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Bolivia firma compromiso con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

UNESCO

Bolivia/02 Julio 2016/Fuente: UNESCO

El ministro de Educación del Estado plurinacional señaló que, junto al LLECE, realizarán mediciones que les permitirán mejorar la educación a lo largo de la vida.

De acuerdo a la UNESCO, la incorporación de este país, intensifica la cooperación regional en materia de educación, fortalece los sistemas nacionales de evaluación y promueve el intercambio de capacidad técnica entre los países.

Una carta de acuerdo fue firmada el martes 28 de junio de 2016 por el Ministerio de Educación de Bolivia, a través de su titular Roberto Aguilar, y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), organismo coordinado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

La carta sella un compromiso de trabajo por los próximos cuatro años. Al respecto, el ministro boliviano señaló que con la incorporación al LLECE “hoy día iniciamos una gran tarea larga porque va a tener los mejores resultados para poder hacer una evaluación objetiva en lo que ha sido, es y será el modelo educativo y los resultados que tengan en el contexto de la formación de nuestros estudiantes», dijo.

A su juicio, lo primero es evaluar para generar imágenes sobre el estado de situación, y con ello mejorar  la situación como país haciendo que se transforme la educación en beneficio de los estudiantes, de los docentes, de los padres y madres y de la sociedad en su conjunto.

«Si no generamos una concepción de que la educación es para la vida, y la evaluación es para mejorar esa educación para la vida, vamos a generar obviamente repeticiones de situaciones que no han tenido mucho aporte y resultado positivo», remarcó.

Por su parte, Atilio Pizarro, jefe de la sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago, señaló que la participación de más países intensifica la cooperación regional en materia de educación, fortalece los sistemas nacionales de evaluación y promueve el intercambio de capacidad técnica entre los países. Asimismo, enriquece la discusión pública y contribuye al desarrollo de los países aportando datos, evidencia, recomendaciones para la toma de decisiones y elaboración de políticas públicas.

De acuerdo a Pizarro, los países miembros pueden utilizar información estadística reconocida internacionalmente, confiable, comparable y exhaustiva para supervisar su progreso hacia el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el ODS nº4, y la Agenda de Educación 2030, que plantea como clave el aprendizaje efectivo y la adquisición de competencias básicas, habilidades profesionales y técnicas para el trabajo decente, pero también el aprendizaje relevante, aquel para la ciudadanía en el mundo plural, interdependiente e interconectado.

“Quiero dar una fraternal bienvenida al Estado Plurinacional de Bolivia al LLECE. Estoy seguro que esto apunta en la línea de garantizar el derecho a una educación de calidad y desde la UNESCO haremos nuestros mejores esfuerzos para apoyarlos en esta tarea”, enfatizó Pizarro.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/bolivia_firma_compromiso_con_el_laboratorio_latinoamericano/#.V3dbYlQX3Mw

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UNESCO: Niños filipinos reconstruyen sus vidas tras el tifón, con la ayuda a largo plazo de la UNESCO

UNESCO

UNESCO/Filipinas/julio de 2016/unesco.org

Los niños que cursan la enseñanza secundaria y que están traumatizados por el paso del tifón Haiyan/Yolanda, son los beneficiarios de un proyecto de rehabilitación a largo plazo de la UNESCO.

