África

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Nigeria: Proposed 11 years for medical students

Noticias

 

África/Nigeria/Abril 2016/Fuente: y Autor:The Guardian

Resumen: La propuesta de la Comisión Nacional de Universidades (NUC) en relación a que los estudiantes de medicina pasen 11 años en la escuela de medicina, genera reflexiones en relación a la formación médica, sin embargo no se puede aseverar que al incrementar el tiempo de permanencia se solventen los problemas.

The proposal by the National Universities Commission (NUC) to make prospective medical students spend 11 years in medical school raises fundamental questions about the problem of medical training but certainly doesn’t explain how the length of time spent can solve the problems.

While the NUC has the authority to regulate standards as it affects university education, the issue of length of time to be spent by medical students is beyond its capacity to decide alone; the universities, the Nigeria Medical Association, Nigeria Medical and Dental Council and other stakeholders must be involved. Any new time frame beyond what obtains at present must be based on well-articulated cogent reasons that are in the national interest.

The Executive Secretary of the NUC, Prof. Julius Okojie made the disclosure while delivering a lecture at the matriculation and inauguration of the University of Medical Sciences in Ondo State. In the lecture titled, «Development of Medical Education: Prospects and Challenges,» Okojie said the move became imperative in order to enable students to mature psychologically for the profession. He said the 2015 document for the training of medical students made provision for students to spend four years studying basic sciences after which they would proceed to the medical school to spend another seven years.

Okojie, however, noted that the new benchmark still retained the fundamental learning objectives that seek to achieve national development goals as well as a sustainable development goal. To start with, the 11-year proposal is a typical Nigerian approach to issues. When there is a challenge, the solution is starting a new education system. How many education systems have been toyed with since independence and yet the problems remain unsolved?

What is wrong with the existing system of medical education? What is the basis for the new proposal and how was the new time frame arrived at? Has the environment of training been considered or changed? What about the resources available, including equipment? Maturity alone may not be enough reason for prolonging medical training. A well-structured education system takes the issue of maturity from the foundation level. Worldwide, the official age for starting primary school is six. To enable appropriate psychological maturity of a student at all stages.

Nigerian doctors trained in Nigeria are practicing all over the world and may have excelled for the simple reason that they are working in conducive environments where what it takes to practice the profession, well equipped medical facilities are available.

A new curriculum must take into account the content of instruction and the facilities. There is need for strategic study for people going into medicine. It is wrong to just stipulate 11 years probably, just to copy what obtains in other jurisdictions. The American system requires medical students to hold a first degree prior to medical training. That is different from the proposition that medical students would henceforth spend four years studying basic sciences before proceeding for the medical education programme.

Under the current five or six-year duration as the case may be for entrance and direct entry students, the real content can be done in two years. What is important is to determine how long it will take to adequately cover the content. Teaching availability is crucial. The spate of strikes by university teachers does not augur well for the system and many medical students already spend upwards of 10 years to complete their programme. If 11 years is imposed without addressing the inadequacies in the system, students may end up spending up to 15 years.

Certainly, a new medical studies curriculum should begin to lay emphasis on research and discoveries in aspects of traditional medicine as well as diseases that are peculiar to the Nigerian environment. There are diseases here that are endemic to this environment – malaria, Lassa fever and Ebola fever, among others. These diseases need to be studied more deeply to unravel their epidemiology and cure. The natural raw materials to treat endemic diseases are not yet exploited. Part of the medical training should therefore, involve research on how to develop the materials to treat diseases. For this, funding the medical institutions is crucial for a well-rounded medical training.

 

Fuente de la noticia:http://allafrica.com/stories/201604040760.html

Fuente de la imagen:http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00321417:4a30a980d140cfd088829e672b759768:arc614x376:w285:us1.png

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Boko Haram difunde una prueba de vida de las niñas de Chibok dos años después de su secuestro

Noticias

El mundo/ CAROLINA VALDEHÍTA/ Maputo /14/04/2016 09:02

Fueron capturadas por los milicianos de Boko Haram en una escuela cristiana en el norte de Nigeria

No hay noticias tangibles sobre su paradero, aunque se teme que las puedan usar como suicidas a la fuerza.

