La ‘transformación es real’ a medida que la ciencia de la lectura se afianza en las escuelas públicas
Rupen Fofaria
La escuela primaria Perquimans Central es una escuela para niños desde prejardín de infantes hasta segundo grado en el noreste rural de Carolina del Norte. Hace años, cuando Melissa Fields se desempeñó como directora allí, revisó las Unidades de estudio de Lucy Calkins, un plan de estudios de «alfabetización equilibrada» para enseñar lectura.
Unidades de estudio se basa en un enfoque de lenguaje completo para la instrucción de alfabetización. La versión que usó Perquimans recibió recientemente bajas calificaciones de los evaluadores del plan de estudios, y muchas de sus prácticas, como indicar a los lectores que miren imágenes para adivinar palabras, carecen de evidencia de que funcionan para la mayoría de los estudiantes.
Cuando Fields era director, dijo, parecía funcionar para muchos jóvenes estudiantes. Y para aquellos que todavía tienen dificultades, Fields trató de ofrecer un apoyo más intensivo mediante el uso de dinero de la subvención para capacitar a seis maestros en Recuperación de lectura, una intervención que también se cuestionó en los últimos años .
En los niños de jardín de infantes, de primer grado y de segundo grado, dijo Fields, era difícil ver las desventajas de este enfoque.
“Mi ‘¡ajá!’ llegó cuando pasé a ser director de la escuela secundaria”, dijo. Allí, vio a sus antiguos alumnos, que eran lectores estrella en los primeros grados, que luchaban por leer.
“No tienes suficientes habilidades para sostener ese [crecimiento de lectura]”, dijo Fields. “Se estaban enfocando tanto en la lectura de significado con alfabetización equilibrada, que en realidad no habían adquirido esas habilidades de decodificación lo suficientemente fuertes. Entonces, cuando desaparecieron las señales de la imagen y el texto se volvió más complejo, vimos que estos niños que creíamos que eran lectores en los grados primarios no podían sostener eso a medida que crecían”.
Ese es el “por qué” detrás del fuerte giro de Carolina del Norte para alejarse de la alfabetización equilibrada y la enseñanza del idioma completo. Después de décadas de puntajes constantemente decepcionantes en el dominio de la lectura, el estado recurrió a la legislación para prohibir los programas y prácticas arraigados en el idioma completo.
El estado promulgó la Ley de Escuelas Públicas Excelentes de 2021 hace dos años esta semana, pero las escuelas están implementando la ley, que fundamenta la instrucción en la ciencia de la lectura, por primera vez este año escolar.
Ahora, en todo el estado, los educadores hablan de cómo el cerebro aprende a leer y cómo enseñar en sintonía con esa ciencia. El tiempo dirá si mueve la aguja; después de todo, hay un largo viaje de implementación por delante. Pero en medio de las críticas nacionales sobre el uso de la legislación para guiar la alfabetización , muchos líderes educativos y maestros de Carolina del Norte dicen que las cosas ya se ven y se sienten diferentes.
Como director académico del distrito, Fields ahora lidera los cambios de instrucción en Perquimans, modelando el camino para que los maestros se alejen del lenguaje completo.
“La transformación es real”, dijo la directora de la escuela primaria Perquimans Central, Tracy Gregory.
La ciencia del entrenamiento de la lectura es intensa, pero muchas la están adoptando y usándola
Si hace una pausa en los pasillos de varias aulas de primer y segundo grado en todo el estado, notará que la instrucción es similar en diferentes distritos. No hace mucho tiempo, podría variar mucho de una escuela a otra dentro de un solo distrito. Pero los maestros ahora están usando un libro de jugadas comunes, incluso si tienen planos de estudio diferentes.
Como parte de la Ley de Escuelas Públicas Excelentes, los legisladores asignaron dinero para capacitar a los maestros en el “por qué” y el “cómo” de la ciencia de la lectura. El estado ha gastado más de $90 millones para capacitar a los instructores de NC Pre-K, maestros de primaria, entrenadores de instrucción y administradores en Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling (LETRS).
