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Argentina:Docentes porteños reclaman plan para evitar el dengue en las escuelas

América del Sur/Argentina/Abril 2016/Fuente y Autor:La Nación

Preocupa el posible avance del dengue en las escuelas

(Télam).- El fallecimiento de una maestra de la Ciudad de Buenos Aires por dengue, que se sumó el jueves último a la muerte de otro porteño con el mismo diagnóstico de «dengue asociado a patología preexistente», alertó a los docentes, quienes reclamaron desde la Asociación Ademys «un plan de contingencia para evitar que las escuelas se conviertan en ámbitos de proliferación del mosquito y las enfermedades».

Los docentes exigieron al Gobierno porteño un «plan sistemático de fumigación en las escuelas, provisión de repelentes por alumno y por docente, y que el Ministerio mande cuadrillas a las escuelas que garanticen la descacharrización».

En un comunicado, los docentes enfatizaron que desde el inicio del ciclo escolar 2016 vienen realizando este pedido.

Además de las medidas que reclaman específicamente para las escuelas, piden la realización de «tareas de eliminación de recipientes y limpieza de los basurales y otros potenciales criaderos de mosquitos; la provisión de agua potable, repelentes, fumigación de espacios verdes, obras hídricas y urbanización de las villas, y la solución inmediata de los problemas de infraestructura que provocan acumulación de agua estancada».

Profundo dolor y bronca

La organización docente expresó que «con profundo dolor y mucha bronca, nos enteramos que después de una severa descompensación, falleció una maestra de la Escuela N° 9 del distrito escolar 5, infectada por el virus del dengue».

«Los maestros, así como las familias y nuestros alumnos sentimos en carne propia la indiferencia y la negligencia de un gobierno que en materia sanitaria y preventiva sólo ha enviado folletería a las escuelas», dijeron.

Además, reclamaron que «no se oculte información de los casos» debido a que, dijeron, «nos vamos enterando diariamente de casos cercanos de infectados e internados que no son reflejados en las cifras oficiales».

Estado de emergencia

Por su parte, el vicepresidente del bloque del Frente para la Victoria, Gabriel Fuks, reclamó «que se declare el estado de emergencia en la Ciudad -un proyecto presentado por el diputado Claudio Heredia y que el PRO se niega a tratar-, y que se informe sobre las condiciones sanitarias en la que nos encontramos los porteños?.

«Si bien llegaron algunas respuestas del Ministerio de Salud y se realizaron algunas medidas preventivas, exigimos que se informe a la población la gravedad de la situación y que se impulsen políticas efectivas para evitar más muertes?, expresó.

El diputado precisó que le presentaron al gobierno porteño «otro proyecto para que informe sobre las condiciones sanitarias en las que se produjeron ambas muertes» y que quieren que la ministra de Salud porteña, Ana María Bou Pérez, concurra la próxima semana a la Legislatura a informar la situación.

Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.ar/1885600-docentes-portenos-reclaman-un-plan-de-para-evitar-el-dengue-en-las-escuelas

Fuente de la imagen:http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/29/dengue-2181629w620.jpg

 

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El futuro de la educación, ¿digital y democrática?

Red Forbes/12/04/2016

La organización social Inoma trabaja para que la educación en México sea divertida, gratuita y muy similar para ricos y pobres.

En la era de la información, la educación es un bien abundante. (Foto: Reuters)
En la era de la información, la educación es un bien abundante. 
Puede sonar utópico, pero podríamos estar cerca de una era en que la educación básica que recibe el hijo de un multimillonario y el hijo de un indígena sea muy similar, así como Facebook y Google, que es igual para los dos. Esto, gracias a una ONG con gran visión llamada Inoma y sus juegos educativos digitales gratuitos llamados Tak-tak-tak.

Antonio Purón fundó esta organización después de colaborar como director emérito de McKinsey & Company para México, firma en que colaboró durante más de 26 años. Al retirarse buscaba contribuir con la sociedad, y la educación era un área donde realmente podría impactar.

