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Mariano Jabonero llama desde el Senado de España a “superar la retórica” e impulsar “acuerdos sustantivos” en la educación superior entre Europa e Iberoamérica

OEI Junio 2025

Mariano Jabonero llama desde el Senado de España a “superar la retórica” e impulsar “acuerdos sustantivos” en la educación superior entre Europa e Iberoamérica

Mariano Jabonero apela ao Senado espanhol para «superar a retórica» e promover «acordos substantivos» no ensino superior entre a Europa e a América Latina

El Senado de España ha sido el escenario este viernes, 13 de junio, de una mesa de debate que ha tenido por objetivo analizar los desafíos compartidos que enfrenta la educación superior en Europa y América Latina, así como reflexionar sobre el estado de los vínculos de cooperación universitaria entre ambas regiones en aspectos como la internacionalización o la investigación.
O Senado espanhol foi palco esta sexta-feira, 13 de junho, de uma mesa de debate que teve como objetivo analisar os desafios comuns enfrentados pelo ensino superior na Europa e na América Latina, bem como refletir sobre o estado dos laços de cooperação universitária entre ambas as regiões em aspetos como a internacionalização ou a investigação.

La mesa “Espacio común de educación superior ALC-UE: ¿qué nos une? ¿qué nos separa?” ha sido moderada por Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), desde la cual la hecho un llamamiento a “superar las retóricas” para que haya un verdadero espacio iberoamericano de educación superior. En su opinión, “a pesar de los avances aún no hay unidad en la educación superior entre Europa y América Latina”.
mesa-redonda «Espaço comum para o ensino superior ALC-UE: o que nos une? O que nos separa?» Foi moderado por Mariano Jabonero, secretário-geral da Organização dos Estados Ibero-Americanos (OEI), a partir do qual o Instituto Ibero-Americano de Ensino Superior (OEI) apelou à «superação da retórica» para que haja um verdadeiro espaço ibero-americano para o ensino superior. Na sua opinião, «apesar dos avanços, ainda não há unidade no ensino superior entre a Europa e a América Latina».

“Debemos apostar por que la próxima cumbre de UE-CELAC, que tendrá lugar en Santa Marta, Colombia, este año, tenga en cuenta la educación superior y que los acuerdos sean más sustantivos”, ha señalado el secretario general de la OEI, en virtud de la nula presencia de este ámbito en la cumbre birregional anterior celebrada en Bruselas.
«Devemos apostar que a próxima cimeira UE-CELAC, que terá lugar este ano em Santa Marta, Colômbia, tem em conta o ensino superior e que os acordos são mais substantivos», disse o secretário-geral da OEI, em virtude da falta de presença desta área na anterior cimeira bi-regional realizada em Bruxelas.

Jabonero ha apuntado en su introducción a potenciar la formación de doctores para incrementar la investigación y la productividad en América Latina, así como la calidad, especialmente de la educación superior virtual, con instrumentos propios que evalúen las características y las necesidades que reclama la región. En ese sentido, ha destacado experiencias pioneras, como el sello de calidad ‘Kalos Virtual Iberoamérica’, que la OEI ha desarrollado junto a RIACES.
Em sua introdução, Jabonero apontou para promover a formação de médicos para aumentar a pesquisa e a produtividade na América Latina, bem como a qualidade, especialmente do ensino superior virtual, com instrumentos próprios que avaliam as características e necessidades que a região exige. Nesse sentido, destacou experiências pioneiras, como o selo de qualidade ‘Kalos Virtual Iberoamerica’, que a OEI desenvolveu em conjunto com a RIACES.

Han participado de la mesa de debate Ricardo Mairal, rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y presidente de la Comisión Sectorial de Internacionalización y Cooperación de la CRUE (Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas); Alfonso González Hermoso de Mendoza, presidente de Espacios de Educación Superior; Rafael van Grieken, exconsejero de Edcación e Investigación de la Comunidad de Madrid, y Sara Docampo, vicepresidenta de Erasmus Student Network España (ESN).
A mesa de discussão contou com a presença de Ricardo Mairal, reitor da Universidade Nacional de Educação a Distância (UNED) e presidente da Comissão Setorial de Internacionalização e Cooperação da CRUE (Conferência de Reitores das Universidades Espanholas); Alfonso González Hermoso de Mendoza, presidente dos Espaços de Ensino Superior; Rafael van Grieken, antigo Ministro da Educação e Investigação da Comunidade de Madrid, e Sara Docampo, vice-presidente da Rede de Estudantes Erasmus Espanha (ESN).

“No tiene sentido reconocernos en un sentido y no en el otro”, ha destacado Ricardo Mairal con relación a la falta de reconocimientos de títulos universitarios entre ambas regiones, al tiempo que ha defendido la necesidad de poner en marcha “una réplica” del programa Erasmus para Europa e Iberoamérica. “Tenemos muchísimos recursos dispersos y debemos ponerlos al servicio de un programa común”, ha remarcado.
«Não faz sentido reconhecermo-nos num sentido e não no outro», afirmou Ricardo Mairal em relação à falta de reconhecimento de diplomas universitários entre as duas regiões, defendendo a necessidade de lançar «uma réplica» do programa Erasmus para a Europa e a América Latina. «Temos muitos recursos dispersos e devemos colocá-los ao serviço de um programa comum», observou.

