África

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Datos que matan: La magnitud del mercado mundial de armas

Amnistía internacional

www.amnesty.org/05-08-2016

Transferencias de armas pesadas convencionales

Los 10 principales exportadores de armas convencionales (excluidas armas pequeñas / armas ligeras) 2010-15

Estados Unidos 55.006 millones de dólares estadounidenses

Rusia 42.404 millones de dólares estadounidenses

China 9.943 millones de dólares estadounidenses

Alemania 9.467 millones de dólares estadounidenses

Francia 8.932 millones de dólares estadounidenses

Reino Unido 7.627 millones de dólares estadounidenses

España 5.310 millones de dólares estadounidenses

Italia 4.360 millones de dólares estadounidenses

Ucrania 4.156 millones de dólares estadounidenses

Israel 3.280 millones de dólares estadounidenses

Los 10 principales importadores de armas convencionales (excluidas armas pequeñas / armas ligeras) 2010-15

India 23.124 millones de dólares estadounidenses

Arabia Saudí 11.002 millones de dólares estadounidenses

China 7.726 millones de dólares estadounidenses

Emiratos Árabes Unidos 7.156 millones de dólares estadounidenses

Pakistán 6.899 millones de dólares estadounidenses

Australia 6.711 millones de dólares estadounidenses

Turquía 5.410 millones de dólares estadounidenses

Estados Unidos 5.220 millones de dólares estadounidenses

Corea del Sur 5.011 millones de dólares estadounidenses

Singapur 4.344 millones de dólares estadounidenses

[Fuente: SIPRI]

Entre 1992 y 2015, Estados Unidos informó al Registro de Armas Convencionales de la ONU sobre transferencias de armas convencionales pesadas, en total:

  • 5.570 carros de combate
  • 12.208 vehículos blindados de combate
  • 4.097 sistemas de artillería de gran calibre
  • 1.686 aviones de combate
  • 672 helicópteros de ataque
  • 51 buques de guerra
  • 24.841 misiles y lanzamisiles

Durante ese mismo periodo, la Federación Rusa informó de las siguientes transferencias, en total:

  • 1.294 carros de combate
  • 4.052 vehículos blindados de combate
  • 1.637 sistemas de artillería de gran calibre
  • 664 aviones de combate
  • 604 helicópteros de ataque
  • 36 buques de guerra
  • 26.809 misiles y lanzamisiles

[Fuente: Registro de Armas Convencionales de la ONU]

Gasto militar

  • El gasto militar global total aumentó de 1,14 billones de dólares estadounidenses en 2001 a 1,76 billones en 2015, un incremento del 50 por ciento.
  • De 2008 a 2014, el gasto militar en Oriente Medio aumentó de 130.000 millones de dólares estadounidenses a 181.000 millones.
  • De 2008 a 2015, el gasto militar en Asia y Oceanía aumentó de 311.000 millones de dólares estadounidenses a 450.000 millones.
  • En 2015, Arabia Saudí gastó en armas el equivalente al 13,7 por ciento de su PIB; ese mismo año, Sudán del Sur dedicó el 13,8 por ciento de su PIB a la compra de armas.

Principales empresas

  • El total de ventas de armas de las 100 principales empresas suministradoras de armas y servicios militares del mundo (excluida China) aumentó en un 104 por ciento entre 2002 y 2013, y en 2013 alcanzó la cifra de 401.000 millones de dólares estadounidenses.
  • Las 10 principales empresas de armas de esta lista obtuvieron en 2014 unos beneficios de más de 26.000 millones de dólares estadounidenses.

[Fuente: SIPRI – cifras en precios/tipos de cambio constantes de 2011, excluidas las armas pequeñas y armas ligeras]

Violencia armada

  • En todo el mundo, casi 500 personas mueren a diario por homicidios con armas de fuego [Fuente: Estudio global de ONUDD sobre homicidios, 2013], la mayoría en entornos que no son de conflicto. Además, se calcula que unas 2.000 más resultan heridas. Estudio sobre Armas Pequeñas y Ligeras]
  • Al menos 2 millones de personas viven en el mundo con heridas causadas por armas de fuego en entornos que no son de conflicto; millones más sufren los profundos efectos psicológicos que la violencia con armas de fuego causa a las personas, las familias y la comunidad en general. [Fuente: Estudio sobre Armas Pequeñas y Ligeras]
  • Se calcula que tres cuartas partes de las armas pequeñas del mundo son de propiedad privada: aproximadamente 650 millones de un total de 875 millones en 2007, aunque es probable que las cifras hayan aumentado desde entonces. Estudio sobre Armas Pequeñas y Ligeras]
  • El 41 por ciento de todos los homicidios se cometen con armas de fuego, cifra que asciende al 66 por ciento en América. [Fuente: Informe global de ONUDD sobre homicidios]

