El reconocido lingüista y filósofo escribió un artículo junto a dos especialistas, en el que compartió su visión sobre los avances que se han presentado en el campo de la inteligencia artificial. Acá, los motivos de por qué Noam Chomsky mira con escepticismo la tecnología de programas como ChatGPT, entre otros.
Numerosos especialistas e incluso el responsable de ambas, Sam Altman de OpenAI, han advertido que estas plataformas aún presentan errores, por lo que no es recomendable confiar en todo lo que reproducen tras reunir grandes cantidades de datos en internet.
Las opiniones en torno a la IA que se encuentra disponible al público abierto en la actualidad son variadas, aunque sus propios creadores suelen comunicar que son herramientas en desarrollo que podrían ser útiles para tareas más asertivas y avanzadas en un futuro.
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Computador. Foto referencial: CU.
Pero, si consideramos que estas aplicaciones tratan de simular el trabajo y las conversaciones de los seres humanos, ¿podríamos decir que su inteligencia se asemeja —al menos ahora— a la de las personas?
El reconocido lingüista y filósofo Noam Chomsky escribió un artículo sobre esta temática en el New York Times, en el que con el apoyo de su colega Ian Roberts y el experto en IA, Jeffrey Watumull, descifró las claves de esta pregunta.
Noam Chomsky: su alarmante visión sobre la Inteligencia Artificial de ChatGPT
Para el académico y sus colaboradores, los avances “supuestamente revolucionarios” que presentan los desarrolladores de la IA son motivo “tanto de optimismo como de preocupación”.
Desde la primera vereda, porque pueden ser útiles para resolver ciertas problemáticas, mientras que desde la segunda, porque “tememos que la variedad más popular y de moda de la inteligencia artificial (el aprendizaje automático) degrade nuestra ciencia y envilezca nuestra ética al incorporar a la tecnología una concepción fundamentalmente errónea del lenguaje y el conocimiento”.
Si bien, reconocieron que son eficaces en la tarea de almacenar inmensas cantidades de información —las cuales no necesariamente son verídicas— , estas no tienen una “inteligencia” como la de las personas.
“Por muy útiles que puedan ser estos programas en algunos ámbitos concretos (como la programación informática, por ejemplo, o para sugerir rimas para versos ligeros), sabemos por la ciencia de la lingüística y la filosofía del conocimiento que difieren profundamente de la forma en que los seres humanos razonan y utilizan el lenguaje”, advirtieron, “estas diferencias imponen limitaciones significativas a lo que pueden hacer, codificándolos con defectos inerradicables”.
Noam Chomsky. Foto: Uli Deck / AP.
En este sentido, detallaron que a diferencia de los motores de apps como ChatGPT —que operan en base a la recolección de numerosos datos— , la mente humana puede funcionar con pequeñas cantidades de información, mediante las cuales “no busca inferir correlaciones brutas entre puntos (…) sino crear explicaciones”.
La “capacidad crítica” de los programas que funcionan con IA
Para sostener dicha premisa, ejemplificaron con el caso de los niños cuando están aprendiendo un idioma, escenario en el que a partir del poco conocimiento que tienen, logran establecer relaciones y parámetros lógicos entre las palabras y oraciones.
“Esta gramática puede entenderse como una expresión del ‘sistema operativo’ innato genéticamente instalado, que dota a los seres humanos de la capacidad de generar frases complejas y largos trenes de pensamiento”, dijeron, para luego añadir que “es completamente distinto al de un programa de aprendizaje automático”.
Bajo esta línea, manifestaron que estas aplicaciones no son realmente “inteligentes”, debido a que carecen de capacidad crítica. Si bien, pueden describir y predecir “lo que es”, “lo que fue” y lo que será”, no son capaces de explicar “lo que no es” y “lo que no podría ser”.
“Supongamos que tienes una manzana en la mano. Ahora la sueltas, observas el resultado y dices: ‘La manzana cae’. Eso es una descripción. Una predicción podría haber sido la afirmación: ‘caerá si abro la mano’. Ambas son valiosas y pueden ser correctas. Pero una explicación es algo más: incluye no solo descripciones y predicciones, sino también conjeturas contrafácticas como ‘cualquier objeto de este tipo caería’, más la cláusula adicional ‘debido a la fuerza de la gravedad’ o ‘debido a la curvatura del espacio-tiempo’”.
De esta manera, añadieron que “eso es una explicación causal: ‘la manzana no habría caído de no ser por la fuerza de la gravedad’ (…) eso es pensar”.
Ilustración de Isaac Newton. Foto referencial: Mary Evans Picture Library.
Y pese a que las personas también podemos cometer errores en cuanto a nuestro razonamiento, enfatizaron en que errar es parte del pensamiento, ya que “para tener razón, debe ser posible equivocarse”.
“ChatGPT y programas similares son, por diseño, ilimitados en lo que pueden ‘aprender’ (es decir, memorizar); son incapaces de distinguir lo posible de lo imposible. A diferencia de los humanos, por ejemplo, que estamos dotados de una gramática universal que limita los idiomas que podemos aprender a aquellos con un cierto tipo de elegancia casi matemática, estos programas aprenden idiomas humanamente posibles y humanamente imposibles con la misma facilidad”.
La perspectiva moral desde la Inteligencia Artificial
Otro factor que Chomsky, Roberts y Watumull consideraron en su análisis, es que los sistemas de IA carecen de razonamiento desde una perspectiva moral, por lo que son incapaces de distinguir bajo marcos éticos lo que se debe o no hacer.
Y pese a que los desarrolladores de estas tecnologías han añadido restricciones para que sus programas no reproduzcan este tipo de afirmaciones, los académicos recalcaron que hasta el momento no se ha podido llegar a un balance efectivo. En sus palabras, sacrifican la creatividad por “una especie de amoralidad” que hace que se alejen aún más de las capacidades de los seres humanos.
