África

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No solo las guerras hacen de África un foco de pobreza

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África/26 de Mayo de 2018/Europa Press

Los conflictos, la alta deuda del colonialismo, la debilidad institucional casi crónica y la corrupción «omnipresente», son algunas causas de la pobreza en África, según apuntaba el subsecretario general de la ONU y administrador adjunto del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Magdy Martínez-Solimán, tras publicarse los datos correspondientes al Índice del Desarrollo Humano 2016. Este viernes 25 de mayo se celebra el Día de África.

Pero no sólo las guerras son las que hacen de África un foco de pobreza. Según indicó el experto a Europa Press, otros factores determinantes son: la debilidad del sistema educativo y de salud, la dependencia energética, la economía rural de subsistencia y sin apenas exportaciones o la mala gobernabilidad. Además, apuntaba que son países que nacen con muy poco y recordaba también que la «deuda» del periodo colonial es «muy alta».

La pobreza extrema se ha desplazado a lo largo de la última década desde la costa atlántica africana (Guinea Bissau, Burkina Faso y Sierra Leona) a la ribera del Lago Chad y el centro del continente (República Centroafricana, Níger y Chad), según se desprende de los datos correspondientes al Índice del Desarrollo Humano 2016, en comparación con el IDH de 2007-2008.
Hace una década, Sierra Leona era el país menos desarrollado del mundo, seguida por Burkina Faso, Guinea-Bissau, Níger, Mali, Mozambique, República Centroafricana, Chad, Etiopía y República Democrática del Congo. Diez años después, la instantánea de los diez países a la cola del desarrollo no se mueve de África pero se desplaza al interior, en concreto, hacia República Centroafricana –el último país en grado de desarrollo humano del mundo–, Níger y Chad.  A estos les siguen Burkina Faso, Burundi, Guinea, Sudán del Sur, Mozambique, Sierra Leona y Eritrea.

Tal y como constató Martínez-Solimán, se ha producido un desplazamiento de la pobreza en la última década hacia el centro de África, hacia la zona ribereña del Lago Chad y lo atribuye al movimiento de los «epicentros de conflictos».

Según precisó este experto, si se observa la lista de los países con menos desarrollo del planeta, en ella se encuentran aquellos que han sufrido un conflicto «de manera muy prolongada», como República Centroafricana, Níger, Burundi, Guinea, Sudán del Sur o Sierra Leona. «Las guerras generan una sangría de desarrollo humano», puntualizó.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Para Martínez-Solimán, la responsabilidad de tal pobreza es «compartida» entre los propios países africanos y el primer mundo; de las élites locales que a veces han esquilmado las riquezas del país y de los gobiernos que han hecho «la vista gorda» cuando sus multinacionales exprimían el limón sin preocuparse de un buen comportamiento.

Por el contrario, otros países que hace diez años se encontraban a la cola del desarrollo han subido posiciones. Es el caso de Guinea Bissau, con una mejora que Martínez-Solimán achacaba a una cierta estabilización y al incremento de los ingresos gracias a actividades económicas o licencias pesqueras.

La responsable del Programa de Desarrollo Sostenible de la ONG Alianza por la Solidaridad, Almudena Moreno, que viajó a Guinea Bissau durante los últimos diez años, contó a Europa Press que esta subida en el ranking no es tan visible en las zonas rurales en las que ellos trabajan –Gabú y Bafatá– donde la desigualdad «sigue siendo grande», especialmente para las mujeres.

 Algunos ejemplos concretos de esta pobreza en las zonas rurales son la falta de suministro eléctrico o un servicio de salud al que solo pueden acceder los más privilegiados. A esto se suman los efectos del cambio climático que tan pronto provoca una sequía como lluvias erráticas muy abundantes que afectan a los cultivos.