LETRS no es un programa o plan de estudios. Es una capacitación que muestra a los maestros lo que los estudiantes necesitan aprender para leer y escribir, y recuperar un alcance y una secuencia en la que los estudiantes deben aprender estas cosas. Cubre los dominios principales de la adquisición de la lectoescritura, como el lenguaje oral, la conciencia fonológica, el vocabulario, la escritura y la ortografía. Y, sí, habla de la importancia de la instrucción fonética clean.
Tienes una idea cuando ves a Tricia Yow parada frente a su clase de primer grado en Endy Elementary en el condado de Stanly.
“Hablemos de nuestra próxima mezcla final”, dice, sosteniendo una tarjeta que muestra “-st” antes de pronunciarla con cuidado. “Recuerde, esas mezclas pueden ser finales un poco complicadas. Cuando están al final de las palabras, podemos escuchar cada sonido de esta palabra, ¿verdad?
Ella quiere que sus alumnos aprendan la combinación, no que se centren en las letras individuales. Toma otra tarjeta con la palabra «debe».
“Podemos escuchar cada sonido, pero tenemos que asegurarnos, y lo haremos tocar la palabra, ¿de acuerdo?”.
Ella pone una mano en el aire y estira los cinco dedos. Los estudiantes hacen lo mismo. La clase golpea un dedo por cada sonido que hacen: /m/ /u/ /s/ /t/.
“Ahora, te lo digo”, repite. “Estas mezclas finales son muy rápidas, ¿verdad? Entonces, cuando lo estamos tocando, debemos asegurarnos de escuchar los sonidos de esas mezclas, ¿de acuerdo? Lo ralentizamos. Lo sacamos. Bien, mirá aquí. Vamos a tocarlo una vez más. ¿Listo?»
Los estudiantes golpean los sonidos, golpeando por separado pero rápidamente para /s/ y /t/.
Este ejemplo es ahora típico de la instrucción en los bloques de alfabetización de la escuela primaria. Para los adultos que ya conocen estas cosas, puede parecer una exageración. Como los maestros ahora saben, en realidad es fundamental para conectar los cerebros de los niños para la lectura.
Los estudiantes están jugando y manipulando sonidos. La instrucción ya no comienza con letras. Los maestros no esperan que los estudiantes ya sepan que /s/ y /t/ hacen sonidos separados al final de la palabra «must». Limpiamente enseñan la mezcla y repiten la instrucción hasta que un estudiante la domina.
Usted está involucrando a los estudiantes con actividades manuales y contacto visual, para mantener su atención y activar otras partes del cerebro. A veces, los maestros hacen una pausa para asegurarse de que los estudiantes sepan el significado de la palabra que están decodificando.
Eso es lo que está haciendo MaceLynn Clifton con su pequeño grupo de alumnos de segundo grado en Whiteville Primary.
“La palabra es corsé ”, dice, y la repite una vez más. La «ce» al final hace un sonido /S/, y su currículo de Reading Horizons lo enseña junto con el sonido /S/ que puede hacer «ci», llamándolos a ambos sonidos «arcoíris s».
Como hizo Yow con su clase, Clifton hace que su pequeño grupo toque los sonidos: /b/ /r/ /a/ /s/. Cuatro sonidos, confirma con ellos. Ella se asegura de que todos los estudiantes lo entiendan. Hace una pausa por un momento y continúa.
“Podría necesitar un aparato ortopédico si me lastimo la pierna o el brazo”, dice ella. “Algo así como un yeso. O podria usar de otra manera. Alguien podría decir: “Tenía que prepararme para algo”. Significa que tenías que ser constante, tenías que encontrar algo a lo que aferrarte”.
