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China: Beijing alberga alianza de educación musical por la Franja y la Ruta

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Asia/China/7 Mayo 2017/Fuente:spanish /Autor:agencia de xinhua

Beijing ha sido hoy viernes el escenario de la creación de una alianza de educación musical a lo largo de la Franja y la Ruta para promocionar la cooperación y el intercambio.

Presidentes de conservatorios, músicos y académicos de 16 países asistieron a la conferencia de inauguración en el Conservatorio Central de Música de China, que se extenderá hasta el domingo.

La conferencia examinará los mecanismos de intercambio entre conservatorios de los países de la Franja y la Ruta y reforzará la investigación y desarrollo del patrimonio musical, dijo la jefa del Partido Comunista de China en el conservatorio central, Guo Shulan.

Durante el evento se celebrarán conciertos y exhibiciones de instrumentos musicales.

Los participantes provienen de India, Tailandia, Vietnam, Kazajistán, Uzbekistán, Kirguistán, Irán y Turquía, entre otros países.

El presidente del conservatorio, Yu Feng, propuso que se celebre un foro internacional de la música de la Ruta de la Seda cada tres años por los conservatorios de los diferentes países.

Beijing albergará el Foro de la Franja y la Ruta para la Cooperación Internacional los días 14 y 15 de este mes.

Fuente de la noticia: http://spanish.china.org.cn/china/txt/2017-05/05/content_40756212.htm

Fuente de la imagen: https://www.cathaypacific.com/content/dam/destinations/beijing/cityguide-gallery/beijing_modern_city_920x500.jpg

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España: La formación para la empleabilidad de personas con discapacidad intelectual

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Europa/España/07 Mayo 2017/Fuente y Autor:RRHH Digital

La Fundación Síndrome de Down de Madrid (Down Madrid), con motivo de la celebración el próximo lunes del Día Internacional de los Trabajadores, ha presentado oficialmente este viernes el vídeo ‘Formación Inclusiva. Un Reto y Una Realidad Posible’, un relato audiovisual en el que un joven con síndrome de Down da a conocer la experiencia formativa que le ha facilitado su entrada al mercado laboral ordinario, gracias al apoyo de Fundación Vía Célere.

El vídeo se enmarca en un proyecto formativo que persigue la inclusión educativa y laboral de jóvenes con discapacidad intelectual, mediante la realización de estudios postobligatorios en la Escuela Profesional Javeriana de Madrid a partir del curso 2016/17.

De esta forma, Down Madrid pone a disposición de los alumnos de esta iniciativa un apoyo tutelado, que se ajusta a las necesidades de cada uno para ayudarles a completar con éxito el ciclo formativo de Grado Medio en Gestión Administrativa.

Además, se incluye un componente de refuerzo a la empleabilidad con la realización de prácticas en empresas a partir del segundo año con el objetivo de que puedan incorporarse de forma permanente a la plantilla.

El propósito es continuar con la experiencia piloto llevada a cabo durante el curso 2015/16, en el que dos estudiantes con discapacidad intelectual finalizaron el primer año de Grado Medio de Gestión Administrativa. La previsión es que cada año durante los próximos tres cursos, se incorporen dos nuevos beneficiarios al Grado.

ENTRADA AL MUNDO LABORAL

Nacho Mora, de 19 años y protagonista del vídeo, muestra el proceso formativo que ha vivido y que le ha dado entrada al mundo laboral, y cuenta las tareas que desarrolla a diario en los diferentes escenarios de las organizaciones que han apostado por este proyecto de Formación Profesional.

Para Elena Escalona, directora general de Down Madrid, es fundamental que las personas con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales tengan la oportunidad de encontrar un empleo adaptado a sus capacidades. «Tener un trabajo contribuye a la plena inclusión de estas personas en la sociedad, mejorando su autonomía y calidad de vida, y contribuyendo a la construcción de su propio proyecto de vida independiente», asegura.

Por su parte, la Fundación Vía Célere indica que éste es el primer proyecto que apoya en el marco de su nueva estrategia, donde la acción social y los proyectos dirigidos a los colectivos más vulnerables cobran especial importancia.

