Colaboración académica entre ambas instituciones para el desarrollo, impartición y certificación online y semipresencial
México/ 15 de abril de 2016 /20 Minutos
La Universidad Isabel I y Finance Business School han firmado un acuerdo de colaboración académica entre ambas instituciones para el desarrollo, impartición y certificación online y semipresencial de los cursos de posgrado en Innovation Investor Certificate, Desarrollo de Emprendedores, Finanzas Personales y en Banca Digital e Innovación Financiera, que tendrán lugar en México próximamente.
Howard Gardner,neurocientífico; autor de la teoría de las inteligencias múltiples: Aprender es el único antídoto contra la vejez y yo lo tomo cada día en Harvard con mis alumnos. Es tonto clasificar a los humanos en listos y tontos, porque cada uno de nosotros es único e inclasificable. Puedes vivir sin filosofía, pero peor. Soy flamante honoris causa en Pedagogía por la Ramon Llull
Ninguna persona es mejor ni peor que otra. Ni tampoco igual a otra. Lo que nos hace humanos es que cada uno de nosotros es único. Así que ríase, con la neurociencia, de quien diga que alguien es más listo que otro: ¿listo para qué? Cualquier talento no es sino capacidad de adaptación al entorno: inteligencia. Por eso, Gardner sostiene que hay más de una. Y ahí no acaba nuestra diversidad: cada cultura y cada persona entiende esa teoría –todas las teorías– a su manera. Manera, además, que varía con la edad: cuanto más envejeces, más difícil te resulta adaptar tu vida a las nuevas ideas y menos adaptarlas cómodamente a tu modo de vivir sin variarlo. Por eso, creer saber envejece y querer saber rejuvenece.
Por qué cuestiona que la inteligencia es lo que miden los tests?
Porque yo soy un científico y hago experimentos y, cuando mido la inteligencia de las personas, descubro que algunas son muy buenas solucionando problemas pero malas explicándolos. Y a otras les pasa lo contrario.
¿Y si hay personas diversas es porque también tiene que haber diversos talentos?
Por eso he dedicado 400 páginas a describir siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal.
¿Y por qué no muchas más: la culinaria o la mística o la teatral o la ecológica?
Porque no cumplen los requisitos que sí cumplen esas. Y espero acabar demostrando que además hay una inteligencia naturalista, otra pedagógica y otra existencial para plantearnos preguntas trascendentes. Pero no más.
Hoy los colegios ya plantean sus programas según esas inteligencias múltiples.
Y yo no me dirigía a los pedagogos, pero fueron ellos los primeros que adoptaron mis teorías.
Tipos de inteligencia
Hay siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal
¿Por qué?
Porque comprobaban cada día en las aulas que las categorías de tonto o listo no cubren la diversidad del talento humano. Y, por tanto, que los tests de inteligencia no miden realmente nuestras capacidades, sino sólo la de resolverlos.
Su teoría, además, era cómoda para consolar a niños con malas notas y a sus papás.
Se abusó de ella al principio porque no se comprendió bien. En Australia, la administración la manipuló para explicar que había grupos étnicos que tenían inteligencias diferentes de otros.
¡Qué peligro!
En ese punto, empecé también a preguntarme por la ética de la inteligencia y por qué personas consideradas triunfadoras y geniales en la política, las finanzas, la ciencia, la medicina u otros campos hacían cosas malas para todos y, a menudo, ni siquiera buenas para ellas mismas.
Esa ya es una pregunta filosófica.
Pero yo soy un científico e inicié un experimento en Harvard, el Goodwork Project, para el que entrevisté a más de 1.200 individuos.
¿Por qué hay excelentes profesionales que son malas personas?
Descubrimos que no los hay. En realidad, las malas personas no puedan ser profesionales excelentes. No llegan a serlo nunca. Tal vez tengan pericia técnica, pero no son excelentes.
A mí se me ocurren algunas excepciones…
Lo que hemos comprobado es que los mejores profesionales son siempre E CE: excelentes, comprometidos y éticos .
¿No puedes ser excelente como profesional pero un mal bicho como persona?
No, porque no alcanzas la excelencia si no vas más allá de satisfacer tu ego, tu ambición o tu avaricia . Si no te comprometes, por tanto, con objetivos que van más allá de tus necesidades para servir las de todos. Y eso exige ética.
Para hacerte rico, a menudo estorba.
Pero sin principios éticos puedes llegar a ser rico, sí, o técnicamente bueno, pero no excelente.
