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La ONGD “Estrellas de Colores” abre una biblioteca en Tanzania

Tanzania/09 de Octubre de 2017/El Periódico

Este verano un grupo de maestras, en su mayoría de l’Afàs del Pi, han viajado a Tanzania, Nungwi, donde han puesto en funcionamiento una biblioteca, con más de 3.000 libros obtenidos de donaciones, y un proyecto educativo del que se benefician 1.831 alumnos, de edades comprendidas entre los 3 y los 15 años.

Una expedición promovida por la ONGD alfasina «Estrellas de Colores», creada hace 8 años por un grupo de voluntarios, interesados en desarrollar proyectos de cooperación internacional relacionados con la infancia y la educación.

Juan Moreno es el presidente de esta asociación sin ánimo de lucro, y esta mañana, tras renovar el convenio de colaboración suscrito con el Ayuntamiento de l’Alfàs por 1.000 euros, comentaba al alcalde Vicente Arques algunos de los proyectos en cartera de la ONGD.

La aventura comenzaba el pasado 26 de julio cuando las profesoras Nuria Atienza, Nuria Richarson, María José Sánchez, Jessica Martínez, Isabel Perelló y Lorena Parra partían rumbo a Nungwi, Tanzania, para rehabilitar dos aulas de educación infantil, y una biblioteca, en una de las escuelas de la isla, que carece de recursos económicos para dar respuesta a las necesidades educativas de la zona. Y nos cuenta satisfecho Juan Moreno, al frente de la ONGD, quien también ha viajado hasta allí, que el objetivo se ha cumplido. Más de 1.800 los alumnos se benefician de esta iniciativa, un proyecto que no ha hecho más que empezar, y la asociación se ocupará de mantener y mejorar.

«Estrellas de Colores» promueve actividades de sensibilización y educación para la justicia, la paz y de solidaridad con los países empobrecidos, especialmente en instituciones educativas, explica su presidente y trabaja en la organización, formación y apoyo al voluntariado que colabora para conseguir estos objetivos, tanto en países en vías de desarrollo como en España.

Creada hace ocho años en l’Alfàs del Pi, esta asociación no gubernamental, sin ánimo de lucro, ya tiene experiencia en poner en marcha proyectos educativos. Mantiene una escuela y biblioteca de similares características en Omepete, desde su apertura precisamente hace ocho años, en una isla de Nicaragua, llamada Ometepe, donde este verano han llevado las nuevas tecnologías, nos comenta Juan Moreno.

Fuente: http://www.elperiodic.com/alfasdelpi/noticias/527416_ongd-%E2%80%9Cestrellas-colores%E2%80%9D-abre-biblioteca-tanzania.html

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Estados Unidos: Millones de niños van a la escuela pero no aprenden, afirma el Banco Mundial

Estados Unidos/02 de Octubre de 2017/El Carabobeño

Millones de niños en el planeta van a la escuela, pero no aprenden ni siquiera lo básico para escapar de la pobreza, afirma el Banco Mundial, al advertir de una “crisis de aprendizaje” en la educación global que acentúa la desigualdad social.

Aunque en muchos casos completan la educación primaria e incluso secundaria, los estudiantes no logran calcular el cambio correcto cuando compran algo, no pueden comprender una receta médica o interpretar una campaña publicitaria, según un informe del BM publicado el martes.

La escolarización sin aprendizaje no solo es una oportunidad perdida en términos de desarrollo, sino una enorme injusticia para millones de personas en países de ingresos medios y bajos, concluye la institución en el reporte “Aprender a cumplir la promesa de la educación”, en el que insta a tomar medidas urgentes.

“Esta crisis de aprendizaje es una crisis moral y económica”, dice el presidente del BM Jim Yong Kim, al señalar que los beneficios de la educación en términos de mejores ingresos y mejor salud, dependen del aprendizaje.

“La escolarización sin aprendizaje es una oportunidad desperdiciada. Más que eso, es una gran injusticia”, añade.

El reporte, que sugiere líneas de acción para superar estas deficiencias, señala con preocupación que esta crisis de aprendizaje está ampliando las brechas sociales en lugar de reducirlas.