La Oficina de la UNESCO en Yakarta y el Departamento de Educación de Filipinas han capacitado a 285 docentes de secundaria y funcionarios principales del sistema educativo sobre la manera más eficaz de ayudar a los niños a reconstruir y mejorar sus vidas, desde que en 2013 el tifón azotó el país, labor realizada mediante el proyecto Apoyo Psicosocial de Urgencia para Estudiantes de Secundaria.
“La recuperación y la rehabilitación no se logran de la noche a la mañana”, afirmó el Sr. Reynaldo Laguda, Subsecretario de Administración y Finanzas del Departamento de Educación. “Este proyecto específico es muy especial para nosotros, porque aborda ámbitos que a veces no reciben la debida atención en lo tocante a la recuperación. Se trata, en lo esencial, de hablar sobre las cosas que la gente no suele discutir y de dar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes”.
El proyecto consiste en un módulo de capacitación psicosocial que se desarrolla mediante talleres para docentes sobre apoyo psicosocial en situaciones posteriores a desastres y que se transmite al aula mediante actividades especiales y objetivos prácticos de recuperación. El proyecto también brinda formación a los encargados de formular las políticas educativas a fin de garantizar que el módulo puede aplicarse en un contexto de urgencia más amplio, al tiempo que se abordan otras necesidades sociales.
Ayudar a que los niños vuelvan a soñar
Hace seis meses el proyecto recibió un apoyo adicional gracias a la publicación del Enhanced and Improved Teachers’ Manual on Psychosocial Interventions for Secondary School-aged Students During Disasters and Emergency Situations [Manual revisado y mejorado para docentes sobre intervenciones psicosociales con estudiantes de secundaria en situaciones de desastres y emergencia], financiado por el Departamento de asistencia oficial al desarrollo del gobierno de Japón.
La Dra. María Regina Hechanova, formadora de docentes, afirmó: “Cuando uno es víctima de un trauma y lo pierde todo, a veces también pierde los sueños, porque estos parecen demasiado inalcanzables, porque uno empieza otra vez de cero. Lo que tratamos de hacer es ponerlos a soñar de nuevo”.
“El docente abre una puerta después del desastre y apela a la fuerza interior de los alumnos, de manera que no se queden demasiado tiempo atrapados por el trauma”, dijo el Secretario del Departamento de Educación, Armin Luistro.
La Sra. Daisy Espuglar, profesora de matemáticas de secundaria que recientemente participó en uno de los talleres preliminares, afirmó: “Hemos aprendido a preparar nuestros corazones, nuestros cuerpos y nuestras mentes para los periodos de desastres y calamidades”.
El tifón de 2013 destruyó más de 1,2 millones de hogares y provocó el desplazamiento de 4 millones de personas. La UNESCO respondió a la situación con el envío de equipos de expertos en educación, cultura, creación de medios de comunicación, hidrología, sistemas de alerta temprana, infraestructuras resistentes y reducción de riesgos de desastres de París, Yakarta, Beijing y Bangkok.

http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/philippine_children_rebuild_lives_after_typhoon_with_long_te/#.V3R8iZHhDIU

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¿Cómo educar en pubertad y frenar el embarazo adolescente?

UNESCO

Unesco /30 de junio de 2016

¿Cómo educar en pubertad y frenar el embarazo adolescente? Guatemala acoge taller para México, América Central y el Caribe hispanohablante.

La creciente preocupación por el aumento en el número de embarazos entre adolescentes y la necesidad de reforzar la respuesta del sector de educación frente este fenómeno como elementos fundamentales en la educación integral en sexualidad, refuerzan la realización del taller sobre el tema que la UNESCO lleva a cabo en Guatemala entre el 28 y 29 de junio de 2016.

La instancia de intercambio titulada Desafíos para el Sector de Educacion de América Central y el Caribe en la E2030: Educacion Integral en Sexualidad y Pubertad y la Respuesta del Sector de Educacion Frente al Embarazo entre Adolescentes tiene lugar en el Hotel Villa Colonial de Antigua, Guatemala y es organizada por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), la Oficina Multipaís de la UNESCO para Centroamérica y México, asentada en San José de Costa Rica, y la Oficina de la UNESCO en Guatemala.

El taller se organiza en el marco de la nueva agenda de Educación 2030 y se dirige a profesionales que trabajan en temas de educación en sexualidad y salud pertenecientes a los ministerios de educación y salud de México, Guatemala, El Salvador, Honduras, Costa Rica, Panamá, Cuba y República Dominicana. En la cita las y los participantes serán informados sobre publicaciones e investigaciones recientes de la UNESCO en el tema y se analizará cómo utilizarlos en el contexto de América Latina. Entre ellos se encuentra la Revisión Global de Evidencia sobre la Educacion Integral en Sexualidad, Educacion en Pubertad y el Manejo de la Higiene Menstrual, y Orientaciones para la Respuesta del Sector Educativa frente al Embarazo Adolescente.

