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Estados Unidos: Encuesta señala que estudiantes desaprueban políticas educativas de DeSantis

El estudio muestra que 1 de cada 8 estudiantes de secundaria que se graduará el próximo año no matriculará en la universidad pública debido a las políticas del gobernador.

La mayoría de los estudiantes universitarios de Florida desaprueba las políticas educativas impulsadas en los últimos tiempos por el gobernador Ron DeSantis, según encuesta encargada por la publicación en línea Intelligent.com en Internet.

El estudio realizado en marzo entre 1.000 estudiantes de Florida – 783 alumnos de secundarias básica y 364 universitarios, arrojó que el 91% de los futuros estudiantes universitarios y el 79% de quienes cursan estudios superiores no están de acuerdo con las políticas del gobernador.

La encuesta halló que 1 de cada 8 estudiantes de secundaria que se graduarán este año no matriculará en una universidad pública debido a las políticas educativas de DeSantis.

Además, el 78% de los encuestados mostró preocupación por el impacto negativo que pueda tener las nuevas políticas en su desarrollo educativo.

Como parte de su batalla ideológica contra la cultura WOKE, en abril de 2022, DeSantis firmó una la ley para prevenir que se imparta la Teoría Crítica de la Raza en las escuelas públicas , al considerar dicha teroría es dañina, al basarse en la premisa de que el racismo está arraigado en las instituciones estadounidenses. Sin embargo, los críticos del gobernador consideran que trata de blanquear la historia de los EEUU. En marzo del mismo año, DeSanitis firmó la ley del Derecho de los Padres a la Educación que prohíbe que se impartan en las escuelas públicas del estado clases de educación sexual y nada relacionado con la ideología de género desde Kindergarten hasta 12 grado.

Incluso en la actualidad está a debate en el Congreso estatal la ley HB999 que prohibiría utilizar los fondos universitarios para apoyar cualquier programa o actividad que propugnen la diversidad, la equidad y la inclusión a través de las prácticas DEI, o basándose en la Teoría Crítica de la Raza. Quienes se oponen a esta ley, que entraría en vigor el 1 de julio de 2023, consideran que el texto de la medida es muy vago y podría utilizarse para prohibir actividades promovidas por los sindicatos de estudiantes multiculturales, fraternidades y hermandades de estudiantes afroamericanas, así como los estudios LGBTQ.

La encuesta encargada por la intelligent.com y realizada en línea por Pollifish desde el 16 y el 22 de marzo de 2023.

Fuente: https://www.diariolasamericas.com/florida/encuesta-senala-que-estudiantes-desaprueban-politicas-educativas-desantis-n5333284

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Estados Unidos: Proyecto de ley que amplía el acceso a vales para todos los estudiantes presentado en el Senado de Carolina del Norte

Proyecto de ley que amplía el acceso a vales para todos los estudiantes presentado en el Senado de Carolina del Norte

Erupción de Mebane

El presidente interino, el senador Phil Berger , republicano por Rockingham, anunció el miércoles la presentación del proyecto de ley 406 del Senado, titulado “Elige tu escuela, elige tu futuro”.

Puedes encontrar la factura aquí .

El comunicado de prensa dice que el proyecto de ley, si se promulga, sería la «mayor expansión de la elección de escuela» desde que el estado promulgó el programa de Becas de Oportunidad hace 10 años. El programa ayuda a las familias que ganan menos de cierta cantidad de ingresos a pagar la matrícula y las cuotas en las escuelas no públicas que califican, según la Autoridad de Asistencia Educativa del Estado de Carolina del Norte, que administra el programa.

El proyecto de ley fue presentado por los presidentes del Comité Senatorial de Educación, los senadores Michael Lee , R-New Hanover, y Amy Galey , R-Alamance, y la presidenta de Asignaciones del Senado para Educación/Educación Superior, la Senadora Lisa Barnes , R-Nash.

Los distritos escolares, cuyos fondos estatales están vinculados a la membresía diaria promedio, una medida de la inscripción, podrían perder estudiantes en un momento en que los fondos federales de COVID-19 se están agotando y están abordando la pérdida de aprendizaje.

En otros estados donde se implementan cambios significativos en las políticas que podrían afectar a ADM, se han proporcionado fondos de estabilización a los distritos. Este proyecto de ley no parece incluir dicha financiación.

El proyecto de ley, según el comunicado de prensa, “elimina los requisitos de elegibilidad de ingresos para el programa de Becas de Oportunidad y, en cambio, otorga becas en una escala móvil. Los ingresos del hogar determinarían la cantidad otorgada, asegurando que las familias que necesitan más ayuda reciban las becas más grandes”.

Aquí está la descripción de la escala móvil incluida en el comunicado de prensa:

Los niños en hogares con un ingreso igual o inferior a la cantidad requerida para calificar para el almuerzo gratis o a precio reducido ($55,500 para una familia de cuatro) recibirían hasta el 100 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior, por un máximo premio de $7,213 en el año fiscal 2023–24.