Todo comenzó tras ver la prueba Enlace en 2006, comenta Antonio:

“Nos permitía hacer comparaciones, y fue interesante ver que sólo el 3% de las escuelas públicas superaban la calificación promedio de las escuelas privadas, es decir, se notaba un sistema educativo donde los hijos de aquellos que pueden y quieren pagar una educación privada tenían mayores ventajas que los hijos del 92% de la población que van a escuelas públicas, profundizando la desigualdad social de nuestro país.

“Por ello buscamos crear una alternativa educativa para las niñas y niños que les permitiera aprender con juegos digitales gratuitos aprovechando la inclinación de los niños por jugar y competir, y apalancando la enorme fuerza del avance tecnológico digital.”

“Siempre me ha encantado la investigación académica; sin embargo, es un sueño ayudar en la práctica a los más desaventajados; me da esperanza y me hace sentir más humana por ser parte de una mejor comunidad”, comenta Sara Medina, coordinadora de Marketing.

Al comenzar unieron programadores, diseñadores digitales, pedagogos y psicólogos para crear sus primeros juegos como prototipo, midiendo resultados y mejorando poco a poco, logrando una educación divertida, gratuita, disponible 24/7, que se adapta al avance del niño y, lo más interesante, cubriendo el programa de la SEP.

Además lanzaron la herramienta LabTak para involucrar a profesores, padres de familia, directores de escuelas y sistema escolar para darles información sobre los avances en tiempo real en la educación de los niños, y de esta forma contribuir a la mejora de su educación.

Estos juegos digitales han servido como un gran complemento para la educación, ya que han logrado aumentar en promedio 40 puntos en la prueba Enlace, lo que equivale a pasar de un mal profesor a un buen profesor.

Además de enseñar el programa de la SEP, esta organización social busca enseñar música, finanzas personales, arte, valores, entre otros.

Si bien en la actualidad sólo tenemos acceso a internet 57.4% de la población mexicana (INEGI 2015), esto va a aumentar enormemente en los próximos años según la ley de Moore, lo que nos permitirá tener cada vez más acceso a mejores aparatos y más económicos.

Hoy en día ya existen tablets de 80 dólares y smartphones hasta de 50 dólares que en unos años bajarán aún más sus precios, y con esto aumentará el acceso a internet permitiendo el acceso a más gente en la base de la pirámide, permitiéndoles entretenerse y educarse por medio de un smartphone o una tablet.

Esto nos habla de que en los próximos años la educación tendrá una maravillosa revolución a través de estas tecnologías que democratizarán la educación haciéndola divertida, gratuita y democrática para ricos y pobres.

Después de 6 años de operación, Inoma tienen más 216,000 niños inscritos, con un promedio de uso mayor a 20 minutos por sesión, y sus juegos han sido jugados por niños de prácticamente todo el mundo.

Ya han hecho pruebas con la SEP del estado de Puebla y en 2016 arrancaron un programa de prueba con la SEP de la Ciudad de México, lo que podría hablarnos de un programa nacional para transformar la educación de nuestro país en un futuro cercano.

Lo interesante es que mientras la SEP gasta por niño un promedio 2,000 dólares al año, con la plataforma Tak-tak-tak la organización lo logra con costos de alrededor 3 dólares por niños al año, que seguirán disminuyendo conforme avance la ley de Moore y conforme tengan más niños inscritos, ya que esperan tener un millón de niños usando este sistema para 2017.

Algo que han aprendido Antonio y su equipo es que este tipo de herramientas deben sumar al esfuerzo que hace el sistema educativo siendo una herramienta que complemente los esfuerzos de directivos, maestros y padres de familia para mejorar la calidad educativa.

Sin duda, el mejor recurso natural que tiene México es el talento de todos nuestros niños y jóvenes, quienes con buena educación podrían producir un gran bienestar para el país.