«La educación es la clave para generar oportunidades en la vida y es fundamental que, en edades más adultas, haya también una educación inclusiva y de calidad para jóvenes con capacidades diversas», señala Carlos Valdés Sauras, director de la Fundación Vía Célere.

Fuente de la noticia: http://www.rrhhdigital.com/secciones/rsc/124051/La-formacion-para-la-empleabilidad-de-personas-con-discapacidad-intelectual

Fuente de la imagen:http://www.rrhhdigital.com/userfiles/Discapacidad_horizontal.jpg

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Ethiopia: Higher Learning Institutions in Sustaining Growth

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Africa/Etiopio/07 Mayo 2017/Fuente: /Auyor:Leulseged Worku

Resumen:  La nueva política de educación planteada para transformar la nación. Estableciendo el lugar que merece la educación para la vida económica y social general del país, se presentan los resultados hasta el momento.

Twenty years ago Ethiopia was a country at the verge of disintegration and absolute poverty.

For that reason, as a remedial action the then Transnational Government was aiming at bringing much-needed peace, ensuring stability, cultivating democracy and fighting out abject poverty.

Mindful of the role of education in transforming the overall economic, political and social life of the country, it was before amending the constitution the government drafted the education policy. Previously, the educational policy was not given due attention for no apparent reasons. But the new education policy was planned to transform the nation. Seeing the role of education for the overall economic and social life of the country, the then Transnational Government brought into play the new approach.

When the policy came into existence, it placed focal attention on primary schools as compared to higher learning institutions. At that time, Ethiopian education was centuries old. But, surprisingly the primary school education coverage was confined to 19 per cent. It was after the establishment of primary schools on strong foundations more secondary and higher learning institutions came to the scene.

Lately, the 7th high educational Institutes Intentional Conference was held at Jigjiga town. On the event, several researchers and scholars had presented papers concerning the quality of education in Ethiopian higher learning institutions.

Having appreciated higher educational institutions’ roles to the ongoing socio-economic growth of the country, the conference has spotlighted quality gaps in education. During the two-day long conference, Jigjiga University President Dr. Abdulaziz Ibrahim said that «Our country is on the path of continuous economic growth. But, in the efforts to sustain the growth, quality education plays irreplaceable role.»

Capitalizing the importance of education for the overall growth of the country, the government is working ceaselessly to further increase the accessibility of education to all citizens by establishing additional universities.

«Jigjiga University is one of the higher educational institutions established ten years ago with a mission to address basic needs of the community. So far, the University has contributed a great share for the development of the country churning out thousands of competent graduates.»

Dr. Abdulaziz noted that the university has been playing a pivotal role in the socio economic development of the community through various research activities that have a tangible impact on the community.

According to him, if properly used the researches have a significant role in sharing ideas among scholars and researchers to further speed up the economic development of the country and to fill gaps identified in the educational sector. It has a key role in improving the quality of education which is a challenge for any form of economic growth, he added.

Adviser of the Ministry of Education, Yibeltal Ayalew on the occasion said that education is key for sustainable development. According to him, higher educational institutions are responsible to producing skilled manpower based on the economic need of the country.

Higher institutions have three core responsibilities namely seeing to the teaching-learning process, rendering community service and conducting researches. Currently, in Ethiopia, higher educational institutions are working to address the social and economic needs of the country.

Indeed, higher education has contributed a great role in transforming country’s socio-economic and political life. However, it does not mean that the road was smooth. Traditionally, higher learning institutions were working targeting training and research. The two must not be the sole targets of higher learning institutions.

Every research has to play a role in the socio-economic life of a particular society. If a research could not serve the country or community it would be quite meaningless. If the research fails to support poor Ethiopian farmers, it would be a wastage of resource and time.

The role of high learning institutions must be churning out manpower that will breathe life in the agricultural and industrial sector. What is more, they should be centres of excellence that will produce skilled man power. They as well must serve places where multiculturalism and democratization are promoted.

The motive behind increasing the number of universities is not not for the sake of political consumption or to compete with other countries but to address the basic needs of the nation. What is more, the country is not building Universities to increase the number of graduates that speak English language but to produce a critically thinking and responsible citizens.