“En resumen, ChatGPT y sus hermanos son constitutivamente incapaces de equilibrar la creatividad con la restricción. O bien sobregeneran (produciendo tanto verdades como falsedades, respaldando decisiones éticas y no éticas por igual), o bien infrageneran (mostrando falta de compromiso con cualquier decisión e indiferencia ante las consecuencias)”, sentenciaron.
La malnutrición de las madres aumenta un 25% en los países afectados por la crisis, y pone en peligro a las mujeres y a los recién nacidos
Debido a que la mitad de los casos de retraso del crecimiento entre los niños y niñas menores de dos años comienzan durante el embarazo y antes de los seis meses, un nuevo informe alerta sobre la necesidad de invertir en programas de nutrición esenciales
Kokobe Ashebir, de 20 años, recibió suplementos de micronutrientes múltiples (SMM) suministrados por UNICEF en un centro de salud en la región de Oromia, Etiopía, cuando estaba embarazada. Gracias a ellos, vio una mejoría en su salud.
NUEVA YORK, 7 de marzo de 2023 – El número de niñas adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda ha aumentado desde 2020 de 5,5 millones a 6,9 millones –un 25%– en los 12 países más afectados por la actual crisis alimentaria y nutricional que sacude el mundo, según un nuevo informe publicado hoy por UNICEF.
Los 12 países –entre ellos Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Kenya, Malí, Níger, Nigeria, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen– representan el epicentro de una crisis mundial de la nutrición que ha empeorado debido a la guerra en Ucrania y a la sequía, los conflictos y la inestabilidad que persisten en algunos países.
Desnutridas y olvidadas: una crisis mundial de la nutrición de las adolescentes y las mujeres, publicado con ocasión del Día Internacional de la Mujer, advierte que las perturbaciones actuales, agravadas por la persistente desigualdad de género, están agudizando una crisis de la nutrición entre las adolescentes y las mujeres que ya llevaba mostrando signos de deterioro en las dos últimas décadas.
“La crisis mundial del hambre está provocando que millones de madres y sus hijos sufran hambruna y desnutrición grave”, afirmó Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. “Sin una acción urgente de la comunidad internacional, las consecuencias podrían durar varias generaciones”.
Según el informe –una visión panorámica exhaustiva y sin precedentes del estado de la nutrición de las adolescentes y las mujeres en todo el mundo– más de 1.000 millones de niñas adolescentes y mujeres padecen desnutrición (que incluye la insuficiencia ponderal y la baja estatura), deficiencias de micronutrientes esenciales y anemia, una situación que tiene repercusiones devastadoras para sus vidas y su bienestar.
La nutrición deficiente de las niñas y las mujeres puede debilitar su inmunidad, mermar su desarrollo cognitivo y aumentar el riesgo de que padezcan complicaciones potencialmente mortales durante el embarazo y en el parto, con consecuencias peligrosas e irreversibles para la supervivencia, el crecimiento, el aprendizaje y la futura capacidad de generar ingresos de sus hijos.
En todo el mundo, 51 millones de niños menores de dos años sufren retraso del crecimiento, lo que significa que su estatura es demasiado baja para su edad debido a la malnutrición. En aproximadamente la mitad de los casos, el retraso del crecimiento comienza durante la gestación y en los primeros seis meses de vida (el periodo de 500 días en el que el niño depende totalmente de la nutrición materna), según se indica en un nuevo análisis que figura en el informe.
“Para prevenir la desnutrición infantil, debemos abordar también la malnutrición de las adolescentes y las mujeres”, añadió Russell.
Asia Meridional y África Subsahariana siguen siendo el epicentro de la crisis nutricional entre las adolescentes y las mujeres, ya que en esas dos regiones viven 2 de cada 3 adolescentes y mujeres con insuficiencia ponderal en todo el mundo, y 3 de cada 5 adolescentes y mujeres con anemia. Además, las adolescentes y las mujeres de los hogares más pobres tienen el doble de probabilidades de sufrir insuficiencia ponderal que las de los hogares más ricos.
Las crisis mundiales siguen perturbando de manera desproporcionada el acceso de las mujeres a unos alimentos nutritivos. En 2021 había 126 millones más de mujeres que de hombres en situación de inseguridad alimentaria, en comparación con los 49 millones más que había en 2019, lo que supone un aumento de más del doble en la brecha de género con respecto a la inseguridad alimentaria.
Desde el año pasado, UNICEF ha intensificado sus esfuerzos en los países más afectados por la crisis nutricional mundial, como Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Haití, Kenya, Madagascar, Malí, Níger, Nigeria, República Democrática del Congo, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen, con un plan de aceleración para prevenir, detectar y tratar la emaciación en las mujeres y los niños.
El informe hace un llamamiento a los gobiernos, los aliados y los donantes humanitarios y del desarrollo, las organizaciones de la sociedad civil y los agentes del desarrollo para que transformen los sistemas alimentarios, de salud y de protección social de las adolescentes y las mujeres mediante las siguientes medidas:
Dar prioridad al acceso de las adolescentes y las mujeres a una alimentación nutritiva, segura y asequible, y proteger a las adolescentes y las mujeres del consumo de alimentos ultraprocesados restringiendo su comercialización, haciendo obligatorio el etiquetado en la parte frontal de los envases y aplicando impuestos.
Poner en vigor políticas y medidas jurídicas obligatorias para ampliar el enriquecimiento a gran escala de los alimentos de consumo habitual, como la harina, el aceite de cocina y la sal, con el fin de ayudar a reducir las carencias de micronutrientes y la anemia en niñas y mujeres.
Garantizar que las adolescentes y las mujeres de los países de ingresos medianos y bajos tengan acceso gratuito a servicios de nutrición esenciales, tanto antes como durante el embarazo y la lactancia, lo que incluye la administración de suplementos de micronutrientes múltiples durante la etapa prenatal.
Ampliar el acceso a programas de protección social para las adolescentes y mujeres más vulnerables, como por ejemplo mediante transferencias de efectivo y cupones para mejorar el acceso de las niñas y mujeres a una alimentación nutritiva y variada.