En todo caso, Moreno apreciaba algunas diferencias a mejor entre la fotografía del Guinea Bissau que ella conoce de hace diez años y el de ahora, gracias al trabajo de las ONG y de la sociedad civil: tierras recuperadas frente a las baldías de hace una década; mujeres en primera línea defendiendo sus intereses frente a las que se quedaban calladas detrás de los hombres; y huertas ordenadas que producen todo el año frente a las abandonadas de entonces.

DE LOS OBJETIVOS DEL MILENIO A LOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

Para combatir esta pobreza en sus múltiples dimensiones, al inicio del nuevo milenio, los líderes mundiales se reunieron en las Naciones Unidas con el objetivo de idear una estrategia, lo que se tradujo en los llamados Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) que se lanzaron en 2000 y que expiraban en 2015.

Los máximos dirigentes a nivel mundial pusieron el foco en ocho puntos a abordar en el curso de 15 años, entre los que se encontraban: Erradicar la pobreza extrema y el hambre; Lograr la enseñanza primaria universal; Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer; o Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años.

Niños en Benín

«Los ODM ayudaron a que más de 1.000 millones de personas escaparan de la pobreza extrema, a combatir el hambre, a facilitar que más niñas asistieran a la escuela que nunca antes, y a proteger nuestro planeta», defendía el secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon, en el informe sobre el grado de cumplimiento de los ODM de 2015, donde añadía que, a pesar de los «notables» logros, era «profundamente consciente» de que las desigualdades persistían.
No solo las guerras hacen de África un foco de pobreza

Ante este clima, el 25 de septiembre de 2015, más de 150 líderes mundiales se dieron cita en Nueva York (Estados Unidos) en la Cumbre de Desarrollo Sostenible durante la que adoptaron una nueva agenda en esta materia con la vista puesta en 2030, y donde se aprobaron los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que tomaron el relevo a los ODM y que, a diferencia de estos, fueron el resultado de un proceso de negociación en el que han participado los 193 Estados miembros de la ONU, la sociedad civil y otras partes interesadas.

PONER FIN AL HAMBRE Y GARANTIZAR LA EDUCACIÓN

En concreto, se enumeraron un total de 17 ODS, entre los que se encuentran: Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo; Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible; Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad; y lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres.
No solo las guerras hacen de África un foco de pobreza

También se proponen: Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible; Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos; Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos; Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos; y Luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica, entre otros.

Según se recoge en el documento final aprobado en el marco de la cumbre de las Naciones Unidas para la aprobación de la agenda para el desarrollo después de 2015, la próxima reunión del foro político de alto nivel, organizada bajo los auspicios de la Asamblea General, tendrá lugar en 2019.

El economista Jeffrey Sachs, director de la Red de Soluciones para el Desarrollo Sostenible, aseguró en marzo de 2017 a su paso por España que «el desarrollo sostenible es el camino a seguir» y que todas las naciones necesitan «una economía inteligente, justa y sostenible». Si bien, alertó de que no es fácil avanzar con políticas e ideales «intolerantes» como los del presidente de EEUU, Donald Trump.

En todo caso, se mostró «optimista» sobre la consecución de los ODS para 2030 y puso de relieve los avances conseguidos en los últimos años en los que «la pobreza extrema ha disminuido desde el 37% en 1990 a un 9,6% en 2015» y se han conseguido mejoras «con respecto al índice de mortalidad y el control de las enfermedades».

Fuente: http://www.europapress.es/epsocial/derechos-humanos/noticia-no-solo-guerras-son-hacen-africa-foco-pobreza-20180524182105.html

 

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Camerún: Garantizar el derecho a la educación de los niños y niñas en emergencia

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Camerún/26 de Mayo de 2018/20 Minutos

Temperaturas que a menudo superan los 40ºC, mucho polvo, viviendas hechas de paja y láminas de plástico que no ofrecen protección contra el calor, colas interminables bajo el sol para obtener algo de agua… Así es el campamento de refugiados de Minawao, en Camerún, hogar de unos 60.000 desplazados que han huido de sus hogares en Nigeria por culpa de Boko Haram.

