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Estados Unidos: La Comisión aprueba recomendaciones sobre cómo poner a prueba la licencia de maestros y la reforma salarial

La Comisión aprueba recomendaciones sobre cómo poner a prueba la licencia de maestros y la reforma salarial

La Comisión de Normas y Preparación de Educadores Profesionales (PEPSC, por sus siglas en inglés) aprobó el jueves recomendaciones sobre cómo poner a prueba la licencia de maestros propuesta y la reforma salarial.

Estas recomendaciones ahora van a la Junta de Educación del Estado para el siguiente paso de lo que el presidente de PEPSC, Van Dempsey, llamó un «proceso continuo».

PEPSC aprobó su borrador final del marco a fines de 2022, y el proceso ahora está en gran medida en manos de la Junta Estatal. En su reunión de diciembre de 2022, la Junta solicitó a PEPSC que desarrollara recomendaciones sobre cómo probar en el campo la reforma de licencias.

El resultado de esa solicitud es lo que PEPSC aprobó esta semana.

El plan propuesto revisaría la forma en que los maestros reciben licencia y se les paga en Carolina del Norte mediante la introducción de varios niveles de licencia y el pago correspondiente, desde el aprendizaje hasta los roles de maestros avanzados. Los pilotos de esta propuesta podrían llegar tan pronto como el próximo año escolar.

Para generar recomendaciones para informar a los pilotos, PEPSC utilizó cuatro grupos de trabajo:

  • Medidas de Eficacia de la Enseñanza (anteriormente Medidas de Impacto Estudiantil)
  • Nuevos puntos de entrada al camino
  • Nuevas herramientas y estructuras de aprendizaje profesional
  • Enseñanza avanzada y roles de líder

Los grupos trabajaron bajo una línea de tiempo más comprimida de lo que habían planeado originalmente. Cada grupo recibió un marco basado en el trabajo inicial de PEPSC para ayudar a guiar sus discusiones.

Puede ver las recomendaciones finales de los grupos de trabajo a continuación. Cada grupo hizo cambios al marco inicial y agregó contexto, preguntas o inquietudes adicionales a los apéndices.

Chris Blanton, copresidente del grupo de Medidas de la Eficacia de la Enseñanza, dijo que el grupo cree que el verdadero trabajo consistirá en alinear estas medidas con los estándares de INTASC, que esencialmente describen las habilidades que los maestros deberían poder demostrar. El grupo también agregó un texto que indica que cualquier medida utilizada en la propuesta debe ser válida y confiable antes de que se utilice para la compensación.

El copresidente de Nuevas herramientas y estructuras de aprendizaje profesional, Hank Weddington, dijo que su grupo quiere datos sobre cuánto tiempo necesitan los líderes escolares y del distrito para implementar los cambios en esta propuesta.

Una de las principales propuestas de esta reforma es la adición de funciones de liderazgo avanzado y licencias. Bill Griffin, copresidente de Enseñanza Avanzada y Roles de Líder, dijo que su grupo pensó que se necesitaban asignaciones de puestos adicionales para que este aspecto se implementara con éxito, especialmente para los distritos más pequeños.

PEPSC aprobó por unanimidad estas recomendaciones, pero el superintendente de las escuelas del condado de Watauga, Scott Elliott, dijo que su voto era condicional.

“Todavía no creo que tengamos los detalles necesarios para la implementación exitosa de un piloto, pero entiendo que este es un paso importante para avanzar”, dijo, “y estoy agradecido por la oportunidad para nosotros. para pilotar Y espero que la Junta Estatal y la legislatura continúen colaborando con PEPSC en el desarrollo del piloto”.

Es posible que muchas políticas estatutarias y de la Junta Estatal deban cambiar antes de que puedan entrar en detalles sobre la implementación, agregó Aaron Fleming, superintendente de las Escuelas del Condado de Harnett y vicepresidente de PEPSC.

No está claro dónde estarán los pilotos. Elliott dijo que algunos distritos necesitarán ver más detalles sobre la implementación antes de ofrecerse como voluntarios para participar en un programa piloto.

Otra incógnita es la financiación.

“Esto no puede suceder si no está financiado”, dijo la superintendente estatal Catherine Truitt.