Resulta tranquilizador saberlo.
Hoy no tanto, porque también hemos descubierto que los jóvenes aceptan la necesidad de ética, pero no al iniciar la carrera, porque creen que sin dar codazos no triunfarán. Ven la ética como el lujo de quienes ya han logrado el éxito.
“Señor, hazme casto, pero no ahora”.
Como san Agustín, en efecto. Otra mirada estrecha lleva a estudiantes y profesionales comodones a ser lo que consideramos inerciales, es decir, a dejarse llevar por la inercia social e ir a la universidad, porque es lo que toca tras la secundaria; y a trabajar, porque es lo que toca tras la universidad…, pero sin darlo todo nunca.
Sin ilusión, la vida se queda en obligación.
Y otros son transaccional es: en clase cumplen lo mínimo y sólo estudian por el título; y después en su trabajo cumplen lo justo por el sueldo, pero sin interesarse de verdad limitan su interés y dedicación. Y son mediocres en todo.
¿No descubren algún día de su vida algo que les interese realmente?
Algunos no, y es uno de los motivos de las grandes crisis de la madurez, cuando se dan cuenta de que no hay una segunda juventud. Otra causa es la falta de estudios humanísticos: Filosofía, Literatura, Historia del Pensamiento…
¡Qué alegría! Alguien las cree necesarias…
Puedes vivir sin filosofía, pero peor. En un experimento con ingenieros del MIT descubrimos que quienes no habían estudiado humanidades, cuando llegaban a los 40 y 50, eran más propensos a sufrir crisis y depresiones.
¿Por qué?
Porque las ingenierías y estudios tecnológicos acaban dándote una sensación de control sobre tu vida en el fondo irreal: sólo te concentras en lo que tiene solución y en las preguntas con respuesta. Y durante años las hallas. Pero, cuando con la madurez descubres que en realidad es imposible controlarlo todo, te desorientas.
¿En qué país influyó más su teoría de las inteligencias múltiples?
En China editaron cientos de títulos sobre inteligencias, pero las entendieron a su modo: querían que su hijo único fuera el mejor en todas.
Pues no se trata exactamente de eso.
Cada sociedad y persona entiende lo que quiere entender. Cuanto mayor te haces, más difícil es adaptar tu vida a un descubrimiento y más fácil adaptar el descubrimiento a lo que ya creías que era la vida. Por eso, voy a clase a desaprender de mí y aprender de los jóven.
Fuente de la Noticia: http://www.lavanguardia.com/lacontra/20160411/401021583313/una-mala-persona-no-llega-nunca-a-ser-buen-profesional.html
Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.
Usarán la herramienta por medio de un plan piloto con el MEP
Costa Rica/14 de Abril de 2016/La República
Los niños de educación primaria aprenderán a construir robots animados, gracias a una propuesta de Lego Education.
Esta plataforma de aprendizaje será presentada la próxima semana en el Museo de los Niños para toda Centroamérica, además de ser incluida dentro del proyecto Tecnoambientes, del Ministerio de Educación Pública.
El objetivo es que los estudiantes de algunos centros educativos utilicen el WeDo 2.0 para reforzar su experiencia de aprendizaje en torno a las ciencias naturales, la Tierra y el espacio, la física y la ingeniería, mientras exploran la herramienta.
La nueva versión de WeDo es inalámbrica por lo que Milo, su robot explorador, se puede desplazar libremente por medio de indicaciones enviadas a través de una conexión Bluetooth 4.0.
El kit incluye 280 piezas, 120 más que la versión inicial y permite a los menores construir robots utilizando los tradicionales “bricks” de Lego, pero incluye sensores simples y un motor que se conecta de forma inalámbrica a una computadora o una tablet, para programar los comportamientos del modelo.
“En WeDo 2.0 el constructivismo está detrás, por eso el set contiene piezas muy atractivas como vigas y ejes, más la presencia de elementos electrónicos como un controlador o cerebro, un motor y dos tensores para dar vida a las construcciones y hacerlas inteligentes”, dijo Alejandra Sánchez, vocera de Aprender Haciendo, representantes para Costa Rica de Lego Education.
Lego Education patrocina otras iniciativas en el país, tales como las olimpiadas de robótica, donde estudiantes de varios colegios participan con diferentes modelos construidos de forma individual o por equipos.
Con WeDo 2.0, se brinda una amplia gama de contenidos a los docentes, y el alumno tiene la oportunidad de desarrollar competencias tales como la creatividad, el trabajo en equipo, el diseño de soluciones, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Además, despierta el interés de los estudiantes en la ciencia y en las diferentes etapas del método científico, e impulsa las habilidades básicas de programación.