Viajé hasta allí para ver cómo se desarrolla el trabajo de Plan International y para conocer de primera mano cuál era la perspectiva de los refugiados y del personal que a diario colabora en la zona.

Campamento de refugiados Minawao, Camerún.

Una vez en terreno, hablé con los padres y madres acerca de la educación de sus hijos e hijas. La mayoría, pese a las duras condiciones del campamento, deseaba que los jóvenes siguieran estudiando. Proporcionar una escuela y material escolar es imprescindible para asegurar que los niños y niñas continúen con su educación y puedan tener un futuro mejor.

“En la escuela vuelven a sentirse niños y niñas de nuevo, como si nada hubiera cambiado”, me contó uno de los líderes comunitarios. Nos comentó cuál es el papel de Plan International en el asentamiento y cómo los niños y niñas habían recuperado parte de su infancia. Gracias a la organización, que trabaja por los derechos de la infancia y la igualdad de las niñas, no solo se han podido construir centros de enseñanza, sino también letrinas y aseos para mejorar las condiciones higiénico-sanitarias de los niños y niñas, sus familias y comunidades.

Hablé con más desplazados y todos me dejaron claro que quieren regresar a su hogar. Plan International trabaja para que el regreso de estas familias se produzca lo antes posible: permite que los niños, niñas y mujeres jóvenes puedan seguir formándose en el campamento para que el día de mañana tengan capacidad y medios con los que volver a casa. Además, organiza reuniones con distintos líderes comunitarios procedentes de Nigeria para asegurar que no haya tensiones en el campamento y que la convivencia sea fácil.

Mi trabajo me proporciona perspectiva. Distancia para recordar que soy afortunada, que he podido recibir una buena educación y que eso ha hecho que hoy tenga este trabajo y esta vida. Los 22 millones de refugiados que hay en el mundo no siempre tienen estas oportunidades.

Fuente: https://blogs.20minutos.es/blog-solidario-cooperantes/2018/05/23/garantizar-derecho-educacion-ninos-ninas-en-emergencia/

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África: El PNUD busca invertir en zonas rurales pobres para frenar la exclusión y eliminar el extremismo

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África/26 de Mayo de 201/Europa Press

El administrador del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Achim Steiner, ha asegurado este jueves que las zonas remotas de naciones pobres necesitan más inversiones para reducir el reclutamiento de los grupos armados, en un cambio de las políticas de desarrollo centradas principalmente en las ciudades.

Steiner, que ha viajado a Oslo para una conferencia sobre la prevención del extremismo violento, ha señalado a Reuters que no hay una forma puramente militar de derrotar a grupos como Estado Islámico, Boko Haram o Al Qaeda.

El PNUD, una agencia de Naciones Unidas con alrededor de 5.000 millones de dólares en contribuciones donantes al año, busca impulsar inversiones en áreas rurales remotas para ayudar a erradicar la pobreza y la marginación , por ejemplo en la región del Sahel, en África.

«Un economista de desarrollo tradicional podría haber considerado hace unos años cómo invertir un millón de dólares en apoyar a pequeñas y medianas empresas en la ciudad capital, tal vez a una o dos ciudades más en el país», ha afirmado Steiner.

«Hoy, si queremos enfrentar el fenómeno de la exclusión , de la radicalización potencial, veremos quién tendrá el mayor beneficio agregado», ha aseverado.

Eso podría significar inversiones en zonas rurales remotas propensas a las incursiones transfronterizas de los milicianos, «que tradicionalmente no hubieran estado a la frente del gasto en desarrollo».

«Incluso ahora con una fuerza de paz en Malí hay partes del país que esencialmente no son estables y seguras incluso un país como Nigeria ha luchado por contener a Boko Haram», ha recalcado.

El PNUD busca invertir en zonas rurales pobres para frenar la exclusión y eliminar el extremismo

LA AMENAZA PERMANECE ALTA La inversión para las personas en zonas rurales «puede ser educación, puede ser acceso a servicios sanitarios, puede ser un acceso a microfinanzas para que puedan invertir en sus propios negocios», ha manifestado Steiner.