It is already known that, the country had been wallowing under decades of civil war and undemocratic governance. This has adversely impacted the quality of education which in turn resulted in economic and social turmoil in the nation. However, on the wake of the new education policy, tangible results are taking shape throughout the country. This does not mean that the educational quality of the country is absolutely perfect. It could have its own shortfalls. But, it is contributing a huge role for the birth of new Ethiopia.

The current socio-economic developmental leap of the country is among the blessings of our education. In this regard, all university lecturers, researchers and others have played their due role.

Currently, several public universities are operating throughout the country and additional universities are in the pipeline. The expansion of universities have brought urbanization. Places that were hardly inhabited by people have became urban areas. What is more, such universities contribute to equity, cohesion and democratization. Above all things, our universes have contributed for the economic growth of the country.

The increasing in number of skilled man power has contributed for the consecutive economic growth of the nation. The universities have played a significant role in combating drought and supporting the growing economy. They have played a significant role for the success of MDGs and others. Higher education have also played a significant role in combating poverty.

Here, it must be emphasized that whenever one talks about higher educational institutions one has to also think the issue of quality learning and education processes. Our universities have already conducted seven conferences on quality. The past seven conferences have identified several challenges to the high education institutions. If these conferences are centres for discussion without solutions their exertion would be wastage of time and resources. In this regard, universities are duty bound to focus on tangible results. They have to be centres of excellence. They have to work for change.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201705050813.html

Fuente de la imagen: http://www.geeskaafrika.com/wp-content/uploads/2016/08/gondar-1.jpg

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Adolfo León Atehortúa: “Se viene una masacre de licenciaturas en el país” (Colombia)

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América del Sur/Colombia/07 Mayo 2017/Fuente:las2orillas /Autor:Observatorio de la Universidad Javeriana

El rector de la Universidad Pedagógica, Adolfo León Atehortúa, anuncia la debacle a partir de una ley del 2015 que será efectiva el próximo 9 de junio

La Ley 1753, de 2015, o Plan Nacional de Desarrollo, aprobado por el Congreso por recomendación del Gobierno y, en este caso del Ministerio de Educación Nacional (art. 222), dice que todos los programas de licenciatura tienen que acreditarse en alta calidad antes del 9 próximo de junio. De no hacerlo, deberán cerrar.

El rector de la U. Pedagógica Nacional, Adolfo León Atehortúa, IES que por Ley 30 de 1992 (art. 136) es “asesora del Ministerio de Educación Nacional en la definición de las políticas relativas a la formación y perfeccionamiento de docentes no universitarios”, pero que no fue consultada para este tema, dice que además de inconveniente, la norma afectará la cobertura en varios departamentos, y golpeará la cobertura nacional entre 40 y 80 mil estudiantes.

“Increíble paradoja. Un plan de desarrollo que busca ampliar la cobertura en educación superior, la reduce de tajo con un solo artículo; un país que requiere de maestras y maestros para la construcción de paz renuncia a formarlos en las regiones que vivieron con más saña el conflicto que pretende terminarse”, dice en su columna de El Espectador, denominada “en defensa de las licenciaturas” que reproducimos a continuación:

En virtud del artículo 222 de la Ley 1753 de 2015, por la cual se expidió el Plan Nacional de Desarrollo, los programas de licenciatura, construidos para la formación de maestras y maestros en todo el país, fueron obligados a tramitar y obtener su acreditación de alta calidad antes del 9 de junio de 2017. En caso de no lograrlo, dispuso la ley, perderán el registro calificado otorgado para su funcionamiento y, por consiguiente, tendrán que suspender inscripciones y cerrar su oferta.

El proceso no ha sido sencillo. Durante el plazo concedido de dos años, a partir del 9 de junio de 2015, las licenciaturas debieron acogerse también al Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015, que reglamentó las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación de sus registros calificados, y a la Resolución 2041 del 3 de febrero de 2016, por la cual se establecieron las características específicas de calidad de dichos programas para la obtención, renovación o modificación del registro calificado.

En dichas condiciones, el artículo 222 de la ley del Plan Nacional de Desarrollo, que para el caso es norma instrumental y temporal, derogó parcialmente una ley marco, la Ley General de Educación, que otorga carácter voluntario a la acreditación y reconoce, además, la autonomía universitaria que consagra el artículo 69 de la Constitución nacional. Pero, por otra parte, decreto y resolución arriba mencionados, exigieron sin lógica la inmediata autoevaluación de los programas y emprender las reformas necesarias para presentarse en solo seis meses al Consejo Nacional de Acreditación, con la previa implementación de nuevas y rigurosas características específicas de calidad impuestas para su funcionamiento.

