel socio económico y comportamiento en sexualidad en general, incluida la iniciación sexual. A menores ingresos económicos la exposición es mayor a iniciación sexual a edades tempranas, probabilidades de embarazo en la adolescencia y contagios de infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH.
Solís también señaló que fortalecer la educación sexual desde los inicios de la escolaridad es importar a aprender a tomar decisiones y resistir a presiones de sus pares, adultos o ambientes en los que crecen, y a negociar si efectivamente quieren iniciarse y en qué condiciones lo van a hacer. “Por ejemplo el uso del condón, como una requisito para tener relaciones sexuales”, indica la experta.
América del Sur/Argentina/08 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina
Los docentes de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) de esta capital podrían convocar a un nuevo paro ante la falta de respuestas del gobierno local a una nueva convocatoria para discutir un aumento salarial.
Según declaró el titular de ese gremio, Eduardo López, si el Ejecutivo porteño no hace un llamado a las negociaciones para convenios salariales (paritarias), vamos ‘camino a un paro’.
En el más reciente diálogo, el gobierno ofreció a los maestros de esta capital elevar el sueldo a un 19 por ciento, una cifra que consideran ‘por debajo del promedio’ de lo que han acordado distintos sindicatos docentes en otras provincias.
En declaraciones a la emisora La Mañana, de AM750, López recordó que la contraparte se había plantado en el 19 por ciento de aumento que ofreció en febrero pasado.
Con el 27,4 por ciento acordado la víspera entre el Gobierno y los docentes de la provincia de Buenos Aires, el porcentaje que proponen las autoridades porteñas ‘ya explotó’, subrayó el representante de la UTE.
La oferta del 19 por ciento es tanto para los docentes de las escuelas públicas como las privadas. Para un maestro que cobra 10 mil pesos (585 dólares), la propuesta implicaría mil 900 pesos más (111 dólares).
A mí me llegó una boleta de pago de electricidad de dos mil pesos (116 dólares), lo cual quiere decir que el aumento que nos ofrecen es menor al pago de este servicio, subrayó el dirigente sindical.
La lucha de los maestros porteños, al igual que los otros de diferentes partes del país, se enfoca en lograr un salario digno, superior al umbral de la pobreza, con un alza al menos de un 30 por ciento para compensar el incremento de la inflación, indicador que en 2016 alcanzó más del 40 por ciento.
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