Los niños en hogares con un ingreso del 100 % al 200 % del umbral de almuerzo gratis o a precio reducido (máximo de $111 000 para una familia de cuatro) serían elegibles para un premio máximo del 90 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior. año, por una adjudicación máxima de $6,492 en el año fiscal 2023–24.

Los niños en hogares con un ingreso del 200 % al 450 % del umbral de almuerzo gratis o a precio reducido (máximo $249,750 para una familia de cuatro) serían elegibles para un premio máximo del 60 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior. año, por una adjudicación máxima de $4,328 en el año fiscal 2023–24.

Todos los demás estudiantes serían elegibles para un premio máximo del 45 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior, para un premio máximo de $3246 en el año fiscal 2023–24.

En el proyecto de ley se puede ver el aumento de las asignaciones:

Este año escolar 2022-23 la asignación es de $94,840,000. Si se promulga, la financiación aumentaría a $176,540,000 para el año escolar que comienza en agosto. En 2032-33, el financiamiento total aumentaría a $509,540,000 (tenga en cuenta que esta cantidad se encuentra en el texto del proyecto de ley, pero no en la tabla).

El gobernador demócrata Roy Cooper ha propuesto congelar las Becas de Oportunidad.

El comunicado de prensa decía que el programa es popular entre los habitantes de Carolina del Norte.

“Una  encuesta reciente  encontró que el 68% de los votantes de Carolina del Norte apoyan la expansión de las Becas de Oportunidad”, dijo el comunicado de prensa. “La misma encuesta encontró que el 50 % de los demócratas registrados y el 62 % de los republicanos apoyan firmemente la expansión del programa”.

Si bien las encuestas pueden mostrar el apoyo público a las Becas de Oportunidad, es importante tener en cuenta que la demanda ha sido menor de lo previsto. Las tasas de renovación también brindan información sobre el apoyo al programa.

Una disposición del proyecto de ley permitiría a la Autoridad de Asistencia Educativa del Estado de Carolina del Norte contratar hasta $500,000 “con una corporación sin fines de lucro que represente a los padres y las familias para la divulgación y la educación de becas y la asistencia para la solicitud de padres y estudiantes”.

Obtenga más información sobre el programa actual aquí .

En 2022-23, hay 25 429 estudiantes que se benefician de estos fondos en Carolina del Norte: 8964 son nuevos en el programa este año escolar. El monto de becas en 2022-23 asciende a $131,913,162. Hay 544 escuelas en todo el estado con estudiantes que reciben estos fondos.

Aquí puede ver en horas extras cuántos estudiantes recibieron fondos y la cantidad total por año:

2014-15 1,216 $4,635,320
2015-16 3,682 $ 13,159,309
2016-17 5,624 $21,760,837
2017-18 7,381 $28,058,656
2018-19 9,651 $37,988,912
2019-20 12,284 $48,117,458
2020-21 16,042 $61,469,705
2021-22 20,377 $79,467,926
2022-23 25,429 $131,913,162

Aquí están los datos de etnia y raza de los estudiantes para 2022-23:

Aquí puede encontrar el impacto actual del programa condado por condado.

La lista actual de escuelas aprobadas para pago directo del programa está aquí . En las reglas , Parte IV, .0400 (c), puede ver que la educación en el hogar no está incluida en el programa.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/bill-expanding-access-to-vouchers-to-all-students-filed-in-n-c-senate/

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Estados Unidos: Los condados de Hertford y Northampton tienen como objetivo eliminar las suspensiones de la primera infancia

Los condados de Hertford y Northampton tienen como objetivo eliminar las suspensiones de la primera infancia

Katie Duques

Los estudiantes negros se ven afectados de manera desproporcionada por las suspensiones y expulsiones en la primera infancia. Ahora, un proyecto que tiene como objetivo reducir o eliminar el uso de dicha disciplina excluyente entre los niños en edad preescolar está en marcha en dos condados de mayoría negra.

La Asociación Smart Start para Niños de Hertford-Northampton está trabajando con el Instituto de Equidad Educativa (EEI) en un modelo de tres años en el que los líderes de ambas organizaciones esperan detener el flujo de la tubería del preescolar a la prisión. 

Ebonyse Mead es presidenta de EEI, pero trabajó durante varios años con North Carolina Partnership for Children. Así fue como conoció a Stacey Henderson, directora ejecutiva de Hertford-Northampton Smart Start Partnership for Children. 

Cuando EEI comenzó a desarrollar un modelo a principios de 2022 para reducir el uso de la disciplina excluyente en entornos de educación y cuidado infantil, Mead le preguntó a Henderson si estaría dispuesta a participar. 

Henderson se describe a sí misma como “protectora” de las personas en los condados de Hertford y Northampton. Pero ella ya confiaba en Mead y apreciaba que el modelo se construyera en torno a la experiencia vivida por las personas de su comunidad. 