Los maestros se están moviendo a través de sonidos y Combinación de vocales cortas. Los maestros ayudan a los estudiantes a deconstruir sílabas y hablan sobre cómo las vocales suenan diferente en sílabas cerradas versus sílabas abiertas.
“Creo que casi se están olvidando de cómo solían enseñar”, dijo Gregory. Hubo un gran retroceso al principio. Estaban acostumbrados a leer la recuperación y el lenguaje completo y mirar la imagen en lugar de decodificar la palabra. Pero cuando trajimos los datos, fue un punto de inflexión porque los maestros quieren que nuestros estudiantes tengan éxito, no solo aquí, sino cuando sigan adelante”.
Hacer que LETRS funcionen, para profesores y estudiantes
La capacitación de LETRS comenzó en 2021 y cubre 160 horas de estudio en ocho unidades. Tarda dos años en completarse. El lanzamiento fue accidental, ya que se reanudó la educación en persona después de COVID-19, pero el estado de ánimo ha sido más positivo este año.
“Creo que la resistencia no se debe a que los maestros no lo apreciaran, o que los maestros no creen en lo que la ciencia de la lectura nos ofrece”, dijo Lynn Plummer, directora de educación primaria en las escuelas del condado de Stanly. “Creo que la resistencia solo proviene de la limitación de tiempo y poner todo mi corazón en este trabajo y trabajar ocho, 10, 12 horas al día, pero también tengo que encontrar tiempo fuera de mi día escolar para completar esta capacitación adicional. .”
Pero a los maestros les resulta más manejable a medida que los distritos mejoran en incorporar tiempo de LETRS en sus calendarios. El estado dividió los distritos en tres cohortes para la capacitación. La primera cohorte comenzó en agosto de 2021 y está programada para terminar este verano. La cohorte final comenzó a principios de este año escolar y está a mitad de camino.
“Pero ya estamos comenzando a escuchar, anecdóticamente de los maestros, que si bien la cantidad de tiempo que se dedica a LETRS es muy abrumadora, el contenido los está ayudando”, dijo Melissa Hedt, superintendente adjunta de responsabilidad e instrucción de las Escuelas de la Ciudad de Asheville. “Ya están encontrando formas de aplicar el contenido. Pensamos que escucharíamos eso más en el segundo año… pero me sorprendió escuchar que los maestros y los directores de escuela ya comenzaron a hablar sobre cómo están viendo cambios en la práctica del salón de clases».
Y los distritos ya están sintiendo un impacto del cambio de instrucción.
“Creo que nuestros maestros de segundo grado probablemente le dirían que están viendo que los estudiantes vienen a ellos con una base mucho más sólida de fonética y conciencia fonológica y que tienen esas habilidades fundamentales en su haber”, dijo Plummer, cuyo distrito comenzó LETRS hace aproximadamente dos años. antes de que el estado apruebe su ley.
“Realmente les ha dado a los maestros de jardín de infantes, maestros de primer grado, incluso de segundo grado, el permiso para reducir la velocidad un poco y no forzar la comprensión desde el principio”, dijo.
Las escuelas de la ciudad de Whiteville son similares a Perquimans, con estudiantes que pasan de jardín de infantes a segundo grado en una escuela antes de pasar a otra escuela de tercero a quinto grado. Antes de este año, a veces era una transición difícil para los estudiantes de tercer grado.
“Nuestros profesores de allí decían, ‘Oh, no. Estamos perdiendo algo en la transición’”, dijo Katie McLam, directora de currículo e instrucción del distrito.
Fue una tendencia preocupante que se volvió más preocupante durante la pandemia. Pero a medida que los maestros se sumergieron tanto en la capacitación de LETRS como en los datos de evaluación de lectura, la causa raíz de las tendencias se hizo evidente.