Armas pequeñas

  • El Registro de Armas Convencionales de las Naciones Unidas dejó constancia de la exportación de 1.808.904 armas de fuego en 2013, una cifra considerablemente más baja que la real, ya que sólo 25 Estados miembros presentaron datos sobre armas de fuego. Una estimación más exacta del comercio internacional anual de armas de fuego es de al menos 4,6 millones de armas de fuego. [Fuente: Estudio sobre Armas Pequeñas y Ligeras]
  • El número de armas de fuego en manos de civiles en Estados Unidos es aproximadamente de una por persona.
  • Entre 2010 y 2013, los Estados que informaron a la ONUDD dejaron constancia de la confiscación de más de 700.000 armas de fuego ilegales y 100 millones de cartuchos de munición. ONUDD]
  • Se calcula que en el mundo se fabrican cada año 8 millones de armas pequeñas nuevas y hasta 15.000 millones de cartuchos de munición.
  • El comercio internacional autorizado de armas pequeñas y munición se calcula que supera los 7.100 millones de dólares estadounidenses al año. [Fuente: Gunpolicy.org]

Estimación histórica de armas pequeñas realizada por Estudio sobre Armas Pequeñas y Ligeras:

  • Entre la década de 1950 y 2015 se fabricaron entre 35 y 100 millones de armas tipo AK
  • Desde la década de 1960 se fabricaron entre 8 y 12 millones de rifles AR-15 y sus derivados (Bevan, 2013).
  • Hasta la fecha, se han fabricado aproximadamente 17 millones de rifles serie Lee Enfield y al menos 7 millones de rifles tipo G3 (Bevan, 2014).

Municiones de racimo (datos de Cluster Munitions Monitor, 2015)

  • Al menos 23 gobiernos han utilizado municiones de racimo en conflictos de todo el mundo desde el final de la Segunda Guerra Mundial. A mediados de 2015 aún había 25 países contaminados por restos de municiones de racimo.
  • Con la adopción en 2008 de la Convención sobre Municiones en Racimo, un total de 91 Estados almacenaron millones de municiones de racimo, que contenían más de un millón de submuniciones. Desde entonces, 27 Estados Partes han destruido 1,3 millones de municiones de racimo y 160 millones de submuniciones: el 90 por ciento de las submuniciones declaradas como almacenadas por los Estados Partes.

[Fuente: Cluster Munitions Monitor 2015]

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El Carbono. La nueva medida de todas las cosas

Silvia Ribeiro

Por Silvia Ribeiro

La devastación ambiental que caracteriza nuestro tiempo no tiene precedentes en la historia del planeta ni las culturas. Han habido civilizaciones que han provocado desastres ambientales, pero nunca antes se habían mundializado, desequilibrando los propios flujos y sistemas naturales que sostienen la vida en el planeta. El capitalismo y su “civilización petrolera”, el modelo de producción y consumo industrial, basado en combustibles fósiles (petróleo, gas, carbón) provocó este desastre en poco tiempo, acelerado en las últimas décadas.

Los problemas ambientales son graves, con fuertes y desiguales impactos sociales y el cambio climático es uno de los principales. Pero no son causados por toda “la humanidad”. Más que la era del antropoceno, como algunos la llaman, vivimos la era de la plutocracia, donde todo se define para que los muy pocos ricos y poderosos del mundo puedan mantener y aumentar sus ganancias, a costa de todo y todos los demás. Esta absurda injusticia social, económica, ambiental, política, requiere de muchas armas para mantenerse y una de ellas es la guerra conceptual. Inventar conceptos que oculten las causas y características de la realidad, que desvíen la atención de la necesidad de cambios reales y profundos y mejor aún, que sirvan para hacer nuevos negocios a partir de las crisis.