El hashtag #bringbackourgirls se hacía viral hace dos años después de que personalidades de todo el mundo pusieran su imagen contra el terrorismo. Hasta la primera dama estadounidense, Michelle Obama, se unía a la lucha contra el yihadismo de Boko Haram, sosteniendo una hoja en blanco con una reivindicación: ‘Devolvednos a nuestras chicas’. Fue el momento en el que se dio mayor visibilidad al cáncer que ataca Nigeria: Boko Haram, el mayor grupo terrorista africano y desde el año pasado aliado del Estado Islámico (IS por sus siglas en inglés).

Durante la noche del 14 de abril, 276 adolescentes fueron secuestradas de una escuela de ideología cristiana en la aldea de Chibok, al norte de Nigeria. Cincuenta y siete pudieron escapar esa misma noche, cuando estaban siendo trasladadas a la zona forestal de Sambissa. Otras lo hicieron más tarde y pudieron relatar su horrible experiencia. Su principal rol era ser esclavas sexuales de los sedientos secuaces de Abubakar Shekau, el sanguinario líder del grupo.

Sus días se sucedían entre violaciones y trabajos forzados en el infranqueable bosque de Sambissa, donde eran adoctrinadas en la ‘sharia’ perseguida por el yihadismo internacional. Poco después se difundía el vídeo en el que sus ropas fueron cambiadas por hiyabs musulmanes que tapaban su cabello y cuerpo y dónde reconocían formar parte de la secta terrorista. Abril fue marcado con sangre el calendario y dio paso al comienzo de la peor oleada terrorista en el país.

Si bien desde el surgimiento de Boko Haram al comienzo del milenio sus ataques causaban algunas decenas de víctimas, desde 2011 y hasta ahora, las muertes se cuentan por centenas. El año pasado ha sido sin duda el más mortífero en Nigeria,cobrándose la vida de centenas de personas entre todos los países de la región susceptibles de ser atacados.

Hace dos días UNICEF, la Agencia de Naciones Unidas para la Infancia, publicaba un informe en el que alerta sobre la escalada del uso de niños para llevar a cabo ataques suicidas. Al ser más fáciles de convencer y despertar menos sospechas entre la población, hasta ahora, Boko Haram ha invertido su estrategia durante el último año y ha utilizado a múltiples menores para perpetrar sus últimos ataques en lugares donde la afluencia de gente es mayor, como mercados o lugares de oración. De un 4% en 2014 a un 44% en 2015, Nigeria, Níger, Camerún y Chad son los escenarios de un nuevo terrorismo forzoso. De hecho, varias organizaciones de derechos humanos temen que el destino de las Chibok Girls sea el de inmolarse por la causa yihadista. El informe publicado ayer asegura que el 75% de los ataques son llevados a cabo por mujeres, con lo que la teoría de que las desaparecidas han tomado parte en las masacres de 2015 tiene su fundamento. Pese al terrible derrotero que ha tomado la estrategia de Boko Haram empleando menores para perpetrar los crímenes, el experto en terrorismo internacional James Forest explicó a EL MUNDO que «es un signo de debilidad estratégica» y que el grupo «está destinado al fracaso como insurgencia terrorista».

Prueba de vida

En una entrevista con ‘Bring Back Our Girls’ la asociación de padres que lucha por encontrar el paradero de sus hijas desaparecidas, relataron a EL MUNDO que las medidas del gobierno no están a la altura de sus expectativas: «Al menos tenemos más esperanza que el año pasado. Gracias a las mujeres que han sido rescatadas el año pasado, sabemos que nuestras chicas pueden seguir vivas, aunque es posible que hayan sido coaccionadas para cometer atentados suicidas«, dijo la portavoz Sesugh Akume a este periódico.