La reforma propone elevar el salario inicial de los maestros por encima de lo que actualmente está en estatuto, lo que requeriría una apropiación en el presupuesto estatal que se desarrollará este año.

Estas recomendaciones irán a la Junta Estatal de Educación para su aprobación en su próxima reunión del 1 al 2 de marzo.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/02-16-2023-commission-approves-recommendations-pilot-teacher-licensure-pay-reform/

 

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Estados Unidos: Las escuelas proporcionan un refugio seguro para muchos estudiantes. ¿Cambiaría eso la Declaración de Derechos de los Padres?

Las escuelas proporcionan un refugio seguro para muchos estudiantes. ¿Cambiaría eso la Declaración de Derechos de los Padres?

Rupen Fofaria

Jennie Bryan, Maestra del año de la región sureste de 2021, habla en una conferencia de prensa mientras los demócratas presentan su «Declaración de derechos de padres y estudiantes». Alex Granados/EducaciónNC

Reflejos

  • Tanto los demócratas como los republicanos han presentado versiones de una «Declaración de derechos de los padres».
  • Los republicanos dicen que su proyecto de ley es una legislación de sentido común que deja en claro que la crianza de un niño es un derecho de los padres, mientras que los demócratas señalan los peligros que podría traer a los estudiantes.
  • “Tenemos muchas otras necesidades y problemas importantes que deberían estar en la parte superior de nuestra lista cuando pensamos en cómo apoyar a nuestros estudiantes y fortalecer nuestras escuelas”, dijo un superintendente.
  • La mayoría de los educadores de Carolina del Norte informan que los padres ya son influyentes en las comunidades escolares.
  • Al mismo tiempo, casi uno de cada 100 niños en Carolina del Norte experimentó abuso o negligencia por parte de un cuidador en 2020. El proyecto de ley republicano exime a las escuelas de notificar a los padres sobre el comportamiento si creen que existe el riesgo de abuso.
  • Según la Encuesta de comportamiento de riesgo juvenil más reciente , casi la mitad de todos los jóvenes LGBTQ+ en Carolina del Norte consideraron seriamente intentar suicidarse.

En 2020, casi uno de cada 100 niños en Carolina del Norte experimentó abuso o negligencia por parte de sus padres, tutores o cuidadores, según datos de los Departamentos de Salud y Servicios Humanos y Servicios Sociales de Carolina del Norte. 1 Ese mismo año, todos los distritos del estado adoptaron planes para atender mejor la salud mental de los estudiantes y crear equipos de respuesta a crisis.

Mientras la Asamblea General debate la última versión de un proyecto de ley patrocinado por los republicanos titulado » Declaración de derechos de los padres» , los educadores quieren que los legisladores recuerden algunas cosas: No todos los padres siempre pueden mostrarse positivos para sus hijos, las escuelas públicas a veces son donde los niños se sienten más seguros y los maestros y los padres no son enemigos.

“No es solo hipotético”, dijo Scott Elliott, superintendente de las escuelas del condado de Watauga . “Incluso con una comunicación abierta con los padres, hemos visto problemas reales que se convirtieron en disputas domésticas y agresiones a niños que requirieron la intervención del DSS. Estos son problemas reales que enfrentan los niños, las familias y las escuelas y no deben reducirse a balones de fútbol políticos”.

Los patrocinadores republicanos del proyecto de ley dicen que es una legislación de sentido común que deja en claro que la crianza de un niño es un derecho de los padres. Pero cuando los demócratas presentaron su propia declaración de derechos el martes, una para padres y estudiantes, un patrocinador demócrata del proyecto de ley calificó la versión republicana como “activamente peligrosa”.

“En lugar de respetar y empoderar a los padres, este proyecto de ley busca enfrentar a padres y maestros entre sí”, dijo Michael Garrett , demócrata de Guilford, sobre el proyecto de ley 49 del Senado de los republicanos.

¿Se está desarrollando un debate equivocado en la legislatura?

Durante la audiencia del comité de atención médica del Senado sobre este proyecto de ley la semana pasada, la patrocinadora del proyecto de ley, la senadora Amy Galey , republicana de Alamance, dijo que no hay duda de que a los padres les importa más el futuro de sus hijos que los maestros. Se refería a un comentario de la presidenta de la Asociación de Educadores de Carolina del Norte, Tamika Walker Kelley, quien dijo que los educadores y los padres están igualmente comprometidos a garantizar el éxito de los estudiantes.