El WeDo 2.0 trabaja tanto con los sistemas operativos de Android y Windows como con iOS y Mac OSX.
El gobierno francés certificará a 53 jóvenes del colegio, por alto rendimiento.
Francia/ 13 de Abril de 2016/El Heraldo
Con tan solo 16 años Diego Marillo García maneja con fluidez tres idiomas, apenas lo “mínimo” para lograr sus ambiciones de ‘conquistar’ la Europa de las grandes letras. Su meta, después de culminar la carrera de Lenguas Modernas que comenzará el próximo año, está en Francia. Y el primer paso ya está dado, el gobierno de ese país lo certificará en el estudio del francés, junto a 52 compañeros más del Colegio Alexander Von Humboldt.
Hace seis años, a la habitual enseñanza de español e inglés se unió el francés en el currículo de la institución que la semana pasada ocupó el primer lugar en el Índice Sintético de Calidad Educativa, en la categoría media-pública. La iniciativa hace parte de un programa del Ministerio de Educación Nacional que buscaba la reintroducción de esta lengua en las clases del sector oficial.
“En 2010 comenzó un piloto en todo el país en el que entramos nosotros, esa primera parte del proyecto finalizó con los resultados del examen internacional. El gobierno francés entregará un diploma, firmado por el presidente François Hollande, que certificará el nivel B1 obtenido por los estudiantes”, explicó José Henao, rector del Instituto Humboldt.
La prueba la realizaron el año pasado 55 estudiantes de la Humboldt, de manera gratuitas en la Alianza Francesa, donde les evaluaron la comprensión escrita y oral en el idioma. 53 de ellos obtuvieron la mejor calificación y, nuevamente, posicionaron a su colegio en el primer lugar del país, esta vez en el aprendizaje del francés.
La entrega de los certificados se llevará a cabo en las instalaciones de la institución el próximo 21 de abril. En el evento participarán la Secretaria Distrital de Educación, Karen Abudinen, el Director de la Alianza Colombo Francesa Philipe Mouchet, y un representante de la Universidad del Atlántico, entidades que hacen parte del convenio.
África/Uganda/Abril 2016/Fuente: The Observer/Autor: Yudaya Nangonzi
Resumen: Después de 43 años de enseñanza improvisada, Al-Muntada al-Islami Riad una ONG con sede en Arabia Saudita, ha donado libros de texto por valor de 100 millones de chelines a las escuelas que enseñan el Islam dentro de plan de estudios secular.
After 43 years of teaching by improvisation, the Al-Muntada Al-Islami Riyadh, a Saudi Arabia-based NGO, has donated textbooks worth Shs 100m to schools that teach both Islam and the secular curriculum.
The books were delivered to the Uganda Qur’an Schools Association (UQSA) head offices in Kampala on March 26. Receiving the donation, Sheikh Ahmad Yahaya Lukwago, the UQSA chairman, said this was a relief for teachers, who have been relying on borrowed, old and improvised teaching materials.
«We are very happy for this gesture. We have received over 10,000 copies and 230 schools will receive the books out of the 455 Islamic schools in the country,» Sheikh Lukwago said.
«Primary schools will each get 37 books, secondary schools [O-level] 120 books, and A-level 314 books.»
Lukwago added that they would organise seminars to guide primary school teachers on how to use the textbooks, written in Arabic, since these ones had not come with teaching guides.
The Saudi Arabia NGO is also planning to train 20 teachers, 20 directors of studies and 40 head teachers on how to teach Islam and on managerial issues. The training is expected to be held during the school holidays, with those completing the training receiving diplomas after the two-year course.
Sheikh Yusuf Byekwaso, one of the founding members of the association and chief guest at the event, noted that they had tried to write some books but lacked resources to publish them.
He charged the teachers to guard the books jealously.
«Those who have not got books should feel free to borrow from their colleagues, but under strict supervision. Record whoever has borrowed your book because you will be held accountable in case it gets lost,» Byekwaso said.
One of the teachers, Hussein Muhammad Nsimbe of City Side Islamic Junior School in Bujuuko, was pleased by the gesture.
«I have been borrowing from Katangawuzi Nansana Islamic PS and disturbing them all the time, but I’m now saying goodbye to them,» Nsimbe happily said.