Según el BM, “los jóvenes que ya están en desventaja debido a la pobreza, los conflictos, a su género o una discapacidad alcanzan la edad adulta sin las habilidades más básicas”.

Nicaragua, Uruguay, Brasil

El estudio cita fallos de alfabetización en Kenia, Tanzania y Uganda, donde tres cuartos de los escolares de tercer grado leían una frase sencilla, pero no la entendían. O de la India rural, donde en quinto de primaria la mitad no podía restar correctamente 46 – 17.

También menciona preocupantes realidades en Latinoamérica. En Nicaragua, dice, solo la mitad de los escolares de tercer año sumaban correctamente 5 + 6. En Uruguay, los niños pobres de sexto grado son evaluados como “no competentes” en matemáticas, cinco veces más que los niños ricos.

Y en Brasil, a pesar de mejoras educativas, el estudio advierte que al ritmo actual llevaría unos 75 años alcanzar el promedio de los países ricos en matemáticas. En lectura, se necesitarían 263 años.

Según los indicadores internacionales de lectura, matemática y escritura, las calificaciones del estudiante promedio en un país pobre son inferiores a las del 95% de los alumnos de los países de ingresos altos.

Esto supone que muchos estudiantes de alto desempeño en países de ingresos bajos y medios se ubicarían en los niveles inferiores en un país más rico.

Estas estadísticas no tienen en cuenta, además, a los 260 millones de niños en todo el mundo que directamente no van a la escuela.

 “Prioridad nacional”

Sin embargo, “cuando los países hacen del ‘aprendizaje para todos’ una prioridad nacional, las normas de educación pueden mejorar dramáticamente”, apunta el informe.

Como ejemplo, recuerda que Corea del Sur tenía una tasa de alfabetización extremadamente baja a principios de los años 1950, pero a través de un programa de alta calidad en educación primaria y secundaria creado en 1995 logró que los jóvenes obtuvieran las mejores calificaciones internacionales en los últimos años.

Vietnam tiene otro caso exitoso: en 2012, estudiantes de secundaria lograron el mismo nivel en matemáticas, ciencia y lectura que sus pares de Alemania en las pruebas PISA de la OCDE.

También menciona el caso de Perú, atribuyendo los buenos resultados de aprendizaje general entre 2009 y 2015 a la “acción política concertada” sobre la educación.

El informe sugiere tres recomendaciones.

Primero, las naciones deben medir el aprendizaje para poder identificar problemas y marcar objetivos claros.

Segundo, los países deben hacer atractivas las escuelas, con profesores bien formados y motivados, tecnologías adecuadas y una buena gestión.

Tercero, generar conciencia social sobre la importancia del aprendizaje, de manera de crear la voluntad política necesaria para lograr cambios en la educación, que deben involucrar a la comunidad.

“Una reforma de la educación es urgentemente necesaria y requiere persistencia, así como la alineación política del gobierno, los medios de comunicación, los empresarios, los maestros, los padres y los estudiantes. Todos tienen que valorar y exigir un mejor aprendizaje”, concluye el peruano Jaime Saavedra, director senior de educación del BM.

Fuente: https://www.el-carabobeno.com/millones-ninos-van-la-escuela-no-aprenden-afirma-banco-mundial/

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Tanzania: Menstrual Hygiene Management (MHM) for Education in Emergencies (EIE): A Study for Plan International Tanzania

Executive Summary

As per the Global Goals (SDG 4- 4.1), Plan International has been strategically supporting girls’ secondary education and working to eliminate the barriers that hinder one of the significant barriers that Plan International Tanzania identified was a lack of support for Burundian refugee girls during their menstruation. This was seen as a contributor to both girls missing several days of school per month or dropping out altogether. Female students don’t have adequate facilities to wash themselves during their menstruation cycle, and that they use old clothes to stop the flow. In addition, they don’t have adequate space in which to change or wash their clothes, and, because of these difficulties, they felt it too challenging to attend school during menstruation.