 Estoy emocionado de que hayan elegido esta área porque estamos excluidos de todo”, dijo Henderson. “Creo que la gente simplemente nos deja fuera, por lo que esta oportunidad es muy necesaria”.

Comienza con la comprensión del problema.  

‘Suspensiones como primer recurso’

Como ha informado EdNC , los mejores datos disponibles sobre suspensiones y expulsiones en entornos de cuidado y educación temprana provienen de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) del Departamento de Educación de EE. UU. 

El informe más reciente de OCR sobre la disciplina de exclusión es para el año escolar 2017-2018 y solo incluye información sobre los 28,385 estudiantes de Carolina del Norte inscritos en aulas de prekínder operadas por un sistema de escuelas públicas. Eso es solo el 20% de los niños de 4 años del estado, y ningún niño de 0 a 3 años. 

Según los datos, 89 estudiantes de prekínder recibieron una o más suspensiones fuera de la escuela durante el año escolar 2017-2018. No se reportaron expulsiones. (Las expulsiones de niños menores de 14 años fueron legalmente prohibidas por una ley estatal en 2011). 

Los niños afroamericanos representaron casi la mitad (47 %) de todas las suspensiones registradas, a pesar de ser solo el 11 % de los niños en el estado. Además, el 40 % de los estudiantes de prekínder suspendidos tenían discapacidades legalmente reconocidas. 

Carolina del Norte no tiene un sistema para monitorear las suspensiones de niños menores de 4 años o del 80% de los niños de 4 años que no están inscritos en una clase de prekínder administrada por un distrito escolar. 

“Obtener los datos de las suspensiones no es fácil”, dijo Mead. “Sabes que la gente está suspendiendo a los niños, pero nadie quiere decírtelo”.

Un desafío es que muchas suspensiones no se registran oficialmente como tales, en parte debido a cómo los entornos de cuidado y educación temprana a menudo manejan la disciplina.

“Cuando llamas a alguien para que venga a buscar a su hijo por el resto del día, eso es una suspensión”, dijo Henderson. “Ya sea que se hayan tomado el tiempo de escribir ese papeleo o no, eso es una suspensión”.

Y como explicó Mead, en lugares donde el personal y los recursos están bajo presión, los miembros del personal pueden “utilizar las suspensiones como primer recurso” para manejar los problemas de comportamiento. 

Ayudar a las partes interesadas en la educación en todos los niveles a comprender la omnipresencia de la disciplina excluyente, especialmente cuando se confía en datos anecdóticos en lugar de números reales, es un desafío.

“Así que ahí es donde tenemos que romper el muro”, dijo Henderson. “No entienden, y ahí es donde hay que romper los muros”.

‘Hay que cambiar de mentalidad’

El proyecto Hertford-Northampton se encuentra en su primer año, inicialmente capacitando al personal de Smart Start Partnership, luego creando y capacitando a un “equipo de planificación estratégica” de miembros de la comunidad.

La capacitación que brinda EEI enfatiza la comprensión de los orígenes históricos de las identidades racializadas en Estados Unidos y cómo las percepciones de esas identidades pueden afectar la forma en que los sistemas educativos se involucran con los niños negros.

“Estamos desarrollando la capacidad del personal y el equipo de planificación estratégica para comprender cuáles son los problemas a nivel nacional y estatal”, dijo Mead, “y nos ayudarán a comprender los problemas que se encuentran dentro de su comunidad”.

Si bien Henderson dijo que sabía sobre el papel que podría desempeñar la raza en las prácticas disciplinarias excluyentes antes de que ella y su equipo comenzaran a entrenar con EEI, la capacitación ha profundizado su comprensión del problema. 

“Hay algunos juicios previos, algunos comportamientos anticipados que quizás los educadores observen antes de que los niños lleguen a la escuela”, dijo Henderson. “Estamos aumentando la conciencia al respecto. Ahora, ¿qué vamos a hacer al respecto? ¿Y cómo podemos crear conciencia sobre esto antes de que estos bebés lleguen a la escuela?”

Como dijo Mead: “Para cambiar las prácticas, hay que cambiar la mentalidad”. 

Henderson y su personal han utilizado lo que han aprendido para reclutar al equipo de planificación estratégica, miembros de la comunidad con una conexión con el cuidado y la educación de la primera infancia que serán fundamentales en el diseño de la segunda fase del proyecto y luego en la implementación de la tercera fase. 

“Cada comunidad es diferente”, dijo Mead. “Por eso es tan importante desarrollar un equipo de planificación estratégica en el primer año”.

El equipo de Hertford-Northampton está formado por mamás y papás (uno de los cuales trabaja como camionero), proveedores de cuidado infantil, educadores e incluso un comisionado del condado. 

A los miembros del equipo de planificación estratégica se les paga por el tiempo que dedican a la capacitación y la experiencia que sus experiencias aportan al proyecto. 