Agilizar la eliminación de las normas sociales y de género discriminatorias, como por ejemplo el matrimonio infantil y el reparto desigual de los alimentos, los recursos del hogar, los ingresos y el trabajo doméstico.
“Cuando una niña o una mujer no reciben una nutrición adecuada, se perpetúa la desigualdad de género”, afirma Russell. “Se reduce el potencial de aprendizaje y de obtención de ingresos. Aumenta el riesgo de sufrir complicaciones potencialmente mortales, incluso durante el embarazo y el parto, y aumentan las probabilidades de dar a luz a bebés desnutridos. Sabemos lo que hace falta para que las mujeres y los niños que más lo necesitan reciban apoyo y servicios nutricionales que pueden salvarles la vida. Solo tenemos que movilizar la voluntad política y los recursos para actuar. No hay tiempo que perder”.
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Notas para los editores
Los datos sobre el número de adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda se basan en estimaciones de la Clasificación Integrada de la Seguridad Alimentaria en Fases sobre la situación de la desnutrición aguda; Informes sobre el Panorama de las Necesidades Humanitarias; Planes de respuesta humanitaria; Encuestas de Seguimiento y Evaluación Normalizados del Alivio y la Transición; y monitoreo de la nutrición y la seguridad alimentaria.
Fuente de la Información: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/malnutricion-madres-aumenta-25-por-ciento-paises-afectados-crisis
Las relaciones son la base del aprendizaje personalizado para esta escuela de NC
Derick Lee
La Escuela Primaria Claremont en las Escuelas del Condado de Catawba dio la bienvenida a educadores, miembros de la comunidad y representantes del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte a su Exposición de Equidad y Excelencia el 22 de febrero.
uno es demasiado
Según la subdirectora Katie Lunsford, revisar los datos de la escuela ayudó al equipo de Claremont a desarrollar un enfoque más intencional en la construcción de relaciones en la escuela y un sentido de pertenencia y conectividad con el personal. Examinaron específicamente los informes de Intervenciones y Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBIS) y las encuestas de los estudiantes. Esto incluyó examinar la participación de los estudiantes en incentivos de comportamiento positivo y oportunidades para crear más aceptación por parte de los estudiantes.
La subdirectora Katie Lunsford en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
Además, los consejeros escolares ayudaron a los líderes a reconocer que “los estudiantes no podían identificar sus emociones”, dijo Lunsford. “No podían decir si no estaban enojados, felices o tristes, o si podrían haberlo hecho, pero no sabían qué hacer después”.
Lo que habló del núcleo del cambio fue la observación y, por lo tanto, la priorización de la salud mental de los estudiantes. Lunsford expresó que muchos de sus estudiantes informaron que ya no querían estar aquí . Esto impulsó al equipo de Claremont a buscar una solución.
Panel de discusión del personal en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
No tienes que comportarte para pertenecer
Habiendo reconocido la necesidad de que los estudiantes se sientan seguros y capaces de conectarse con al menos un adulto en el edificio, el Grupo de trabajo de relaciones se formó a fines del año escolar pasado. Al entrar en el nuevo año, su primer objetivo fue apuntar a la conexión entre el personal, creando un modelo de interacción entre ellos en la forma en que eventualmente alentarían a los estudiantes a hacerlo también.
A partir de ahí, nació la iniciativa de mentoring. El programa conecta a cada miembro del personal con un pequeño grupo de estudiantes para ser mentores. Si bien el personal identificó a los estudiantes que poseen fuertes lazos para ser aprendices, los estudiantes finalmente tienen opciones en la selección y pueden ser reasignados.
Tableros de exhibición en la escuela primaria Claremont. Derick Lee/Educación NC
De acuerdo con el maestro de segundo grado Christian Underwood, los niños no solo pueden comunicarse con los mentores durante la «Gran Estación Central» o los períodos de clases matutinos, sino que también se ofrece «Paws Time» un viernes de cada mes. Esto proporciona 30 minutos dedicados a hacer una pausa para participar en una conversación guiada en sus grupos de tutoría.
En sus comentarios finales, Lunsford enfatizó el impacto en los datos de disciplina ahora que se han agregado mentores como una capa adicional de apoyo con el comportamiento de los estudiantes.
“No estamos buscando castigar a los niños. Estamos buscando cambiar esos comportamientos”, dijo Lunsford. “Queremos que los estudiantes sepan que cuando entran en este edificio, pertenecen. Perteneces aquí, eres amado, eres visto, eres escuchado”.
Para ellos, los comportamientos cambiarán después, pero la primera prioridad es la relación.
De izquierda a derecha, Autumn Brooks, Hannah Clampitt, Christian Underwood, maestros de segundo grado y James Frye, director. Derick Lee/Educación NC
Las relaciones son la base del aprendizaje personal.
Cierra Winstead es la facilitadora académica de matemáticas y aprendizaje personalizado de Claremont. Ella conoce de primera mano la importancia que han tenido las relaciones en la creación de experiencias de aprendizaje adaptadas a cada estudiante individual en la escuela.
“No se puede brindar equidad a los estudiantes si no se los conoce. No puedes elevarlos a la excelencia si no los conoces. No se puede personalizar su aprendizaje si no los conocemos”.
Sra. Teri Eller, maestra de jardín de infantes y líder de múltiples aulas para el comportamiento
Los datos impulsan todas las decisiones de instrucción. Winstead reconoce que es un viaje considerable que se «construye sobre decisiones basadas en datos, relaciones con los estudiantes, perfiles de aprendizaje e instrucción adaptada a las necesidades de los estudiantes». Ella dijo que los componentes fundamentales de la personalización del aprendizaje incluyen:
Desempaquetar estándares y crear objetivos de aprendizaje.
Examinar datos de evaluación previa, formativos y sumativos.
Instrucción central diferenciada, en grupos pequeños y práctica independiente basada en los datos de los estudiantes.
Presentación de aprendizaje personalizado en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
Respecto al último componente, en la filosofía de Claremont, “los estudiantes o las relaciones están en el centro de todo lo que hacemos”. Winstead siente que «no puede tener esas conversaciones cruciales y hacer que el maestro sienta que está bien ser vulnerable conmigo si no tengo una relación con ellos».