The objectives were to conduct a thorough assessment of Plan International Tanzania’s MHM program for adolescent girls, to identify gaps and to advise on which additional subjects girls need in school. The study’s four objectives were to: • Identify the meaning of menstruation in the daily lives of adolescent girls in Nduta Camp; • Assess the impact of MHM on adolescent girls’ school attendance in Nduta Camp; • Assess the support resources (parents, teachers, community) align with MHM promotes the adolescent girls’ school attendance in Nduta Camp; • Identify other possible sources of support – from the viewpoints of the girls themselves A mixed-method assessment was used for this study; such as desk reviews, existing project document reviews, key informant interviews, focus group assessments (FGA) and field assessments (FA) were incorporated. In parallel combinations, methods were used separately, and the FGA and FA findings were integrated after the data was analysed.

Key Findings: When adolescent girls don’t feel clean, they are only focusing on this, and not on the lesson at all. The lack of MHM severely affects the daily school life of these girls. By the provided MHM trainings, they are now prepared for menstruation by having dignity kit. The relevancy and effectiveness of dignity kits and MHM trainings directly impacts adolescent girls’ school attendance. MHM training teach adolescent girls how to best take care of themselves during their period. Girls overwhelmingly do not have any reliable support from families, teachers – except a few female teachers- or the community. They are essentially on their own when they have their period, and it jeopardizes their school attendance and social interactions. Adolescent girls are in danger of several risks, the most important one dropping out of school. Additional supports for adolescent girls attending school are required, such as girls’ club activities, remedial classes (including for the NECTA exam), scholastic materials, and also community awareness campaign regarding girls’ education.
Key recommendations: Within the context of these recommendations are outlined in three subject areas: a. Minimise the risks of adolescent girls’ education, such as providing community based mentorship programs, positive environment for supporting girls’ academic success be provided, etc. b. Minimising the negative effects of menstruation on girls’ daily school lives, such as providing MHM training and dignity kit, gender-friendly latrines in the schools be built, etc. c. Maximising the support sources aligned with MHM, such as conducting informational training sessions on MHM for parents and teachers (for both male and female, implementing youth-centred MHM trainings and activities about the importance of girls education. At the same time, it is expected that educational stakeholders be more proactive; they should be more timely and need based in their responses so as to reduce the minimize risks and negative effects, and also to maximise the support sources aligned with MHM. Educational stakeholders should be supported technically and financially for these in terms of their quality and accountable response.
As per the Global Goals as well as the INEE MS Handbook, children who experience conflict, natural disasters or complex emergencies have a right to education and protection, and to have their communities make education a continuing priority.
Providing quality education for all is the primary responsibility of the national authorities, and is carried out by the ministries of education and local education authorities.
The importance of education should be given permanent priority by all related stakeholders, rather than the Government of Tanzania simply responding to the refugee crisis.

From: https://education.einnews.com/article/405650377/JlVpiJLP82NBf1bZ?lcf=ZdFIsVy5FNL1d6BCqG9muZ1ThG_8NrDelJyazu0BSuo%3D

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UNESCO: El proyecto Mejor Educación para el Renacer de África organiza talleres de validación en cinco países

23 Septiembre 2017/UNESCO

Durante este mes, la UNESCO y los cinco países beneficiarios del proyecto Mejor Educación para el Renacer de África (BEAR II) – Etiopía, Kenya, Madagascar, Uganda y República Unida de Tanzania – organizarán diferentes talleres de validación de dos días de duración como conclusión de la fase de planificación a escala nacional.

Este proyecto es la segunda fase de una iniciativa conjunta de cinco años de duración entre la UNESCO y la República de Corea que tiene como objetivo el reforzamiento de los sistemas nacionales de Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) en los países africanos escogidos con miras a aumentar las posibilidades de trabajo decente y el espíritu empresarial entre los jóvenes.

En esta segunda fase del proyecto BEAR, los países beneficiarios son Etiopía, Kenya, Madagascar, Uganda y la República Unida de Tanzania. Durante los talleres, la UNESCO compartirá con los interlocutores nacionales las conclusiones de sus misiones de evaluación recientes y propondrá determinadas intervenciones que se inscriben en el ámbito de la Estrategia para la EFTP (2016-2021), a la vez que presentará los objetivos y la dimensión del proyecto.