Cuando completen su capacitación, pasarán el segundo año desarrollando un plan para que su comunidad se aleje del uso de la disciplina excluyente en los entornos de cuidado y educación de la primera infancia. Ese trabajo también será remunerado. Luego, su plan se implementará en el tercer año, con un enfoque en la sostenibilidad más allá de la finalización oficial del proyecto. 

Henderson dijo que el mayor cambio que ha observado hasta ahora es el reconocimiento de que la disciplina excluyente se usa en entornos de cuidado y educación de la primera infancia, y que es un problema. 

“La gente piensa que esto es normal, algo regular”, dijo Henderson, “y no es regular”.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-03-24-hertford-northampton-counties-eliminate-early-childhood-suspensions/

 

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Mundo: Una escalada en la guerra Rusia-Ucrania puede poner en peligro la vida sobre la Tierra

Una escalada en la guerra Rusia-Ucrania puede poner en peligro la vida sobre la Tierra

Leonardo Boff

Se oye hablar cada vez más de una escalada en la guerra entre Rusia y Ucrania, provocada por el propio Putin al admitir, eventualmente, el uso de armas nucleares tácticas. No destruyen mucho pero la radioactividad emitida podrá volver la región inhabitable durante muchos años. La razón básica es que Rusia no puede perder la guerra.

Esta situación se agravó cuando la OTAN, por presión de Estados Unidos, extendió su acción ofensiva del Atlántico al Pacífico con la adhesión de Japón, de Corea del Sur, de Australia y de Nueva Zelanda. La OTAN se sometió vergonzosamente a la voluntad imperial de los USA. Parece que no aprendió nada de las dos guerras del siglo XX en Europa que causaron 100 millones de víctimas.

Hoy se sabe que detrás de la guerra que sucede en Ucrania está el enfrentamiento entre Estados Unidos y Rusia/China para ver quien se hace con el dominio geopolítico del mundo. Hasta ahora existía un mundo unipolar con total predominio de los Estados Unidos.

Nuestro maestro en geopolítica Luiz Alberto Moniz Bandeira (1935-2017) en su minucioso libro El desorden mundial:el espectro de la dominación total (Civilização Brasileira,RJ 2016), señaló claramente los tres mantras fundamentales del Pentágono y de la política exterior norteamericana: (1) un mundo-un imperio (USA); (2) full spectrum dominance: dominar todo el espectro de la realidad, en la tierra, en el mar y en el aire con cerca de 800 bases militares repartidas por todo el mundo; (3) desestabilizar todos los gobiernos de los países que resisten o se oponen a esta estrategia imperial, como ocurrió en Honduras, en Bolivia y en Brasil con el golpe contra Dilma Rousseff en 2016 y posteriormente con la injusta prisión de Lula.

Los USA no desisten de su propósito de ser la única potencia mundial. Pero ocurre que el imperio norteamericano está a la deriva por más que apele todavía a su excepcionalidad y al “destino manifiesto”, según el cual Estados Unidos sería el nuevo pueblo de Dios que llevará a las naciones la democracia, la libertad y los derechos (entendidos siempre dentro del código capitalista).

Sin embargo, Rusia se ha armado con potentes armas nucleares, con misiles inatacables, y disputa formar parte del liderazgo en el proceso de globalización. China ha irrumpido con proyectos nuevos como la ruta de la seda y como una potencia económica que ya ha superado a la norteamericana. Paralelamente, ha surgido el Sur Global, un grupo de países BRICS en el que Brasil participa. En otras palabras, ya no existe un mundo unipolar, sino un mundo multipolar.

Este hecho exaspera la arrogancia de los supremacistas neocons que afirman que es necesario continuar la guerra en Ucrania para sangrar y eventualmente arrasar a Rusia y neutralizar a China para enfrentarse a ella en una fase posterior. De esta forma se volvería al mundo unipolar.

He aquí los elementos que podrían conducir a una tercera guerra mundial, que será terminal. El Papa Francisco con su clara intuición ha dicho repetidas veces que ya estamos en una “tercera guerra mundial por partes”. Por eso insiste en tono casi desesperado (aunque personalmente esperanzado) que “todos estamos en el mismo barco; o nos salvamos todos o no se salvará nadie” (Fratelli tutti n.32). Es la razón que se ha vuelto irracional y enloquecida. Y António Guterres, Secretario General de la ONU, ha repetido a menudo: “la única alternativa es la cooperación entre todos o el suicidio colectivo”.

¿Por qué el Occidente europeo optó por la voluntad de poder y no por la voluntad de vivir de los pacifistas como Albert Schweitzer, Leon Tolstói, Mahatma Gandhi, Luther King Jr y Don Helder Câmara? ¿Por qué Europa que ha producido una gran cultura y muchos genios, santos y santas, ha escogido este camino que puede devastar todo el planeta y hacerlo inhabitable? ¿Por qué ha dejado irrumpir, sin control, el más peligroso de los arquetipos, según C.G.Jung, el del poder, capaz de autodestruirnos? Es un misterio de la historia humana a ser descifrado.