Esa esperanza se ha visto respaldada en las últimas horas por el vídeo difundido por Boko Haram a modo de prueba de vida de las jóvenes que aún están bajo su poder. En las imágenes, a las que ha accedido la cadena CNN, 15 de las chicas secuestradas aparecen con un abaya púrpura y una bufanda marrón alineadas delante de una pared amarilla y responden, temerosas, a las preguntas de una voz masculina:»¿Cuál es tu nombre? ¿Te llamaban así en la escuela? ¿De dónde te sacaron?».

Se cree que el vídeo fue grabado el pasado 25 de diciembre de 2015 y fue enviado a los negociadores del Gobierno para ejercer presión. Ahora, esos negociadores han decidido mostrarlo a varias de las familias para darles algo de esperanza sobre el estado de sus hijas.

Al final de la grabación una de las secuestradas, Naomi Zakaria, hace una petición al gobierno nigeriano para que intensifique sus esfuerzos negociadores. «Estoy hablando el 25 de diciembre de 2015, en nombre de todas las chicas de Chibok y todas estamos bien», asegura.

Aunque el ejecutivo mantiene una copia de las imágenes, las autoridades nigerianas ya han advertido de que no pueden confirmar con toda certeza la autenticidad del vídeo.

Vivas, pero sanguinarias

El actual presidente de Nigeria, Muhammadu Buhari, quién ganó las elecciones en marzo del año pasado, utilizó como herramienta propagandística el secuestro de las chicas. Prometió por activa y pasiva que las encontraría y acabaría con el terror de Boko Haram. Sin embargo, cuando se cumplió un año de su desaparición el ejecutivo dijo públicamente que «harían lo que estuviera en su mano para encontrarlas» pero lo más probable es que todas ellas estuvieran muertas. Meses después, con la liberación de varias decenas de personas de los bastiones de Boko Haram, algunas mujeres daban pistas sobre el paradero de las niñas.

Las testigos aseguraban que las niñas habían sido forzadas a contraer matrimonio con los combatientes, que habían sido convertidas al Islam y obligadas a entrenar a las nuevas mujeres que llegaban al grupo. «Crueles y sanguinarias» eran los apelativos que se les daban el pasado verano. Quizá como método de supervivencia, quizá por un eficaz lavado de cerebro por parte del grupo terrorista. Hace menos de un mes dos mujeres fueron detenidas en la frontera de Camerún, donde habían llegado con la intención de inmolarse. Una de ellas dijo ser una de las Chibok Girls, una alegación que resultó falsa cuando las autoridades policiales camerunesas lo comprobaron. En cualquier caso, los padres de las víctimas siguen reivindicando a Boko Haram y al gobierno que sus hijas les sean devueltas.

AI reclama la liberación de todas las mujeres y niñas

Por su parte, la organización de defensa de los derechos humanos Amnistía Internacional (AI) reclama la liberación, no sólo de las chicas de las Chibok Girls, sino de todas las mujeres y niñas secuestradas por Boko Haram. «Somos pocos los que podemos concebir realmente el sufrimiento de unos padres y madres que llevan dos años sin ver a sus hijas», ha dicho el responsable de AI en Nigeria, M. K. Ibrahim. «Las niñas de Chibok simbolizan a todos los civiles cuyas vidas ha destrozado Boko Haram».

La organización ha hecho un llamamiento al gobierno para que intensifique sus esfuerzos en las tareas de rescate de civiles y de que «los culpables de infringir este sufrimiento» sean llevados ante la justicia. «El gobierno de Muhammadu Buhari debe hacer todo lo legalmente posible para poner fin a la agonía de los padres y madres de las niñas de Chibok y de todas las personas secuestradas. Debe adoptar más medidas para devolvernos a nuestras niñas, y garantizar la protección de los civiles en el noreste del país y el acceso a la educación de todos los niños y niñas de la región», pidió M. K. Ibrahim. En este aspecto, algunas fuentes gubernamentales han explicado a AI que el gobierno planea crear centros de rehabilitación para ex integrantes de Boko Haram arrepentidos, a lo que la organización se muestra reticente si se trata de conceder amnistías a «perpetradores de crímenes de derecho internacional».