Además, en la era de la información la educación es un bien abundante que no se acaba, lo que debería servir para dar igualdad de oportunidades a los hijos de los más humildes y a los hijos de los más ricos.

Si te interesa apoyar a esta GRAN organización social, puedes hacerlo aquí.

Fuente de la Noticia: http://www.forbes.com.mx/futuro-la-educacion-digital-democratica/

Imagen 1: http://cdn.forbes.com.mx/2016/04/adwin1-640×400.jpg

Imagen 2: http://www.digitalavmagazine.com/wp-content/uploads/2013/09/Acer-educacion.jpg

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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«Una realidad simplificada de los países del Golfo”

Medio Oriente/10 abril 2016/Autora: Paula Ericsson/ Fuente: http://www.noticiasdegipuzkoa.com

La defensora de la igualdad de género y experta en diversidad cultural, la francesa Aurélie Salvaire, afirma que «Occidente tiende a simplificar la realidad de los países del Golfo» y resalta que «lo más fácil es reducir todo a una visión y no querer entender al otro». Aurélie Salvaire (Francia, 1978) es impulsora de eventos y proyectos como TEDx Barcelona Women y organizadora de plataformas como The A Factor y Shift Balance, entidad defensora de la igualdad de género en Oriente Medio.
La semana pasada, Salvaire realizó unos talleres de storytelling -explicar historias reales de personas- para emprendedores creativos en Arabia Saudí, evento organizado por Saudi National Creative Initative. Salvaire afirma en una entrevista con Efe que los asistentes al taller tenían «una creatividad desbordante», e insinúa una posible relación entre la opresión política en los países del Golfo Pérsico y la creatividad artística.»Cualquier forma de arte es una forma de dejar fluir tu energía creativa, y hasta sexual», afirma Salvaire.
La impulsora de The A Project señala la estricta separación entre hombres y mujeres, y destaca el miedo a la represión de la Policía religiosa en el caso de romper dicha distancia públicamente. «Como la comunicación entre hombres y mujeres está restringida, hay veces que los hombres dejan un teléfono móvil en la mesa donde esté comiendo una mujer, para así poder llamar a ese número y contactar con ella», comenta Salvaire. La impulsora de The A factor destaca que el poder político en los países del Golfo utiliza la religión como una herramienta de represión: «La población es mucho más tranquila cuando está bajo control», recalca.
En referencia al papel de la mujer, la impulsora de TEDex Barcelona Women -evento en el que varias mujeres explican sus experiencias- señala que los obstáculos que dificultan la emancipación de las mujeres en los países del Golfo son la familia y el entorno político. Respecto a la familia, Salvaire apunta que es necesario cambiar la mentalidad de los familiares para que vean a la mujer como a un sujeto activo, tanto laboral como políticamente.
Pese a ello, Aurélie Salvaire destaca que hay más mujeres en carreras científicas en los países del Golfo que en Europa, y añade que la cantidad de mujeres emprendedoras también es mayor.
La organizadora de TEDex Barcelona Education destaca, asimismo, la capacidad liberadora de la tecnología: «Rompe barreras muy fácilmente, con un ordenador tienes acceso al mundo entero», subraya.
Frente al poder político, Salvaire explica que la diferencia está en ver qué gobiernos apuestan por la mujer, tanto a nivel educativo como laboral. Entre los países del Golfo que más apuestan por la igualdad de la mujer, Salvaire señala Omán, Dubai, y los Emiratos Árabes.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.noticiasdegipuzkoa.com/2016/04/10/sociedad/una-realidad-simplificada-de-los-paises-del-golfo

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Boko Haram difunde una prueba de vida de las niñas de Chibok dos años después de su secuestro

El mundo/ CAROLINA VALDEHÍTA/ Maputo /14/04/2016 09:02

Fueron capturadas por los milicianos de Boko Haram en una escuela cristiana en el norte de Nigeria

No hay noticias tangibles sobre su paradero, aunque se teme que las puedan usar como suicidas a la fuerza.