En este contexto, el ensayo La métrica del carbono: ¿el CO2 como medida de todas las cosas? , de Camila Moreno, Daniel Speich y Lili Fuhr, editado recientemente por la Fundación Heinrich Böll, es un aporte importante (http://mx.boell.org/es/metrica-del-carbono).

Muestra cómo ante la convergencia de graves crisis ambientales locales, regionales y globales, junto a las crisis económicas y financieras, se echa un fuerte foco de luz sobre el cambio climático – que Nicholas Stern llamó “la mayor falla de mercado que el mundo ha atestiguado”, al tiempo que se posicionan las unidades de CO2 (dióxido de carbono) como medida para definir la gravedad del problema y sus posibles soluciones. Así, otros temas quedan en la oscuridad del contraste de ese rayo de luz y todo se reduce a contar emisiones de CO2 a la atmósfera. Las autoras no dejan duda de que el cambio climático es real y grave, pero cuestionan “¿Es más importante y más urgente que la pérdida de biodiversidad, la degradación del suelo cultivable, el agotamiento del agua dulce? ¿Acaso es posible considerar cada uno de estos fenómenos como algo independiente y separado de los otros?”.

“La manera cómo describimos y enmarcamos un problema, determina en gran medida el tipo de soluciones y respuestas que podemos considerar”, plantean. Justamente debido a la gravedad de la crisis ambiental, tenemos que evitar este “epistemicidio ecológico” en curso que reduce la óptica, elimina conocimientos y destruye alternativas.

Se sabe bien cuáles son las causas del cambio climático, y los principales rubros industriales que lo provocan: alrededor del 80 por ciento se debe a la explotación y generación de energía, al sistema alimentario agroindustrial y al crecimiento urbano (construcción, transporte), basados en el uso y quema de petróleo, gas y carbón. Todo esto emite CO2 y otros gases de efecto invernadero (GEI), metano, óxido nitroso y otros.

Se sabe también que lo necesario son reducciones reales, en su fuente y en la demanda, de todos esos gases y cambiar las causas que las originan. Y se sabe que existen alternativas reales, diversas, descentralizadas y viables; quizá el ejemplo más fuerte es que 70 por ciento de la humanidad se alimenta de agricultura campesina y agreocológica, pescadores artesanales y huertas urbanas, que no emiten gases de efecto invernadero.

Pero las propuestas dominantes –de instituciones y gobiernos- no son éstas, sino otras principalmente basadas en mercados de carbono y altas tecnologías que permitirían seguir emitiendo GEI como siempre, al ser “compensados” absorbiendo el carbono emitido y almacenándolo en fondos geológicos, es decir, formas de geoingeniería.

La propuesta de “compensación” (offset en inglés) se viene desarrollando hace años, asociada a los esquemas de pagos por servicios ambientales, por biodiversidad, etc, componentes esenciales de la llamada “economía verde”. Se trata de justificar la destrucción en un lugar, mientras en otro otros se supone la “compensan” con algún pago, como si fuera lo mismo dejar sin bosques o agua a un pueblo entero en un país o región, porque hay una comunidad que los cuida en otra parte. Esos pagos generan “bonos”, instrumentos financieros especulativos que son comerciados en mercados secundarios.

Ahora, para que todo pueda ser medido en unidades de CO2, todos los gases se traducen a la abstracción de “CO2equivalente”, sin considerar si se trata de gases emitidos por una trasnacional minera que devasta ecosistemas y pueblos, por la quema de un bosque o el estiércol de algunos animales de un pastor. El concepto de “cero emisiones netas”, no reducciones reales sino compensadas, completa esta operación (http://www.alainet.org/es/articulo/170440). De esta forma, la “economía del carbono” podría englobar todos los rubros anteriores, para convertirse en la nueva “moneda” de cambio, que justifica la contaminación y produce ganancias para quienes la causan.

No solamente se pierden de vista las causas del cambio climático, también de esta forma, se simplifica burdamente la consideración de los otros graves problemas ambientales y las interacciones entre todos ellos y se eliminan del campo de análisis y acción los impactos sociales, el sistema que los provoca y las verdades soluciones.