Dentro del programa del taller está prevista la identificación de estrategias para realizar revisiones y adecuaciones para que los materiales tengan una mayor utilidad en la región, se trabajará en las oportunidades y estrategias que fortalezcan una real colaboración entre los sectores de salud y educación, para así abordar los desafíos identificados. Igualmente, quienes asisten revisarán cómo fortalecer mecanismos de comunicación y colaboración sobre estos temas entre los sectores de salud y educación en los países participantes.

¿Por qué es necesario hablar de estos temas?

Mary Guinn Delaney, asesora regional en Educación en Salud y VIH de la UNESCO, explica la necesidad de realizar este encuentro: “Cada año, miles de estudiantes experimentan la transición de la niñez a la etapa de la pubertad y viven esta etapa en las escuelas. En este contexto surgen necesidades urgentes y preguntas recurrentes por parte de las y los adolescentes que muchas veces no se pueden atender debido a que existen pocas orientaciones sistemáticas e integrales que den respuesta a esta etapa de desarrollo en el ámbito educativo”, indica la experta.

Asimismo, la violencia escolar basada en género es otro problema de importantes dimensiones en la región. El encuentro incluirá una sesión sobre orientaciones de la UNESCO sobre el fenómeno que actualmente están en desarrollo, para asegurar la incorporación de insumos de los países de Centroamérica y del Caribe en el proceso global.

La educación en salud y la pubertad forman parte de los temas que las políticas educativas actuales deberían abordar en el ámbito de la educación integral en sexualidad. La creciente preocupación sobre esta temática en América Latina se pone de manifiesto al evidenciarse el incremento de embarazos de niñas y adolescentes, situación estrechamente vinculada con el valor social que adquiere la pubertad y la primera menstruación.

Para dar respuesta a esta necesidad dirigida a esta etapa de desarrollo es que la UNESCO, a través de su sector de educación, ha producido materiales y estrategias que apoyan a los países por medio de iniciativas mundiales. Entre ellas se destacan las Orientaciones Técnicas Internacionales en Educacion Integral en Sexualidad, la serie de Buenas Prácticas y Políticas en educación en salud y VIH y EDUSIDA, entre otras, con el fin de apoyar y reforzar curricularmente los entornos educativos en América Latina.

En el último año, la UNESCO ha trabajado conjuntamente con un grupo de socios estratégicos alrededor del mundo para generar iniciativas y materiales en educación integral en sexualidad y en educación para la salud y la pubertad a fin de apoyar la respuesta del sector de educación. Algunos resultados de este trabajo conjunto son: la Revisión Global de Evidencia sobre la Educacion Integral en Sexualidad, Educacion en Pubertad, Educación en Higiene Menstrual y Pubertad y una guía sobre buenas prácticas y políticas en educación sobre la salud titulada Educación en Higiene Menstrual y Pubertad.

El taller en Guatemala permitirá socializar las iniciativas de la UNESCO, dar a conocer ejemplos de buenas prácticas de algunos países, impulsar acciones y experiencias en el campo de la educación en sexualidad en la pubertad, y abordar otros temas relevantes como lo es la respuesta del sector de educación frente al embarazo adolescente.

Más información:

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/como_educar_en_pubertad_y_frenar_el_embarazo_adolescente/#.V3SPPmjhCUk

Imagen: http://www.extendiendoelreino.com/img/adolescentes%206.JPG

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Ecuador: Avanza la consolidación de una Política Pública del Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI) para situaciones posdesastre en la provincia de Manabí, Ecuador

UNESCO

Quito / 29 de junio de 2016 / Por: UNESCO / Fuente: http://www.unesco.org/

El Ministerio de Cultura y Patrimonio, el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (INPC) y la UNESCO, a través de su oficina en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, organizaron el Tercer Taller de construcción de políticas públicas para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, del 13 al 16 de junio de 2016, en el cantón de Puerto López, provincia de Manabí. El taller se inscribe en el “Proyecto para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI) del Ecuador”, financiado a través del Fondo Fiduciario Japonés para la Salvaguardia del PCI.