Para Jermaine White, superintendente asistente de servicios de apoyo estudiantil en las Escuelas del Condado de Harnett , el problema no es realmente entre padres y maestros. Él cree que los padres apoyan en gran medida a las escuelas, y el problema real es cómo ambos grupos pueden trabajar juntos para los niños.

“Ciertamente es un esfuerzo de equipo poder facilitar lo que es mejor para el niño, especialmente en situaciones en las que los padres pueden estar en desventaja por cualquier motivo”, dijo. “Tratamos de hacer un buen trabajo para llenar algunos de los vacíos, aunque es posible que no podamos hacerlo por completo”.

Los estudios muestran que los padres creen que la educación se ha politizado demasiado. La dicotomía entre maestros y padres que resultó no resuena para White, quien dice que su distrito está estableciendo colaboraciones positivas entre la escuela y el hogar.

Como parte de su trabajo para brindar un mejor servicio a la salud mental de los estudiantes, el distrito se ha centrado en mejorar la participación familiar y continúa agregando fondos de subvenciones para reforzar estos esfuerzos.

“Creo que nuestros padres aprecian (que seamos) capaces de ayudar a su hijo”, dijo. “No es que estemos tratando de reemplazar a los padres, no que estemos tratando de hacer su trabajo, pero hay ciertos aspectos de lo que hacemos que se mezclan con lo que sucede dentro de la casa”.

Cómo aparecen las escuelas cuando los padres no pueden 

Los educadores señalan innumerables formas en las que dan un paso al frente para apoyar a los estudiantes.

Recientemente, EdNC presentó una escuela que enseña a los niños a andar en bicicleta. Las escuelas ofrecen varias opciones para alimentar a los estudiantes que quizás no tengan tiempo o recursos para comer antes de la escuela. Varios distritos se asocian con organizaciones para proporcionar útiles escolares y otros recursos a través de programas de compañeros de mochila. Todo un distrito escolar capacitó a su personal para que sea «seguro para el corazón» y ayude a los niños con problemas cardíacos.

“Trabajamos muy duro para mantener abiertas las líneas de comunicación con los padres y, a menudo, son los padres quienes se acercan a nosotros porque están preocupados por la seguridad de sus hijos”, dijo Elliott. “Nuestros maestros y consejeros conocen muy bien a sus estudiantes y familias, y saben cuándo un niño puede estar en riesgo de daño debido a conflictos dentro de la familia o por problemas de salud mental o abuso de sustancias. Nunca queremos poner a un niño en peligro”.

Todos los distritos de Carolina del Norte cuentan con planes de apoyo de salud mental para los estudiantes. Si bien muchos ya habían establecido sistemas de apoyo, estos procesos se formalizaron en todo el estado después de que la Asamblea General aprobara la Ley de Salud Mental en las Escuelas en 2020. 

A pesar de la escasez de fondos, los distritos encontraron formas de conectar a los niños con apoyo especializado dentro o fuera de los edificios escolares.

“Tengo en mi oficina cuadernos, cuadernos gruesos, de evidencia y cosas que encontramos en cuanto a estos casos de abuso y negligencia que te romperán el corazón”, dijo White. “Pero al final del día, si somos capaces de… proteger al niño, mantenerlo a salvo, brindarle algunas cosas que necesita para poder ayudarlo con la transición mental y ese tipo de cosas, entonces habremos hecho nuestro trabajo.»

Donde el personal de la escuela se siente con pocos recursos en los esfuerzos para servir a los estudiantes

En una conferencia de prensa en la que los demócratas presentaron su » Declaración de derechos de los padres y los estudiantes «, Jennie Bryan, Maestra del Año de la Región Sureste de 2021, dijo: «Hay grandes cosas que suceden en las aulas de Carolina del Norte para celebrar y, sin embargo, enfrentamos desafíos importantes. .”

Bryan, profesor de estudios sociales de secundaria, y Nakeia Alsup, extrabajadora social de escuela pública, hablaron sobre la financiación escolar, la violencia armada y la salud mental de los estudiantes.