Fuente: http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Cambio-Climatico/El-Carbono.-La-nueva-medida-de-todas-las-cosas

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August 24 Is ‘National Flag Day’ – National Holiday in Liberia

Noticias

África/Liberia/25 de Agosto de 2016/Fuente: Front Page Africa

RESUMEN: El Presidente Ellen Johnson Sirleaf  mediante proclama declaró el miércoles, 24 de de agosto de 2016, como «Día de la Bandera», y debe ser observado como un día de fiesta nacional en toda la República. Según un comunicado del Ministerio de Asuntos Exteriores, el líder liberiano ha hecho un llamamiento a todos los ciudadanos y residentes extranjeros dentro de nuestras fronteras para dar protagonismo a la observancia del día en toda la República enarbolando la bandera nacional de cada edificio de viviendas  y que todas las oficinas gubernamentales, bares y negocios se cerrarán en reverencia al día. Ha dirigido más el Ministerio de Educación y todos los demás organismos gubernamentales pertinentes para ejecutar programas adecuados acorde al día. La Proclamación afirma que la Enseñanza Nacional de Liberia es una evidencia visible de la soberanía y la independencia del país, así como un símbolo de orgullo y dignidad dentro de la comunidad de naciones. Por una ley aprobada el 25 de octubre de 1915, la Legislatura Nacional de la República de Liberia declaró 24 de agosto de cada año como el «Día de la Bandera», que se observa como una «fiesta nacional» en toda la República de Liberia. El anuncio subraya que es importante y digno de que el día se conmemore anualmente por todos los ciudadanos de la República en el testimonio de su fidelidad y lealtad a la bandera nacional, la forma de realización de nuestra existencia nacional como una entidad soberana, y para fomentar el orgullo nacional y patriotismo. Se observa que la realización de la bandera nacional de Liberia fue un acontecimiento histórico de gran importancia para Liberia como marca la pauta de África en la lucha por la autodeterminación y la inspiración a los futuros Estados de África. La Bandera Nacional fue diseñado y producido por un comité de damas, dirigido por la Sra Susannah Lewis, que eran ciudadanos talentosos y visionarios de la República en el momento. La bandera se compone de seis rayas rojas y cinco alternos rayas blancas, por un total de once franjas, cada uno representando uno de los once firmantes de la Declaración de Independencia de Liberia; un campo azul, en la esquina superior izquierda de una forma rectangular con una sola estrella blanca en el centro del campo azul, que representa a Liberia como el estado a continuación sólo es independiente en el continente de África; el rojo simboliza la sangre de los que murieron en la lucha por la independencia; el blanco indica la pureza de la mente y la lucidez de todos nuestros antepasados uno hacia el otro; y el azul oscuro para el continente de África como entonces se representa.

President Ellen Johnson Sirleaf has by proclamation declared Wednesday, August 24, 2016, as “National Flag Day”, and is to be observed as a National Holiday throughout the Republic.

According to a Foreign Ministry release, the Liberian leader has called upon all citizens and foreign residents within our borders to give prominence to the observance of the day throughout the Republic by flying the National Flag from each dwelling and public building, and that all government offices, public and business houses be closed in reverence to the Day.

She has further directed the Ministry of Education and all other Government agencies concerned to execute appropriate programs befitting the day.

The Proclamation states that the National Ensign of Liberia is a visible evidence of the country’s sovereignty and independence as well as a symbol of pride and dignity within the comity of nations.

By an Act approved on October 25, 1915, the National Legislature of the Republic of Liberia declared August 24th each year as “National Flag Day” to be observed as a “National Holiday” throughout the Republic of Liberia.

The proclamation stresses that it is important and befitting that the day is commemorated annually by all citizens of the Republic in testimony of their allegiance and loyalty to the National Ensign, the embodiment of our national existence as a sovereign entity, and to encourage national pride and patriotism.

It notes that the making of the National Flag of Liberia was a historic event of great significance for Liberia as Africa’s pacesetter in the struggle for self-determination and inspiration to future African States.

The National Flag was designed and produced by a committee of ladies, led by Mrs. Susannah Lewis, who were talented and visionary citizens of the Republic at the time.

The Flag consists of six red stripes and five alternating white stripes, totaling eleven stripes, each representing one of the eleven signers of the Declaration of Independence of Liberia; a blue field, in the upper left corner of a rectangular form with a single white star in the center of the blue field, depicting Liberia as the then only independent state on the Continent of Africa; the red symbolizes the blood of those who died in the struggle for independence; the white indicates the purity of mind and lucidity of all our forebearers toward each other; and the blue for the dark Continent of Africa as it was then depicted.