 

Fuente de la Noticia: http://www.elmundo.es/internacional/2016/04/14/570e5dc3e2704ebf478b4656.html

Imagen: http://e03-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/04/14/14606183269528.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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«Mochilas solares»: un invento eco que permite a niños africanos aprender más

Noticias

Salima Visram es una joven de 23 años que lideró un proyecto sustentable y revolucionario para zonas pobres de Africa Oriental.

África/12 de Abril de 2016/El Debate

Salima Visram es una joven de 23 años que lideró un proyecto sustentable y revolucionario para zonas pobres de África Oriental. Los niños en edad escolar podrán estudiar de noche y así avanzar en sus tareas.

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La tecnología ofrece soluciones. Cuando se funden en un programa común innovaciones de avanzada, políticas sustentables y un interés en resolver problemáticas sociales, la humanidad da un paso hacia un futuro mejor. Un nuevo programa fomenta la inserción escolar y la actividad educativa que niños de bajos recursos a través de«mochilas solares». Instrumentos que se alimentan de energía solar para luego convertirse en pequeñas fuentes de electricidad.

Una tecnología de vanguardia que emplea una energía renovable para que jóvenes de zonas rurales puedan tener luz de noche. Cómo la ciencia puede paliar un déficit social. Mediante emprendimientos ambiciosos de personas estimuladas por las problemáticas más urgentes. Es la historia de Salima Visram y sus «Soular Backpack». Nació en Kikambala, un pueblo de Kenia, en el que más de 22.000 personas viven por debajo del umbral de pobreza y donde el acceso a la electricidad es un bien codiciado. Visram, egresada de la Universidad de McGill en Montreal (Canadá), se propuso cambiar la vida de sus coterráneos.

Reinterpretó la ausencia de electricidad en los hogares y las largas caminatas que hacen los niños para llegar a sus escuelas. Programó un dispositivo para que las mochilas que cargan los jóvenes sean capaces de capturar la luz solar durante sus largos trayectos hacia los establecimientos educativos. Estos paneles solares recargan baterías internas de almacenamiento que luego pueden ser conectadas a bombillas LED para suministrar iluminación al hogar. Esto permite que con un promedio de tres horas de exposición solar, las baterías pueden proporcionar luz durante un período de ocho horas para que, por ejemplo, los niños puedan estudiar o realizar sus deberes.

En el segundo semestre de 2015, más de 500 mochilas fueron distribuidas entre estudiantes de una escuela primaria en Kikambala, integrante del condado de Mombasa sobre la costa de Kenia. Salima se aunó a una campaña de inversión mediante un sistema de crowdfunding en la plataforma Indiegogo que superó las estimaciones de recaudación en sus primeros dos meses. De esta forma, creó una empresa social denominada «Soular Backpack» para que los niños de la ciudad puedan dotar de energía gratuita sus hogares. Ahora la emprendedora de 23 años pretende alcanzar acuerdos con organizaciones como Unicef y autoridades localespara propagar las mochilas solares en otras escuelas del país y en el resto de África. Incluso hay iniciativas para expandir el mercado a Estados Unidos y mediante un programa colaborativo armar un modelo de producción «uno por uno»: por cada mochila comprada en territorio norteamericano, la empresa social regalará una a un niño necesitado en el continente africano.

Además de generar una electricidad limpia, este invento desplaza de los hogares las lámparas de kerosene que emplean un combustible tóxico y costoso. Un estudio sugiere que cerca del 25% del ingreso de estas familias se gasta en este productor de luz. Y según cifras del Banco Mundial, 4.000 muertes se producen a diario como resultado de enfermedades inducidas por kerosene. De esta manera, además de preocuparse por la pobreza, la educación y las energías renovables, la mochila solar abordaría temas medulares de salud.

Desde su nacimiento Salima fue testigo de los efectos de la pobreza y la falta de electricidad en su ciudad natal. Aunque la idea nació durante su etapa de estudio en la universidad canadiense, atribuye su capacidad de liderazgo a su escuela secundaria, el Aga Khan Academy Mombasa: «Recibí una experiencia educativa más allá del aula que me ayudó a aprender acerca de las implicaciones del mundo real». Hoy la fundadora de la mochila solar le devuelve futuro a su nación con un invento que resuelve problemáticas de electricidad y educación.