“Las relaciones entre las universidades europeas y latinoamericanas deben ser desde la igualdad y el respeto”, ha apuntado González Hermoso de Mendoza, a la vez que ha remarcado la importancia de promover la democracia en las universidades. Por su parte, Van Grieken ha destacado que “hace falta reconocer el sistema académico y de las agencias de calidad” para promover un verdadero éxito de la transferencia del conocimiento.
«As relações entre as universidades europeias e latino-americanas devem basear-se na igualdade e no respeito», disse González Hermoso de Mendoza, sublinhando a importância da promoção da democracia nas universidades. Por seu lado, Van Grieken sublinhou que «o sistema académico e as agências de qualidade têm de ser reconhecidos» para promover um verdadeiro sucesso na transferência de conhecimento.

Por su parte, Sara Docampo ha asegurado que las preocupaciones del estudiantado pasan por la internacionalización con regiones más allá de la europea, y que no sea “un privilegio de unos pocos”, así como “reforzar los valores compartidos que tenemos en ambas regiones”.
Por seu turno, Sara Docampo garantiu que as preocupações dos alunos são a internacionalização com regiões para além da europeia, e que não é «um privilégio de poucos«, bem como «reforçar os valores partilhados que temos em ambas as regiões».

Previamente, tuvo lugar la mesa «¿Por qué ahora? ¿Por qué educación superior? ¿Por qué ALC-UE?», coordinada por Andrés Allamand, secretario general de SEGIB (Secretaría General Iberoamericana); Érika Rodríguez, directora de la Fundación Carolina; José Antonio García Belaúnde, presidente de la Fundación EU-LAC; Ramón Jáuregui, presidente de la Fundación Euroamérica, y Héctor Casanueva, exembajador de Chile y vicepresidente del FAP ALC-UE.
Anteriormente, a tabela «Por que agora? Porquê o ensino superior? Porquê a ALC-UE?», coordenado por Andrés Allamand, Secretário-Geral da SEGIB (Secretaria-Geral Ibero-Americana);  Érika Rodríguez, diretora da Fundação Carolina; José Antonio García Belaúnde, presidente da Fundação UE-ALC; Ramón Jáuregui, presidente da Fundação Euroamérica, e Héctor Casanueva, ex-embaixador do Chile e vice-presidente da FAP LAC-EU.

Publicado el 13 Jun. 2025
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La pregunta por la formación docente

Marcela Isaías – OVE

Políticas y enseñanza superior

La pregunta por la formación docente

¿Hacia dónde van las políticas educativas para la formación docente? ¿Qué se investiga sobre este campo? ¿Qué pasa con la pedagogía universitaria? Las preguntas son parte de los debates que la carrera de Ciencias de la Educación prepara para celebrar los 40 años de su creación. Lo hará con unas jornadas programadas para el 12 y 13 de junio próximos en la Facultad de Humanidades y Artes (UNR). La directora de la Escuela de Ciencias de la Educación, Natalia Fattore, anticipa que se busca poner en valor la formación de profesoras y profesores.

«El porvenir de la formación docente: desafíos, disputas y posibilidades» es el nombre que eligieron para las V jornadas universitarias en el tema, y que se dan en el marco de los 40 años de la creación de la carrera de Ciencias de la Educación (UNR). La celebración central del nuevo aniversario será en octubre próximo.

No quedan fuera de esa agenda de preguntas y discusiones la intervención del mercado en la enseñanza, el tire y afloje entre las provincias y la Nación a la hora de pensar lineamientos educativos y la tensión entre la formación académica y la gestión pública.

“Son más de 40 ponencias”, las que se presentaron para estas jornadas, celebra la directora Fattore sobre la convocatoria a intercambiar reflexiones. Y que se suman a los talleres y paneles en los que la palabra la tendrán quienes enseñan e investigan en el campo educativo. La invitación a participar está abierta a docentes y estudiantes.

“Para nosotros son muy importantes estas V Jornadas, estamos intentando volver a poner en valor la tarea de la formación docente que tiene la Escuela de Ciencias de la Educación”, dice Fattore, no sólo en referencia a la carrera que dirige sino a los 16 profesorados de la UNR con los que articulan trabajo.

La Escuela de Ciencias de la Educación forma cientistas –repasa– pero también “profesores de bellas artes, de historia, de antropología, de contabilidad, de química, de derecho”, cita como ejemplos. Docentes que luego de graduarse van a trabajar en su gran mayoría a las escuelas secundarias de la provincia, según los datos de un relevamiento –apunta Fattore– que realizaron en 2024.

“Cómo poner en valor la tarea que hacemos, de formar docentes que después se insertan en el sistema provincial, nos parece importante discutir”, subraya sobre la relevancia del análisis que se proponen encarar.

Para llevar a la práctica esa idea, ese intercambio, Fattore señala que el programa de las jornadas contempla la presentación de propuestas de quienes enseñan en la universidad y quienes lo hacen en los institutos superiores de la provincia. En definitiva, asegura la directora, se trata de “pensar formas mayores de diálogo en las problemáticas que tenemos”.

Las jornadas de Ciencias de la Educación coinciden con la realización del IV Encuentro de Editoriales Independientes y Universitariasque se realiza también en la Facultad de Humanidades y Artes (UNR), del 11 al 13 de junio.