El hashtag #bringbackourgirls se hacía viral hace dos años después de que personalidades de todo el mundo pusieran su imagen contra el terrorismo. Hasta la primera dama estadounidense, Michelle Obama, se unía a la lucha contra el yihadismo de Boko Haram, sosteniendo una hoja en blanco con una reivindicación: ‘Devolvednos a nuestras chicas’. Fue el momento en el que se dio mayor visibilidad al cáncer que ataca Nigeria: Boko Haram, el mayor grupo terrorista africano y desde el año pasado aliado del Estado Islámico (IS por sus siglas en inglés).

Durante la noche del 14 de abril, 276 adolescentes fueron secuestradas de una escuela de ideología cristiana en la aldea de Chibok, al norte de Nigeria. Cincuenta y siete pudieron escapar esa misma noche, cuando estaban siendo trasladadas a la zona forestal de Sambissa. Otras lo hicieron más tarde y pudieron relatar su horrible experiencia. Su principal rol era ser esclavas sexuales de los sedientos secuaces de Abubakar Shekau, el sanguinario líder del grupo.

Sus días se sucedían entre violaciones y trabajos forzados en el infranqueable bosque de Sambissa, donde eran adoctrinadas en la ‘sharia’ perseguida por el yihadismo internacional. Poco después se difundía el vídeo en el que sus ropas fueron cambiadas por hiyabs musulmanes que tapaban su cabello y cuerpo y dónde reconocían formar parte de la secta terrorista. Abril fue marcado con sangre el calendario y dio paso al comienzo de la peor oleada terrorista en el país.

Si bien desde el surgimiento de Boko Haram al comienzo del milenio sus ataques causaban algunas decenas de víctimas, desde 2011 y hasta ahora, las muertes se cuentan por centenas. El año pasado ha sido sin duda el más mortífero en Nigeria,cobrándose la vida de centenas de personas entre todos los países de la región susceptibles de ser atacados.

Hace dos días UNICEF, la Agencia de Naciones Unidas para la Infancia, publicaba un informe en el que alerta sobre la escalada del uso de niños para llevar a cabo ataques suicidas. Al ser más fáciles de convencer y despertar menos sospechas entre la población, hasta ahora, Boko Haram ha invertido su estrategia durante el último año y ha utilizado a múltiples menores para perpetrar sus últimos ataques en lugares donde la afluencia de gente es mayor, como mercados o lugares de oración. De un 4% en 2014 a un 44% en 2015, Nigeria, Níger, Camerún y Chad son los escenarios de un nuevo terrorismo forzoso. De hecho, varias organizaciones de derechos humanos temen que el destino de las Chibok Girls sea el de inmolarse por la causa yihadista. El informe publicado ayer asegura que el 75% de los ataques son llevados a cabo por mujeres, con lo que la teoría de que las desaparecidas han tomado parte en las masacres de 2015 tiene su fundamento. Pese al terrible derrotero que ha tomado la estrategia de Boko Haram empleando menores para perpetrar los crímenes, el experto en terrorismo internacional James Forest explicó a EL MUNDO que «es un signo de debilidad estratégica» y que el grupo «está destinado al fracaso como insurgencia terrorista».

Prueba de vida

En una entrevista con ‘Bring Back Our Girls’ la asociación de padres que lucha por encontrar el paradero de sus hijas desaparecidas, relataron a EL MUNDO que las medidas del gobierno no están a la altura de sus expectativas: «Al menos tenemos más esperanza que el año pasado. Gracias a las mujeres que han sido rescatadas el año pasado, sabemos que nuestras chicas pueden seguir vivas, aunque es posible que hayan sido coaccionadas para cometer atentados suicidas«, dijo la portavoz Sesugh Akume a este periódico.