Fuente: http://www.eldebate.com.ar/n/mochilas-solares-un-invento-eco-que-permite-a-ninos-africanos-aprender-mas

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Uganda: Second chance gives hope to Bukedea school dropouts

Noticias

Africa/Uganda/Abril 2016/Fuente: All África/ Autor: Richard Otim

For three years, Shamim Amongin, a resident of Kacoc village, Malera sub-County in Bukedea District had dropped out of school after conceiving and at barely 14 years , she was a mother.

An orphan, Amongin could not continue with school but thanks to a second chance she was able to return to school and sat for her Primary Leaving Examinations (PLE) in 2015.

«I was about to sit for the Primary Leaving Examinations (PLE) when I got pregnant. I was ashamed of myself and decided to abandon school altogether. When I gave birth, I resigned to my fate and was seriously contemplating marriage. While all this was happening, my former classmates moved on. Some of them have completed Senior Four and one has even joined a nurses’ training school,» Amongin says remorsefully.

Perhaps she would have got married but the advice of another teenage gave her a new lease of life.

She convinced her to pursue education. Amongin is grateful for the counsel because last year she sat for her PLE and scored aggregates 17.

«Some boy lured me into sex and we eloped to his aunt’s place. I realised later that I was pregnant and thought there would never be another chance but now I am back at school,» Amongin adds.

The campaign

Like Amongin, several other girls in Bukedea District who had abandoned school after conceiving or marrying have since been re-enrolled in schools and are now crusaders of the second chance campaign aimed at re-enrolling school dropouts in the district.

«I am now more empowered than before and aware of my sexual and reproductive health rights. No boy can lure me anymore into situations I am not prepared for,» said Dinah Adeke, another teen mother who has returned to school.

These success stories are a result of support from Build Africa, a local charity organisation supporting pupils’ retention and secondary transition for rural children. The organisation believes hope for such children and their best interests are to be taken back to school.

Problem at hand

Martha Among, 18, spreads out cassava to dry. She is one of the school dropouts, from Kolir, Bukedea, who have returned to school under this initiative. PHOTOs BY RICHARD OTIM

According to a study conducted by Build Africa in 2013 on educational performance in Bukedea, there had been 60 per cent dropout cases among girls in the district most of whom could not continue with education due to early marriages and pregnancy.

The survey indicates that lack of financial resources at household level to support children remain in school is one the factors luring girls to early marriages and teenage pregnancies. Relatedly, the inability of children themselves to cope with demands of staying in school are some of the causes to increased dropout incidences in Bukedea District.

Penetration

At the start of the Second Chance mobilisation for children who have abandoned school in Bukedea District, it was estimated that the school dropout rates in the sub-counties of Malera and Kolir was at 75 per cent.

Through the Rural Education for Secondary School Transition and Retention (Restar), a pilot project by Build Africa to assess relative effectiveness of different interventions in addressing bottlenecks to educational transition for rural girls in Bukedea District, at least 278 pupils and mostly vulnerable children, especially those from poor families have since been enlisted back to school since 2013.

The initiative aims at enhancing secondary education, transition and retention for rural girls through improved attitude towards girl child education among parents in rural areas has enabled children from poor families to successfully make the transition from primary to secondary education.

«Perceived benefits and relevance of education for girls by the parents and children and associated costs of education need to be addressed for improved retention and transition of girls in their education,» said Abraham Obwakori, a programme Officer at Build Africa Uganda.

He said with introduction of Universal Primary Education, enrolment of children to schools in Bukedea had risen to more than 90 per cent in 2012 but just 52 per cent of these were able to complete the primary education cycle and this has significantly affected transition of the pupils to secondary school.

«Although government introduced the Universal Secondary Education (USE) in 2007 to address transition challenges for children from poor families, not many children and especially girls in Bukedea have been able to proceed with secondary education,» Janet Amulen, the Community Development Officer (ACDO) in charge of Malera sub-County said.