Nakeia Alsup, extrabajadora social de una escuela pública, dice que las escuelas carecen de recursos y que los educadores y los profesionales de la salud mental se van en masa. Alex Granados/EducaciónNC

Alsup dijo que le encantaba ser trabajadora social de la escuela, pero que era agridulce. Atendió a cinco escuelas y más de 600 estudiantes, y algunos días solo podía ver a un estudiante dadas las necesidades urgentes.

“Los distritos escolares y los educadores necesitan más apoyo para apoyar mejor a los estudiantes, no menos, debido a la falta de apoyo para los educadores y los servicios de salud mental en la escuela”, dijo Alsup. “Los educadores y los profesionales de la salud mental están abandonando el campo en masa”.

Bryan dijo que insta a sus estudiantes de estudios sociales a considerar el contexto de la época en que se escribió un documento. Pidió a los legisladores que hicieran lo mismo con las diferentes leyes de la declaración de derechos.

“Use lo que sabemos que es cierto sobre las necesidades de nuestros estudiantes y escuelas para priorizar sus esfuerzos y hacerlo bien para la salud, la seguridad y el éxito de nuestros estudiantes y escuelas de Carolina del Norte”, dijo.

Los maestros dicen que los padres aprecian en gran medida los esfuerzos actuales de participación

Los maestros se sienten apoyados por los padres y tutores en aproximadamente el mismo porcentaje que en años anteriores, aunque sienten un poco menos de apoyo por parte de las comunidades, según la encuesta bienal más reciente del estado sobre las condiciones laborales de los maestros.

Los resultados de la encuesta se presentaron a la Junta de Educación del Estado el año pasado, mientras que el Senado se preparaba para escuchar (y finalmente aprobar) la versión de la última sesión de la Declaración de Derechos de los Padres. Pero según la encuesta, el 81 % de los educadores informaron que los padres o tutores saben lo que sucede en sus escuelas.

La encuesta también encontró:

  • El 65 % de los educadores dijo que los padres/tutores eran influyentes en la toma de decisiones en la escuela.
  • El 87% dijo que sus escuelas mantienen una comunicación bidireccional clara con la comunidad.
  • El 85% dijo que su escuela hace un buen trabajo al alentar la participación de los padres/tutores.

“Ellos (los maestros) necesitan que los apoyemos”, dijo Alessandro Montanari, subdirector de la división de apoyo distrital y regional del Departamento de Instrucción Pública. “Necesitan que les agradezcamos por todo lo que hacen todos los días”.

¿Cuáles son los riesgos y para qué recompensas?

Durante las reuniones del comité sobre el proyecto de ley republicano y durante la presentación del proyecto de ley demócrata, los legisladores acordaron que es importante involucrar a los padres en la educación de los estudiantes.

Pero algunos demócratas expresaron su preocupación por el hecho de que los maestros tengan que notificar a los padres sobre lo que los estudiantes dicen sobre su salud, incluso cuando un estudiante se está abriendo porque no se siente seguro compartiendo la información en casa.

Julie Mayfield , D-Buncombe, dijo que las disposiciones de notificación de § 115C-76.16 pueden obligar a los educadores a romper la confianza de un niño y dejar a algunos niños sin adultos seguros en quienes confiar.

“Lo que sabemos es que a veces la escuela es el único lugar donde los niños pueden tener algunas conversaciones”, dijo Mayfield durante una audiencia del proyecto de ley en el comité de reglas del Senado el lunes.

Aunque el proyecto de ley actualmente ante el Senado incluye una excepción a la notificación a los padres cuando un educador cree que notificar a un padre o cuidador podría causar daño al estudiante, los educadores dicen que los profesionales de salud mental escolar necesitan espacio para operar y hacer su trabajo, ejerciendo su juicio profesional.

“Trabajaremos dentro del alcance que tengamos, pero sería genial para ellos tener flexibilidad”, dijo White sobre su equipo de apoyo de salud mental. “Entiendo completamente el punto de vista de todos sobre cómo se sienten con respecto a la salud mental y esos problemas, pero solo diría, sigamos trabajando juntos para evaluar qué es lo mejor para los niños”.