Fuente: http://frontpageafricaonline.com/index.php/news/1796-august-24-is-national-flag-day-national-holiday-in-liberia

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África Occidental: Los colaboradores de la educación se comprometen a mejorar el acceso a una educación en la primera infancia de calidad.

Internacional de la Educación

www.ei-ie.org/25-08-2016/

La importancia de garantizar el acceso a todos a una educación en la primera infancia de calidad en los países de África Occidental y Central se destacó en un taller organizado por la BREDA de la UNESCO en Dakar, Senegal, los días 27 y 28 de julio.

Este taller técnico sobre la medición de los resultados y la calidad del aprendizaje en la primera infancia en determinados países africanos, parte de la iniciativa Measuring Early Learning Quality and Outcomes (MELQO), reunió a representantes de los ministerios de educación de Cabo Verde, Côte d’Ivoire, Malí, Senegal, Tanzanía y Togo, y de organizaciones internacionales, entre ellas las oficinas de la UNESCO en Tanzanía y Togo, el Programa de Análisis de los Sistemas Educativos de la Conferencia de Ministros de Educación de los Países de Habla Francesa, y la Internacional de la Educación (IE).

El objetivo del taller era proporcionar una plataforma de debate entre las partes interesadas de los países implicados en la medición de la educación en la primera infancia teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y en el contexto del proyecto MELQO, así como establecer conexiones con esfuerzos regionales para lograr resultados de aprendizaje de calidad.

Las Naciones Unidas y la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos, así como proyectos complementarios, se han comprometido a fomentar el acceso universal a una educación en la primera infancia de alta calidad, apuntó el Coordinador Regional de la IE en África, Pedi Anawi.

“El taller proporcionó una plataforma excelente para el debate sobre el examen de la medición como parte para alcanzar las prioridades nacionales en educación en materia de aprendizaje y desarrollo en la primera infancia, en particular en relación con la segunda meta del ODS 4 que insta a los gobiernos a, ‘para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria’”, destacó Anawi.

La IE: La educación en la primera infancia es un derecho humano

Tras elogiar a la organización por implicar a docentes y sindicalistas de la educación, algo que aportó a la iniciativa un toque holístico, Anawi dio una presentación sobre los motivos por los que medir el aprendizaje en la primera infancia, al tiempo que resaltó la visión de la IE de la educación en la primera infancia como un derecho humano, y enumeró sus numerosos beneficios. También indicó que, como en otros niveles de la educación, la educación en la primera infancia requiere condiciones específicas para lograr unos resultados de calidad.

Concluyó afirmando que el propósito general de evaluar la educación en la primera infancia debería ser ayudar a docentes, administradores, responsables de elaboración de políticas, planificadores y otras partes interesadas a tomar las decisiones adecuadas acerca de la mejor manera de enseñar a los niños y las niñas, y recordando a las personas participantes la necesidad de invertir más en la educación en la primera infancia.

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Tanzania: Ghost pupil chase catches 599 at six schools in Ilala district

Noticias

África/Tanzania/25 Agosto 2016/Fuente y Autor:dailynews

Resumen: Un total de 599 alumnos fantasmas se han descubierto en seis escuelas primarias en Ilala, Dar es Salaam Región, por lo tanto, que requiere una nueva comprobación en todas las 99 escuelas en el distrito. El Comisionado Distrito Ms Sophia Mjema dijo que ha dirigido funcionarios de educación y los directores para llevar a cabo otra inspección para determinar si existen más estudiantes fantasmas.

A total of 599 ghost pupils have been discovered at six primary schools in Ilala, Dar es Salaam Region, hence necessitating a fresh verification in all 99 schools in the district.

District Commissioner Ms Sophia Mjema said over the weekend that she has directed education officers and head teachers to conduct another verification to establish whether there were more ghost students since the number uncovered, involve only six primary schools.

«We have many schools in my district. But the ghost students have been discovered in six schools only… I am not comfortable with this figure; I believe there are more of them. I have directed education officers and head teachers to conduct verification so that we can come up with correct figure,» Ms Mjema commented.

She explained that the verification exercise was being done by using pupil’s admission forms thus ghost students were discovered when the number of registered students differ from those present in schools.