Investigar, enseñar

¿Qué está pasando con la formación de docentes?, aparece como una preocupación central que la directora Natalia Fattore trae en la charla con El Eslabón.

El programa de estas jornadas se propone dar cuenta de esa inquietud. Así, la directora de la Escuela de Ciencias de la Educación menciona “un taller específico sobre la investigación en el campo de la formación docente”, pensado como “una especie de balance de lo que se investiga en este campo”. Para este espacio la invitación corrió para quienes “están haciendo investigación ya sea de grado, de posgrado sobre la formación docente”.

Se trata de poner en valor la tarea de investigar propia de quienes trabajan en el nivel superior de la enseñanza. Más en tiempos en que la investigación está siendo devaluada por las políticas nacionales que desfinancian la educación pública. Una pérdida significativa en este ámbito son las convocatorias para investigar qué hacía el Instituto Nacional de Formación Docente (Infod).

El panel de apertura, comenta Fattore, “está pensado para discutir las políticas educativas para la formación docente, en clave de balance del presente y también de hacia dónde vamos”. Una mesa que la directora define como “potente” por los temas y las invitadas a dar el debate.

Humanidades y Artes será sede del encuentro de formación docente. Foto: Julia Oubiña | El Eslabón/Redacción Rosario

En esas discusiones entran las preguntas por las gestiones provinciales marcadas por graduados de la carrera. La tensión entre la preparación académica y lo que después pasa en la gestión pública.

Otra cuestión clave a pensar en este debate sobre las políticas educativas, dice Fattore, es “la intervención del mercado en la formación de los docentes, sobre todo los programas empaquetados, comprados a fundaciones, sin discutir”.

“¿Qué lugar tenemos los docentes en esa discusión?”, pregunta en voz alta la educadora, y pone como ejemplo las inquietudes que surgen sobre cómo se implementa la alfabetización.

Las preguntas acerca de qué pasa con la formación docente en la universidad, por la didáctica, la invitación a pensar si existe o no una pedagogía universitaria y cuál es la particularidad del currículo universitario serán, entre otras, partes del panel pensado para cerrar las jornadas.

Más detalles del programa

Para el jueves 12, la invitación es a participar del taller El campo de la investigación en la formación docente. Un estado de la cuestión, a cargo de Liliana Sanjurjo y María Isabel Pozzo, coordinado por María Elisa Welti y María Florencia Serra, todas educadoras e investigadoras de la UNR. La cita es en el SUM de Bellas Artes (3er piso por Corrientes) de 14 a 16.

Ese mismo día, de 17 a 19, en el salón de actos de Humanidades, tendrá lugar el panel de apertura ¿Hacia dónde van las políticas educativas para la formación docente? Balances y prospectiva, en el que están invitadas a conversar Verónica Piovani (Universidad Nacional de La Plata), Alejandra Birgin (Universidad de Buenos Aires-Universidad Nacional Pedagógica) y Verónica Zamudio (UNR), coordinado por la educadora Camila Carlachiani (UNR).

Antes de este panel habrá otro que abrirá las jornadas y en el que disertarán el decano de Humanidades y Artes, Alejandro Vila, y la directora de la Escuela de Ciencias de la Educación, Natalia Fattore.

«Discutir la formación de docentes: entre la pedagogía universitaria y los saberes curriculares» es el tema del panel de cierre de las jornadas, del viernes 13, de 18.30 a 20 (SUM de Bellas Artes). Compartirán el debate Glenda Morandi (UNLP), Silvia Morelli (UNR) y Silvia Serra (UNR), coordinado por María Paula Marini (UNR).

Las ponencias, de presentación simultánea, son mayoría en la agenda de las jornadas. Tienen como ejes de los debates sobre la formación docente la didáctica en general y la enseñanza de las disciplinas; las prácticas; las políticas públicas; las tradiciones e historia; el currículum; las tecnologías, y los saberes y experiencias emergentes.

Archivo y presentación de libros

El viernes 13, a las 15.30 en el SUM de Bellas Artes, se presentará el Archivo Mario López Dabat y se inaugurará una muestra. La presentación estará a cargo de Adrián Ascolani, Eugenia Guida y Lourdes Carullo, docentes e investigadores de la UNR.

Se trata de un archivo donado a la Escuela de la UNR por la familia López Dabat en el 2010, y “que los historiadores de la educación están encontrando como joyitas en un montón de libros y documentos que hacen pensar en la formación docente en nuestra región”.

En esas lecturas, detalla Fattore, hay aportes de la Escuela Nueva, de los 60, materiales para pensar la escuela técnica y del peronismo. Un grupo de estudiantes ha tomado la tarea de conservación de esa biblioteca. La intención es mostrar ese trabajo en las jornadas de formación docente.

También el viernes, las V Jornadas destinan un espacio para la presentación de libros, en el SUM de Bellas Artes, de 17 a 18, y coordinado por Inés Bianchetti. Los libros que se compartirán son La enseñanza de la investigación educativa en la formación docente. Reflexiones acerca de una pedagogía de la investigación (Uader, Colección Amalgama), de Amalia Homar y Alfonsina Francisconi.

La evaluación de la práctica como eje del proceso formativo (Homo Sapiens), de Norma Placci. Juana Elena Blanco: Una obrera de la difusión cultural a la vanguardia (Rosario, bisagra de los siglos XIX y XX), Pymedia Ediciones, de Micaela Pellegrini (coordinadora). Y Lecciones de pedagogía (Editorial FHyA-UNR), de Silvia Serra (coordinadora).

