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Burkina Faso, en la ¿geografía del terror?

Por: Guadi Calvo/Rebelión/ 06-02-2019

Hoy para Burkina Faso, el cuarto país más pobre del mundo y que fue una de las naciones más seguras de África Occidental, el restaurante de comida turca Aziz Istanbul, en el centro de Uagadugú, su capital, que todavía permanece cerrado con su fachada destrozada tras los ataques integristas de agosto de 2017, que dejaron 18 muertos, quizás sea la postal más exacta para comprender la realidad del país.

Desde 2016, hasta principios de 2019 el país africano ya ha sufrido cerca de 300 ataques de grupos vinculados tanto a al-Qaeda como al Dáesh, dejando casi 300 muertos. Uagadugú, fue atacada en dos oportunidades más, dejando cerca de 90 muertos en total. El primer ataque fue contra la cafetería Cappuccino y el Hotel Splendid (Ver Burkina-Faso: Sangre en la arena) en enero de 2016, que dejó una treintena de muertos y el último se produjo en marzo pasado, en cercanías de la embajada francesa y el Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, con otras 28 víctimas mortales.

El norte burkinés comenzó a sufrir la violencia integrista en 2011, por grupos wahabitas, que operan todavía hoy en el norte de Mali y sur de Argelia, desde entonces la violencia no ha dejado de incrementarse y expandirse y desde el norte se irradia hacia la frontera con Nigeria en el este del país, donde opera Boko Haram, filtrándose también a Togo, Benín y Ghana. Estas naciones se vieron obligadas a enviar tropas a sus fronteras burkinesas, dada la inestabilidad que se podría generar si los muyahidines pudieran abrir un corredor desde el Sahel al Golfo de Guinea.

Tanto en el norte como en el este, los objetivos de los fundamentalistas suelen ser oficinas del Gobierno, puestos militares, escuelas y maestros, a quienes se les exige que dicten sus clases en árabe, en lugar del francés, y enseñen el Corán. Estas presiones han obligado a cerrar 1.025 escuelas en el norte, Sahel y este, lo que ha dejado sin clases a unos 150.000 niños desde marzo de 2018, mientras el 60 % de los maestros debieron abandonaron las regiones en conflicto.

A pesar de que la gran mayoría de los ataques no han sido reclamados por ninguna organización, el general del ejército Oumarou Sadou, refiere que las características de los IED (dispositivos explosivos improvisados) usados tanto en el norte y como en el este, son de similar preparación, lo que indicaría que estarían siendo montados por la misma organización.

La crítica situación del país africano obligó a su presidente Roch Kaboré a declarar el estado de emergencia el último 31 de diciembre para las provincias afectadas y a cambiar a su Primer Ministro, Paul Kaba Thiebal por Christophe Dabiré, el 19 de enero pasado.

Los cambios implementados por Kaboré, no han logrado contener las acciones de los muyahidines del Ansaroul Islam, (Defensores del Islam) el grupo takfirista local, apoyado por el Estado Islámico en el Gran Sahara (ISGS) fundado en 2016 por Ibrahim Malam (del árabe Mu’alam: maestro) Dicko, aparentemente muerto de sed en el desierto, en mayo de 2017, en su huida de un ataque aéreo francés. El malam fue sustituido, por su hermano menor, Jafar, de 38 años, un erudito del Corán. Ansaroul Islam, surgido del grupo malí Mujao, (Movimiento por la Unidad y Yihad en África Occidental) ahora bajo la bandera de Jama’at Nasr al-Islam wal Muslimin, (Frente de Apoyo para el Islam y los Musulmanes, JNIM), un conglomerado de organizaciones integristas que operan en el Sahel, conformado en marzo de 2017, leales a al-Qaeda. Que están realizando constantes ataques en procura no solo de infundir terror, sino fundamentalmente de robar vehículos y armas. Como el último domingo 28 de enero, cuando asesinaron a 14 personas en la región de Soum, al norte del país a unos 30 kilómetros de la frontera con Malí, unos 200 milicianos llegaron en varias motocicletas y los vehículos 4X4 atacaron con cohetes y armas pesadas la posición de la Fuerza de Tarea contra el Terrorismo de Nassoumbou (GFAT).