With the peer-to-peer outreaches and community meetings, school drop outs who have returned to school and now commonly referred to as the second chance champions in the district have also been engaging parents to be more supportive to those who are seeking to return to school.

Aftermath

Shamim Amongin preparing maize for threshing at their home in Bukedea.

«These girls have attested that their parents and guardians are now appreciative of their aspirations to proceed with education through consistent provision of scholastic materials and visits to the schools,» Khasfa Okedi, Bukedea district LC5 secretary for education said.

The head teacher Malera primary school, Fred Oduut said guidance and counseling of teenage mothers who have re-enrolled by senior women teachers and coupled by remedial lessons by other teachers has fostered positive environment for the SCCs to stay in school.

He said community leaders and sub county authorities have also been involved in monitoring of girls who have re-enrolled to school, while they are at home and school thus ensuring their regular school attendance.

«This provides higher prospects for sustainability of this approach. The girls are trained in community advocacy and this has equipped them with invaluable skills to positively engage and enlisting other girls to support the back to school campaign,» Oduut said.

Research has proven that marrying at a young age and early sexual contact put girls at higher risk of sexual health problems, including HIV, and makes them more vulnerable to intimate partner violence and sexual abuse than those who marry later.

statistics

The Uganda Demographic and Health Survey report from 2011. It estimated that 30.3% of teenage girls in Eastern Uganda had had a live birth or were pregnant.

Fuente de la noticia:http://allafrica.com/stories/201604111214.html

Fuente de la imagen: http://www.monitor.co.ug/image/view/-/3153534/highRes/1300498/-/maxw/600/-/fj8wtp/-/review01+pix.jpg

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Extra: mañana BID presenta Informe Macroeconómico de América Latina y el Caribe 2016 Tiempo de decisiones: América Latina y el Caribe ante sus desafíos

Noticias

Fuente BID / 13 de Abril de 2016

El auge de las materias primas que en un determinado momento benefició las economías de la región ha acabado, y los países tienen menos espacio fiscal para emprender políticas contracíclicas que durante la crisis financiera global. El Informe Macroeconómico de América Latina y el Caribe de este año aborda los retos a los que se enfrenta la región en una nueva era económica y ofrece orientación sobre como los responsables de las políticas pueden reducir los riesgos de largo plazo en un período de menor crecimiento.

Informe disponible en este enlace: Informe Macro económico de ALC

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Un informe sobre Pearson da la señal de alarma respecto a la privatización en la educación

Noticias

Un informe publicado por la Internacional de la Educación ha advertido acerca del impacto de la mayor empresa de educación privada del mundo, explicando en detalle la amenaza que esta multinacional supone para la calidad de la educación y el acceso a la misma, al perseguir únicamente sus intereses económicos.