El programa completo del encuentro de Ciencias de la Educación puede consultarse en este enlace: V Jornadas de formación docente.

Publicado en el semanario El Eslabón del 31/05/25

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Desconectar al ciberbullying

El papel determinante de la comunidad educativa
Alejandro Estébanez García

Alejandro Estébanez García

Director general
Plataforma PDA Bullying
Coral Regí Rodríguez

Coral Regí Rodríguez

Antigua directora de la Escola Virolai. Implicada en la transformación educativa
Diana Casellas

Diana Casellas Paulí

Responsable del ámbito de sensibilización y educación
Obra Social Sant Joan de Déu (Solidaritat SJD)
Jordi Collell Caralt

Jordi Collell Caralt

Maestro. Psicólogo
bullying.cat

La pandemia de COVID-19 trajo algunos vientos de cambio en la comunidad educativa, forzados por una situación de confinamiento y en el que las nuevas tecnologías han tenido especial protagonismo. Hay quien puede pensar que esto ha sido un respiro para todos los niños y adolescentes víctimas del acoso escolar. Es cierto que hay datos que explican una disminución en la conciencia de que algún compañero o compañera esté siendo acosada en clase, como revela el III Informe de Prevención del Acoso Escolar en Centros Educativos en Tiempos de Pandemia 2020 y 2021, pero siguen siendo muchos. Según datos de la Asociación NACE (Asociación No al Acoso Escolar), uno de cada cinco niños escolarizados sufre bullying en España y solo el 15% de las víctimas se atreven a contarlo a familiares o profesores.

¿Qué hacer si se detecta ciberbullying?

En este monográfico hemos querido abordarlo desde la necesidad de fomentar la educación emocional en el entorno digital, un tema sin duda pendiente y no únicamente entre los niños y adolescentes. Hacemos una parada para clarificar términos y conceptos, entender el contexto social en el que se produce y, sobre todo, en la importancia del papel que todos jugamos en la prevención y la actuación cuando detectamos un caso de ciberbullying en el entorno escolar, creando entornos seguros de comunicación para todos sea cual sea el rol adoptado por el niño o adolescente.

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La noción de ruta de estudio y aprendizaje como objeto emergente de los sistemas de prácticas en educación matemática: el caso de la proporción inversa

UNIANDES Colombia 11 de junio de 2025

La noción de ruta de estudio y aprendizaje como objeto emergente de los sistemas de prácticas en educación matemática: el caso de la proporción inversa

 

 

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Ecuador adopta primer Código de Ética de Inteligencia Artificial (IA) en institución pública

Quito, junio de 2025 — La Oficina de la UNESCO en Ecuador expresa su más profunda satisfacción por la presentación oficial del Código de Ética para el Uso de la Inteligencia Artificial (IA) y la Guía de Uso de Herramientas de IA por parte de la Superintendencia de Competencia Económica (SCE), en un acto liderado por su máxima autoridad, el Dr. Hans Ehmig.

Este hito marca un precedente en América Latina, al constituirse en el primer marco normativo de carácter ético adoptado por una institución pública ecuatoriana para regular el uso de la IA. La iniciativa representa un paso crucial hacia una transformación digital que potencie recíprocamente la innovación tecnológica, la productividad económica y la defensa de los derechos y la dignidad de todos los seres humanos.

Durante la reunión, que contó con la participación de Julio Cesar Guanche, coordinador de programas de Ciencias Sociales y Humanas de la Oficina de la UNESCO en Ecuador, y Valeria Arguello, integrante de la red #Women4EthicalAI de la UNESCO, el Dr. Hans Ehmig presentó la visión institucional de la Superintendencia de Competencia Económica, destacando el lema “Utiliza la IA con criterio” como principio rector. Subrayó que la inteligencia artificial debe ser una herramienta al servicio del interés público, siempre guiada por principios éticos y bajo supervisión humana.

El Código y la Guía establecen un conjunto de principios fundamentales que regulan el uso de la IA en la gestión institucional, entre ellos:

• Transparencia y rendición de cuentas
• Supervisión y control humano
• Equidad e imparcialidad
• Privacidad por diseño y por defecto
• No discriminación e inclusión
• Confidencialidad y reserva
• Innovación y mejora continua
• Seguridad y resiliencia 

Estos principios están plenamente alineados con la Recomendación de la UNESCO sobre la Ética de la Inteligencia Artificial, adoptada por los Estados Miembros en 2021, que promueve una IA centrada en el ser humano, inclusiva, justa y sostenible.

UNESCO reconoce este esfuerzo como un modelo de gobernanza ética de la tecnología en el sector público, y felicita a la Superintendencia de Competencia Económica por su liderazgo pionero. Esta acción demuestra que, cuando las instituciones se comprometen con la innovación responsable, el país avanza hacia un futuro más justo, transparente y resiliente.

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Educación en pie de guerra: crónica de la huelga que ha sacudido el final de curso en Asturias

Ismael Juarez – El Salto – OVE 12 de junio dde 2025

Recursos insuficientes, sobrecarga docente y reformas sin inversión han desatado una de las mayores huelgas educativas en Asturias, con implicaciones que van más allá del curso escolar.