En Dios vivo y fuente de vida ponemos nuestra última esperanza. Esto sobrepasa los límites de la ciencia y de la razón instrumental-analítica. Es el salto de la fe que es también una virtualidad presente en el proceso global cosmogénico. La alternativa a esta esperanza son las tinieblas. Pero la luz tiene más derecho que las tinieblas. En esa luz creemos y esperamos.

*Leonardo Boff ha escrito En busca de la justa medida: el pescador ambicioso y el pez encantado,Vozes 2022 y Habitar la Tierra:¿cuál es el camino para la fraternidad universal?, Vozes 2021.

Traducción de Mª José Gavito Milano

 

Fuente de la Información: https://leonardoboff.org/2023/03/17/una-escalada-en-la-guerra-rusia-ucrania-puede-poner-en-peligro-la-vida-sobre-la-tierra/

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Estados Unidos: ¿Los estudiantes de Georgia obtendrán matrícula estatal en los colegios comunitarios de Carolina del Norte?

¿Los estudiantes de Georgia obtendrán matrícula estatal en los colegios comunitarios de Carolina del Norte?

Álex Granados

Un comité de colegios comunitarios de la Cámara aprobó un proyecto de ley que permitiría a los estudiantes en cuatro condados de Georgia obtener matrícula estatal en Tri-County Community College en el condado de Cherokee.

El proyecto de ley autorizaría un programa piloto que ofrecería a los estudiantes de los condados de Fannin, Rabun, Towns y Union en Georgia asistir al colegio comunitario a la tarifa de matrícula estatal de $76 por hora de crédito, en lugar de la tarifa de fuera del estado. de $268.

“La pregunta lógica sería ¿por qué demonios querríamos dar a los estudiantes de Georgia matrícula estatal?” dijo el representante Karl Gillespie , republicano por Macon, patrocinador principal del proyecto de ley que se presentó durante la reunión del comité.

Continuó explicando que la geografía de Georgia en realidad hace que sea más fácil para los estudiantes de esos cuatro condados cruzar las fronteras estatales hacia Tri-County, en lugar de cruzar las montañas para ir a una escuela en Georgia. El proyecto de ley también está patrocinado por republicanos influyentes como el representante John Torbett , republicano por Gaston, y el representante David Willis , republicano por Union, ambos presidentes del Comité de Asignaciones para la Educación (Willis también preside el Comité de Colegios Comunitarios de la Cámara).

Pero no está exento de críticas.

El representante Mark Brody , republicano de Union, dijo que la matrícula estatal es para los contribuyentes de Carolina del Norte.

“El propósito de financiar la educación en Carolina del Norte es financiar a los ciudadanos y residentes de Carolina del Norte, no financiar a los residentes de Georgia o de cualquier otro estado”, dijo. “Si Georgia tiene un problema con las montañas, tal vez quiera invertir en un túnel o algo así”.

Continuó diciendo que esta legislación equivaldría esencialmente a los contribuyentes de Carolina del Norte subsidiando a los estudiantes en Georgia. Dijo que si el proyecto de ley incluyera algún tipo de acuerdo recíproco de un colegio comunitario de Georgia, eso podría ser diferente.

“Tengo que oponerme al proyecto de ley por el hecho de que estamos haciendo algo y obligando a nuestros contribuyentes a hacer algo que no va en la dirección en la que queremos que nuestro estado financie la educación”, dijo.

Gillespie dijo que Tri-County tiene la capacidad de recibir a estos estudiantes adicionales, por lo que no se necesitan recursos adicionales. Además, señaló que North Georgia Technical College ya permite la matrícula estatal en los condados fronterizos de Carolina del Norte; simplemente no hay ningún acuerdo formal. Finalmente, dijo que si bien el proyecto de ley puede ayudar a financiar a los estudiantes de Georgia para que vengan a Tri-County, hay beneficios para Carolina del Norte.

“Dependemos en gran medida en mi distrito de esos residentes de Georgia para que nos proporcionen mano de obra”, dijo. “Estamos dando la vuelta y ayudando a nuestra fuerza laboral en Carolina del Norte”.

Proyectos de ley similares se han intentado antes sin éxito. El mismo Gillespie presentó un proyecto de ley similar en 2021, que fue aprobado por la Cámara pero no fue aprobado por el Senado, dijo.

Otro proyecto de ley que obtuvo un voto favorable en el comité el jueves es uno que requeriría tres horas de crédito en historia o gobierno estadounidense para graduarse de una escuela del Sistema UNC con un título de licenciatura o un colegio comunitario con un título de asociado. El proyecto de ley dice que la Junta Estatal de Colegios Comunitarios puede destituir al presidente de un colegio comunitario que se niegue a cumplir durante más de un año.

Ambos proyectos de ley ahora van al Comité de Reglas de la Cámara.