Aprendiendo en ambos sentidos
James Frye, director de la escuela primaria Claremont, dijo que ha adoptado un enfoque de liderazgo plano, priorizando las contribuciones del personal a la toma de decisiones y también aprendiendo de los estudiantes.
“Creo que tener ese punto de contacto en el que tengo hijos que son estudiantes todos los días en este ambiente en esta cultura, que vienen a mí y pasan tiempo conmigo y me cuentan sobre sus vidas”, dijo, “y todo me ha hecho más humilde y me mantuvo centrada y enfocada en lo que es importante.”
Publicación de Equidad y Excelente para Todos firmada por el personal de la Escuela Primaria Claremont. Derick Lee/Educación NC
Ashley Arndt, alfabetización estructurada y facilitadora académica de título uno, dijo que cuando era estudiante en Claremont, las relaciones siempre estuvieron a la vanguardia de la cultura en la escuela.
“Ahora”, dijo, “lo hemos ampliado a una escala mayor”.
Señaló que, como con cualquier cosa nueva, el personal inicialmente expresó cierto escepticismo. Además, el personal habló colectivamente sobre la superación de obstáculos en el camino. A través de un consenso entre el equipo, están seguros de poder enfrentar los desafíos a medida que avanzan a través de las iteraciones.
Sin embargo, Arndt siente que los maestros aceptan el impacto del aprendizaje personalizado en el crecimiento de los estudiantes. Más importante aún, han arraigado profundamente la creencia compartida de que la equidad y la excelencia para todos los estudiantes no se pueden lograr sin mantener el significado de las relaciones con todos los estudiantes.
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/relationships-at-the-root-of-personalized-learning/
La Junta Estatal pedirá a los legisladores una licencia de seis años y un programa piloto de reforma salarial para maestros
El presidente de PEPSC, Van Dempsey, en la reunión de la Junta de Educación del Estado de marzo de 2023, justo antes de presentarlo ante la Junta. Rupen Fofaria/EducaciónNC
La Junta Estatal de Educación votó el jueves para solicitar a los legisladores autorización para ejecutar un programa piloto de seis años de su plan para reformar la concesión de licencias y el pago de maestros en Carolina del Norte.
El año escolar 2023-24 sería un año de planificación, seguido de cinco años de prueba. Según la superintendente estatal Catherine Truitt, el programa piloto incluiría entre cinco y 15 distritos de distintos tamaños y geografías. La participación en el piloto sería voluntaria.
Según el sistema actual de Carolina del Norte, a los maestros se les paga en función de sus años de experiencia. La nueva propuesta introduciría diferentes niveles de licenciatura y pago correspondiente, que van desde maestros aprendices hasta roles de liderazgo avanzado.
Los defensores dicen que es necesario arreglar un sistema de licencias que no funciona, obtener salarios más altos para los maestros y garantizar que los educadores tengan un camino hacia la promoción que no sea la administración. Los opositores dicen que equivale a una propuesta de pago por mérito y no tiene en cuenta los años de experiencia acumulados por los maestros a lo largo de su carrera.
Durante una parte diferente de la reunión de la Junta el miércoles, Truitt habló sobre la necesidad de salarios más altos para los maestros y un cambio en la licencia.
“Estamos pagando a los maestros de acuerdo con dos métricas que no se correlacionan con los resultados de los estudiantes”, dijo.
Esas dos métricas, según ella, son años de experiencia y títulos obtenidos. Ella dijo que los aumentos generales son necesarios para los maestros en Carolina del Norte, así como un cambio en el sistema de licencias para que las escuelas del estado puedan atraer a más candidatos.
El jueves, antes de la votación, el presidente de la Junta, Eric Davis, dijo que la Junta recibe correos electrónicos regulares sobre este tema. Señaló uno que recibió la noche anterior de un maestro veterano que incluía 10 recomendaciones para que la Junta las considere.
“Me complace informar que de esos 10, seis están en este plan”, dijo.
De los cuatro restantes, dijo que dos están fuera del alcance de la autoridad de la Junta y podría decirse que dos podrían considerarse incluidos.
Por separado, la Junta votó unánimemente el jueves para apoyar un aumento salarial para los maestros “más del 10%” y un aumento del salario de los maestros principiantes para convertir a Carolina del Norte en “un líder” en el sureste.
A continuación se muestra la solicitud de reforma de licencias a los legisladores aprobada por la Junta.
Captura de pantalla de la reunión de la Junta Estatal de Educación
Captura de pantalla de la reunión de la Junta Estatal de Educación
Bernie Sanders aseguró que «la desigualdad de ingresos y riqueza es mayor que nunca» en EE.UU.
El senador progresista estadounidense Bernie Sanders dijo que «la clase media continúa reduciéndose», pero , al mismo tiempo, los directivos de las grandes empresas norteamericanas ganan 400 veces el salario medio de sus empleados.
Bernie Sanders es un político estadounidense de izquierda y actual senador por el estado de Vermont. | Fuente: AFP
El senador progresista estadounidense Bernie Sanders aseguró que «la desigualdad de ingresos y riqueza es mayor que nunca» en su país y arremetió contra la «clase dominante» durante la presentación en Londres de su nuevo libro.
«Estamos en plena lucha de clases y la clase mala está ganando», dijo el senador de Vermont durante una conferencia en la capital británica por el lanzamiento de «It’s OK to be angry about capitalism» (Está bien estar enfadado con el capitalismo, ndlr).
«La clase media continúa reduciéndose» y, al mismo tiempo, los directivos de las grandes empresas estadounidenses ganan 400 veces el salario medio de sus empleados, arremetió Sanders.
Su crítica contra la «clase dominante»
En su obra, el senador habla de oligarcas, un término a menudo relacionado con los magnates rusos cercanos al Kremlin, pero que él aplica a «un pequeño grupo de personas» estadounidenses que atesoran la fortuna y el poder político.