La recta final del curso 2024/2025 en Asturias ha estado marcada por una de las mayores movilizaciones docentes de las últimas décadas. Miles de profesores y profesoras de todas las etapas no universitarias han protagonizado una huelga indefinida que no solo ha paralizado parte del sistema educativo, sino que ha destapado un malestar latente que venía gestándose desde hace años.

La protesta estalló formalmente a finales de mayo, pero su raíz es mucho más profunda. Al desgaste acumulado por la falta de recursos, la precariedad del profesorado interino, el envejecimiento de las plantillas o el exceso de carga burocrática, se sumó una medida concreta del Gobierno autonómico que funcionó como la chispa que prendió el polvorín: la supresión de la jornada reducida en junio y septiembre.

La respuesta del profesorado no se hizo esperar y, tras un primer ciclo de paros y movilizaciones, los cinco principales sindicatos del sector (CCOO, UGT, SUATEA, CSIF y ANPE) unieron fuerzas en una huelga indefinida que ha generado una auténtica crisis institucional, con la dimisión de la consejera de Educación Lydia Espina y la implicación directa del presidente Adrián Barbón en el intento de desescalar el conflicto.

El detonante: jornada reducida y comedor

En abril de 2025, la Consejería de Educación anunció la supresión de la jornada reducida en junio y septiembre para el alumnado de Infantil y Primaria, con el objetivo de extender el servicio de comedor escolar durante esos meses. Aunque la medida respondía a una demanda de muchas familias trabajadoras, su aplicación inmediata y sin recursos adicionales provocó una fuerte reacción en el profesorado.

Tradicionalmente, en esos meses las clases terminaban a las 13h, permitiendo a los docentes afrontar tareas burocráticas acumuladas. La propuesta gubernamental implicaba que el profesorado asumiera una hora más de atención diaria sin refuerzo de personal ni compensación, lo que fue interpretado como una sobrecarga laboral encubierta. Para el sindicato SUATEA, se trataba de una “imposición unilateral” que desvirtuaba una medida social legítima, mientras CCOO denunció que la Consejería pretendía “ahorrarse contratar personal” y trasladar el trabajo extra al profesorado “como horas no retribuidas”.

La supresión de la jornada reducida no fue el único foco de tensión. Los sindicatos ya venían reclamando desde el curso anterior una batería de mejoras

El intento de solventar la situación proponiendo actividades no lectivas en el patio o equipos administrativos de apoyo fue visto como una solución improvisada, especialmente en etapas como Infantil, donde un solo adulto no puede gestionar grandes grupos en exteriores.

Pero la supresión de la jornada reducida no fue el único foco de tensión. Los sindicatos ya venían reclamando desde el curso anterior una batería de mejoras: equiparación salarial con otras comunidades, más recursos para atender al alumnado con necesidades específicas, desburocratización del trabajo docente, estabilidad para el personal interino y reducción de la carga lectiva para mayores de 55 años.

La eliminación de la jornada reducida actuó, así, como catalizador de un malestar más profundo y extendido, que acabaría estallando en una de las huelgas más relevantes de la historia reciente del sistema educativo asturiano.

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Protestas por la educación pública en Asturias. Enrique Gallart

Las primeras movilizaciones y la ruptura

La respuesta del profesorado fue casi inmediata. En un ambiente de creciente tensión en los centros educativos, los sindicatos comenzaron a convocar paros parciales, concentraciones y movilizaciones simbólicas. Sin embargo, cada organización lo hizo por su cuenta, lo que reflejaba una estrategia todavía fragmentada.

CSIF abrió la vía de la huelga indefinida desde el 27 de mayo. CCOO, UGT y SUATEA, que representan alrededor del 60% de los docentes, impulsaron dos jornadas de paro (27 de mayo y 5 de junio) y ANPE optó por huelgas de una hora diaria entre el 9 y el 13 de junio, centradas en el cuerpo de maestros. También la CNT-AIT, sin representación en las mesas, expresó su apoyo.

El Gobierno hablaba de un seguimiento de la huelga del 30 %, pero las organizaciones lo situaban por encima del 90 % en Infantil y del 77 % en Secundaria

Pese a esa diversidad, pronto se impuso la necesidad de unificar fuerzas. El intento de la Consejería de Educación de reunirse por separado con los sindicatos el 26 de mayo fracasó: SUATEA, CCOO y UGT acudieron conjuntamente, y la reunión terminó con un rechazo rotundo a las propuestas del Gobierno.

El 28 de mayo, los sindicatos organizaron en Gijón la acción simbólica “Lydia Crucis” —en referencia a la consejera Lydia Espina—, un recorrido por once centros escolares que escenificaba el “calvario docente” con humor y rabia contenida. Ese mismo día, el presidente asturiano Adrián Barbón anunció la retirada de la medida sobre la jornada reducida. Pero el gesto no frenó la huelga: las demandas estructurales seguían sin respuesta.

Escalada del conflicto

El lunes 3 de junio, Lydia Espina presentó su dimisión irrevocable como consejera de Educación, alegando un desgaste personal derivado de ataques que, en sus palabras, “traspasaron los límites de lo racional y lo político, llegando a lo personal”.

La decisión llegó tras una histórica manifestación en Oviedo/Uviéu, que reunió a decenas de miles de personas —30.000 según los sindicatos, 19.000 según Delegación del Gobierno— y consolidó la huelga indefinida con el respaldo unánime de los cinco principales sindicatos.