El éxito de esas inversiones fue más difícil de medir que un análisis de coste-beneficio de una empresa establecida en una ciudad, según ha asegurado.

El PNUD busca invertir en zonas rurales pobres para frenar la exclusión y eliminar el extremismo

Sin embargo, podría haber ocultado beneficios a largo plazo, por ejemplo, evitando la necesidad de desplegar una fuerza militar internacional que fácilmente podría costar cientos de millones de dólares al año.

El PNUD busca invertir en zonas rurales pobres para frenar la exclusión y eliminar el extremismo

El PNUD ha advertido de que hay tendencias contradictorias en la lucha para contener a los milicianos. «Aunque organizaciones extremistas violentas como Al Qaeda, Boko Haram y Estado Islámico están perdiendo control territorial, la amenaza de fragmentación y persistencia de la inseguridad sigue siendo alta», ha señalado en un comunicado sobre las conversaciones en Oslo.

El PNUD busca invertir en zonas rurales pobres para frenar la exclusión y eliminar el extremismo

«Las muertes causadas por el terrorismo disminuyeron en un 13 por ciento de 2015 a 2016, lo que representa un declive mundial general en un 22 por ciento desde 2014», con descensos en países como Afganistán, Nigeria, Pakistán y Siria

Al mismo tiempo «hay un aumento en el número de países que han registrado al menos una muerte relacionada con el terrorismo, de 65 países en 2015 a 77 en 2016», ha añadido.

Fuente: http://www.europapress.es/internacional/noticia-pnud-busca-invertir-zonas-rurales-pobres-frenar-exclusion-eliminar-extremismo-20180525053148.html

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Suth Africa: Sexual Offence Claims Cast Shadow on Equal Education Organisation

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South Africa/May 26, 2018/Allafrica

Resumen: Aunque Equal Education (EE) desea reunirse con la especialista en Educación del Cabo Occidental, Debbie Schäfer, sobre acusaciones de conducta sexual inapropiada contra sus antiguos miembros del personal, le preocupa que la organización no se comprometa con ningún alumno de la provincia en el ínterin.

Western Cape Minister of Education Debbie Schäfer has instructed Equal Education to stop operating in the province’s schools after sexual misconduct allegations surfaced against three former members of the South African civil organisation.

While Equal Education (EE) is keen to meet with Western Cape Education MEC Debbie Schäfer over sexual misconduct allegations against its former staff members, it is concerned by her request that the organisation not engage with any pupils in the province in the interim.

The civil society organisation recently established an independent inquiry after allegations surfaced against former general secretary Tshepo Motsepe, former head of national organising Luyolo Mazwembe, and former treasurer Doron Isaacs.

«Should we not receive such undertaking, we shall instruct our schools not to allow anybody from Equal Education, and who is not a [pupil] at the school, onto school premises,» she said in a statement on Monday.

EE responded on Tuesday that it was committed to ensuring a safe environment in which its staff, members and volunteers could engage.

It welcomed an opportunity to speak with Schäfer and said it would propose an urgent meeting.

However, it felt her request was broad and unjustified.

Provincial EE head Noncedo Madudube said in a statement that a blanket restriction in the province would curtail the right of freedom of association for its members.

Some of its members were high school pupils and were free to interact as they pleased after hours or outside of school premises.

«We therefore understand her request to be for an undertaking that EE’s staff members will not engage [pupils] in the Western Cape in person during school hours and on school premises. In this regard, EE’s staff/volunteer engagement with [pupils] in the Western Cape does not primarily take place within school premises and during school hours.»

What is ‘broad and unjustified’?

Schäfer clarified to News24 on Tuesday that she wanted to ensure that members of EE who were not pupils, did not participate in any activity on school premises until the education department could clarify the extent to which the men interacted with pupils at schools this year.