«A esto llamamos oligarcas, a esto llamamos la clase dominante. En Estados Unidos, esta clase dominante es más poderosa ahora que nunca en toda mi vida», dijo Sanders, de 81 años.
El libro también menciona los «derechos económicos» a un empleo bien remunerado, una atención sanitaria de calidad o una vivienda asequible sin los que, en su opinión, ningún ciudadano puede ser libre.
Gran figura de la izquierda estadounidense, Bernie Sanders se presentó en dos ocasiones a las primarias presidenciales del Partido Demócrata, consiguiendo seducir a gran parte del electorado joven.
(Con información de AFP)
Fuente de la Información: https://rpp.pe/mundo/actualidad/bernie-sanders-aseguro-que-la-desigualdad-de-ingresos-y-riqueza-es-mayor-que-nunca-en-eeuu-noticia-1469137
Cuando los estudiantes ingresaban a la escuela todos los días, se trataba más de preocupación que de bienvenida. Preocúpate por las drogas y las armas, y el código de vestimenta. Ahora, los estudiantes vienen como son y son recibidos con amor primero.
Esta es una escuela secundaria donde cada uno de los 807 estudiantes es visto y conocido como la persona que es y puede ser.
Así que tiene sentido que el director también lo sea.
El día que visitamos SWEHS, alguien pintó con aerosol la palabra N en el campo de fútbol. Lampron se movió a toda velocidad para quitarlo antes de que los estudiantes pudieran verlo.
Al día siguiente, realizó un círculo con el equipo de fútbol, los administradores, el oficial de recursos escolares y los entrenadores. Hablaron sobre lo que se siente cuando violan su espacio seguro, lo que significa desde sus puntos de vista individuales y cómo avanzar.
Lampron dijo: “Los jugadores hablaron hermosas palabras de aliento y propósito. Hicieron una ‘ruptura’, poniendo sus manos y rompiendo en ‘familia’ a la cuenta de tres».
“Vamos a centrarnos en hablar de nuestros dolores y hacer que sea seguro compartir nuestra verdad con misericordia”, dijo.
Y un día más, la escuela en la que ella trabaja tan duro para que todos se sientan bienvenidos continuó sintiéndose bienvenido para todos.
Este es el favorito de Lampron del SWEHS Rap Club. Tome una escucha.
Abandonar el código de vestimenta
Cuando Lampron comenzó en SWEHS, analizó los datos de suspensión y notó cuántas suspensiones se atribuyeron a violaciones del código de vestimenta, un código de vestimenta, señaló, que se basó en los valores de la clase media blanca.
Realizó una auditoría de equidad de sí misma mientras saludaba a los estudiantes por la mañana.
Contó a quién le dio los buenos días ya quién saludó con una corrección. “Los niños que se parecían a mí me tenían todo. Pero me escuché decir una y otra vez a los niños que no se parecían a mí, ‘mi expectativa es que se quiten la sudadera con capucha en este edificio’”.
Se dio cuenta de que el código de vestimenta creaba oposición desde el comienzo de cada día. “Sentían que no los entendíamos, no los vemos, no los valoramos”, dijo.
Lampron quería construir una comunidad escolar que acogiera al niño en su totalidad.
Mostró los datos a sus maestros y luego realizó una auditoría de equidad de cómo los maestros saludaban a sus alumnos cuando entraban al salón de clases.
Estaba claro por qué sus estudiantes negros y marrones no se sentían bienvenidos.
Los estudiantes le preguntaron a Lampron: “¿Por qué te importa si uso una sudadera con capucha? ¿Me tienes miedo cuando me pongo uno?
“¿Por qué los sombreros están bien y las capuchas no?” se preguntó Lampron.
Hizo un trato con el personal. No hay códigos de vestimenta para los estudiantes o el personal. Si los maestros pueden enseñar a usar lo que quieran, entonces los estudiantes pueden aprender a usar lo que quieran, razonó.
Lampron cree que los educadores deben honrar y conocer a los estudiantes donde deben tener una oportunidad y guiarlos hacia dónde se dirigen. Su objetivo número uno para sí misma es conseguir que los niños entren en la puerta de la escuela.
Para tener conversaciones sobre la creación de currículums, cómo presentarse en las entrevistas y la importancia de las habilidades blandas, dijo que primero debe tener una relación con el estudiante, y eso solo sucede si está en la escuela.
“Estos estudiantes”, dijo, “están anclados en un cuerpo de escuela secundaria con las redes sociales de la escuela secundaria y las normas de la escuela secundaria. Quieren verse frescos. Y solo necesito ver sus ojos.
Ahora les dice a los estudiantes: “Mi responsabilidad es mantenerlos a salvo aquí, física, emocional y mentalmente”.
Eso los pone en la puerta para aprender.
SWEHS obtuvo una calificación de desempeño escolar de C en 2022, su calificación más alta desde 2015, y cumplió con el crecimiento esperado.
Los resultados de los estudiantes tienen que importar más que las intenciones de los educadores
Lampron era profesor de inglés. Ella te dirá que no sabe matemáticas.
Pero ella entiende lo que los niños necesitan para tener éxito. Así que considera esto como una lección de matemáticas.
Lampron también le dirá que a los nuevos directores se les dice que no cambien nada durante los primeros seis meses que estén en el trabajo. «Dar una vuelta. Conoce a la gente”, recuerda que la gente le decía.
Ella no pudo hacer eso dadas todas las barreras que vio para sus estudiantes a una educación equitativa.
Así que la suya es también una lección de liderazgo y de vida.
A Lampron no le gustó lo que vio cuando miró qué estudiantes de su escuela estaban tomando y aprobando Matemáticas 1.
¿Por qué Matemáticas 1 es tan importante? “Una vez que terminan Matemáticas 1, saben cómo hacer el trabajo”, dijo. Más importante aún, se requieren cuatro unidades de matemáticas preparatorias para la universidad para la admisión a la universidad, por lo que el acceso a Matemáticas 1 es acceso a la universidad.