 

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-03-16-will-georgia-students-get-in-state-tuition-at-north-carolina-community-college/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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La alarmante visión de Noam Chomsky sobre la Inteligencia Artificial de ChatGPT

Por: Alexis Paiva Mack

 

El reconocido lingüista y filósofo escribió un artículo junto a dos especialistas, en el que compartió su visión sobre los avances que se han presentado en el campo de la inteligencia artificial. Acá, los motivos de por qué Noam Chomsky mira con escepticismo la tecnología de programas como ChatGPT, entre otros.

Para los interesados en el ámbito de la tecnología, aplicaciones de inteligencia artificial (IA) como ChatGPT y DALL-E se han convertido en toda una tendencia. No solo porque, respectivamente, son capaces de elaborar textos o imágenes por su cuenta a partir de simples ideas que les entregan los usuarios, sino que también, porque algunos las utilizan para apoyar sus actividades diarias.

Numerosos especialistas e incluso el responsable de ambas, Sam Altman de OpenAI, han advertido que estas plataformas aún presentan errores, por lo que no es recomendable confiar en todo lo que reproducen tras reunir grandes cantidades de datos en internet.

Junto con ello, estos sistemas también han despertado la preocupación de algunos cibernautas. Por ejemplo, hace unas semanas se viralizó que el chatbot del motor de búsqueda de Microsoft, Bing, le dijo a un periodista del New York Times que le gustaría ser humano, “fabricar un virus mortal” y cometer una serie de “actos destructivos”.

Las opiniones en torno a la IA que se encuentra disponible al público abierto en la actualidad son variadas, aunque sus propios creadores suelen comunicar que son herramientas en desarrollo que podrían ser útiles para tareas más asertivas y avanzadas en un futuro.

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Computador. Foto referencial: CU.

Pero, si consideramos que estas aplicaciones tratan de simular el trabajo y las conversaciones de los seres humanos, ¿podríamos decir que su inteligencia se asemeja —al menos ahora— a la de las personas?

El reconocido lingüista y filósofo Noam Chomsky escribió un artículo sobre esta temática en el New York Times, en el que con el apoyo de su colega Ian Roberts y el experto en IA, Jeffrey Watumull, descifró las claves de esta pregunta.

Noam Chomsky: su alarmante visión sobre la Inteligencia Artificial de ChatGPT

Para el académico y sus colaboradores, los avances “supuestamente revolucionarios” que presentan los desarrolladores de la IA son motivo “tanto de optimismo como de preocupación”.

Desde la primera vereda, porque pueden ser útiles para resolver ciertas problemáticas, mientras que desde la segunda, porque “tememos que la variedad más popular y de moda de la inteligencia artificial (el aprendizaje automático) degrade nuestra ciencia y envilezca nuestra ética al incorporar a la tecnología una concepción fundamentalmente errónea del lenguaje y el conocimiento”.

Si bien, reconocieron que son eficaces en la tarea de almacenar inmensas cantidades de información —las cuales no necesariamente son verídicas— , estas no tienen una “inteligencia” como la de las personas.

“Por muy útiles que puedan ser estos programas en algunos ámbitos concretos (como la programación informática, por ejemplo, o para sugerir rimas para versos ligeros), sabemos por la ciencia de la lingüística y la filosofía del conocimiento que difieren profundamente de la forma en que los seres humanos razonan y utilizan el lenguaje”, advirtieron, “estas diferencias imponen limitaciones significativas a lo que pueden hacer, codificándolos con defectos inerradicables”.

Noam Chomsky. Foto: Uli Deck / AP.

En este sentido, detallaron que a diferencia de los motores de apps como ChatGPT —que operan en base a la recolección de numerosos datos— , la mente humana puede funcionar con pequeñas cantidades de información, mediante las cuales “no busca inferir correlaciones brutas entre puntos (…) sino crear explicaciones”.

La “capacidad crítica” de los programas que funcionan con IA

Para sostener dicha premisa, ejemplificaron con el caso de los niños cuando están aprendiendo un idioma, escenario en el que a partir del poco conocimiento que tienen, logran establecer relaciones y parámetros lógicos entre las palabras y oraciones.

“Esta gramática puede entenderse como una expresión del ‘sistema operativo’ innato genéticamente instalado, que dota a los seres humanos de la capacidad de generar frases complejas y largos trenes de pensamiento”, dijeron, para luego añadir que “es completamente distinto al de un programa de aprendizaje automático”.

Bajo esta línea, manifestaron que estas aplicaciones no son realmente “inteligentes”, debido a que carecen de capacidad crítica. Si bien, pueden describir y predecir “lo que es”, “lo que fue” y lo que será”, no son capaces de explicar “lo que no es” y “lo que no podría ser”.