Por supuesto, muchas universidades no tuvieron la capacidad ni el tiempo suficiente para poner en inmediata marcha los ajustes pretendidos, con las consecuentes afectaciones curriculares y presupuestales, que impidieron en muchos casos la presentación ideal del conjunto de características y factores de calidad que se exigían.

No era tampoco asunto de voluntad. Uno de los requisitos perentorios consistió en alcanzar de inmediato, por parte de todos los licenciados, el nivel A2 de desempeño en una lengua extranjera. Desde luego, comprendemos la bondad presente en el espíritu e intención de la norma, pero una lengua no se aprende por decreto: en el contexto colombiano, el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es atravesado por diferentes factores como las profundas brechas del desarrollo regional, el nivel socioeconómico, el capital cultural familiar, las posibilidades de inmersión y otras condiciones que facilitan o retrasan el aprendizaje de una segunda lengua en el nivel esperado. Más aún, si se considera que la gran mayoría de los estudiantes que ingresan a las licenciaturas de las universidades estatales llegan del bachillerato sin herramientas para el dominio de una lengua extranjera, sería necesario brindar 180 horas en cursos para alcanzar el nivel A1 y luego 180 horas para lograr el A2. Este hecho exigiría dos años en función de obtener el nivel establecido por la norma, siempre que se ofrezcan cursos de cinco horas semanales, y rompería en la práctica los currículos sin cumplir con el exiguo plazo estipulado por la ley.

En consecuencia, nos encontramos hoy ante la perspectiva de una auténtica “masacre” de licenciaturas. De acuerdo con un estudio adelantado en la Universidad Pedagógica Nacional, existen 501 licenciaturas en el territorio nacional: 300 en instituciones de carácter oficial y 201 en instituciones privadas. Entre ellas, a 2016, solo 89 contaban con acreditación de alta calidad vigente y 272 tenían la obligación inmediata de acreditarse. Sin embargo, solo 154 se presentaron al proceso; lo cual significa que, a junio 9 de 2017 conforme dispone la ley, en el mejor de los casos, menos de 200 licenciaturas contarían con acreditación de alta calidad o estarían en perspectiva de lograrla, mientras el resto cerraría sus puertas para el próximo semestre. A corto plazo, entonces, la cobertura en educación superior del país se reduciría por este efecto en 40 u 80 mil estudiantes; una meta muy contraria a la que se había propuesto el mismo Plan Nacional de Desarrollo.

No obstante, lo más grave es que, según el mismo estudio, al discriminar por departamentos la distribución de las licenciaturas con acreditación de alta calidad, estas se concentran en Bogotá (33.71 %), Antioquia (13.48 %) y Boyacá (11.24 %), mientras en departamentos como Bolívar, Cesar, Chocó, Guajira, Magdalena, Putumayo y Sucre, que ofrecen hoy el 11,8 % de las licenciaturas en Colombia, estas no alcanzarían la acreditación y dichas regiones se quedarían, muy probablemente, sin programas para la formación de maestras y maestros. Aún más, licenciaturas creadas en virtud de las diversidades regionales y en atención a las expectativas de desarrollo requeridas en importantes escenarios rurales afectados por el conflicto político armado serían las más perjudicadas.

Increíble paradoja. Un plan de desarrollo que busca ampliar la cobertura en educación superior, la reduce de tajo con un solo artículo; un país que requiere de maestras y maestros para la construcción de paz renuncia a formarlos en las regiones que vivieron con más saña el conflicto que pretende terminarse.

El presidente de la República, premio Nobel de Paz, debiera examinar la situación y utilizar los instrumentos legales a su alcance para impedirlo. El Ministerio de Educación Nacional es consciente de lo que sucede.