Sheikh Lukwago later asked for more well-wishers to support the schools with more copies, to ease the teaching of Islam. He also said that they needed 5,000 more Islamic teachers, noting that remunerating them was the biggest challenge since all the Islamic schools are «100 per cent» private.
According to Lukwago, more schools are needed in areas like Karamoja, which has only two Islamic schools, and in the Acholi sub-region.
Islamic schools in Uganda teach examinable subjects from primary level through secondary. For instance, subjects examined at primary level on the Islamic curriculum are Islamic ethics, Islamic history and traditions (Tarubiya), Islamic Jurisprudence (Fikihi), memorization and learning the teachings of Qur’an, (Qur’an) and Arabic language (Lughatul Arabiya).
Lukwago asked teachers, who don’t follow the syllabus, to join the association and be mentored on how to teach Islam.
Fuente de la noticia:http://www.observer.ug/education/43453-islamic-schools-get-10-000-textbooks
Fuente de la imagen:http://www.observer.ug/images/Islamic-books-donation.jpg
LaJornada/15 de abril de 2016/Por: Arturo Sanchez Jimenez
*Ciudad de México. *Esta mañana se reúnen rectores de las universidades
públicas pertenecientes a la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (Anuies) con el secretario de Educación
Pública, Aurelio Nuño Mayer.
La sede del encuentro, que se celebra en el contexto de la sesión ordinaria
del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines de la Anuies,
es la Rectoría General de la Universidad Autónoma Metropolitana.
A las afueras de este sitio se han reunido decenas de estudiantes de la UAM
y del IPN, quienes exigen que el secretario de Educación salga a dialogar
con ellos.
Han manifestado su oposición a que haya cambios en la legislación que rige
a la educación superior. Y es que la Anuies y el Senado de la República
discutieron a principios de marzo la necesidad de modernizar la ley.
H.E. Mr Stanley Mutumba Simataa, President of the 38th session of the UNESCO General Conference and Deputy Minister of Information and Communication Technology of the Republic of Namibia visited the IBE on 13 April 2016.
The President was welcomed by the Director of the International Bureau of Education (IBE), Dr. M. Marope, and by Mr A. Almuzaini, Director of the UNESCO Liaison Office in Geneva (GLO). During the meeting with all the IBE and GLO staff, Dr M. Marope thanked H.E. Mr Simataa for giving the entire staff the chance to discuss opportunities and challenges of collaboration with UNESCO Headquarters and the governing bodies of the Organization. “The President of the General Conference is the representative of all UNESCO Member States, and therefore his visit is a strong statement of interest in what the IBE and GLO are implementing within the policy and strategic framework set by Member States” she said.
During the meeting, the IBE Director presented the main elements of the IBE’s strategy aimed at promoting a new shared global understanding of curriculum issues. She also provided the President with an overview of the six core programmatic areas intended to bring support and innovative solutions to the challenges ministries of education and governments face in the complex task of improving the quality and relevance of their curriculum, teaching, learning, and assessment processes and outcomes.
H.E. Mr Simataa briefed IBE and GLO staff on the most recent discussions of the governing bodies and thanked the staff members for their important contribution to the work of UNESCO. He also mentioned that his visit will give him a better understanding of how the IBE works and contributes to the implementation of the Sustainable Development Goal for education (SDG 4) and the Education 2030 Framework for Action. He also recalled that education and is crucial to the attainment of all the new Sustainable Development Goals, and therefore it is one of the most powerful and proven tool for sustaining progress across the multiple goals.
H.E. Mr. Simataa then visited the exhibition celebrating the 90th anniversary of IBE at the League of Nations Museum (Palais des Nations, Geneva). Through images, text and a floating timeline, the President of UNESCO’s General Conference discovered some important milestones of IBE’s history since its creation in 1925 as well as the pioneering role played by IBE in the field of educational development and innovation over many decades.
The Directors of IBE and GLO thanked H.E. Mr. Simataa most warmly for his visit and expressed the hope that this will serve to further strengthen collaboration and cooperation within UNESCO.
H.E. Mr Simataa has been elected President of the 38th session of the General Conference of UNESCO in November 2015. H.E. Mr Simataa brings to UNESCO over 30 years of professional, managerial and governance experience. As Deputy Minister, he is the originator of several progressive initiatives moving Namibia a step closer to promoting knowledge for development and access of information for all. H.E. Mr Simataa also served as Executive Director of the National Council for Higher Education from 2007 to 2010. He once served as Deputy Permanent Secretary in the Ministry of Education, and as Director in the Speaker’s Office of the National Assembly.
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