Algunos analistas insisten en que el aumento de la presencia de grupos integristas en Burkina Faso, se debe a la ruptura de los pactos que estas organizaciones mantenían con funcionarios del Gobierno del expresidente Blaise Compaoré, derrocado en 2014 tras 27 años de dictadura (Ver Burkina Faso: La restauración de los traidores), quien les brindaba apoyo a cambio de que no operasen en su país.

El pacto se habría deshecho en 2013, cuando Compaoré se vio obligado a enviar 1.000 efectivos, presionado por Francia, tras el inicio del conflicto en el norte de Mali el año anterior. Se sospecha que unos 1.200 integrantes de los servicios de seguridad de Compaoré, podrían estar operando junto a los muyahidines, desde que fueron disueltos. El actual presidente Roch Kaboré, aún espera la colaboración prometida por Francia que en el norte de Mali dispone de unos 5.000 hombres de la operación Barkhane y de las fuerzas de G5 Sahel, un grupo antiterrorista compuesto por 5.000 efectivos de Mali, Mauritania, Chad, Níger y Burkina Faso, que actúa fundamentalmente en el norte de Mali y oeste de Níger.

En el día miedo al ejército, en la noche a los yihadistas

La diversidad de organizaciones que actúan a lo largo de la frontera burkinesa con el norte de Mali, entre ellos al-Qaeda en el Magreb Islámico (AQMI), Estado Islámico en el Gran Sahara (ISGS) y el propio Ansaroul Islam, yJama’at Nasr al-Islam wal Muslimin, junto a bandas de delincuentes comunes traficantes de drogas, cigarrillos, combustibles y personas, podría incrementarse todavía más generando una dinámica de arrastre que haga que las organizaciones multipliquen sus efectivos.

Algunos servicios de inteligencia que operan en África occidental temen que ISGS, que mantiene fluidos contactos con la Wilayat (provincia del califato) del Estado Islámico de África Occidental (ISWAP) del estado de Borno en el noreste de Nigeria, la organización escindida de Boko Haram, en agosto de 2016, puedan crear una nueva alianza para desarrollar juntos su lucha tanto en el Sahel como en los países de África occidental, para lo que Burkina Faso, sería una ficha clave en el nuevo entramado.

Por lo que las autoridades de Uagadugú están requiriendo a las potencias occidentales con presencia en Mali, y especialmente Francia, apoyo básicamente en entrenamiento, inteligencia, equipos de comunicación y armamento.

Como suele suceder en estas guerras “antisubversivas” se reproduce con exactitud la violación de derechos humanos contra las poblaciones civiles en áreas rurales, por lo general alejadas de los centros urbanos, incomunicadas y aisladas. Según denuncias de Human Rights Watch (HRW), fuerzas de seguridad burkinesas han llevado a cabo desapariciones forzadas, torturas y ejecuciones extrajudiciales en operaciones de contrainsurgencia entre 2017 y 2018. HRW en su informe titulado: “En el día, tenemos miedo del ejército y en la noche a los yihadistas”, detalla al menos 18 ejecuciones extrajudiciales de civiles inocentes por parte de las fuerzas de seguridad.

Las fuerzas de la Operación Panga (fuerza en moré, la lengua nativa más hablada de Burkina), lanzada por el Gobierno de Kaboré contra presuntas bases terroristas en los bosques de Pama y Gayeri, con ataques aéreos y el envío de 700 soldados, incluidos efectivos del 25º Regimiento de paracaídas de Bobo-Dioulasso, sin que se conozca el resultado de los ataques y el número de víctimas, por lo que la HRW sospecha que puede haber muchos civiles involucrados en las acciones.

La violencia ya ha provocado 80.000 desplazados internos, mientras que casi un 1.200.000 personas están necesitando ayuda humanitaria inmediata, desde que comenzó el año prácticamente 1.000 familias por día han debido abandonar sus lugares. Lo que a la vez está provocando un incremento de los enfrentamientos interétnicos o tribales. En Yirgou, provincia de Barsalogo, al norte del país, un aparente ataque fundamentalista desató una refriega entre la comunidad fulani, pastores nómadas de mayoría musulmana, y la comunidad Mossi, el mayor grupo étnico de Burkina Faso, que dejó 50 muertos.