En el marco de los talleres de validación se propondrán y se debatirán intervenciones específicas en materia de EFTP en los sectores escogidos y prioritarios, y se brindará también una plataforma para establecer sinergias entre las diferentes partes interesadas con el objetivo de garantizar un proceso de consultas inclusivo y su apropiación por los países. Entre los participantes figuran los ministerios interesados, las autoridades del ámbito de la EFTP, los establecimientos de este ámbito, los centros de capacitación profesional y las empresas.

La relevancia, la calidad y la percepción de los sistemas nacionales de la EFTP serán los tres ámbitos fundamentales de intervención y objeto de debates en el marco de grupos de trabajo. Asimismo, los talleres de validación determinarán las sinergias que el proyecto BEAR II podría generar como complemento de las intervenciones ya existentes.

Acerca del proyecto BEAR II

La primera fase del proyecto BEAR colaboró con la República Democrática del Congo, Botswana, Malawi, Namibia y Zambia.

De conformidad con el Objetivo de Desarrollo Sostenible en materia de educación y la Agenda 2030 de Educación, el proyecto BEAR II procura mejorar la relevancia de los sistemas EFTP en África Oriental a fin de aumentar las oportunidades de acceso a un trabajo decente por parte de los jóvenes y crear empleos independientes.

Las intervenciones BEAR II harán hincapié en sectores específicos, cuidadosamente escogidos en cada uno de los países beneficiarios en consonancia con su potencial en la creación de empleos. El proyecto apoya los esfuerzos realizados con miras a actualizar los programas de enseñanza, la formación del personal docente y el compromiso de los empresarios y empresas en favor de la creación de sistemas nacionales de la EFTP más relevantes.

El proyecto BEAR contribuye a los esfuerzos a escala mundial destinados a poner en práctica la Agenda 2030 de Educación, la Estrategia Continental de Educación para África (2016-2025) y la Estrategia para la EFTP (2016-2021) de la UNESCO.

Fuente: http://es.unesco.org/news/proyecto-mejor-educacion-renacer-africa-organiza-talleres-validacion-cinco-paises

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Tanzanian Girls’ Monthly Nightmare Forces Them Out of School

Tanzanian/September 11, 2017/Allafrica

Resumen: Las niñas en el distrito de Geita están desalentados por la falta de instalaciones sanitarias en las escuelas. A pesar de luchar con las normas culturales y los valores que los reducen a simples fuentes de ingresos sobre el matrimonio y esforzarse  por esquivar los embarazos tempranos y trampas matrimoniales.

Girls in Geita District are caught between a rock and a hard surface. Despite grappling with cultural norms and values that reduce them to mere sources of income upon marriage while on the other hand strive to dodge early pregnancies and marriage traps; they are disheartened by lack of sanitary facilities in schools.

It is a sad reality that majority of schoolgirls in the district stay at home, missing classes during their monthly periods due to acute shortages of menstrual hygiene facilities and services.

A ten-day survey by the ‘Daily News’ in the district found out that most schools lack clean water, menstrual sanitary facilities and services – factors that force girls to stay out of schools during menses.

«We have 48 girls enrolled in Standard Seven alone, but a quarter of them go missing in class for four to five days a week due to menstrual related issues,» says Magdaline Singano, a Matron at Nyalwazanja Primary School in Nyamwaga rural area, Geita District.

The same was reported at Lwamgasa Secondary School where five to six girls in one class record absenteeism every day of the week — menstrual challenges being the main factor. «A monthly period is a preventable reason for most of our girls not to attend classes,» said the School’s Matron Ms Atupakisye Megreth.

«Our school lacks permanent menstrual facility kits to offer girls hygiene services,» she said. Nyalwazanja and Lwamgasa schools are among the many schools in Geita that have no reliable water sources within the school compound, with limited toilets to accommodate the needs of schoolgirls.