“Supongamos que tienes una manzana en la mano. Ahora la sueltas, observas el resultado y dices: ‘La manzana cae’. Eso es una descripción. Una predicción podría haber sido la afirmación: ‘caerá si abro la mano’. Ambas son valiosas y pueden ser correctas. Pero una explicación es algo más: incluye no solo descripciones y predicciones, sino también conjeturas contrafácticas como ‘cualquier objeto de este tipo caería’, más la cláusula adicional ‘debido a la fuerza de la gravedad’ o ‘debido a la curvatura del espacio-tiempo’”.

De esta manera, añadieron que “eso es una explicación causal: ‘la manzana no habría caído de no ser por la fuerza de la gravedad’ (…) eso es pensar”.

Ilustración de Isaac Newton. Foto referencial: Mary Evans Picture Library.

Y pese a que las personas también podemos cometer errores en cuanto a nuestro razonamiento, enfatizaron en que errar es parte del pensamiento, ya que “para tener razón, debe ser posible equivocarse”.

“ChatGPT y programas similares son, por diseño, ilimitados en lo que pueden ‘aprender’ (es decir, memorizar); son incapaces de distinguir lo posible de lo imposible. A diferencia de los humanos, por ejemplo, que estamos dotados de una gramática universal que limita los idiomas que podemos aprender a aquellos con un cierto tipo de elegancia casi matemática, estos programas aprenden idiomas humanamente posibles y humanamente imposibles con la misma facilidad”.

La perspectiva moral desde la Inteligencia Artificial

Otro factor que Chomsky, Roberts y Watumull consideraron en su análisis, es que los sistemas de IA carecen de razonamiento desde una perspectiva moral, por lo que son incapaces de distinguir bajo marcos éticos lo que se debe o no hacer.

Para ellos, es clave que los resultados de ChatGPT sean “aceptables para la mayoría de los usuarios” y que se mantengan “alejados de contenidos moralmente censurables” (como las declaraciones de “actos destructivos” del chatbot de Bing).

Robot. Foto referencial: Yo, robot (película).

Y pese a que los desarrolladores de estas tecnologías han añadido restricciones para que sus programas no reproduzcan este tipo de afirmaciones, los académicos recalcaron que hasta el momento no se ha podido llegar a un balance efectivo. En sus palabras, sacrifican la creatividad por “una especie de amoralidad” que hace que se alejen aún más de las capacidades de los seres humanos.

“En resumen, ChatGPT y sus hermanos son constitutivamente incapaces de equilibrar la creatividad con la restricción. O bien sobregeneran (produciendo tanto verdades como falsedades, respaldando decisiones éticas y no éticas por igual), o bien infrageneran (mostrando falta de compromiso con cualquier decisión e indiferencia ante las consecuencias)”, sentenciaron.

Fuente de la información e imagen: https://www.latercera.com

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UNICEF: La malnutrición de las madres aumenta un 25% en los países afectados por la crisis, y pone en peligro a las mujeres y a los recién nacidos

La malnutrición de las madres aumenta un 25% en los países afectados por la crisis, y pone en peligro a las mujeres y a los recién nacidos

Debido a que la mitad de los casos de retraso del crecimiento entre los niños y niñas menores de dos años comienzan durante el embarazo y antes de los seis meses, un nuevo informe alerta sobre la necesidad de invertir en programas de nutrición esenciales

Kokobe Ashebir, de 20 años, recibió suplementos de micronutrientes múltiples (SMM) suministrados por UNICEF en un centro de salud en la región de Oromia, Etiopía, cuando estaba embarazada. Gracias a ellos, vio una mejoría en su salud.

NUEVA YORK, 7 de marzo de 2023 – El número de niñas adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda ha aumentado desde 2020 de 5,5 millones a 6,9 millones –un 25%– en los 12 países más afectados por la actual crisis alimentaria y nutricional que sacude el mundo, según un nuevo informe publicado hoy por UNICEF.

Los 12 países –entre ellos Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Kenya, Malí, Níger, Nigeria, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen– representan el epicentro de una crisis mundial de la nutrición que ha empeorado debido a la guerra en Ucrania y a la sequía, los conflictos y la inestabilidad que persisten en algunos países.

Desnutridas y olvidadas: una crisis mundial de la nutrición de las adolescentes y las mujeres, publicado con ocasión del Día Internacional de la Mujer, advierte que las perturbaciones actuales, agravadas por la persistente desigualdad de género, están agudizando una crisis de la nutrición entre las adolescentes y las mujeres que ya llevaba mostrando signos de deterioro en las dos últimas décadas.

“La crisis mundial del hambre está provocando que millones de madres y sus hijos sufran hambruna y desnutrición grave”, afirmó Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. “Sin una acción urgente de la comunidad internacional, las consecuencias podrían durar varias generaciones”.

Según el informe –una visión panorámica exhaustiva y sin precedentes del estado de la nutrición de las adolescentes y las mujeres en todo el mundo– más de 1.000 millones de niñas adolescentes y mujeres padecen desnutrición (que incluye la insuficiencia ponderal y la baja estatura), deficiencias de micronutrientes esenciales y anemia, una situación que tiene repercusiones devastadoras para sus vidas y su bienestar.