Lampron profundizó más y se dio cuenta de que había un problema con el programa maestro. Con las mejores intenciones, se ofreció Fundamentos de Matemáticas a los estudiantes de noveno grado en el primer semestre para prepararlos para Matemáticas 1.
El problema era que si fallaban, no había una clase de matemáticas para ellos en el segundo semestre. Entonces, durante el primer semestre del décimo grado, repetían Fundamentos de Matemáticas. Redux en el grado 11.
Ves el problema.
Estos estudiantes se encontraban en un bucle que excluía la universidad como opción debido a cómo se programaban las matemáticas.
Lampron luego diagnosticó lagunas en el conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, Matemáticas 1 requiere el dominio de las ecuaciones cuadráticas y, para llegar allí, los estudiantes deben comprender las operaciones con números enteros.
Lampron se movió para cerrar esa brecha. Los maestros de secundaria, dijo, no creen que tengan tiempo para enseñar operaciones con números enteros. “No me atrevo”, dijo, “porque estamos de acuerdo en que para llegar a una función cuadrática, necesitan saber cómo hacer esto”.
Luego se asoció con maestros de octavo grado por primera vez. Su equipo analizó los puntajes de EVAAS de cada estudiante de primer año entrante. Pero sabiendo que “los niños son más que números”, les preguntaron a los maestros de octavo grado si cada estudiante debería estar en Fundamentos, retomar Matemáticas 1, estar en Honores o ser colocado en Matemáticas 2.
Programaron a mano a cada estudiante de noveno grado entrante.
Ahora, incluso si un estudiante de noveno grado no aprueba Fundamentos, el estudiante aún toma Matemáticas 1 en el segundo semestre de noveno grado. Si aprueban Matemáticas 1, también reciben crédito por Fundamentos de Matemáticas.
Lampron luego echó un vistazo a lo que estaba sucediendo con los estudiantes con una designación de niños excepcionales (EC).
Conozca a Charles Griffith, quien, según Lampron, se encuentra entre los mejores maestros de matemáticas del distrito. Ella lo movió de enseñar matemáticas a 96 estudiantes a servir a estudiantes de EC en clases de 12. Ella lo llama un cambio de juego.
“Esos 12 niños son los que más lo necesitan”, dijo Lampron.
Un estudiante de su clase me dice que Griffith sabe cómo hacer magia con ellos y, de hecho, el semestre pasado, Griffith obtuvo una tasa de aprobación del 100 % para todos sus estudiantes.
Otro estudiante me dice que tenía muchas malas notas antes de estar en clase con Griffith. “Ahora estoy muy bien”, informa. ¿Cuál es la diferencia?, pregunto. “Él realmente te guiará a través de muchas cosas. Puedo entenderlo. Él lo toma con más calma, pero aprendes más rápido”, dijo el estudiante.
En el primer semestre del noveno grado, se ofrece Fundamentos de Matemáticas a estos estudiantes como una clase de inclusión. “Griffith está con ellos”, dijo Lampron.
Luego, en el segundo semestre, estos estudiantes toman ciencias en el primer bloque, un curso de estrategias de aprendizaje en el segundo bloque (importante por dos razones: es el período antes de matemáticas y también el mismo semestre que tomarán el EOC), Matemáticas 1 en tercer bloque, y una optativa en cuarto bloque.
El período de planificación para los maestros de matemáticas es el cuarto bloque para que cada estudiante tenga una segunda oportunidad de aprender matemáticas día a día.
Los grados mayores de los estudiantes nunca tienen matemáticas en el primer bloque, de modo que si llegan tarde una vez que comienzan a conducir, nunca pierden matemáticas solo porque llegan tarde.
Cuando Lampron llegó a SWEHS, el calendario había sido estático durante cinco años. Cada año que ha estado allí, el horario ha cambiado.
“Los niños son completamente diferentes. Sus necesidades son completamente diferentes. Necesitamos diseñar con los niños en mente”, dijo.
Su equipo también programa manualmente a todos los estudiantes con un 504 o IEP, y a todos los estudiantes identificados como ESL, LEP o EC.
“Repartirme los horarios es un trabajo de amor”, dijo. “Te conozco íntimamente y te amo como un estudiante de noveno grado, y nunca te había visto antes. Pero conozco tu historial de exámenes académicos. Conozco tus proyecciones. Sé el nivel de apoyo que necesita”.
Todo esto requirió obtener la aceptación de los maestros de matemáticas que enseñan y los consejeros que programan.
Y padres.
“Los padres”, dijo Lampron, “a menudo se han quedado fuera de la conversación”.
Ahora saben que el horario de su estudiante ha sido diseñado pensando en su hijo, por lo que confían en el proceso.
En el lenguaje de los educadores, Lampron alineó los mapas de coherencia (que muestran las conexiones entre los estándares matemáticos) con la secuencia del curso y el programa maestro, y brindó apoyo a los estudiantes de EC y la oportunidad de tutorías.
Así es como se ve el cambio adaptativo, dijo Lampron. En 2022, SWEHS alcanzó el crecimiento esperado tanto en Matemáticas 1 como en Matemáticas 3.
La importancia de los estudiantes deportistas
Conozca a THE Keyshawn Powell, tal como nos lo presentan los líderes escolares.
Un estudiante de último año, Powell tiene un GPA de 3.9 y es el #8 en su clase. Está en la Sociedad Nacional de Honor y Club Beta, y es un académico All-American. Presidente de la Asociación de Gobierno Estudiantil, acaba de firmar con Louisburg College, donde jugará fútbol y se especializará en negocios.
Ha habido cuatro días de firmas en SWEHS en las últimas dos semanas: estudiantes que aceptan ofertas para ir a una universidad a practicar deportes con una beca.
“Porque nos preocupamos por el trabajo”, dijo Lampron.
Durante POWER, un momento durante el día escolar cuando los estudiantes planean , organizan , trabajan , comen , se relajan , vimos las transcripciones de auditoría del entrenador de fútbol universitario con los estudiantes atletas.
A los estudiantes se les enseña el valor de tomar cursos ponderados.