Nyalwazanja Primary School alone has 662 girls, but has only seven latrine pits that serve all the girls. One pit is being shared by 95 girls. «The pits are not even in good condition,» said the School Matron.

Findings by United Nations Children’s Fund (UNICEF) in 2013, indicate that one in 10 African girls miss school during menses eventually leading to higher school dropout.

The report further says that many school-going girls and women in developing countries such as Tanzania struggle to find appropriate facilities and places to deal with menses.

One Vumilia Spirian, a Standard Six pupil at Ukombozi Primary School is one among the very many girls in the district’s schools, who go through the painful ordeal that comes with the monthly flow, as well as missing classes.

Vumilia has no option but to stay at home for a week when she is in her monthly period. «I normally stay at home to avoid embarrassments at school,» the 13-year old girl said.

Even when at home, Vumilia finds it difficult to use sanitary products to stem her monthly bleeding. «I use substances such as pieces of mattresses or shabby dresses to curb the bleeding,» she narrated with fear amid disgrace.

The same case applies to Susan Adam a form-three student at Lwamgsa Secondary School in Geita District. «I always stay out of school for three to four days just to face out my monthly period… this is because my parents lack money to purchase sanitary towels that I can use while at school.»

The ‘Daily News’ conducted a brief survey on the prices of the disposal sanitary pads and discovered that in most retail shops, in Geita Town, the products range between 1,500/- to 3,500/- per package.

A Baseline Survey report on Schoolgirls Menstrual Hygiene Management, 2014 for 8 districts in Tanzania indicated that most parents said that they would support their children with sanitary products if the prices are lowered to between 500/- and 800/- equivalent to 35 to 40 US cents.

 The report further outlined that 82 per cent of adolescent girls lack sufficient knowledge about their body changes and especially on how they can handle and manage themselves during menstruation.

«This ignorance affects girls who need to be supported and guided during adolescence stage, to rescue them from getting into risk of dropping out of school,» the report read.

According to the Water, Health Education and Sanitation Coordinator in the Ministry of Education, Ms Theresia Kuiwite, it is estimated that a girl student spends up to 60 days at home to serve the five days at the menstrual cycle every-year.

«Use of traditional towels makes girls lose confidence while attending lessons and thus opt to remain at home,» she said during the launch of International Menstrual Hygiene Week last year in Dar es Salaam.

The ‘Daily News’ discovered that some school managements in the District strive to purchase the menstrual products for the girls but fail to carter for the needs of all girls due to limited resources.

«We do receive some 50 to 70 packages of sanitary towels per month… normally budgeted by the school management from the capitation grant, but the products do not carter for the needs of all the girls,» said the matron.

Lwamgasa School has a total of 352 girls. «We also have girls who come from families that cannot afford to purchase sanitary products and in that matter the majority are forced to stay at home,» she said, adding that some opt to drop out of schools for failure to endure the pain of going through the ordeal.

«Lack of water worsens the situation. Our school lacks permanent sources of clean and enough water. Our girls have to search for the precious liquid outside the school compound, a situation that exposes the girls at high risks of drop out,» she narrated.

 Lwamgasa Deputy Principal, Mr Masaguda Bundu said that the school’s dropout rate among girls is higher than that of boys. «The performance of girls in school is also very low compared to boys… this is because girls spend few hours attending classes compared to boys,» he elaborates.

Social taboos

Despite poverty facing majority of families in the district, there are social taboos related to menstruation and a culture of silence among the people in as far as the topic is concerned also haunt schoolgirls.

One Maria Stephano, a mother at Buyagu area in Geita District told the ‘Daily News’ that in Sukuma tribe, it is a taboo for girls, mothers and women to speak about their monthly periods before anybody.

«In our tradition, a girl-child is not allowed to reveal such information (menstrual period) to the family members or anybody else except her mother and if it is possible should be said in secret,» she said.

«Girls are required to protect their personalities and for that matter they are not allowed to reveal to anyone during their monthly periods because it is taboo,» she insisted.

One Noelia Nestory, a female teacher at Lwamgasa Primary School said that social taboos among the people in the area are seriously undermining the girls’ education and opportunities.