Es una tarea urgente ahora que todos los estudiantes, y especialmente los estudiantes LGBTQ+, están reportando mayores desafíos de salud mental, según la Encuesta de comportamiento de riesgo juvenil más reciente . En 2021, el 22 % de los estudiantes informaron que habían considerado seriamente intentar suicidarse en los últimos 12 meses. Esa cifra es del 48% para estudiantes homosexuales, lesbianas y bisexuales. 

“Tenemos muchas otras necesidades y problemas importantes que deberían estar en la parte superior de nuestra lista cuando pensamos en cómo apoyar a nuestros estudiantes y fortalecer nuestras escuelas”, dijo Elliott.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/schools-provide-a-safe-haven-for-many-students-would-the-parents-bill-of-rights-change-that/

 

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Estados Unidos: Las vacantes de maestros en Carolina del Norte aumentan dramáticamente, pero hay una trampa

Las vacantes de maestros en Carolina del Norte aumentan dramáticamente, pero hay una trampa

Álex Granados

La deserción de maestros disminuyó en las escuelas públicas de Carolina del Norte para el año escolar 2021-22, según un nuevo informe del Departamento de Instrucción Pública (DPI) del estado. Al mismo tiempo, las vacantes de maestros aumentaron dramáticamente. Pero hay una advertencia: una vacante no significa que no haya nadie en el puesto.

La Junta Estatal de Educación escuchó una presentación sobre el informe, que pasará a la Asamblea General, en la reunión de esta semana. Tom Tomberlin, director sénior de preparación, licencia y desempeño de educadores en DPI, le dijo a la Junta que los puestos se consideran vacantes si la persona en el puesto no se considera en una colocación permanente.

Según la metodología, los maestros jubilados, los maestros interinos, los suplentes a largo plazo y los maestros con una licencia de emergencia o provisional o un permiso para enseñar no se considerarían en una colocación permanente.

“Creo que es muy desafortunado que esto pueda interpretarse como un aumento masivo en la cantidad de vacantes en todo el estado”, dijo. “Lo que ha cambiado es que hemos aplicado la metodología prescrita por ley”.

Tomberlin dijo que el estatuto estatal que dicta cómo DPI debe medir las vacantes se cambió hace unos años y que DPI ha estado trabajando con los distritos para asegurarse de que las vacantes se miden correctamente.

“Lo que hemos estado haciendo con nuestras escuelas es realmente prescriptivo en la forma en que medimos las vacantes, y tiene que cumplir con la ley”, dijo. “Hemos estado trabajando con nuestros distritos para entender realmente lo que dice la ley sobre esto”.

Entonces, un aumento en las tarifas podría ser real, podría deberse a un cambio en la metodología o podría ser una combinación de ambos.

Durante una presentación previa el miércoles, Tomberlin mostró que hay 3,660 permisos para enseñar, o licencias de emergencia, en Carolina del Norte.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Con esa salvedad, la presentación mostró que hubo 5.540,36 vacantes de instrucción el primer día de clases, frente a las 3.792,1 del año anterior, un aumento del 46%. En el día 40 de clases, hubo 5.091,46 vacantes de instrucción, frente a 3.213,9, un aumento del 58 % con respecto al año anterior.

En general, para el año escolar 2021-22, se informaron aproximadamente 94,083 puestos de maestros en los distritos de Carolina del Norte.

Las vacantes de maestros son más pronunciadas en materias básicas como matemáticas, artes del lenguaje inglés, ciencias y estudios sociales.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Desgaste

Para el año escolar 2021-22, la cantidad de maestros que abandonaron las escuelas públicas del estado fue de 7298, frente a los 7736 del año anterior.

Si bien la deserción de maestros está disminuyendo, sigue siendo más alta que antes de que llegara el COVID-19, pero no mucho. Tomberlin dijo que básicamente había caído a donde estaba antes de la pandemia después de un repunte durante lo peor de COVID-19.

“La deserción en el estado de Carolina del Norte es una de las métricas más estables que tenemos”, dijo Tomberlin. “Cada año es alrededor del mismo número cada año”. 

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Según la presentación, es mucho más probable que los maestros principiantes abandonen las escuelas públicas del estado que los maestros experimentados.

“Mi temor es que no estemos cuidando lo suficiente a nuestros maestros principiantes para asegurarnos de que persistirán en la profesión”, dijo Tomberlin.