Esa esperanza se ha visto respaldada en las últimas horas por el vídeo difundido por Boko Haram a modo de prueba de vida de las jóvenes que aún están bajo su poder. En las imágenes, a las que ha accedido la cadena CNN, 15 de las chicas secuestradas aparecen con un abaya púrpura y una bufanda marrón alineadas delante de una pared amarilla y responden, temerosas, a las preguntas de una voz masculina:»¿Cuál es tu nombre? ¿Te llamaban así en la escuela? ¿De dónde te sacaron?».

Se cree que el vídeo fue grabado el pasado 25 de diciembre de 2015 y fue enviado a los negociadores del Gobierno para ejercer presión. Ahora, esos negociadores han decidido mostrarlo a varias de las familias para darles algo de esperanza sobre el estado de sus hijas.

Al final de la grabación una de las secuestradas, Naomi Zakaria, hace una petición al gobierno nigeriano para que intensifique sus esfuerzos negociadores. «Estoy hablando el 25 de diciembre de 2015, en nombre de todas las chicas de Chibok y todas estamos bien», asegura.

Aunque el ejecutivo mantiene una copia de las imágenes, las autoridades nigerianas ya han advertido de que no pueden confirmar con toda certeza la autenticidad del vídeo.

Vivas, pero sanguinarias

El actual presidente de Nigeria, Muhammadu Buhari, quién ganó las elecciones en marzo del año pasado, utilizó como herramienta propagandística el secuestro de las chicas. Prometió por activa y pasiva que las encontraría y acabaría con el terror de Boko Haram. Sin embargo, cuando se cumplió un año de su desaparición el ejecutivo dijo públicamente que «harían lo que estuviera en su mano para encontrarlas» pero lo más probable es que todas ellas estuvieran muertas. Meses después, con la liberación de varias decenas de personas de los bastiones de Boko Haram, algunas mujeres daban pistas sobre el paradero de las niñas.

Las testigos aseguraban que las niñas habían sido forzadas a contraer matrimonio con los combatientes, que habían sido convertidas al Islam y obligadas a entrenar a las nuevas mujeres que llegaban al grupo. «Crueles y sanguinarias» eran los apelativos que se les daban el pasado verano. Quizá como método de supervivencia, quizá por un eficaz lavado de cerebro por parte del grupo terrorista. Hace menos de un mes dos mujeres fueron detenidas en la frontera de Camerún, donde habían llegado con la intención de inmolarse. Una de ellas dijo ser una de las Chibok Girls, una alegación que resultó falsa cuando las autoridades policiales camerunesas lo comprobaron. En cualquier caso, los padres de las víctimas siguen reivindicando a Boko Haram y al gobierno que sus hijas les sean devueltas.

AI reclama la liberación de todas las mujeres y niñas

Por su parte, la organización de defensa de los derechos humanos Amnistía Internacional (AI) reclama la liberación, no sólo de las chicas de las Chibok Girls, sino de todas las mujeres y niñas secuestradas por Boko Haram. «Somos pocos los que podemos concebir realmente el sufrimiento de unos padres y madres que llevan dos años sin ver a sus hijas», ha dicho el responsable de AI en Nigeria, M. K. Ibrahim. «Las niñas de Chibok simbolizan a todos los civiles cuyas vidas ha destrozado Boko Haram».

La organización ha hecho un llamamiento al gobierno para que intensifique sus esfuerzos en las tareas de rescate de civiles y de que «los culpables de infringir este sufrimiento» sean llevados ante la justicia. «El gobierno de Muhammadu Buhari debe hacer todo lo legalmente posible para poner fin a la agonía de los padres y madres de las niñas de Chibok y de todas las personas secuestradas. Debe adoptar más medidas para devolvernos a nuestras niñas, y garantizar la protección de los civiles en el noreste del país y el acceso a la educación de todos los niños y niñas de la región», pidió M. K. Ibrahim. En este aspecto, algunas fuentes gubernamentales han explicado a AI que el gobierno planea crear centros de rehabilitación para ex integrantes de Boko Haram arrepentidos, a lo que la organización se muestra reticente si se trata de conceder amnistías a «perpetradores de crímenes de derecho internacional».