Burkina Faso, ha entrado profundo en la geografía del terror y de ese territorio no saldrá sin muchos más muertos y pobreza.

Guadi Calvo es escritor y periodista argentino. Analista Internacional especializado en África, Medio Oriente y Asia Central. En Facebook: https://www.facebook.com/lineainternacionalGC.

*Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=252179

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Minister wants to ‘decolonise’ education in South Africa

Africa/ South Africa/ 06.02.2019/ Source: businesstech.co.za.

Basic education minister Angie Motshekga has called for a more ‘decolonised’ education system in South Africa – saying the current system needs to be amended to allow for diversification.

According to EWN, Motshekga made the comments on the sidelines of the Basic Education lekgotla in Boksburg on Monday, but gave very little in the way of expanding on the concept.

The ‘decolonisation of education’ was at the forefront of demands from students during the Fees Must Fall protests in 2016 and 2017, where students demanded that universities prioritise African studies, and overhaul the curriculum to serve African needs.

However, there has been no real consensus on what it means to decolonise education, with academics noting demands ranging from more African-centric subjects, to a complete overhaul of academia that rejects non-African, or ‘colonial’ studies.

According to Motshekga, the current education system should be amended, with more diverse subjects from high school right through to university. She described the current systems as “very colonial, British, academic”.

Changes to SA’s education system

Motshekga’s comments are generally in-line with the ANC’s latest election manifesto, which also calls for some major changes to the South Africa’s education system, including curriculum changes.

In the ANC’s 2019 manifesto, the party has called for changes to school curricula, predominantly to prepare for the fourth industrial revolution, but also to promote and implement indigenous language programmes, including the finalisation of language legislation in provinces for inclusion in the school curriculum.

Also included in the manifesto is a desire to put history as a key focus area. In December 2019, the department of education gazetted its plans to develop a new history curriculum – with some proposals to make the subject compulsory.

Moves have also already been made to open up access to universities, by doing away with the designated subjects list, and allowing matrics to get bachelor’s entry on a wider array of subjects.

Where a matriculant was previously required to meet the pass prerequisite from a subject list of 18 for bachelors entry at university – which included subjects like accounting, maths and science – they now need only to pass any of the approved 20-credit NSC subjects (excluding Life Orientation).

Academics have said that while it’s good to promote African-centric subjects and curricula, a balance needs to be struck so that the advances of modern medicine, education and science that originated elsewhere in the world aren’t abandoned.

Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/lifestyle/294654/minister-wants-to-decolonise-education-in-south-africa/

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Informe Unicef: La infancia mundial sufre su peor momento de los últimos 30 años

Europa/España/larazon.es/

Un informe elaborado por Unicef detalla que esta situación se debe a que actualmente el número de conflictos bélicos es el más alto de las últimas tres décadas

La organización Unicef ha advertido este martes que la situación de los niños en el mundo es la peor en los últimos 30 años por las crisis humanitarias, cada vez más complejas, y porque el número de países implicados en conflictos bélicos es el más alto en las últimas décadas.

La coordinadora de emergencias del comité español de Unicef, Lorena Cobas, y la coordinadora del comité catalán de Unicef, Quima Oliver, han presentado el informe Acción humanitaria para la infancia 2019 de la organización, que en 2018 prestó servicios de salud mental y apoyo psicosocial a más de 3,1 millones de niños y cuidadores. Cobas y Oliver han resaltado que para este año 2019 necesitan 3.900 millones de dólares para atender a 73 millones de personas, 41 de ellos niños en 59 países, y han alertado sobre las trágicas situaciones que atraviesa la infancia en Bangladesh, por la persecución a los rohingyas, en Sudán, Siria, Congo y Yemen, por los conflictos armados. «Cada vez hay más problemas para proteger a los niños y niñas», ha advertido Quima Oliver, que ha destacado la situación de los menores de estos países, ya que «son los más vulnerables en una situación de emergencia».