Entrenador Carter Varnell
Se les enseña la diferencia entre un 88 y un 90, un 3.0 o un 4.0, y cómo discernir dónde pueden recuperar puntos adicionales según sea necesario.
Buscan errores en sus transcripciones y aprenden a corregirlos.
Los promedios de calificaciones de los estudiantes atletas se publican en los pasillos.
Un estudiante compartió que desde que auditó su expediente académico, había subido de un GPA de 1.8 a 2.4. La primavera pasada, tuvo un 4.0. Matemáticas había sido un punto doloroso, pero ahora está tomando Matemáticas 3 Honores.
«¿Cuántos entrenadores de fútbol universitario conocen el GPA de sus jugadores individuales?» preguntó Lampron.
Durante ese mismo bloque de POWER, el equipo de béisbol estaba afuera en una práctica de bateo porque se esperaba que la práctica fuera cancelada esa tarde debido a la lluvia.
Los estudiantes atletas, vestidos con sus uniformes, visitan las escuelas primarias y secundarias y son presentados y vistos como líderes comunitarios.
El papel de Trascender
Transcend es una organización nacional que apoya a escuelas y comunidades “para crear y difundir entornos de aprendizaje extraordinarios y equitativos”.
Así es como se ve ese trabajo en SWEHS.
Jenny O’Meara y Zahra Essa (izquierda) nos muestran la asociación con Transcend.
El primer paso es armar un equipo de diseño de educadores para trabajar con los consultores de Transcend.
El compromiso de la comunidad ocurre a continuación, incluidas las entrevistas, los grupos focales y las encuestas. Por ejemplo, en SWEHS, las encuestas revelaron que mientras el 63 % de los estudiantes cree que su aprendizaje está personalizado para ellos, solo el 39 % de los estudiantes cree que el aprendizaje es relevante.
Luego, se analizan y desarrollan las ideas del compromiso de la comunidad, identificando las tensiones y dónde se necesitan saltos.
La inspiración proviene de otras escuelas que han enfrentado desafíos similares.
Se llevan a cabo sprints de diseño para comenzar a visualizar un modelo preliminar para la transformación escolar. Con los comentarios de la comunidad sobre el borrador, se desarrollan los detalles antes de que se pruebe el modelo. El piloto informa la transformación escolar sostenible a largo plazo.
En SWEHS, el modelo incluye la promoción de un aprendizaje riguroso y relevante para el niño en su totalidad y el apoyo a la conciencia y la acción social mientras se construyen conexiones y una comunidad.
Las experiencias exclusivas para los estudiantes incluyen módulos de asesoramiento, el desarrollo de caminos de propósito individualizados, aprendizaje basado en el lugar y proyectos de acción social.
Estas oportunidades están alineadas con los objetivos de posgrado del distrito , que incluyen:
1. Los graduados conocerán su propósito y pasión, y vivirán esto;
2. Los graduados poseerán conciencia y agencia global;
3. Los graduados harán contribuciones positivas a su comunidad;
4. Los graduados crearán o aprovecharán las oportunidades para regresar o permanecer en el condado de Edgecombe; y
5. Los graduados serán resilientes frente a los desafíos.
Sobre el aprendizaje y el liderazgo.
Keyshawn Powell presionó a Lampron para que los estudiantes regresaran a la escuela durante el COVID-19. Quería que la escuela fuera mejor y más agradable.
“Aprendamos”, le dijo.
SWEHS fue una de las primeras escuelas en regresar debido a su liderazgo. y el de ella
“Ella es el tipo de director bajo el cual quiero estar”, dijo.
El día que visitamos SWEHS, nos reunimos con este panel de estudiantes.
Ricky Smith, hasta el final a la derecha en el panel, es un estudiante de primer año. En sus primeras conversaciones con Lampron, hablaron sobre la transición a la escuela secundaria, conocer gente nueva, convertirse en la persona que quiere ser y prepararse para la universidad.
Smith fue a su casa y reflexionó sobre la conversación. Dijo que se lo tomó en serio.
Pensó: «Voy a salir y trabajar».
Lampron lo movió a todas las clases de Honores.
Siguieron hablando y Lampron ayudó a Smith a ver la diferencia entre ser bueno, genial y el más grande de todos los tiempos (CABRA).
Smith dijo que se dio cuenta de que la CABRA es donde realmente quiere estar en la vida, empujando física y mentalmente.
«Me ha ido muy bien», dijo.
Lampron está enseñando a sus alumnos cómo jugar el juego de la vida, cómo navegar en el mundo real.
“Necesitan la oportunidad”, dijo, “para enojarse, calmarse, ser resistentes a sí mismos, ser autosuficientes y, lo que es más importante, pedir ayuda”.
Su habilidad número uno para los graduados es saber cómo encontrar a los ayudantes. Ella cree que, para tener éxito en la vida, deberán poder encontrar ayudantes en la universidad, en un trabajo y en sus relaciones.
Mientras Lampron y yo hablábamos, su teléfono se ilumina con mensajes de texto. Todos sus estudiantes, todos los 807, tienen su número de teléfono celular. Le están haciendo saber por qué llegan tarde o por qué no estarán en la escuela porque ella espera que se lo hagan saber.
“Así es como se hace el trabajo”, dijo.
Para hacer lo que cree que es lo mejor para sus hijos, Lampron en diferentes momentos ha tenido que estar dispuesta a enfrentarse a padres, maestros, consejeros y la oficina central.
Tuvo que negociar una tregua con los líderes de la comunidad, incluidos los líderes de las pandillas.
La SRO me dijo que pudo obtener la aceptación porque la gente puede ver que L Money ama a sus hijos.
Es valiente sobre todo por sus alumnos. Y eso no está en la descripción del trabajo del director.
«Dr. Lampron es el verdadero negocio. Ella encarna el liderazgo transformacional necesario para dirigir una escuela hoy en día, equilibrado con un nivel de curiosidad, empatía, dedicación y trabajo que los niños merecen. Realmente está totalmente interesada en los estudiantes, y no me sorprende el amplio impacto, la inspiración y el impacto que aporta a su papel”.