Las licenciaturas en cifras (consulta en SNIES)

– Total de licenciaturas activas: 533

– Ofertadas por universidades oficiales: 295

– Ofertadas por universidades privadas: 2138

– Ofertadas por instituciones universitarias oficiales: 16

– Ofertadas por instituciones universitarias privadas: 84

– En metodología presencia: 442

– En metodología distancia tradicional: 74

– En metodología distancia – virtual: 17

Fuente de la noticia: https://www.las2orillas.co/se-viene-una-masacre-licenciaturas-pais/

Fuente de la imagen:https://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2017/05/pedagogica-1.jgp

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Un psicológo sordociego dice que no todos los niños «pueden estudiar en una clase ‘normal'»

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07 Mayo 2017/Fuente: diariodenavarra/Autor:Universidad de Navarra

El psicólogo Alexander Suvorov propuso en la Universidad de Navarra la integración de niños minusválidos en entornos distintos al del colegio

Quien puede estudiar en una clase ‘normal’ del colegio, bienvenido sea. Pero no todos pueden, por eso tiene que haber una alternativa”, afirmó en la Universidad de Navarra el psicólogo ruso Alexander Suvorov. Sordociego desde la infancia, participó en la Jornada ‘Creando desde la diversidad’, organizada por el grupo de investigación VOICES (Voces de Innovación y Creatividad en la Educación y la Sociedad) de Facultad de Educación y Psicología, con una conferencia sobre la importancia de educar la imaginación en niños con discapacidad sensorial.

“La educación inclusiva puede ser formativa o personalizada”, explicó el experto. Él se considera autor de la teoría de la inclusión de la personalidad, fuera del sistema educativo. Esta consiste en la integración de niños minusválidos con otros sin problemas en entornos distintos del colegio; por ejemplo, en campamentos. Suvorov expuso que se encuentra en una situación complicada: “Por un lado, siempre abogo por la educación inclusiva, pero estoy muy en contra de que se convierta en una imposición en detrimento de otros modelos”, sostuvo. Por ese motivo no hay una solución única para todas las personas minusválidas, sino que se debe resolver su formación teniendo en cuenta a cada uno individualmente, sumando si es necesario la educación inclusiva con otra educación especializada.

Asimismo, el ponente indicó que no les gusta hablar de ‘discapacidad’ y de ‘personas con limitaciones físicas o psíquicas’. “¿Quién de vosotros no tiene capacidades limitadas? No sois ni dioses, ni superhéroes”, interpeló al público. Aclaró que, en cambio, emplea con tranquilidad el término ‘minusválido’ porque la etimología de la palabra en ruso (‘invalide’) significa ‘veterano de guerra’.

LA CIENCIA SOBRE LA IMAGINACIÓN

En esa misma línea, el ruso definió la psicología como “la ciencia sobre la imaginación” y, a su vez, su concepto de imaginación en cuanto actividad orientativa. “Percibimos nuestra actividad a través de una serie de modelos de existencia, de comportamiento, que creamos continuamente”, añadió. Así pues, señaló que para él la imaginación implica la percepción subjetiva de la realidad, además de la creación mental de imágenes.

Por último, Suvorov ofreció una reflexión: “Sin la mutua humanidad, sin la acción compartida, es imposible que la personalidad crezca”. Todo, desde el objeto más cotidiano hasta la música más extraordinaria, permite la comprensión y el entendimiento mutuo. “La especialización de cada cual aporta matices a su personalidad, pero lo esencial para su crecimiento viene de la posibilidad de encuentro con otros en una cultura compartida”, concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.diariodenavarra.es/noticias/magazine/sociedad/2017/05/04/un-sordociego-dice-que-todos-pueden-una-clase-normal-530052-1035.html

Fuente de la imagen:

http://static01.diariodenavarra.es/uploads/imagenes/bajacalidad/2017/05/04/_suvorov2_55a26b31.jpg?bb1c7ea5f56024326cb05dd376732e9

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Perú: “Juego Ballena Azul es una perversión”, advirtió la titular de la Dirección Regional de Educación

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América del Sur/Perú/07 Mayo 2017/Fuente:peru21 /Autor: César Takeuchi

“La Ballena Azul no es un juego, es una perversión. Está queriendo dañar a nuestros adolescentes y no lo vamos a permitir”, manifestó ayer Killa Miranda, titular de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM), ante la posibilidad de que este peligroso juego se extienda en nuestro país a través de las redes sociales.