Por su parte, la organización ha propuesto, en el informe, una hoja de ruta para asistir a estos niños que se encuentran en situación de riesgo, habida cuenta de que se estima que son necesarios 27 años para que un país se recupere de una crisis humanitaria. El plan de acción para 2019, presentado hoy en rueda de prensa en Ginebra, busca brindar acceso a agua potable, comida, educación, y servicios sanitarios para niños estos 59 países, así como garantizar su seguridad. La principal partida, de 904 millones de dólares, se destinará a comunidades de acogida de refugiados sirios en Egipto, Jordania, Líbano, Irak y Turquía, seguida de las dirigidas a Yemen (542,3 millones de dólares), la República Democrática del Congo (326,1 millones de dólares), Siria (319,8 millones de dólares) y Sudán del Sur (179,2 millones).

Unicef aspira a lograr junto a sus donantes y socios en 2019 objetivos como apoyo psicosocial a 4 millones de niños, educación básica para 10,1 millones, la inmunización de 10,3 millones contra el sarampión o el tratamiento de 4,2 millones de menores con desnutrición aguda grave. Además, calcula que más de 34 millones de niños que viven en situaciones de conflicto y desastre, carecen de acceso a servicios de protección de la infancia, a los cuales considera «fundamental que se produzca una acción internacional considerable y sostenida».

En cuanto a la situación de conflicto en la que se encuentra Venezuela, la organización pide 61 millones para atender a los niños venezolanos desplazados debido a la inestabilidad política, la crisis económica y la hiperinflación que afecta al país, que obliga a muchos venezolanos a buscar refugio en territorios vecinos.

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Kenia: inventa guantes que traducen el lenguaje de señas a la voz

Redacción: Allafrica

Roy Allela, de 25 años, ha inventado guantes inteligentes que convierten los movimientos del lenguaje de señas en audio. Los guantes, llamados Sign-IO, tienen sensores cosidos en cada dedo que interpretan la palabra firmada desde la curva del dedo. Allela dice que se sintió inspirado por la necesidad de comunicarse con su sobrina de 6 años que nació sorda.

Joven keniano inspirado en su invención por la necesidad de comunicarse con una sobrina de 6 años con discapacidad auditiva.

Un innovador keniano de 25 años se ha ganado el reconocimiento mundial con su invento de guantes de mano inteligentes que son capaces de convertir los movimientos del lenguaje de señas en lenguaje de voz.

Roy Allela, un evangelista de la tecnología, dice que la necesidad de comunicarse con su sobrina de 6 años, quien nació sorda, lo inspiró a desarrollar la tecnología.

Allela se encuentra entre los 16 jóvenes africanos que han sido seleccionados por el Premio de la Real Academia de Ingeniería de África para inventores de seis países que recibirán financiamiento, capacitación y asesoría para proyectos destinados a revolucionar sectores desde la agricultura y la ciencia hasta la salud de las mujeres.

El ganador recibirá Sh3.2 millones (£ 25,000), mientras que cada uno de los tres finalistas recibirá Sh1.2 millones (£ 10,000).

Según Allela, su sobrina encontró dificultades al comunicarse con los miembros de su familia, ya que ninguno de ellos está familiarizado con el lenguaje de señas.

Discurso de audio

Los guantes inteligentes, llamados Sign-IO, tienen sensores flexibles que se colocan en cada dedo y tienen la capacidad de cuantificar la curva de un dedo y procesar la letra firmada.

Usando Bluetooth, los guantes están conectados a una aplicación móvil, que también desarrolló Allela, que luego convierte el signo en audio.

«Mi sobrina usa los guantes, los combina con su teléfono o el mío, luego comienza a firmar y puedo entender lo que está diciendo», dice Allela.

Allela dijo que la velocidad a la que se vocalizan los signos es uno de los aspectos más importantes de los guantes inteligentes.

«Las personas hablan a diferentes velocidades y es lo mismo que las personas que firman: algunas son realmente rápidas, otras son lentas, así que lo integramos en la aplicación móvil para que sea cómodo para cualquiera que la use», dijo.

RESULTADOS DE EXACTITUD

A través de la aplicación, los usuarios pueden configurar el idioma, el género y el tono de la voz de audio, con resultados de precisión que promedian el 93 por ciento.

«Combate el estigma asociado con ser sordo y tener un impedimento en el habla. Si los guantes se ven bien, todos los niños querrán saber por qué se los ponen», dice Allela.