La superintendente estatal Catherine Truitt dijo que la deserción entre los maestros principiantes ha sido de dos dígitos durante años. Dijo que los maestros principiantes necesitan más apoyo y señaló el trabajo que el DPI y la Junta Estatal están haciendo para promulgar un piloto de reforma de licencias: Pathways to Excellence for Teaching Professionals.

“Sería negligente si no les recordara a los miembros de la Junta que nuestro Pathways funciona, parte de su objetivo es brindar el apoyo que necesitan los maestros principiantes”, dijo.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

La mayoría de los maestros que abandonaron la profesión en Carolina del Norte mencionaron razones personales como la justificación de la mudanza. El número de maestros que se van por motivos personales es menor que el año anterior, al igual que el número que se va al inicio de su distrito escolar o por razones que escapan al control del distrito escolar.

Sin embargo, el número de maestros que mencionaron “otras razones” ha aumentado.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

La región de Sandhills del estado experimentó la mayor tasa de deserción del estado, y la Región Norte Central tuvo la segunda tasa más alta.

“Existe una amplia variación en todo el estado sobre cómo (la deserción) está afectando a los distritos individuales”, dijo Tomberlin.

Diapositiva de la reunión de la Junta Estatal de Educación

Puede ver la presentación en el informe a continuación o haciendo clic aquí . Puede ver el informe completo a la Asamblea General aquí .

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-02-01-nc-teacher-attrition-down-from-last-year-but-teacher-vacancies-show-a-dramatic-uptick/

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Estados Unidos impone restricciones de visa a talibanes vinculados a la represión de mujeres y niñas en Afganistán

Estados Unidos impone nuevas restricciones de visa contra algunos miembros y exintegrantes talibanes, miembros de grupos de seguridad no estatales y otros que se cree que están involucrados en la represión de los derechos de las mujeres y las niñas en Afganistán, anunció el miércoles el secretario de Estado de EE.UU., Antony Blinken.

El anuncio se produce más de un mes después de que los talibanes anunciaran la prohibición de que las mujeres asistieran a universidades y trabajaran con organizaciones no gubernamentales (ONG). Blinken citó esas decisiones como una contribución a las nuevas prohibiciones de visas y dijo que EE.UU. condena las acciones en “los términos más enérgicos”.

“Los edictos más recientes de los talibanes prohíben que las mujeres ingresen a las universidades y trabajen con ONG, y amplían las medidas anteriores de los talibanes que cerraron las escuelas secundarias a las niñas y limitaron la capacidad de las mujeres y las niñas para participar en la sociedad y la economía afganas”, dijo Blinken en un comunicado del Departamento de Estado.

“A través de estas decisiones, los talibanes han vuelto a mostrar su desprecio por el bienestar del pueblo afgano”, añadió.

La declaración del Departamento de Estado no nombró a los afectados por la medida.

Blinken se refirió a otras acciones de los talibanes que han socavado los derechos de las mujeres y las niñas desde que el grupo tomó el control del país tras la caótica retirada militar estadounidense en 2021.

“Hasta ahora, las acciones de los talibanes han obligado a más de un millón de niñas y mujeres jóvenes afganas en edad escolar a abandonar las aulas, con más mujeres fuera de las universidades e innumerables mujeres afganas fuera de la fuerza laboral. Estos números solo crecerán a medida que pase el tiempo, empeorando las ya graves crisis económicas y humanitarias del país”, dijo Blinken.

Al considerar que la igualdad de acceso a la educación y el trabajo es un «componente esencial para la vitalidad y la capacidad de recuperación de poblaciones enteras», Blinken dijo que estos pasos dañarán la posición de los talibanes a nivel mundial.

“Los talibanes no pueden esperar el respeto y el apoyo de la comunidad internacional hasta que respeten los derechos humanos y las libertades fundamentales de todos los afganos, incluidas las mujeres y las niñas”, dijo Blinken.

Blinken se comprometió una vez más a trabajar junto a los aliados para imponer “costos significativos” a las acciones de los talibanes.

Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2023/02/02/estados-unidos-impone-restricciones-de-visa-a-talibanes-represion-de-mujeres-y-ninas-trax/

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Aprenden primero a disparar y después a leer

Por: Renan Vega Cantor

“‘Acaba de vaciar el segundo cargador y dice que quiere seguir disparando. Hace muchos progresos. Estoy muy orgulloso de ella’, cuenta un padre que está enseñando a manejar una escopeta a su hija de cinco años”.