En una carta dirigida a John Fallon, Director Ejecutivo de Pearson, que precede a un informe de seis páginas sobre las prácticas de la empresa, la IE expresa su preocupación por el peligroso impacto que Pearson está teniendoen el sector. El documento hace hincapié en que, si bien la misión que declara tener Pearson es “empoderar a las personas para que puedan progresar en la vida a través del aprendizaje”, su estrategia empresarial se basa sin embargo en la idea de que la educación no es un bien público ni un derecho humano sino más bien un producto que puede comprarse y venderse.
El «Informe de los actores implicados» relaciona la privatización de la educación con un cambio en el compromiso de los Gobiernos nacionales “hacia soluciones mercantilizadas para resolver los problemas de la educación”. Los defensores de esta tendencia mundial afirman buscar una mayor eficiencia y eficacia en la educación. Pero al involucrarse en el sector educativo como uno de sus principales actores, Pearson “espera en última instancia obtener un rendimiento significativo de los 5 billones USD que se invierten cada año en educación a nivel mundial”, subraya el informe.
El informe y la carta ponen en tela de juicio las alegaciones de Pearson – según las cuales está contribuyendo a mejorar los resultados académicos de los estudiantes y el acceso a una educación de calidad – por el hecho de ser una “empresa rentable y generadora de efectivo”. El informe sostiene además que, en realidad, la actual estrategia empresarial de Pearson está socavando el mismísimo tejido de la educación pública.
En su carta al Director Ejecutivo de Pearson, Fred van Leeuwen, Secretario General de la IE, escribe que “Pearson necesita la convicción para defender e invertir verdaderamente en sus alegaciones de ser una empresa socialmente responsable y comprometida con el empoderamiento de las personas a través del aprendizaje”. De esta forma “promovería los principios de equidad y acceso educativo para todos los jóvenes y protegería los derechos democráticos de los docentes y de los estudiantes”.
Pearson PLC es la mayor empresa de educación del mundo (o edubusiness), con operaciones en más de 70 países. Sus servicios abarcan desde la provisión de materiales didácticos, evaluaciones y servicios relacionados con la educación a Gobiernos, escuelas, docentes, padres y alumnos, hasta la creación de escuelas privadas con ánimo de lucro, sobre todo en los países del Sur.
Descargar aquí el Informe de las partes interesadas de Pearson y la correspondencia relacionada enviada a John Fallon, Director Ejecutivo de Pearson.
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Planning for crisis – what can education systems do to prevent and prepare?

Noticias

Fuente IIPE – Buenos Aires/ 13 de Abril de 2016

Hazards, either natural or human-made, do not necessarily lead to crisis. However, when an education system is impacted by a conflict or natural disaster, there are measures that can be put in place to mitigate risks and increase efficiency and equity.

Ministries of education (MoE) are increasingly aware of this and countries including South Sudan, Uganda, Mali, Burkina Faso and others have started planning for crises before they occur.

WHAT DOES CRISIS-SENSITIVE PLANNING ENTAIL?

Crisis-sensitive planning begins with a risk analysis, or as some would call it, a conflict and disaster risk analysis. There are many tools out there to support the development of such an analysis, including the Rapid Education and Risk Analysis(RERA), UNESCO-IIEP’s and PEIC’s guidance and more. These analyses then feed into policy and plan development and implementation. And in order for risk reduction strategies to be effectively implemented, they need to be costed and funded.

What’s important to remember is that if the ultimate goal is to develop national education systems that are crisis-sensitive and contribute to social cohesion and peacebuilding, crisis-sensitive planning needs to be linked with government systems and processes. How can we do this?

  • By ensuring government ownership when developing a specific conflict and disaster risk reduction analysis. Ideally such an analysis should be done around the time when the education sector analysis, or ESA, is in development. The central idea is that government officials in a given country lead the process of developing the methodology, implementing the data collection and preparing the analysis. Ministries in countries including Burkina Faso, Mali, and currently in South Sudan have been pioneers in this area with support from partners such as UNESCO-IIEP, UNICEF, USAID, PEIC, Search for Common Ground, and others.
  • By using data and data collection tools that belong to governments. In Mali, for example, the Ministry of Education, together with devlopment partners, developed a questionnaire  for a sampling survey to look at the effects of various risks on the system. In South Sudan, official data from the Education Management Information System (EMIS) was merged with OCHA’s vulnerability index, to highlight how the vulnerabilities related to conflict, displacement, food insecurity and epidemics affect the education system.
  • By bringing together government officials and humanitarian partners (or those who have conducted the analysis) during the planning process. Ideally, as mentioned earlier, risk analyses should take place as part and parcel of the broader education sector analysis, in order to identify risk reduction strategies. These strategies should be seen as an opportunity for partners –whether humanitarian or development partners –to work together and invest in long-term systems’ building. This may be a challenge in terms of timing, for example, if a country is in the middle of implementing a five-year plan. However, there are opportunities to integrate risk analyses during mid-term or annual reviews. In South Sudan, the education cluster, UNHCR, and local humanitarian NGOs were all involved in the crisis-sensitive ESA that has recently beenfinalized. The expectation is that they will now all be involved in developing the next education sector plan and that innovative decisions to further align humanitarian and development programmes will be made.
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