La innovación de Allela recientemente ganó el premio Hardware Trailblazer de la prestigiosa Sociedad Estadounidense de Ingenieros Mecánicos (ASME) durante su concurso ASME Innovation Showcase (ISHOW) de 2017.

Allela dice que está usando el dinero del premio del premio para hacer predicciones vocales más precisas.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201901090027.html

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Sistema mundial de aprendizaje se encuentra en crisis: Banco Mundial

Redacción: 20 Minutos

El nivel educativo en el mundo es más alto, sin embargo, menos de la mitad de los estudiantes de los países en desarrollo logra estándares mínimos en competencias educativas, por lo que asistir a la…

El nivel educativo en el mundo es más alto, sin embargo, menos de la mitad de los estudiantes de los países en desarrollo logra estándares mínimos en competencias educativas, por lo que asistir a la escuela no garantiza el aprendizaje por parte de los menores.

En el marco del primer Día Internacional de la Educación, que se celebró el pasado 24 de enero, el Banco Mundial (BM) alertó que el mundo se enfrenta a una crisis de aprendizaje, lo cual afectaría a 56 por ciento de los niños cuando lleguen a la edad adulta. Algunos problemas de aprendizaje en la niñez no estarían relacionados con el acceso y la cobertura escolar, ya que aunque los países han mejorado de manera significativa este punto, no significa que los infantes que asisten a la escuela están aprendiendo.

En todo el mundo, cientos de millones de niños llegan a la edad adulta sin siquiera las habilidades más básicas, como calcular el cambio correcto de una transacción, leer las instrucciones de un médico o comprender el horario de un autobús, y mucho menos tener una profesión satisfactoria o educar a sus hijos.

En caso de no mejorar esta situación, 56 por ciento de los infantes perderá más de la mitad de su productividad, ya que en un mundo laboral cada vez exigente e incierto, la juventud requiere estar equipada con más habilidades para prosperar.

De acuerdo con el BM, los sistemas educativos en los países en desarrollo tienen poca información sobre quién está aprendiendo y quién no, por lo que es difícil para las autoridades del sector hacer algo al respecto.

Consideró que es necesario ayudar a los maestros en todos los niveles a ser más efectivos para facilitar el aprendizaje, mejorar la tecnología para el aprendizaje, fortalecer la gestión de escuelas y sistemas, y al mismo tiempo garantizar que los alumnos de todas las edades, de preescolar a la edad adulta, estén equipados para el éxito.

Por otra parte, de acuerdo con el Resumen Anual: El año 2018 en 14 Gráficos del BM, se armonizaron los resultados de pruebas regionales e internacionales para medir los años reales de escolarización que tienen los niños en 160 economías, con lo que se conformó una nueva base de datos.

Esa base de datos forma parte del Proyecto de Capital Humano del Grupo Banco Mundial, que incluye una clasificación de los países de acuerdo con sus resultados en salud y educación.

Según esa clasificación, las naciones que tienen el mayor índice de años de escolaridad ajustados en función del aprendizaje son Japón (12.9 años), Corea del Sur (12.24), Finlandia (12.05), Rusia (11.90), Irlanda (11.80), Canadá (11.74), Alemania (11.74), Países Bajos (11.71), Suecia (11.67) y Australia (11.55) Mientras que los países que tienen el menor nivel con menos de cuatro años de escolaridad ajustados en función del aprendizaje son: Malí (2.74), Chad (2.64), Niger (2.61), Liberia (2.34), Sudán del Sur (2.28).

En una clasificación por regiones se puede observar con el mayor nivel a Japón (12.9 años) y Corea del Sur (12.24), Rusia (11.90), Australia (11.55) y Kazajistán (11.47), mientras que las naciones con menor nivel son Afganistán (4.87), Pakistán (4.78), Papua Nueva Guinea (4.71), Yemen (4.13) e Irak (4.00). En Europa, los países con mayor índice de años de escolaridad ajustados en función del aprendizaje son Finlandia (12.05), Irlanda (11.80), Alemania (11.74), Países Bajos (11.71), así como Suecia y Austria con 11.67. Por otro lado, los Estados con el menor nivel son Bosnia y Herzegovina (8.64), Moldova (8.21), Grecia (7.70), Kosovo (7.70) y Macedonia (6.82). En el continente africano, las naciones con mayor nivel son Kenia (7.79), Argelia (6.84), Zimbabwe (6.35), Egipto (6.34) y Túnez (6.27), por su parte, Malí (2.74), Chad (2.64), Niger (2.61), Liberia (2.34) y Sudán del Sur (2.28) se ubican con el índice más bajo no sólo en Africa sino en todo el mundo.