According to Ms Mjema, officials responsible for conducting verification took an oath so that they can be held accountable when they provide false information. «Each school was allocated funds basing on the number of students.

But some head teachers presented big numbers of students contrary to those present in schools, as a result they spent the taxpayers’ money for their personal use,» Ms Mjema noted.

She explained that the government allocated 400m/- for Ilala District with the aim of improving education in the area, adding; «but it has not been so».

Ms Mjema said that she has given the Municipal Executive Director up to September 1 to have in place the correct figure of ghost pupils and as well as stating disciplinary action taken against teachers involved in stealing government funds.

In another development, the Ilala council has managed to resolve shortage of desks by having 3,146 extra desks, equivalent to 117 per cent.

Ms Mjema said that her district was focusing on building more classrooms and it has so far completed 20 out of 24 that the district was required to construct.

Fuente de la noticia:http://dailynews.co.tz/index.php/home-news/52885-ghost-pupil-chase-catches-599-at-six-schools-in-ilala-district

Fuente de la imagen:  http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRpD7x-X2LUHNnXl6RU1cKTyGaC9B4dLJdt65jS666k9l7_xkCDYOQK8Q

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Cambiar actitudes hacia los derechos humanos requiere debatir tema por tema

Amnistía internacional

www.amnesty.org/25-08-2016/ Por: Saanya Gulati

Los debates favorecen un diálogo constructivo sobre los asuntos de derechos humanos. Es un valioso medio de impartir educación en derechos humanos, ya que pueden cambiar de manera esencial la manera de enfocar un asunto. Consulta nuestra guía para educadores sobre cómo organizar un debate de derechos humanos en cinco pasos, basado en la colección de debates nacionales de Kenia.

Participar en un debate requiere conocer en profundidad los distintos argumentos sobre un asunto. Pero además, un debate afecta personalmente a quienes participan en el proceso. “Ganar el debate me cambió profundamente”, nos cuenta Nyambura Karumba, participante en el Debate Interuniversitario sobre Derechos Humanos organizado en 2014 por Amnistía Internacional Kenia y el Consorcio de Estudiantes por la Defensa de los Derechos Humanos (SCOHRA, por sus siglas en inglés). Uno de los puntos de inflexión para Nyambura fue darse cuenta, mientras presentaba sus argumentos en contra de la legalización de la tortura, de que estaba hablando de vidas humanas. “Cuando se empieza a hablar de los seres humanos como si fueran animales, sabes que algo no funciona.”

Ganar el debate me cambió profundamente.
Nyambura Karumba, participante en el Debate Interuniversitario sobre Derechos Humanos organizado en Kenia en 2014.

Desde la perspectiva del organizador, el reto está en organizar un acto atrayente y accesible, para que tenga un impacto significativo e inclusivo. “Cuando invitas a alguien a asistir a un debate normalmente creen que es un proceso intelectual”, afirma Charles Nyukuri, responsable de Crecimiento y Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional Kenia, quien participa en la organización de debates en la región. Una de las metodologías más creativas, el llamado “teatro debate”, combina ambas cosas, lo cual es eficaz para conseguir una participación más amplia.

Respecto al Debate Interuniversitario sobre Derechos Humanos que celebran anualmente las universidades kenianas, hay cinco pasos básicos que garantizan su éxito:

1. Promover la participación

El primer paso es convocar la presentación de solicitudes en todas las universidades y escuelas universitarias de la región en la que ustedes van a organizar el debate. Esta fase conlleva publicitar el evento usando diversos canales de comunicación, incluidos carteles, radio y televisión y medios sociales. “Hay tantas universidades en Kenia que lo difícil es llegar a todas”, dice Charles.

En la convocatoria de presentación de solicitudes se anima a los estudiantes a expresar su interés por debatir, o a participar en calidad de otra cosa, como representantes regionales, jefes de equipo o jueces. Los estudiantes tienen que redactar un documento sobre el tema de debate, lo que, aparte de ayudarles a centrar sus argumentos, garantiza su buena preparación.

2. Preparar a educadores regionales

En Kenia las universidades se dividen en distintas categorías basadas en su región geográfica. Cada región tiene asignado un facilitador, que se encarga de fomentar la capacidad de los participantes y familiarizarlos con las modalidades y el formato del debate. Si los facilitadores regionales reciben la preparación adecuada, ellos a su vez podrán preparar a otros estudiantes en su región.