«Our schools have girls who cannot totally reveal the information of their monthly periods to the matron or female teachers present…the beliefs in their families prohibit the habit… they simply go missing from schools for days with some disappearing forever because the scenarios deny them self-confidence,» she said.

She called for government to conduct mass campaigns to create awareness on the value of girl-child education in the district. «Having such awareness campaign will help eliminate some of the taboos especially those related to menstruation in order to give girls freedom of expression,» she added.

She advised the government to allocate funds for the purchase of sanitary towels in schools to serve needy girls so that they can stay at school for better performance. «The matter should not be left in the hands of the government alone –we have NGOs and other education activists who visit our school for other missions, they should also support by contributing funds or advocate free distribution of sanitary towels to rural schools,» she disclosed.

Education Logistics Officer of Geita Township Council, Ms Neema Emmanuel confirmed that the area faces challenges of water and sanitation facilities, shortage of toilets pits in most schools to support the girl-child during their monthly periods,» she noted.

 «It is true that availability of water and sanitation still remains a major challenge in some schools but efforts are underway to ensure the majority of schools are equipped with the services,» she said.

She, however, said that every school has special room equipped with emergency menstrual hygiene facilities including sanitary towels to support the need girls. «The head teachers and headmasters of schools allocate funds from the capitation grants every month for the purchase of sanitary towels to support the needy girls,» she noted.

But a Head Teacher of Buyagu Primary School, Mr Juma Bugekere, said the resources from the school’s capitation grants are inadequate to carter for the menstrual products for all the girls in school.

The Baseline Survey report of 2014 conducted in eight districts in Tanzania indicated that 80 per cent of the school committees and teachers had never planned and allocated budget for things such as sanitary towels for emergency.

However, asked for a comment the Education officer for Secondary Schools in Geita Township Council, Mr Ramadhan Khalfan, said the government in collaboration with investors in the district has planned to put up water facilities in all secondary schools.

«Some of the schools have permanent water sources and well equipped rooms with menstrual kits for girls, the only challenge is of lack of enough menstrual facilities and trained personnel to manage the menstrual sanitation among the girls,» he said adding that District Township consists of 10 secondary schools composed of 4,613 girls’ population.

A study report by Tanzania Water and Sanitation Network (TAWASANET) on Improvement of Menstrual Hygiene Management (MHM) in Secondary Schools indicates that framework governing it is still not sufficient.

The report said that poor framework has impacted on the current trend on MHM considerations, «There are no bases of executing MHM issues sufficiently and at acceptable standards,» read part of the report.

Member of Parliament (MP) for Busanda Constituency in Geita District Ms Lorensia Bukwimba said that plans were underway to conduct an awareness programme on menstrual hygiene management in schools situated in the constituency.

«I believe all the challenges facing our girls are due to insufficient knowledge on menstrual hygiene management,» she said, adding that a campaign is scheduled for September this year. She said the programme will focus on enforcing menstrual sanitation trainers equipped with facilities in schools.

«It also aims at creating awareness in the society,» she said.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201709020073.html

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Prohibir que madres asistan a la escuela no reducirá el embarazo adolescente en Tanzania

Tanzania/24 agosto 2017/Fuente: Global Voices

Sin embargo, el presidente tanzano John Magufuli sí lo cree.

El presidente tanzano John Magufuli ha pedido que se prohíba el regreso a la escuela de madres adolescentes una vez que hayan dado a luz.

En una manifestación en Chalinze, pequeño pueblo en la región oriental de Pwani, el presidente Magufuli reconvino a las ONG en Tanzania por alentar a las madres adolescentes a regresar a la escuela, y afirmó que estaban “terminando el país” y llevando a un estado de “decadencia moral” en Tanzania:

El presidente agregó que se debería prohibir a las madres adolescentes que asistan a primaria o secundaria que regresen a clases una vez que hayan dado a luz:

Quiero decirles a ellas y a las ONG también que durante mi gobierno, a ninguna niña que haya dado a luz se le permitirá volver a la escuela.