“Memorizar palabras puede ayudarlo a pasar el segundo grado”, dijo Pam Sutton, entrenadora de instrucción en Whiteville Primary. “Pero más allá de eso, necesitas habilidades para atacar tus palabras científicas, tus palabras de nivel tres, esas palabras de estudios sociales, para tener fluidez. Y eso parece memorización, pero llegamos a esa fluidez de diferentes maneras”.
Los primeros resultados son prometedores para los resultados de lectura
A principios del año pasado, el 22% de los niños de jardín de infancia de Perquimans fueron evaluados como competentes. Al final del año, era del 64%. Esa ganancia de 42 puntos fue más alta que los promedios estatales y nacionales.
“Y vimos avances similares en primer y segundo grado, donde realmente superamos el crecimiento del estado y la nación”, dijo Fields.
Whiteville City y Stanly han experimentado un crecimiento similar, dijeron McLam y Plummer. Este mes, el DPI presentó datos a nivel estatal que muestran ganancias medidas con la evaluación mCLASS de Amplify con DIBELS 8 .
Las ganancias están motivando a los maestros mientras navegan por los gigantesca tarea de completar LETRS además de todo lo demás. Es un cambio marcado desde los primeros informes durante el comienzo de LETRS de la primera cohorte. El lanzamiento apareció rápidamente, con la primera cohorte comenzando solo cuatro meses después de que el estado promulgara su ley.
Muchos distritos no tuvieron tiempo para preparar, por lo que sus calendarios no bloquearon el tiempo adecuado para la capacitación de LETRS. Los maestros se sintieron abrumados, y debido a que las primeras unidades de LETRS se enfocan más en el «por qué» de la ciencia que en el «cómo» de la instrucción, algunos maestros dijeron que no creían que valiera la pena el estrés de la capacitación.
“Pero creo que a medida que ven el éxito y comienza a ver que a los estudiantes les está yendo bien, especialmente en el nivel básico, estamos viendo un mayor éxito”, dijo Theresa Melenas, directora ejecutiva de servicios de instrucción en las Escuelas de la Ciudad de Clinton. “Eso solo impulsará a los maestros a avanzar”.
Los distritos aconsejan paciencia en la transicion a la ciencia para la lectura
Todavía hay trabajo por hacer.
Los lectores de nivel, libros diseñados para ayudar a los estudiantes a predecir palabras, todavía llegan a las manos de los estudiantes en algunas escuelas. Los maestros, acostumbrados a enseñar primero los sonidos de las letras, a veces caen en viejos hábitos. Algunas investigaciones dicen que el conocimiento previo es importante para desarrollarse como un lector hábil. LETRS maneja estrategias para incorporar eso en unidades posteriores, por lo que muchas escuelas no han visto cambios significativos en la instrucción allí.
Pero es el primer año del viaje con la ciencia de la lectura. Varios líderes del distrito dijeron que están observando durante tres a cinco años antes de que el estado vea un movimiento significativo en los puntajes de lectura en todos los alrededores. Algunos dijeron que esperan ver grandes avances cuando los niños de kindergarten que ingresan después de la implementación completa se matriculen en tercer grado. Eso significaría el año escolar 2027-28.
“La gente no puede esperar que esto sea una solución rápida”, dijo McLam. “No va a ser, y ellos quieren que sea. Entiendo que. Quiero decir, todos queremos que nuestros hijos tengan éxito en la vida. Pero esto llevará algo de tiempo, y creo que tenemos que seguir probando esto compartiendo los datos y la información que obtenemos”.
Y viendo y escuchando a los profesores. Eso es lo que levanta el ánimo de Rebecca Little, entrenadora de instrucción en la Escuela Primaria East Albemarle en el condado de Stanly.
“Estoy bendecida con los maestros que tenemos en este edificio”, dijo. “Están dispuestos a decir, ‘¿Qué es lo mejor para este niño?’ A pesar de que están cansados, es, ‘¿Qué es lo mejor para este niño?’”
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-04-13-science-reading-proficiency-teachers-students-legislation-instruction-rollout-nc/
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