3. Preparar a los estudiantes en el campus universitario

Tras su preparación, los facilitadores regionales organizan talleres universitarios para que los estudiantes se familiaricen con el proceso de debate. En Kenia, el torneo interuniversitario de debate sigue el modelo del sistema parlamentario británico y del sistema de debate keniano(Mjadala). Por tanto, en los talleres se instruye a los estudiantes en los roles y el esquema del debate, lo que incluye conceptos como la oposición oficial, moción de orden, refutaciones, contrainterrogatorio y mociones de información, para que todos los participantes lleguen al día final en condiciones de igualdad.

4. Debates regionales

El cuarto paso es celebrar un debate regional en el que todas las personas interesadas en participar puedan competir. Estos actos constituyen una fase clasificatoria de los participantes de la región, y en ellos se decide quién llegará a las finales del debate.

5. La final del debate y música para concluir

La final del debate se desarrolla a lo largo de dos días. El primer día tiene lugar la fase preliminar, en el que a los participantes se les asigna un equipo de jueces y un tema concreto de debate. A los participantes no se les comunica el tema específico hasta que entran en la sala, aunque siempre está relacionado con el tema general de debate. Algunos de los temas debatidos en el pasado fueron: derechos de las personas refugiadas, la tortura y la seguridad nacional, la pobreza y el derecho a la vivienda.

Los ganadores son proclamados al día siguiente, y a última hora de la tarde se celebra un concierto llamado Jamnesty , en el que se anima a los participantes a relajarse e “improvisar con Amnistía” (Jam With Amnesty). Las actuaciones combinan las expresiones creativas y el talento artístico de los estudiantes con los de los artistas locales, a los que se anima a comprometerse con el tema de debate.

El día en que son anunciados los nombres de los ganadores, el acto culmina en un encendido debate con la participación de distinguidas personalidades y organizaciones invitadas. El año pasado participaron miembros de la Red Keniana de Refugiados, la agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) y otras organizaciones que trabajan sobre derechos de los refugiados.

“Traer a alguien con autoridad para hablar del tema ayuda a los alumnos a comprenderlo desde un punto de vista profesional”, comenta Charles. También les permite tener ocasión de oír el relato de casos particulares. Por ejemplo, en el debate interuniversitario de 2016, tres sobrevivientes de tortura compartieron su experiencia con la audiencia.

El concurso de debates sobre derechos humanos, que ya ha entrado en su cuarto año, ha visto crecer su participación, de 300 estudiantes procedentes de 15 universidades hasta más de 1.000 estudiantes de 21 universidades de Kenia. También se organizan debates regionales, celebrados con mayor asiduidad en el año. De hecho, Charles asistió a un debate regional sobre brutalidad policial en Kenia a los pocos días de haber hablado con nosotros. El formato incluía representaciones habladas y recitales de poesía, ambos relacionados con el tema de debate “para que, cuando lleguemos al debate, el público ya esté implicado”, explica Charles.

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South Africa: Four classrooms destroyed in Vuwani fire

Noticias

África/South Africa/25 Agosto 2016/Fuente y Autor:news24

Resumen: Un total de cuatro aulas fueron destruidas en un incendio en Vuwani, Limpopo, el martes por la noche, dijo la policía. Se recibieron informes en torno a 20:00 de miembros de la comunidad acerca de una quema de la escuela, dijo Coronel Ronel Otto.

A block of four classrooms was destroyed in a fire in Vuwani, Limpopo, on Tuesday evening, police said.

Reports were received at around 20:00 from members of the community about a school burning, Colonel Ronel Otto said.

It was confirmed that four classrooms were destroyed.

The cause of the fire was not known.

Forensic services would conduct investigations to determine the cause, Otto said.

No injuries were reported.

In April this year, Vuwani residents burnt down and vandalised dozens of schools in protests against a Municipal Demarcation Board decision to merge the Vuwani municipality with parts of the Malamulele municipality in the Vhembe district.

Nearly 53 000 pupils were affected by the protests and shutdown.

Fuente de la noticia: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/four-classrooms-destroyed-in-vuwani-fire-20160810

Fuente de la imagen: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRCZTu9eazb9wOQs54UkYvH50_467HjAojTbFZkxNQWIA_OQMPzICVs5A

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