 

Fuente de la Noticia: http://www.elmundo.es/internacional/2016/04/14/570e5dc3e2704ebf478b4656.html

Imagen: http://e03-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/04/14/14606183269528.jpg

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Reino Unido: los sindicatos acogen con satisfacción el abandono de la evaluación inicial por parte del Gobierno

Reino Unido/ 8 abril 2016/Autor y Fuente: http://www.ei-ie.org

Los principales sindicatos de la educación del Reino Unido han acogido con satisfacción el anuncio por parte del Gobierno de que las evaluaciones iniciales no se utilizarán para medir los progresos realizados por los alumnos de la enseñanza primaria en los años siguientes. Esta decisión se tomó tras la publicación de un estudio comparativo sobre las evaluaciones iniciales utilizadas por las escuelas de enseñanza primaria.

NASUWT: advertencias justificadas

El Gobierno se ha visto obligado a reconocer que las pruebas que autorizó a utilizar a tres escuelas no producen resultados comparables y, por lo tanto, no pueden utilizarse para formar una base inicial válida y fiable de los progresos realizados. Esta es la explicación de Chris Keates, Secretaria General del sindicato nacional de maestras, National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT), al comentar la publicación del estudio sobre la comparabilidad de la evaluación inicial durante el primer año escolar por parte del ministerio británico de Educación, este 7 de abril.

Esta medida ha sido “un avance significativo, ya que el uso de la evaluación inicial era un elemento central de las reformas propuestas por el ministerio de Educación destinadas al régimen de rendición de cuentas de las escuelas de la enseñanza primaria”, añadió.

Keates reiteró que su sindicato dejó claro desde el principio que el uso de diferentes evaluaciones para establecer una base inicial común siempre crea problemas en lo que se refiere a la comparabilidad de los resultados arrojados por estos diferentes sistemas.

“Es hora de que el Gobierno cumpla con sus promesas de escuchar a la profesión y desarrolle un modelo de evaluación en el sector de la enseñanza primaria que tenga plenamente en cuenta los conocimientos y experiencia de docentes cualificados, en lugar de seguir los caprichos y prejuicios de los ministros”, indicó.

NUT: abierto a las discusiones

El National Union of Teachers (NUT) acoge satisfecho la decisión de los ministros de abandonar la introducción de la evaluación inicial de los niños de primera edad, señaló Christine Blower, Secretaria General del NUT y Presidenta del Comité Sindical Europeo de la Educación, la región europea de la Internacional de la Educación. El intento de hacer estas evaluaciones iniciales ha costado millones, ha impidió que los niños se habitúen a su escuela y ha representado una mayor carga de trabajo para sus profesores, agregó.

Las empresas privadas que venden sistemas de evaluación inicial a las escuelas ahora tratarán de convencer a los docentes para que sigan utilizando sus pruebas y programas de observación de forma voluntaria, puntualizó. “No existe una buena razón para que las escuelas lo hagan”, señaló.

Insistió en que el ministerio de Educación “ahora va a examinar opciones para mejorar los dispositivos de evaluación” tomando como base la discusión con las “partes interesadas”. El NUT se muestra satisfecho con la oportunidad de participar en este tipo de discusiones, ya que cree “firmemente en el desarrollo de formas de evaluación que respondan a las necesidades de aprendizaje de los niños”.

ATL: una encuesta sindical respalda el estudio del ministerio de Educación

Nansi Ellis, Secretaria General Adjunta de la Association of Teachers and Lecturers (ATL), destacó que la investigación realizada por ATL y NUT muestra que solamente el 6,7% de las personas encuestadas están de acuerdo en que la evaluación inicial es “una manera correcta de evaluar el desempeño de la enseñanza primaria”. Asimismo, sugiere que la evaluación inicial es potencialmente perjudicial para los niños.