Este taller tuvo el objetivo de fortalecer las capacidades técnicas de los gobiernos locales para el ejercicio de sus competencias en la salvaguardia del PCI, en correspondencia con el esquema descentralizado del Ecuador que coloca la responsabilidad de esta gestión en dichos gobiernos. La capacitación estuvo a cargo de los Facilitadores del Programa Global de fortalecimiento de Capacidades de la Convención 2003, Adriana Molano de Colombia y Fabián Bedón del Ecuador.

La dinámica del taller consistió en sesiones de discusión y reflexión enfocadas en el impacto de las políticas públicas en la salvaguardia del PCI desde un enfoque de género y de derechos humanos, en el contexto del plan de desarrollo ecuatoriano del “Buen Vivir”. También se realizó un diagnóstico sobre la gestión del PCI por parte de los gobiernos locales mediante la identificación de problemas específicos, abordando temas como la sostenibilidad de las manifestaciones versus el fin económico y el tiempo que las comunidades dedican efectivamente a las actividades de salvaguardia.La audiencia del taller estuvo integrada por 22 participantes provenientes del sector público, académico y la sociedad civil, representando a las siguientes instituciones: oficinas regionales del Ministerio de Cultura y Patrimonio y del INPC; la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES); los gobiernos locales de los cantones de Chone, Portoviejo, Puerto López, Rocafuerte y Sucre; catedráticos de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí y la Universidad San Gregorio de Portoviejo y miembros de las comunidades.

Tomando en cuenta que la provincia de Manabí fue seriamente afectada por el terremoto del 16 de abril, el taller incluyó contenidos vinculados a la metodología de evaluación posdesastre (Post Disaster Needs Assesment – PNDA), que consiste en un análisis de las pérdidas y los daños ocasionados por el terremoto. Asimismo, se estableció  una agenda sobre gestión de riesgos pre y posdesastre a ser incluida en los lineamientos de política pública para la salvaguardia del PCI, y se revisaron los planes de desarrollo desde esta perspectiva para la salvaguardia del PCI en una situación posdesastre.

El proyecto finalizará con un encuentro internacional en la ciudad de Quito, con el propósito de revisar y sistematizar los aportes realizados en cada taller local (Loja, Riobamba y Puerto López), para construir un documento oficial de herramientas de Política Pública para la Salvaguardia del PCI del Ecuador.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/avanza_la_consolidacion_de_una_politica_publica_del_patri/#.V3GFW_nhCUk

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La UNESCO lanza una guía de cursos por Internet de libre acceso para los países en desarrollo

UNESCO

28 de junio de 2016/UNESCO

Una guía para encargados de formular políticas en los países en desarrollo sobre cursos por Internet de libre acceso (MOOC, por sus siglas en inglés), fue presentada en un evento especial celebrado en la Sede de la UNESCO en París, el 16 de junio de 2016.

El aprendizaje en línea se ha ampliado masivamente desde 2012, conocido como “el año de los MOOC”, y ha atraído a millones de estudiantes. Pero la rápida extensión de los MOOC es un fenómeno que ha ocurrido sobre todo en los países desarrollados del hemisferio norte.

Esta guía, que lleva por título Making sense of MOOCs, A Guide for Policy-Makers in Developing Countries  se concibió para sensibilizar a los responsables de formular políticas en los países en desarrollo hacia la forma en que los MOOC puede facilitar un acceso poco costoso a la educación superior de calidad y ayudar en la preparación de los graduados de nivel secundario para que ingresen tanto en la enseñanza superior como en la educación formación técnica y profesional.

Coeditada por la organización Commonwealth of Learning (COL), la guía examina también la función del aprendizaje en línea y los MOOC en el marco de la Agenda de Educación 2030 y la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.