Tras su salida, la interlocución quedó en manos de la vicepresidenta del Principado, Gimena Llamedo, y del consejero de Hacienda, Guillermo Peláez. Mientras tanto, se sucedían encierros sindicales en la sede de Hacienda y movilizaciones en varios centros educativos.

Los sindicatos denunciaron que los servicios mínimos establecidos desactivaban de facto la huelga, especialmente en Infantil y Primaria. El Gobierno hablaba de un seguimiento del 30 %, pero las organizaciones lo situaban por encima del 90 % en Infantil y del 77 % en Secundaria.

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Protestas por la educación pública en Asturias. Pablo Lorenzana

Avances, bloqueos y fractura final

El 5 de junio tuvo lugar una reunión de más de siete horas entre el comité de huelga y el Gobierno del Principado. Hubo avances significativos en cuestiones pedagógicas: refuerzo en atención a la diversidad, impulso a la especialidad de llingua asturiana, personal administrativo adicional para desburocratizar y compromiso con la reducción progresiva de ratios.

También se abordaron mejoras en Formación Profesional y la creación de nuevos departamentos en Secundaria. Pero el punto clave quedó sin resolver: los salarios.

El viernes 6 de junio, más de 50 direcciones escolares, principalmente de Primaria, presentaron su dimisión como acto de protesta

El Principado propuso una subida de 105 euros brutos mensuales, con un complemento de 65 euros para quienes no alcanzaran los seis años de antigüedad. La oferta fue calificada de insuficiente. Los sindicatos pedían equipararse con comunidades como Cantabria, donde los incrementos previstos superaban los 200 euros. La brecha, en algunos casos, podía alcanzar los 450 euros mensuales.

“En materia pedagógica hemos avanzado, pero no podemos aceptar una subida tan baja tras tantos días de huelga”, resumió Borja Llorente (CCOO). El Gobierno consideró su propuesta razonable y en línea con la media nacional, pero los sindicatos dieron por rota la negociación.

La tensión no hizo más que aumentar tras la ruptura. El viernes 6 de junio, más de 50 direcciones escolares —principalmente de Primaria— presentaron su dimisión como acto de protesta, en cumplimiento de la amenaza lanzada el día anterior en una carta firmada por 130 centros. La huelga indefinida continúa, y los sindicatos han anunciado una nueva movilización el domingo en 8 de junio en Oviedo/Uviéu, así como una radicalización de las protestas a partir del lunes, que podría incluir cortes de carretera, barricadas y encierros en centros educativos.

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En Cuba Estudiantes, artistas y trabajadores contra el tarifazo de ETECSA

“Hace aproximadamente noventa años Antonio Guiteras, nacionalizaba la empresa eléctrica y de telefonía para beneficio del pueblo cubano. De su pasado de gloria solo nos recordamos a cada momento por una destartalada termoeléctrica. Hoy escuchando la Mesa Redonda pienso ¿para esto murió Guiteras? Para que nos metería un tarifazo al mismo estilo de las recomendaciones del FMI; hace en los países que el noticiero tanto le gusta criticar. -Vergüenza contra dinero- dijo Chibás y decididamente eso es lo que faltó hoy en cada palabras de ese programa televisivo. Porque las nuevas medidas profundizan más el clásico y por ende la discriminación social. No es la gente que se van alejando de la Revolución es ella misma quien los expulsan o devora como Saturno a sus hijos. Vergüenza, vergüenza y más vergüenza”.

Estas palabras son del cineasta cubano Yasmani Castro -publicadas en su perfil de Facebook-, quien dista de ser un comunista, pero retrata a la perfección no solo el sentir de las mayorías en Cuba, sino también la traición de la burocracia dirigente cubana a la clase trabajadora.

Obviamente, Yasmani Castro se está refiriendo al tarifazo que el gobierno cubano ha aplicado recientemente en el sector de las comunicaciones elevando a precios impagables el deteriorado servicio de internet. Pareciera que el gobierno cubano llevase adelante intencionalmente la destrucción gradual de los servicios estatales, ya sea demostrando ineficiencia o encarecimientos irracionales e insensibles, para así, como ya sucedió en América Latina, dar posteriormente paso a la privatización. Ante la situación calamitosa que viven los servicios públicos cubanos la propuesta de privatizar sería muy bien acogida por un amplio sector de la población que de hecho, ya lo pide. A este reclamo de privatización se une sutilmente la prensa privada opositora quien insiste en que ETECSA detenta el monopolio de las comunicaciones. Es decir, reclaman que haya otras empresas de las comunicaciones, obviamente, privadas.

Aunque el gobierno cubano no estuviera llevando a cabo la típica política neoliberal de desmantelar o presentar como ineficiente al Estado para después privatizar -esto sucedió en toda América Latina-, lo cierto es que el tarifazo, como mismo lo dice Yasmani Castro está hecho “al mismo estilo de las recomendaciones del FMI”. Estas son políticas económicas que el gobierno cubano viene aplicando indeteniblemente desde enero de 2020 cuando arrancó con la Tarea Ordenamiento. Desde 2020 no existe casi ninguna medida a favor de la clase trabajadora cubana. Todo lo contrario: es recorte de beneficios sociales, aumento de precios en el sector público y represión. Cuando se les cuestiona, la culpa la tiene el bloqueo yanqui o la contrarrevolución, si es mediante protestas.