«I am not sure what is ‘broad and unjustified’… If they do not go to schools then all they have to do is say so and give the undertaking.»

She also wanted to know what measures were in place to vet its members.

The department may require additional measures in order to allow them to continue operating in schools.

Madudube said that the allegations did not involve any pupils and that none of the men had regular, direct interaction with individuals in provincial schools.

«Our policies prohibit relationships between staff or volunteers and [pupils] and clearly state that this offence is a first offence dismissal,» said Madudube.

«Any staff member who interacts with school [pupils] goes through a rigorous training process, which clarifies what appropriate and inappropriate behaviour is.»

Schäfer said a meeting with EE would also help her understand whether there were allegations against any other members.

EE said it took sexual harassment very seriously.

«We are committed to confronting this difficult moment in our movement’s history, with honesty and with integrity.

«We have acted swiftly to respond to all allegations and have committed publicly to continue doing so.»

Fuente: http://allafrica.com/stories/201805230195.html

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Unión Africana promueve educación de paz dentro del continente

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África/24 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

La Unión Africana (UA) desarrolla hoy un taller de capacitación para personal educativo del continente con miras a proporcionales herramientas para fomentar en niños y jóvenes una cultura de tolerancia y paz.

El conocimiento impartido en los centros de enseñanza es clave para formar una generación comprometida y defensora de la estabilidad, de la seguridad, de la convivencia armoniosa en África; sin esos elementos, cualquier estrategia de desarrollo será inútil, refirió la UA a través de un comunicado.

A su vez, el texto reseñó que el sistema educativo es uno de los instrumentos más poderosos para construir una paz sostenible; a través de mecanismos adecuados, los estudiantes pueden desarrollar disposiciones y mentalidades orientadas hacia el diálogo, alejadas de métodos belicistas para resolver diferencias.

Pero también es preciso poner énfasis en la formación de los profesores para lograr esos objetivos, añadió el documento.

La UA cuenta para estas iniciativas con el apoyo de Japón, desde el punto de vista monetario aunque también se incluye la asistencia para formular materiales didácticos, a través de una estrecha colaboración con los Ministerios de Educación, Universidades e Instituciones de Formación de Maestros en los estados miembros.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=180807&SEO=union-africana-promueve-educacion-de-paz-dentro-del-continente
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South Africa’s apartheid schools

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By Inside_Education/23-05-2018

Francois Cleophas

South Africa’s history of segregation has left its footprints in many places. Take the case of semi-rural Franschoek in the country’s Western Cape province. In one part of the town, which draws tourists from around the world to enjoy award winning wine and food, is a private school that boasts excellent sports facilities.

There’s an indoor sports gymnasium where tennis, hockey, netball and soccer are played. There are two swimming pools – one for beginners who are just learning and one for water polo and senior swimming. Elsewhere on the school campus are six tennis courts and two cricket ovals with turf wickets. New sports fields, including two more cricket ovals, are being developed.

A few kilometres up the road is a public school that caters for pupils from an informal settlement. It has no sporting facilities.

This scenario is repeated across South Africa; a modern echo of the country’s history of racial segregation. Patterns of neglect, established in the 19th century when formal schooling was introduced in South Africa, persist.

An understanding of and reckoning with segregation history is important in coming to grips with the current state of poor school sport provision in black and coloured communities. South Africa will not address the great inequalities that still exist in school sport if it keeps ignoring history.

The mission years

Formal schooling was introduced in South Africa during the 19th century. Black pupils were largely educated at mission schools run by a wide range of denominations.

Most mission schools had no decent sporting facilities. They practiced and played sport separately from white organisations and schools. For instance, when the Western Province Rugby Football Union created the Junior Challenge Shield League in 1898, the competition was open only to learners of “European extraction” – that is, white.

This exclusion stretched across sporting disciplines. When the Good Hope Education Department organised the Physical Training Coronation Competition in 1902 at the Green Point Track, a separate division was organised for “coloured” or mission schools. The winner of the 1902 Coronation competition in the Mission School division was the St Cyprian’s School in Ndabeni Location.