Menos de una de cada 10 personas encuestadas consideró que la evaluación inicial del primer año escolar sea una “forma precisa y justa para evaluar a los niños”, indicó.

Ellis también subrayó que ATL considera que “la evaluación inicial del primer año escolar representa un despilfarro de dinero, una pérdida de tiempo y no da a los docentes de primer año escolar ninguna información útil sobre los niños de su aula. En la medida en que los resultados no pueden ser utilizados para la rendición de cuentas, no vemos ninguna razón para que las escuelas decidan llevar a cabo una evaluación inicial en septiembre”.

Fuente de la Noticia:

http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3922

Fuente de la Fotografía:

https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjk8dyWn4rMAhVFdR4KHQ4YAxEQjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fwww.movimientoecuador.co.uk%2FEducacion_Primaria_y_Secundaria-t-27.html&bvm=bv.119408272,d.dmo&psig=AFQjCNG1YwwuK9eA4TCnV7UPp7AFl-S9Qw&ust=1460589805043891

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Los expertos advierten sobre el gran incremento de la educación con fines de lucro

País Global/06/04/2016/fuente y Autor Educación Internacional

Los académicos y los líderes sindicales vuelven a tratar las falsas demandas relativas a la comercialización de la educación, y revelan sus efectos devastadores en las escuelas, la sociedad y la democracia. Durante la segunda jornada de la conferencia internacional que reunió en Roma, Italia, a líderes sindicales y expertos procedentes de más de 30 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los participantes tuvieron la oportunidad de conocer más sobre las amenazas de la creciente comercialización y privatización de la educación.

La educación como mercancía
«Una educación pública, gratuita, universal y accesible para todos sigue siendo una condición previa para conseguir un mundo mejor», declaró Susan Hopgood, Presidenta de la Internacional de la Educación (IE), durante su discurso de apertura. La presidenta transmitió muchas de las inquietudes de los participantes al calificar la creciente presión para comercializar y privatizar la educación como la mayor amenaza a la que se enfrenta la educación de calidad para todos. «Este enfoque otorga cada vez más importancia a la educación como una mercancía, como un bien de consumo privado, en lugar de como un bien público y social, y está minando la cohesión social y la democracia», añadió.
Temas
De acuerdo con David Edwards, Secretario General Adjunto de la IE, el propósito de la conferencia era triple:
• promover un sistema educativo de calidad integral, equitativo e inclusivo, tal como lo conciben los educadores como profesionales;
• analizar e interpretar las tendencias actuales en el sector de la educación;
• defender las democracias y las sociedades nacionales fomentando la solidaridad en torno a las acciones que inician los sindicatos de la educación (tanto sobre el plano ofensivo como defensivo) para combatir la privatización y la comercialización de la educación.
Cuestionar las suposiciones 
Durante la conferencia, los participantes asistieron a ponencias de reconocidos académicos, tales como Susan L. Robertson Anna Hogan y Antonio Olmedo. Durante sus exposiciones, cuestionaron y denunciaron la creencia de que la educación privada es más eficiente y ayuda a los estudiantes a conseguir mejores resultados. Presentaron a la audiencia un análisis que pone al descubierto las desigualdades de la economía mundial y explica los pilares del diálogo público en los cuales deben apoyarse los educadores para lograr un cambio.
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Robertson: La amenaza de la privatización
En su presentación «Desacuerdo persistente – cuando los intereses privados no encajan en absoluto en la educación pública), Susan Robertson destacó la creciente brecha social en los cuatro rincones del planeta que la intromisión de las sociedades con fines de lucro está provocando en el ámbito de la educación. Asimismo, dio varios ejemplos sobre cómo se están promoviendo los intereses privados en los espacios de elaboración de las políticas nacionales e internacionales en materia de educación, y la amenaza que esto representa para la democracia y la responsabilidad.
Olmedo: El poder de las redes
Antonio Olmedo presentó los nuevos actores y las redes políticas que operan a varios niveles y forman nuevas asociaciones a las cuales se agarran fuertemente los filantrocapitalistas. Cuestionó el papel de los gobiernos en estos marcos políticos de redes contemporáneas y explicó cómo la propia red se convierte en un actor político clave en muchos ámbitos, incluida la educación.
Hogan: La influencia de Pearson
Anna Hogan, docente en la Universidad de Queensland, Australia, ilustró los análisis de Susan Robertson y Antonio Olmedo destacando la influencia de Pearson, una empresa de educación internacional. Explicó que Pearson es la mayor empresa privada a nivel mundial en el sector y que sus ventas generaron 4,9 mil millones de libras esterlinas en 2014, incrementando de nuevo los dividendos de sus accionistas en sus 23 años de historia en el ánimo de lucro.
La educación necesita financiación pública
Cuando los participantes tomaron conciencia del caso de los papeles de Panamá, la Conferencia reafirmó la necesidad de incrementar la financiación pública con vistas a garantizar una educación de calidad para todos. Susan Hopgood recordó a los presentes que la necesidad de invertir en la educación por parte de los gobiernos es una «cuestión de voluntad política» y que es su responsabilidad considerarla un derecho humano y no una mercancía que responde a los valores de mercado.
A pesar de la gravedad de los temas tratados, la segunda jornada de la Conferencia se clausuró con la noticia positiva de la puesta en libertad de Mahdi Abu Deeb, fundador y líder de la Bahrain Teachers’ Association (BTA) y Secretario General Adjunto del Arab Teachers’ Union. Abu Deeb fue detenido, torturado y condenado a 10 años de cárcel por su papel en las manifestaciones de Bahréin. Gracias a la presión internacional ejercida por numerosas organizaciones, incluida la IE, Abu Deeb fue puesto en libertad el pasado 4 de abril.
Fuente de la noticia: http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3920
Imagen 1: http://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/susan_oecdday2_145996042714599604271447.jpg
Imagen 2: http://static.latercera.com/20140519/1944433.jpg