Respecto a las protestas: coincide que justo cuando se anuncia el tarifazo ya venían sucediendo en Bayamo dos noches consecutivas de protestas por los largos cortes de electricidad y desabastecimiento. El tarifazo sirvió como cortina de humo para no centrarse en las protestas de la incendiaria Bayamo.

Por si fuera poco, el descontento por el tarifazo movilizó al punto de que las burocratizadas direcciones de la Federación Estudiantil Universitaria y la Unión de Jóvenes Comunistas de la Universidad Tecnológica de La Habana -antigua CUJAE- se vieran forzadas a escuchar y emitir un desafiante comunicado. Básicamente, los estudiantes de la CUJAE emitieron sus criterios apoyados no solo en el descontento, sino partiendo también del conocimiento devenido por ser estudiantes de comunicaciones. Ellos evidenciaron que todas las explicaciones tecnológicas dadas por ETECSA son puras excusas para aplicar un tarifazo. Obviamente, no se puede esperar de ese comunicado una condena abierta a la burocracia dirigente porque, como sucede en muchos casos, no es más que la misma burocracia forzada por sus bases. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que siempre bajo los regímenes autoritarios el estudiantado ha jugado un papel decisivo.

El problema que tiene el gobierno cubano es que ante el desabastecimiento y el hambre, se mezcla la poca legitimidad política, la represión y las políticas de corte neoliberal. Cuba atraviesa por el momento más crítico de todo su proceso posterior a 1959. Hoy el intento de implantación del modelo capitalista chino falla porque la burocracia cubana no logra insertarse en el sistema capitalista internacional. Para ello tendrá que aplicar con mayor rigor el modelo chino, es decir, pasarse abiertamente al capitalismo y renunciar a su alianza con Rusia y China. Hoy el gobierno cubano subsiste gracias al apoyo del neozarista Putin. El turismo lleva dos años cayendo, China ha ido retirando apoyos económicos y las empresas extranjeras se retiran. El apoyo ruso no es suficiente. Putin pasa por un momento de crisis económica: tiene que recuperarse de una guerra más larga de lo esperado.

Desgraciadamente, a nivel internacional sigue existiendo una patética izquierda que continúa justificando cualquier medida tomada por el gobierno cubano, o al menos, burlándose y desacreditando a quienes protestan. Van entre la ingenuidad algunos, el oportunismo otros y el cinismo la mayoría. No faltan quienes todavía dentro de esta camarilla subsidiaria de la burocracia cubana se dicen trotskistas, cuando en realidad la inmensa mayoría del trotskismo ha cerrado filas con la clase trabajadora. El mismo día de las protestas del 11J la primera voz socialista que se levantó exigiendo la liberación de los trabajadores presos fueron los trotskistas. La lista de acciones de los trotskistas exigiendo la liberación de los detenidos en las protestas contra el hambre -sí: hambre es lo que sufre hoy la clase trabajadora cubana, hambre impuesta por el canelato- llevaría a escribir otro artículo. Los trotskismos además exigen que la clase trabajadora cubana tenga derecho a protestar y organizarse, que caiga la censura y desde las mayorías populares emerjan agrupaciones socialistas sin el temor a ser reprimidas. La izquierda que hoy apoye al gobierno cubano y desacredite a las protestas y a quienes se oponen al tarifazo, la izquierda que justifica las medidas neoliberales está en la misma tumba que el estalinismo. Después no sabrán qué decirle a sus militantes y regresarán llorando a sus sedes vacías, repletas de folletos sobre una Cuba que no existe. Los marxismos revolucionarios de hoy son los que denuncian la represión y las medidas neoliberales aplicadas por el gobierno cubano contra la clase trabajadora. Los otros, los que de una manera u otra se alinean con la burocracia cubana son tan reaccionarios como la derecha mayamera. Ellos ayudan a que aumente en la juventud cubana el descreimiento en una salida socialista. La clase trabajadora no está resistiendo a los ataques del imperialismo yanqui: simplemente sobrevive. Ya hoy es difícil definir qué está resultando más nocivo en la familia trabajadora cubana: si los impactos del bloqueo yanqui o las medidas neoliberales del canelato. Sobre el mediocre Ceacescu tropical caerá el desprecio de la clase trabajadora. Mañana nos preguntaremos todos cómo pudo ser que Cuba soportara vivir bajo un gobierno como el de Díaz-Canel.

Revolución o contrarrevolución: revolución socialista que conduzca a los trabajadores al poder, es la única solución para terminar con los paquetazos. La clase trabajadora no se recortará a sí misma, en cambio, los burócratas pro capitalistas recortarán lo necesario para poder seguir teniendo sus altos niveles de vida. Revolución socialista para evitar que caiga sobre Cuba un gobierno tutelado desde Estados Unidos. Revolución es la única salida.

A continuación el documento de la FEU-UJC de la CUJAE:

PRONUNCIAMIENTO OFICIAL FEU-UJC CUJAE

3 de junio de 2025

Ante los anuncios en la Mesa Redonda del 2 de junio, a raíz de las recientes medidas implementadas por ETECSA, la Federación Estudiantil Universitaria (FEU) y la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) de la CUJAE, en representación de nuestro estudiantado y jóvenes, y atendiendo a sus reclamos de pronunciarse trasladamos nuevamente nuestra inconformidad y solicitamos otras soluciones, más concretas en tiempo e inclusivas. Además de una postura más respetuosa ante la población de los directivos que se pronuncian públicamente.