Luego, el presidente dijo que las madres adolescentes podrían asistir a otros lugares si querían recibir educación, como Autoridad Vocacional Educativa y de Capacitación, o incluso emprender la agricultura.

El anuncio encendió la indignación en medios sociales, y los tanzanos empezaron a usar la etiqueta #ArudiShule [de vuelta a la escuela] para criticiar la decisión, sobre todo considerando que más de 8,000 niñas tanzanas abandonan la escuela por quedar embarazadas, según un informe de Human Rights Watch.

Entonces, la pregunta es: ¿las madres escolares influyen en el comportamiento reproductivo de otras estudiantes?

PesaCheck investigó al respecto, con datos de la iniciativa ciudadana Twaweza, y encontró que la afirmación del presidente Magufuli es engañosa por las siguientes razones:

¿Las madres escolares influyen en el comportamiento reproductivo de otras estudiantes? El amarillo indica que la mayoría lo considera engañoso. El índice de embarazo adolescente llega al 27%.

¿Las madres escolares influyen en el comportamiento reproductivo de otras estudiantes? El amarillo indica que la mayoría lo considera engañoso.

Causas de embarazo adolescente

Según la Investigación de Salud y Demografía de Tanzania (THDS) 2015–16 el índice de embarazo adolescente en Tanzania es considerablemente alto, llega al 27%. ¿Qué factores contribuyen con esta cifra?

Una publicación de HakiElimu encontró que la opinión de los ciudadanos sobre las principales causas de embarazo adolescente incluyen bajos ingresos. La publicación afirma que cerca del 31% de los encuestados (que incluye padres y las propias adolescentes) creen que la pobreza es un factor clave, pues las difíciles situaciones económicas hacen que los padres promuevan el matrimonio de sus hijos pues no pueden satisfacer las necesidades básicas de sus niñas.

El informe de THDS también muestra que las fertilidad varía con los niveles económicos, y disminuye en hogares con mayores ingresoso. Los hogares más prósperos también registran más edad en el primer alumbramiento, lo que significa que es más probable que en los hogares más pobres haya madres de menos edad, probablemente en edad escolar.

Corrobora este hecho un informe de UNICEF que muestra que una de seis jóvenes entre 15 y 19 años está casada en Tanzania. Estas chicas quedan afectadas psicológicamente, lo que significa que muchas no pueden regresar a la escuela una vez que se retiran.

Otro factor en la publicación de HakiElimu fue “crianza deficiente y los deseos personales de las propias muchachas”. Encontraron que algunos padres no están al tanto de la crianza de sus hijos. Otro hallazgo fue la falta de educación reproductiva que ayude a los adolescentes a entender totalmente la pubertad. “Muchos padres en las aldeas no hablan con sus hijas que están en la pubertad”. La información de TDHS 2015 muestra que más de la mitad de las mujeres que tienen experiencia sexual antes de los 16 años.

El informe de HakiElimu también encontró que otro factor es la visión de la sociedad de una madre adolescente está en estar casada y ser madre.

El informe de TDHS 2015–16 muestra que los índices de fertilidad se relacionan con el nivel de educación. Afirma que las mujeres sin educación tienen 3.3 veces más hijos que las mujeres con educación secundaria. Las adolescentes sin educación tienen cinco veces más probabilidades de criar hijos comparadas con mujeres con educación secundaria o superior. Tal como afirma el informe de UNICEF (p.12), TDHS 2010 encontró que para la mayoría de chicas que da a luz cuando “aún son niñas” en realidad ya no están en la escuela.

¿Las madres escolares influyen en los embarazos adolescentes?

Según THDS, Zanzíbar tiene un índice significativamente bajo de embarazos adolescentes, un 8% comparado con Tanzania. Zanzíbar planteó una política de regreso a la escuela en 2010 como medida para reducir la deserción escolar. Kenia está entre Tanzania y Zanzíbar con 18% de embarazos adolescentes. En ambos lugares, las madres escolares van a la escuela y la fertilidad adolescente es mucho menor.