Un gran potencial en los países en desarrollo

“Los MOOC aportan un enorme potencial a las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo, que buscan nuevas fórmulas para satisfacer el aumento de la demanda educativa”, afirma Mariana Patru, especialista del Programa de la UNESCO y coautora de la guía. “Los institutos de educación superior”, añade, “practican desde hace largo tiempo la prestación de contenidos pedagógicos en línea mediante recursos educativos de libre acceso (OER) pero el rápido crecimiento de los MOOC –con 4.200 MOOC en 2015- ha sido una auténtica revolución en el panorama tradicional de la educación superior”.

Las palabras inaugurales del acto estuvieron a cargo del Dr. Qian Tang, Subdirector General de Educación de la UNESCO, y el Profesor Asha Kanwar, Presidente y Director Ejecutivo de COL. También asistieron al acto la Sra. Mariana Patru y el Dr.  Venkataraman Balaji.

En la reunión se examinaron experiencias nacionales e internacionales en el ámbito del aprendizaje en línea de libre acceso y de los MOOC.

Enlaces

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_launch_for_massive_open_online_courses_guide_for_deve/#.V3H0_mjhCUk

Imagen: http://www.cinu.mx/noticias/27062016/4ce9e0f152.jpg

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La Directora General de la UNESCO se reúne con el Presidente de la República del Paraguay

UNESCO

25 Junio 2016/Fuente:UNESCO

El 23 de junio de 2016, durante su primera visita oficial al Paraguay, la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, se reunió con el Presidente de la República, Excmo. Horacio Cartes Jara.

La Directora General subrayó el papel importante de Paraguay en la Organización al ser por primera vez miembro del Consejo Ejecutivo, felicitó al Gobierno por el compromiso con la ejecución de la Agenda del desarrollo 2030 y manifestó el pleno apoyo de la UNESCO al Paraguay en sus esfuerzos por consolidar los avances y propiciar nuevos progresos.

El presidente Horacio Cartes puso de relieve la calidad de la educación, la reforma de la educación superior, la formación de docentes y la introducción de nuevas tecnologías de comunicación en la educación. Los jóvenes menores de 30 años representan el 70 por ciento de la sociedad paraguaya.

En su encuentro bilateral con el ministro de las Relaciones Exteriores, Sr. Eladio Loizaga, Irina Bokova habló de precisar planes de cooperación con el Paraguay en todos los ámbitos de competencia de la Organización y en particular en educación a lo largo de toda la vida, en patrimonio cultural material e inmaterial , en acceso a la información pública, en protección de periodistas y en cooperación científica.  El ministro afirmó que “estamos ganando el tiempo que hemos perdido; hay una continuidad y un compromiso muy fuerte”.

El mismo día, la Directora General dio una conferencia sobre “La respuesta de la UNESCO a los desafíos de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible” en el Congreso Nacional del Paraguay. “Gracias al apoyo de los Estados Miembros —y doy las gracias por ello al Paraguay—, el mandato de la UNESCO, las competencias de la UNESCO, la experiencia de la UNESCO forman parte integrante de la nueva agenda mundial”, afirmó en su alocución ante los miembros del Congreso, funcionarios del gobierno, el cuerpo diplomático y representantes de los organismos de la ONU.

Acompañada por la Presidenta de la Suprema Corte de Justicia, Sra. Alicia Pucheta de Correa, la Directora General también conversó con los Ministros de la Suprema Corte de Justicia acerca de los progresos realizados por el país en materia de libertad de expresión y seguridad de periodistas. La Directora felicitó a la Corte Suprema por su decisión de crear un mecanismo de defensa de la libertad de expresión que involucra a los tres poders del Estado y se considera un un ejemplo para la región latinoamericana. A continuación, la visita del Museo de la Justicia y Centro de Documentación y Archivo para la Defensa de los Derechos Humanos -inscrito en el Registro de la Memoria del Mundo en 2009- impactó mucho a la Directora General.