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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Educación de calidad es fundamental para formar militares de excelencia: Sedena

Se inauguró el Segundo Congreso de Innovación e Investigación Educativa del Sistema Educativo Militar 201

Los principales objetivos de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea Mexicana son la investigación y la innovación, resaltó el General de Brigada D.E.M, Ángel Prior Valencia, rector de la casa de estudios, donde hizo énfasis en la importancia que tiene la capacitación permanente de los soldados y el uso de las tecnologías de la información como estrategias para alcanzar una mejor calidad en esta materia.

“En este año nuestros principales objetivos están centrados en la investigación y la innovación, se pretende destacar la calidad de la educación militar para forzar militares profesionales competentes y competitivos, con sólidos valores nacionales e institucionales y respetuosos de los derechos humanos”, apuntó.

“La educación de calidad es fundamental para formar militares de excelencia, con su apoyo invaluable y la colaboración de la Secretaria de Marina y otras prestigiadas universidades del país, están en desarrollo 70 proyectos de investigación cuyos productos, al concretarse, impactarán directamente las áreas de diagnóstico molecular, sistema de detección remota, tecnología aeroespacial y uso de armamento”, resaltó Prior Valencia, director general de educación militar.

Prior Valencia destacó la importancia de darle difusión a la investigación y el desarrollo de proyectos militares como estrategia en la transformación de las Fuerzas Armadas mexicanas.

El evento que se lleva a cabo en el Campo Militar número 1B, Popotla, fue inaugurado por el secretario de la Defensa Nacional, General Salvador Cienfuegos Zepeda, quien no hizo declaraciones.

Al primer día del Congreso asistieron 38 generales, 70 jefes, 113 oficiales, 29 elementos de tropa, 29 docentes civiles, 20 navales y 13 civiles de las universidades invitadas.

Fuente de la Noticia: http://www.24-horas.mx/educacion-de-calidad-es-fundamental-para-formar-militares-de-excelencia-sedena/

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