PRINCIPALES CRITERIOS

1. Falta de rigor técnico en las explicaciones:

– Los gráficos presentados para justificar el «consumo promedio de 6GB» carecen de rigor:

no muestran rangos etarios, ni segmentación por necesidades.

2. Medidas que violan principios esenciales:

– Beneficiar solo a estudiantes universitarios excluye a docentes, investigadores, trabajadores de la salud y parte importante del pueblo, además que crea desigualdades inadmisibles en un sistema socialista. No se fue concreto en cómo se implementarán las medidas propuestas, ni cómo se tomarán en consideración estos otros sectores. Si bien podemos asumir cómo hacerlo, no es coherente no explicar.

3. Explicaciones repetidas de forma innecesarias:

– Entendemos el impacto cruel del bloqueo y la imperiosa necesidad de divisas, pero: Si el internet debe «priorizar sectores que apoyen el desarrollo del país», esta restricción limita ese objetivo, afectando a estudiantes, científicos y profesionales, además de ser un impedimento a la implementación de la política de transformación digital que aprobó el país hace un año:

Preguntamos:

• ¿Por qué no se implementaron antes alternativas como bonos, horarios o promociones para recaudar divisas sin dañar a la población?

• ¿No existe otra alternativa en el país para priorizar la recuperación de la empresa que no recaiga directamente en la población?

4. Contradicciones con la empresa:

– No se comprende que la empresa, ante la situación crítica que describe y entendemos, no involucrara a la población ni a sectores específicos para ayudar a entender las medidas que se construían. Esto además, todavía ningún directivo lo ha explicado públicamente ni lo ha reconocido como error.

5. Medidas insuficientes y excluyentes:

– Ampliar a 12GB para universitarios es un parche burocrático, de no serlo, debieron explicar con los estudios realizados la decisión tomada.

– No resuelve cómo se aplicará a líneas no propias (registradas a nombre de familiares).

– No se ha sido transparente con la tasa de cambio utilizada para los precios de paquetes extras. Mostrando un parecido explícito al mercado cambiario informal.

– Economía familiar: Paquetes extras cuestan más que un salario mensual y no queda claro el valor del plan intermedio que se anunciará próximamente, pero luego de lo visto en tres comparecencias no confiamos en que sea verdaderamente atractivo.

– Riesgo de un nuevo mercado informal: Las medidas impulsan la reventa ilegal de saldo a precios exorbitantes, comprobado ya en grupos de WhatsApp y Redes Sociales.

– Débil funcionamiento de aplicaciones nacionales y poco ejercicio previo para hacerlas atractivas, además de no existir para todas las terminales.

6. Transparencia

No es correcto ni es la práctica revolucionaria, amanecer con una noticia de inmediata implementación y sin capacidad alguna de reacción ni preparación. Destacando que la publicación de la empresa el día anterior, fue poco clara. Ese procedimiento es altamente irrespetuoso, que aunque se ha explicado, nos negamos a creer que fuera la única alternativa. Sobre esto tampoco la empresa ha mostrado empatía con la población ni ha reconocido que es incorrecto el proceder.

Fomento del descontento popular: Las comparecencia no han estado a la altura de la

demanda popular. Han tenido posturas irrespetuosas. En el caso de la última, se reiteró por más de una hora las explicaciones ya conocidas, dejando a los últimos 10 minutos los cambios anunciados por la empresa. Eran necesarios más detalles.

PROPUESTAS CONCRETAS DE LA FEU-UJC

– Volver a revisar la restricción de recarga nacional y diseñar un nuevo modelo con más participación estudiantil y ciudadana.

– Bonos nocturnos (12am-5am) para descargas académicas.

– Planes segmentados (ej: GB específicos para WhatsApp/YouTube/Entre otras).

– Realizar intercambio con directivos de la empresa en nuestra Universidad, espacio que se viene coordinando a través de la facultad de Telecomunicaciones y Electrónica.

– Extender medidas a docentes, profesionales y sectores vulnerables, no es algo lejano, concretarlo.

Exhortamos a ETECSA a rectificar, dialogar con transparencia y actuar con la premisa de que «Revolución es cambiar todo lo que debe ser cambiado». La CUJAE, fiel a su tradición revolucionaria, seguirá buscando la unidad y el compromiso. Este pronunciamiento busca justamente trasladar el sentir de los que representamos. Seguros que será el diálogo y la representación de nuestras organizaciones el camino para canalizar las inconformidades que tengamos.

No vamos a permitir que se manipulen a nuestro estudiantado y jóvenes con acciones

malintencionadas y que no buscan defender el bien común. Tampoco permitiremos que se lastime la tranquilidad de los pasillos de nuestra Universidad.

Seguimos en permanente comunicación con la dirección de la Universidad, la FEU Nacional, la UJC a todos sus niveles, el Partido y el Gobierno. Es nuestra convicción, que ahí está el camino. Continuamos pendientes a los criterios de estudiantes y jóvenes de la Universidad y a su voluntad de ser también parte activa de las soluciones necesarias.

Consejo de la FEU y Comité de la UJC

Universidad Tecnológica de La Habana «José Antonio Echeverría» CUJAE

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