En América y el Caribe los países con el mayor nivel el índice del Banco Mundial se encuentran Canadá (11.74), Estados Unidos (11.14), Chile (9.57), Argentina (8.87) y Ecuador (8.82), mientras que el menor nivel en el continente fue para El Salvador (6.55), República Dominicana (6.53), Honduras (6.38), Guatemala (6.29) y Haití (6.29).

El promedio de los puntajes de las pruebas regionales e internacionales para medir los años reales de escolarización que tienen los niños oscila entre 600 de los países con el mejor desempeño y 300 de aquellos con el peor desempeño (con un puntaje de 400 como punto de referencia para un nivel de competencia mínimo).

Las diferencias se deben a la salud y la nutrición deficientes de los niños en los países de ingreso más bajo, la menor cantidad de años en la escuela (unos 260 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela en absoluto), el ausentismo docente, los profesores que no cumplen con normas de competencia, y la fragilidad, los conflictos y la violencia.

Los años de escolaridad ajustados en función del aprendizaje es un componente del Índice de Capital Humano del Banco Mundial, con el que clasifica a los países de acuerdo con lo que invierten en sus juventudes.

Entre mayor es la inversión en educación y salud, mayores son la productividad y los ingresos de la fuerza laboral, lo que conduce a la creación de niveles de riqueza más altos y de una economía más fuerte.

El capital humano consiste en el conocimiento, habilidades y salud que la gente acumula a lo largo de su vida, permitiéndoles desarrollar su potencial como miembros productivos de una sociedad.

Fuente: https://www.20minutos.com.mx/noticia/475769/0/sistema-mundial-de-aprendizaje-se-encuentra-en-crisis-banco-mundial/

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ZIMBABUE Indignación por los requisitos de la prueba de VIH para becas rusas

Africa/Kudzai Mashininga   

El requisito de Rusia de que los estudiantes de Zimbabwe proporcionen resultados de su estatus de VIH como parte del proceso de solicitud de becas para estudiar en ese país ha sido condenado por activistas del SIDA de Zimbabwe, lo que provocó un llamado a los países africanos a «renunciar» a las becas ofrecidas en tales condiciones.