La nutrición deficiente de las niñas y las mujeres puede debilitar su inmunidad, mermar su desarrollo cognitivo y aumentar el riesgo de que padezcan complicaciones potencialmente mortales durante el embarazo y en el parto, con consecuencias peligrosas e irreversibles para la supervivencia, el crecimiento, el aprendizaje y la futura capacidad de generar ingresos de sus hijos.

En todo el mundo, 51 millones de niños menores de dos años sufren retraso del crecimiento, lo que significa que su estatura es demasiado baja para su edad debido a la malnutrición. En aproximadamente la mitad de los casos, el retraso del crecimiento comienza durante la gestación y en los primeros seis meses de vida (el periodo de 500 días en el que el niño depende totalmente de la nutrición materna), según se indica en un nuevo análisis que figura en el informe.

“Para prevenir la desnutrición infantil, debemos abordar también la malnutrición de las adolescentes y las mujeres”, añadió Russell.

Asia Meridional y África Subsahariana siguen siendo el epicentro de la crisis nutricional entre las adolescentes y las mujeres, ya que en esas dos regiones viven 2 de cada 3 adolescentes y mujeres con insuficiencia ponderal en todo el mundo, y 3 de cada 5 adolescentes y mujeres con anemia. Además, las adolescentes y las mujeres de los hogares más pobres tienen el doble de probabilidades de sufrir insuficiencia ponderal que las de los hogares más ricos.

Las crisis mundiales siguen perturbando de manera desproporcionada el acceso de las mujeres a unos alimentos nutritivos. En 2021 había 126 millones más de mujeres que de hombres en situación de inseguridad alimentaria, en comparación con los 49 millones más que había en 2019, lo que supone un aumento de más del doble en la brecha de género con respecto a la inseguridad alimentaria.

Desde el año pasado, UNICEF ha intensificado sus esfuerzos en los países más afectados por la crisis nutricional mundial, como Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Haití, Kenya, Madagascar, Malí, Níger, Nigeria, República Democrática del Congo, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen, con un plan de aceleración para prevenir, detectar y tratar la emaciación en las mujeres y los niños.

El informe hace un llamamiento a los gobiernos, los aliados y los donantes humanitarios y del desarrollo, las organizaciones de la sociedad civil y los agentes del desarrollo para que transformen los sistemas alimentarios, de salud y de protección social de las adolescentes y las mujeres mediante las siguientes medidas:

  • Dar prioridad al acceso de las adolescentes y las mujeres a una alimentación nutritiva, segura y asequible, y proteger a las adolescentes y las mujeres del consumo de alimentos ultraprocesados restringiendo su comercialización, haciendo obligatorio el etiquetado en la parte frontal de los envases y aplicando impuestos.
  • Poner en vigor políticas y medidas jurídicas obligatorias para ampliar el enriquecimiento a gran escala de los alimentos de consumo habitual, como la harina, el aceite de cocina y la sal, con el fin de ayudar a reducir las carencias de micronutrientes y la anemia en niñas y mujeres.
  • Garantizar que las adolescentes y las mujeres de los países de ingresos medianos y bajos tengan acceso gratuito a servicios de nutrición esenciales, tanto antes como durante el embarazo y la lactancia, lo que incluye la administración de suplementos de micronutrientes múltiples durante la etapa prenatal.
  • Ampliar el acceso a programas de protección social para las adolescentes y mujeres más vulnerables, como por ejemplo mediante transferencias de efectivo y cupones para mejorar el acceso de las niñas y mujeres a una alimentación nutritiva y variada.
  • Agilizar la eliminación de las normas sociales y de género discriminatorias, como por ejemplo el matrimonio infantil y el reparto desigual de los alimentos, los recursos del hogar, los ingresos y el trabajo doméstico.

“Cuando una niña o una mujer no reciben una nutrición adecuada, se perpetúa la desigualdad de género”, afirma Russell. “Se reduce el potencial de aprendizaje y de obtención de ingresos. Aumenta el riesgo de sufrir complicaciones potencialmente mortales, incluso durante el embarazo y el parto, y aumentan las probabilidades de dar a luz a bebés desnutridos. Sabemos lo que hace falta para que las mujeres y los niños que más lo necesitan reciban apoyo y servicios nutricionales que pueden salvarles la vida. Solo tenemos que movilizar la voluntad política y los recursos para actuar. No hay tiempo que perder”.

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Notas para los editores

Los datos sobre el número de adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda se basan en estimaciones de la Clasificación Integrada de la Seguridad Alimentaria en Fases sobre la situación de la desnutrición aguda; Informes sobre el Panorama de las Necesidades Humanitarias; Planes de respuesta humanitaria; Encuestas de Seguimiento y Evaluación Normalizados del Alivio y la Transición; y monitoreo de la nutrición y la seguridad alimentaria.

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/malnutricion-madres-aumenta-25-por-ciento-paises-afectados-crisis

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