— Dra. Monique Perry-Graves, directora ejecutiva, Teach for America North Carolina
Nota del editor: Saludos a Haley Owens, directora residente de SWEHS, quien planeó nuestra visita. ¡Gracias!
Un agradecimiento también a la Fundación Oak, que apoya nuestro trabajo para comprender las diferencias de aprendizaje y está dispuesta a aprender junto a nosotros.
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/meet-a-principal-who-offers-love-first-in-this-come-as-you-are-school/
Una semana después de los devastadores terremotos, millones de niños siguen necesitando asistencia humanitaria urgente
El 9 de febrero de 2023, en la gobernación de Lattakia, en el noroeste de la República Árabe Siria, un niño duerme debajo de una manta en un refugio temporal en la mezquita de Al-Mansory, en el distrito de la ciudad vieja de Jableh.
NUEVA YORK/AMMAN/GINEBRA, 13 de febrero de 2023 – Siete días después de que dos devastadores terremotos y más de 1.600 réplicas azotaran el sureste de Turquía y Siria, causando una destrucción generalizada y cobrando la vida de miles de personas, UNICEF advierte que millones de niños están necesita ayuda humanitaria urgente.
Si bien no está claro el número total de niños afectados, 4,6 millones de niños viven en las 10 provincias de Türkiye afectadas por los terremotos, y más de 2,5 millones de niños se ven afectados en Siria.
«Los niños y las familias de Türkiye y Siria se enfrentan a dificultades inimaginables a raíz de estos devastadores terremotos», dijo la Directora Ejecutiva de UNICEF, Catherine Russell. “Debemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para garantizar que todos los que sobrevivieron a esta catástrofe reciban apoyo vital, incluidos agua potable, saneamiento, nutrición crítica y suministros de salud, y apoyo para la salud mental de los niños. No solo ahora, sino a largo plazo”.
Aún no se ha confirmado el número de niños muertos y heridos durante los terremotos y sus secuelas, pero es probable que sean muchos miles. El número total oficial de muertos ahora ha superado los 35.000.
El impacto de los terremotos en los niños y familias de la región ha sido catastrófico, dejando a cientos de miles en condiciones desesperadas. Muchas familias han perdido sus hogares y ahora viven en refugios temporales, a menudo en condiciones de congelación y con nieve y lluvia que se suman a su sufrimiento. Los terremotos también han causado daños generalizados en las escuelas y otras infraestructuras esenciales, poniendo en peligro aún más el bienestar de los niños y las familias. El acceso al agua potable y al saneamiento también es una preocupación importante, al igual que las necesidades de salud de la población afectada.
UNICEF ha estado trabajando las 24 horas del día para brindar asistencia vital a las personas afectadas por los terremotos. Los equipos de UNICEF en el terreno han estado trabajando con aliados para distribuir suministros esenciales, como suministros de salud críticos, mantas, ropa y agua potable y suministros de saneamiento, además de continuar brindando espacios seguros para que los niños jueguen y se recuperen de los eventos traumáticos. han sido testigos.
A pesar de estos esfuerzos, las necesidades de la población afectada son enormes y los desafíos son muchos y complejos. Los daños y la destrucción de carreteras e infraestructuras clave, junto con las heladas, la nieve y la lluvia han dificultado llegar a los necesitados y proporcionar la ayuda necesaria. Muchos socorristas y personal de organizaciones aliadas de UNICEF han resultado muertos, heridos o desplazados, y sus oficinas y equipos han sido destruidos, dañados o fuera de servicio.
En los próximos días y semanas, UNICEF seguirá trabajando con sus aliados para llegar a la mayor cantidad posible de niños y familias con asistencia vital.
En Siria, UNICEF está trabajando para proporcionar la ayuda que tanto necesitan las personas afectadas por los terremotos. La organización ya había colocado suministros en el noroeste de Siria, que comenzaron a distribuirse a la mayor cantidad de personas posible. Las prioridades inmediatas incluyen brindar acceso a agua potable segura y servicios de saneamiento, que son fundamentales para prevenir enfermedades en los primeros días de una crisis. UNICEF está evaluando el impacto de los terremotos en las principales estaciones de agua y trabajando para proporcionar agua potable a los desplazados. UNICEF ha desplegado equipos móviles de salud y nutrición para brindar servicios y suministros de salud y nutrición a quienes los necesitan, incluidos aquellos que se han refugiado en albergues.
En Türkiye, la prioridad inmediata de UNICEF es garantizar que los niños y las familias afectadas reciban el apoyo que necesitan desesperadamente. La respuesta de UNICEF se centra en la protección infantil, brindando apoyo psicosocial inmediato en espacios acogedores para niños, evaluando las principales estaciones y servicios de agua y las necesidades de salud y nutrición, distribuyendo ropa de invierno para niños, mantas y kits de higiene familiar y de viaje. UNICEF y el Ministerio de la Juventud y el Deporte también están movilizando a otros 5000 jóvenes voluntarios para trabajar junto con los equipos de respuesta locales. Esto complementará a los más de 3000 jóvenes voluntarios que ya apoyan la respuesta.
Tanto en Türkiye como en Siria, la protección infantil es una alta prioridad para UNICEF, incluida la identificación y reunificación de niños separados y no acompañados y la prestación de apoyo psicosocial a los niños que pueden haber estado expuestos a experiencias traumáticas.
UNICEF también está trabajando para garantizar que los niños puedan volver a aprender lo antes posible. La organización está evaluando los daños a las escuelas y haciendo preparativos para reparaciones inmediatas y el establecimiento de espacios de aprendizaje temporales. En las partes afectadas de Siria, las escuelas se suspendieron hasta al menos el 18 de febrero de 2023 y en Türkiye hasta el 1 de marzo en las 10 provincias afectadas, mientras continúan los esfuerzos de búsqueda, rescate y recuperación.
Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/one-week-devastating-earthquakes-millions-children-remain-need-urgent-humanitarian
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