This location, as living areas for black Africans were called, was established for families who were forcibly removed from District Six in Cape Town in 1901. The school was a zinc structure with no playing facilities.

In 1928 mission schools set up the Central School Sport Union. Its first athletic meeting was held at the Mowbray sports ground, the home ground of the City and Suburban Rugby Union. Newspapers from the time, which I’ve studied, reported that the grass was knee high. This situation existed by design: the South African Institute of Race Relations reported regularly on how much more money was spent to provide sporting facilities for white schools.

At a national level, the first inter-varsity athletic meeting was held in 1921 at the Wanderers Club in Johannesburg between the Transvaal University College (later Pretoria University), Grey University College (later Free State University) and the Johannesburg University College. These were all white colleges in the northern parts of the country. When institutions from southern regions were included the following year, black colleges were excluded.

These black colleges established the Ciskei Bantu Amateur Athletic Association in the Eastern Cape under the auspices of the South African Bantu Amateur Athletic Association.

Apartheid school sport

Then came formal apartheid, and the situation worsened.

During the 1950s and the decades that followed, the education department wouldn’t provide black and coloured schools with decent facilities like rugby fields or athletics tracks. This was because, according to the influx control laws, Africans could not obtain permanent residence in cities. Why, apartheid authorities reasoned, spend money on people who legally weren’t allowed in certain areas?

The colleges playing in the Ciskei Bantu Amateur Athletic Association, meanwhile, received no support for sporting facilities while the nearby prestigious St Andrew’s College and Rhodes University benefited from excellent fields and tracks.

Apartheid legislation closed the Mowbray sports ground, leaving the Central School Sports Union without a place to play. A whites only school was built on the facility. The sporting past of this lost facility is largely unknown; no commemoration plaque, for instance, exists to mark its history. Another example of history forgotten and heritage ignored.

Few shifts after democracy

With the arrival of democracy in 1994 some organisations dedicated to championing non-racial school sport, like the Western Province Senior Schools’ Sports Union, closed their doors. But while desegregation in school sports was introduced in theory, the reality was rather different.

Many historically white schools appear reluctant to compete with township schools in mass competitions. They continue to hold closed inter-school derbies and athletic meetings catering for other similarly resourced schools on their well maintained sport fields.

But ironically, former whites-only schools have realised the potential of black and coloured pupils to shine on the sports field. A cursory overview of the senior national rugby and cricket teams in 2018 shows that more than 90% of black and coloured players attended historically white schools. Such players were often “poached” from township schools with scholarships and bursaries.

This “poaching” has benefited individual players but it’s happened at the expense of township schools.

Addressing history

The colonial and apartheid education project still echoes in South Africa’s post-1994 school system. For real change to start happening, it’s important for administrators, school authorities, parents and pupils to look to and understand the imbalances of history – and start working to set them right.

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ONU: Un fondo de 10.000 millones de dólares para alcanzar la educación universal

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ONU/ 22 de mayo de 2018/Fuente: http://www.onunoticias.mx

El Secretario General de las Naciones Unidas, António Guterres, ha recibido este viernes a los embajadores de la juventud de la organización TheirWorld, acompañados por enviado especial de las Naciones Unidas para la Educación Mundial, Gordon Brown, declaró que “actualmente, no se pone suficiente énfasis en la educación universal ni en la financiación para educadores, servicios ni para el futuro de los niños”.

El titular ha manifestado el apoyo de la Organización a la propuesta de creación de un Servicio Financiero Internacional para la Educación, un mecanismo de inversión para cumplir con estos objetivos, que ha sido respaldada por el Banco Mundial y los bancos de desarrollo regional.

Fuente de la Noticia:

http://www.onunoticias.mx/un-fondo-de-10-000-millones-de-dolares-para-alcanzar-la-educacion-universal/

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