Los activistas dijeron que hay una necesidad de atención global sobre el tema, para garantizar que los países no sigan requiriendo que los estudiantes presenten los resultados de sus pruebas de VIH como parte del proceso de solicitud. 
La convocatoria sigue un anuncio publicado en la televisión estatal en Zimbabwe por la embajada rusa, que ofrece una oportunidad para que los estudiantes zimbabuenses comiencen o continúen sus estudios en las instituciones rusas de educación superior en febrero.
Dijo que 70 becas estatales estaban disponibles cada año y las áreas de estudio consistían en más de 100 alternativas en ciencias y humanidades. 
El anuncio dice que todos los estudiantes que soliciten becas estatales rusas deben enviar sus solicitudes a través del Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Ciencia y Tecnología de Zimbabwe. 
Después de la aprobación del ministerio, los estudiantes deben traer los documentos requeridos a la embajada rusa, incluyendo copias legalmente certificadas de certificados de educación y resultados de exámenes, páginas de pasaporte, un certificado médico y un certificado de prueba de VIH / SIDA emitido por una autoridad de salud oficial de Zimbabwe. 
Cambio de politica
Tendayi Westerhof, presidenta del Foro Nacional de Mujeres que Viven con VIH en Zimbabwe, dijo que el requisito de que se debe presentar una copia certificada de una prueba de VIH / SIDA como parte de la solicitud de una beca, necesitaba atención mundial para garantizar un cambio de política. 
“Hay necesidad de cambio de política en las becas. Nuestros parlamentarios, la Unión Africana y sus bloques regionales y las Naciones Unidas deben volver a examinar el tema de los países que requieren pruebas de VIH para jóvenes aspirantes que desean estudiar en sus países.
“Las pruebas de VIH siempre deben ser voluntarias. Forzar a los jóvenes aspirantes a estudiantes que desean estudiar en ciertos países que ofrecen becas en el extranjero a someterse a pruebas de VIH y SIDA es una grave violación de su privacidad y derechos humanos. Creo que es hora de que, como africanos, dejemos la obsesión con la educación extranjera. ¿Por qué no estamos de acuerdo en no solicitar las becas que ofrecen esos países? ” 
. Dijo que era hora de que los países africanos renuncien a las becas de países que establecen políticas draconianas para las pruebas de VIH y SIDA. 
Westerhof dijo que los países africanos también deben invertir en sus propias universidades para que los jóvenes tengan la misma oportunidad de cumplir sus sueños sin becas discriminatorias que, según ella, harían más daño que bien a los jóvenes. 
Abogacía
“Hacemos un llamado a una fuerte defensa con la UA y la ONU para repeler este tipo de criminalización de los jóvenes que viven con el VIH. «Nuestros legisladores locales deben realmente estudiar este asunto, ya que no solo afecta a los jóvenes, sino también a los padres que desean ver a nuestros hijos sobresalir y lograr sus sueños», dijo. 
«Estoy viviendo abiertamente con el VIH y estoy en forma y puedo contribuir a todos los desarrollos en mi país, incluido el estudio de cualquier cosa de mi elección y el VIH no tiene ningún rol en eso», dijo Westerhof. 
El director de la Red de SIDA de Zimbabwe, Taurai Nyandoro, dijo que pedir que uno envíe su estado es inaceptable, y los resultados del VIH no tienen relación con el proceso de selección de becas.
“El VIH tiene un rostro humano y se ha convertido en un problema de derechos humanos. Al acceder a los servicios, no se debe preguntar sobre el estado «, dijo. 
El Consejo Nacional del SIDA de Zimbabwe dijo que mientras se alienta a las personas a hacerse la prueba y conocer su estado, las pruebas de VIH siguen siendo voluntarias en términos de las leyes de Zimbabwe. 
La embajada rusa no respondió de inmediato a las preguntas que le envió University World News .

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190122145257731

Imagen tomada de: https://i.pinimg.com/originals/8c/d3/78/8cd37804d45cf4a819f38a96e512319d.jpg

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Con dos millones de angoleños fuera de sistema, inicia año escolar

África/Angola/31 Enero 2019/Fuente: Prensa Latina

El año escolar 2019 comenzó hoy en Angola con más de dos millones de niños y adolescentes fuera del sistema educacional por falta de escuelas o de profesores.
La ceremonia de apertura tuvo lugar en Cabinda, capital de la provincia homónima, y la única separada del resto del territorio angoleño. Fue encabezada por el ministro de Estado y jefe de la Casa Civil del Presidente de la República Frederico Cardoso.

En esta ocasión quedaron matriculados 10 millones 608 mil estudiantes, una variación de seis por ciento en relación con el año lectivo pasado.

A pesar de los incrementos todavía quedaron sin acceder a estudios más de dos millones de niños y adolescentes, con grandes dificultades sobre todo en la enseñanza prescolar y especial.

Del total, seis millones 597 mil escolares estarán de primero a sexto grados, 875 mil en prescolar, 932 mil en secundaria y un millón 103 mil en preuniversitario y enseñanza técnico-profesional.

El director del Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de Educación Manuel Afonso dijo que el sistema público contará con 18 mil 297 escuelas y 206 mil 624 profesores.

Entretanto, la víspera como parte de los aprestos educacionales, la Comisión para la Política Social del Consejo de Ministros evaluó un memorando hasta 2022 para la construcción de centros docentes en todo el país.

Igualmente, los participantes apreciaron la posibilidad de establecer un sistema de transporte escolar subsidiado por el Estado para evitarle a los estudiantes recorrer a pie grandes distancias, sobre todo en zonas rurales y periurbanas.

En Angola es prácticamente inexistente el transporte urbano.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=249189&SEO=con-dos-millones-de-angolenos-fuera-de-sistema-inicia-ano-escolar
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