Por lo tanto, la afirmación de que las madres que estudian y regresan a la escuela influirán en otras alumnas lo que aumentará los embarazos adolescentes es engañosa. La mayoría de investigaciones en torno alembarazo adolescente lo atribuye a factores económicos y la actitud de la comunidad y la crianza de las hijas.

¿Quieres que verifiquemos los datos que un político u otra figura pública haya dicho sobre finanzas públicas? Llena este formulario, o contáctanos y te ayudaremos a asegurarte que no te estén engañando.

Este informe fue escrito por Mwegelo Kapinga, consultora de desarrollo, escritora y becaria de PesaCheck. Mwegelo trabajó antes en Twaweza East Africa como analista de investigación. Las infografías son del becario de PesaCheck Brian Wachanga, Keniano especialista en tecnología e interesado en visualización de información. Este informe fue editado por el editor general de PesaCheck Eric Mugendi.

PesaCheck, cofundado por Catherine Gicheru, es la primera iniciativa de verificación de información de África Oriental. Busca ayudar a que el público separe verdad de ficción en declaraciones públicas sobre las cifras que dan forma a nuestro mundo, con especial énfasis en pronunciamientos sobre finanzas públicas que dan forma a los llamados ‘Objetivos de Desarrollo Sostenible’ o ODS en servicios públicos, como salud, desarrollo rural y acceso a agua y desagüe. PesaCheck también prueba la veracidad de los informes de los medios. Para saber más sobre el proyecto, visita pesacheck.org.

Fuente: https://es.globalvoices.org/2017/08/22/prohibir-que-madres-asistan-a-la-escuela-no-reducira-el-embarazo-adolescente-en-tanzania/

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Tanzania: Chadema Wants Govt to Scrap Criteria for Higher Education Loans

África/Tanzania, August 12, 2017. By: allafrica.com

Opposition party Chadema has challenged the government to remove some of the criteria set by the Higher Education Students’ Loans Board (HESLB) to enable more applicants to access the facility.

The challenge was made in the city yesterday by the shadow minister for Education, Science and Technology, Ms Susan Lyimo, adding that the set criteria should be reviewed to make the selection fair for all citizens to get education.

She cited the Article 13 (2) of the Constitution of Tanzania which states: «No law enacted by any authority in the United Republic shall make any provision that is discriminatory either of itself or in its effect».

The Special Seats MP insisted that Section 4 of the Constitution also provides that «No person shall be discriminated against by any person or any authority acting under any law or in the discharge of the functions or business of any state office».

According to her, the criteria to be removed include the seventh, which requires the applicants to have completed Advanced Certificate of Secondary Education (ACSEE), or equivalent qualifications not earlier than 2015/16, and the eighth which limits applicants to be no older than 30 years.

She also named criteria number nine and ten which prohibit applicants whose parents are directors and senior managers in public or private companies recognised by the Revenue and Registration authorities from applying.

Responding to the concerns, HESLB executive director Abdul-Razaq Badru said the criteria were set to enable beneficiaries repay their loans on time.

According to him, even the Education Policy states that no student shall be allowed to join secondary education after the age 25, so the two instructions go together.

Speaking about applicants whose parents are directors and senior managers in various institutions, Mr Badru said the aim was to serve students from poor families first.

«Various stakeholders were involved in the preparation of these criteria. In this year, we are aiming to issue loans to 30,000 students,» he said.

Ms Lyimo also extended her call to the government to amend the Education Policy saying that it has failed to prepare competent experts to serve in various sectors.

She pointed out other challenges facing the education sector in the country as including the use of poorly authored textbooks in public schools, insisting that the material must be removed from the learning system.

In her views, there was a need to form a special commission that would be supervising the sector and immediately act on challenges that would rise.

«If we need to have better education, then it is a must for the whole system to be changed. We need to have quality books, a reflective philosophy and supportive infrastructure,» she argued.

The shadow minister also maintained the stand that teenage mothers should be allowed to resume studies after giving birth, as it has been stipulated in the Constitution which guarantees right to education for everyone.

From: http://allafrica.com/stories/201708120046.html

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