Como se sabe, en Sudamérica ya se habrían registrado víctimas mortales por este juego que consiste en cumplir una serie de retos que terminan en el suicidio.

Para evitar consecuencias negativas en nuestro país, la representante del Ministerio de Educación anunció ayer que esta semana se activará un plan de tutoría en todos los colegios públicos para brindar charlas educativas e informar a los menores sobre este riesgoso juego.

Asimismo, indicó que espera la colaboración de las familias. “Quiero pedirle a los directores de los centros educativos que abran las puertas de las escuelas a los padres. Se necesita crear un ambiente de armonía y amor para que nadie le haga daño a los niños”, afirmó Miranda a Perú21.

En tanto, el psiquiatra Horacio Vargas, del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, dijo que son más proclives a caer en este juego los adolescentes que tienen carencias afectivas de sus padres.

DATO

Unos 55 líderes estudiantiles de los colegios públicos de Lima brindarán asesoría en las escuelas para que los menores se informen de los peligros de la Ballena Azul.

Fuente de la noticia: http://peru21.pe/actualidad/juego-ballena-azul-perversion-2280384

Fuente de la imagen:http://cde.peru21.pe/ima/0/0/4/6/0/460738.jpg

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Bolivia: Alcaldía da libros de señas y en braile a 200 estudiantes

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América del Sur/Bolivia/07 Mayo 2017/Fuente: paginasiete/Autor:Wendy Pinto
La Alcaldía de la ciudad de La Paz entregó ayer  libros en braile (sistema de lectura y escritura  táctil  para personas invidentes) y de lengua de señas boliviana a 200 estudiantes que tienen discapacidad visual y auditiva, respectivamente, con el propósito de facilitar su aprendizaje.
Los textos tienen información general y pretenden elaborar otros textos para niveles más avanzados en el futuro.
«Este es el segundo año que hacemos la entrega de este libro de braile, pero es el primero de la versión especial para sordos. Queremos llegar a 100 estudiantes con discapacidad visual y a otros 100 con discapacidad auditiva”, afirmó el jefe de la Unidad de Recursos Pedagógicos de la alcaldía, Miguel Alfaro.
 Los libros: Los números entre los dedos (braile), y  Aprender desde el Silencio (lengua de señas) fueron elaborados por los capacitadores de los centros de educación especial. Estos textos están dirigidos a alumnos del  Centro de Educación Aprecia La Paz y el Centro Huáscar Cajías, que trabaja con la estudiantes sordos.
 Uno de los técnicos de la Dirección de Educación municipal, Yesit Coyo, explicó que los contenidos de los textos de apoyo son genéricos.
 El contenido del libro en braile es de matemáticas básicas; en éste se encuentran capítulos como la adición, sustracción, multiplicación, división, los  números romanos, los números  naturales. «Es un texto único en el municipio de La Paz”, señaló.
Acerca del libro en lengua de señas bolivianas la temática es un poco más amplia: tiene cinco capítulos referidos a la matemática, lenguaje, comunicación, ciencias sociales, ciencias naturales y un capítulo especial.
«Se trata del capítulo Conociendo a La Paz Maravillosa, donde se enseñarán íconos como el bus PumaKatari, Mi Teleférico, también las plazas más representativas de La Paz”, detalló el técnico.
Esta entrega de los libros en la mochila inclusiva se hizo en el Centro de Educación Alternativa (CEA)  Francia en el macrodistrito Periférica,  después de concluir las inscripciones de estudiantes con estas capacidades diferentes la semana pasada.
La inversión de la alcaldía paceña en la mochila inclusiva (para personas con algún tipo de discapacidad) asciende a 363.894 bolivianos.
Como primera edición se imprimieron 500 ejemplares, aunque se distribuyeron sólo 200; el propósito es llegar a una población similar a la primera impresión.
Alfaro indicó que estos textos tienen contenido general y que para el próximo año apuntan a elaborar textos para el nivel secundario.
Fuente de la noticia: http://www.paginasiete.bo/sociedad/2017/5/4/alcaldia-libros-senas-braile-estudiantes-136500.html
Fuente de la imagen:http://www.paginasiete.bo/u/fotografias/m/2017/5/4/f300x0-158539_158557_0.jpg
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