Asimismo, la Directora General participó junto al Ministro de Educación y Cultura del Paraguay, Sr. Enrique Riera Escudero, en una sesión extraordinaria con la Comisión Nacional paraguaya de cooperación con la UNESCO en la que conversaron sobre los avances de la cooperación bilateral. La Directora General elogió el compromiso del país para asegurar la educación intercultural de las comunidades indígenas respetando su multilingüismo. “Esto es indispensable para la calidad del aprendizaje, es esencial para la cohesión nacional, es fundamental para aprovechar todos los talentos del país”, afirmó. En esa oportunidad la Directora General tomó parte en el lanzamiento del tercer volumen del programa Docentes Aprendiendo en Red (DAR), dedicado a formas de vivir y de expresarse de las poetisas y escritoras del Paraguay.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/la_directora_general_de_la_unesco_se_reune_con_el_president/#.V23NPFThDMw

Fuente de la imagen: http://www.cinu.mx/noticias/24062016/irina%20paraguay.jpg

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UNESCO: ¿Habla usted ‘oceanés’? La UNESCO prepara un recurso de fuente abierta sobre nociones de oceanología.

UNESCO

UNESCO: ¿Habla usted ‘oceanés’?  La UNESCO prepara un recurso de fuente abierta sobre nociones de oceanología.

UNESCO/Junio de 2016/UNESCO.ORG

La UNESCO colabora actualmente con la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) en la preparación de un recurso educativo de libre acceso sobre conocimientos básicos de oceanología.

La iniciativa corre a cargo del programa de Educación para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO y la COI, como parte del Proyecto de la Unión Europea Horizon 2020 SeaChange.

El objetivo de la iniciativa es producir un curso gratuito de difusión masiva por Internet (MOOC, por sus siglas en inglés) a fin de sensibilizar a docentes y alumnos de Europa y otras regiones y permitirles incorporar al aprendizaje el concepto de nociones básicas de oceanología – cómo influimos en el océano y cómo éste influye en nosotros -.

El MOOC se centrará en los siete principios esenciales de oceanología, con el fin, a largo plazo, de fomentar la responsabilidad hacia el medio marino y desarrollar la concienciación cívica en lo tocante al mar.

En el Taller sobre la educación relativa a las ciencias del océano en el mundo, que se celebró recientemente en París, se puso de relieve la importancia de la “ciencia cívica” para la protección del medio ambiente marino. El Sr. Bernard Combes, del Programa de Acción Mundial de EDS de la UNESCO, participó en los debates sobreInfluence of Informal Science Education on Policy and Connections Between Citizen Science, Informal Science Education, and Policy[Influencia de la educación científica informal sobre las políticas y los vínculos entre la ciencia cívica, la educación científica informal y las políticas].

Los jóvenes desempeñan una función decisiva

En los debates sobre ejemplos concretos de educación informal en temas tales como los vertidos de desechos, la protección de los tiburones o la observación del océano, el Sr. Combes insistió en que “la educación científica informal puede y debe desempeñar una función en la concepción de las políticas de protección del medio ambiente marino. Es preciso demostrar a la gente cómo es posible hacerlo y superar el prejuicio de que las instituciones de educación científica informal, tales como acuarios, zoológicos y museos, no tienen ningún papel que desempeñar”.

El Sr. Combes subrayó también la importante función que los jóvenes pueden realizar con miras a dar más notoriedad a los océanos y participar en estas tareas. La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) que cuenta con más de 10.000 escuelas en el mundo entero, desempeña un papel en la ciencia informal, mediante su Proyecto regional del Mar Báltico, que durante más de 20 años ha sido objeto de debates políticos. La iniciativa de la UNESCO Red Verde Ciudadana pone de relieve a personas y proyectos de EDS vinculados a los océanos. En el plano mundial, el Día Mundial de los Océanosayuda a dar notoriedad a los problemas relativos al océano.

La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones Unidas que cuenta con un mandato en el ámbito de la educación y las ciencias del océano.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/do_you_speak_ocean_unesco_develops_open_resource/#.V2xor5HhDIU

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