Ciertos hechos de la vida cotidiana rebelan las características fundamentales sobre una determinada sociedad, mucho más que sofisticados análisis académicos. Hechos aparentemente puntuales y anecdóticos ‒o así es como lo muestra falsimedia mundial‒ tienen un profundo contenido para comprender la violencia que carcome a los Estados Unidos y que los está destruyendo desde dentro, desde las propias entrañas del monstruo, para retomar la famosa frase de José Martí.
La violencia con armas de fuego, los tiroteos, las masacres indiscriminadas en escuelas, centros comerciales, iglesias son el pan de cada día en los Estados Unidos. Eso no es novedad, es tan reiterativo que es casi una banalidad registrar semana tras semana una nueva masacre con armas de fuego en el “país de la libertad” [libertad de matar, incluida].

Esta normalización de la violencia no ayuda a desnudar la militarización consustancial a la vida estadounidense, como lo evidencia lo acontecido el 6 de enero de 2023 en una escuela pública de una pequeña ciudad de los Estados Unidos. Ese día en la Escuela de Primaria Richneck en la ciudad de Newport News, Estado de Virginia, fue abaleada una joven profesora de primaria por uno de sus alumnos, léase bien y frotémonos los ojos de espanto, cuya edad es de seis [6] años. Esto es lo novedoso de la noticia, como cuando un hombre muerde a un perro.

El hecho puntual fue el siguiente: a las 13:35 de la tarde un niño, cuyo nombre no se ha revelado, del primer grado, desenfundó un arma de fuego y disparó directamente a la profesora Abby Zwerner, de 25 años que resultó gravemente herida, hasta el punto de que se encuentra en peligro de muerte. La maestra, tras recibir el disparo, «les gritó a los alumnos que salieran corriendo», suponiendo que su agresor iba a seguir disparando. En el resto de los salones de la escuela, sus 550 estudiantes se escondieron asustados debajo de sus pupitres. Al cabo de unos diez minutos llegó la policía y detuvo a un “sospechoso” que “ha sido identificado como un estudiante varón de seis años de edad en la Escuela Primaria Richneck”.
Lo que siguió es lo de siempre: ruido mediático instantáneo y desechable, las autoridades civiles y policiales declaran que el hecho es inaudito, que no puede volver a pasar, que no se explican cómo sucedió. Se cerró la escuela durante una semana, supuestamente para que la comunidad se recupere del trauma creado por la agresión armada, textualmente para que los niños y sus familias tuvieran “tiempo para sanar”.

Otros datos sorprenden: el niño hizo un solo disparo que fue certero, lo cual indica o que es un tirador adiestrado o estaba muy cerca de la profesora; y el disparo se produjo, según la información del jefe de Policía local, luego de un “altercado” entre la maestra y el estudiante.
Hasta acá la información somera y superficial que se ha dado sobre este acontecimiento. Vale la pena profundizar en la cuestión, por sus implicaciones pedagógicas, sociales y culturales.

Varias preguntas de fondo se derivan del asunto: ¿Por qué razones un niño de escasos seis años lleva un arma de fuego, de verdad y no de juguete, consigo a clase? ¿Quién le suministró el arma o cómo la consiguió? ¿Qué tipo de controles se ejercen en las escuelas de los Estados Unidos con respecto al ingreso de armas? ¿Qué lleva a que un niño, que apenas está aprendiendo a leer y a escribir ‒que, de pronto, ni garrapatear su nombre puede‒ le dispare intencionalmente a su profesora en plena clase y en presencia de todos los alumnos de su curso? ¿Por qué un niño tiene el deseo de matar a su profesora? ¿Quién o quiénes y cómo le inculcan ese odio asesino a una mente infantil, cuyos intereses deberían estar centrados en el juego, el aprendizaje y el goce de la vida? ¿Qué puede considerarse como un “altercado” entre una profesora y un niño pequeño? ¿Una simple reconvención, un regaño, una orden pueden concebirse como un “altercado” que lleva a una de las “partes” (un estudiante) a dispararle a la otra (a la profesora)?

Aunque no se cuente con información exacta para responder con detalle y precisión a estas preguntas si se pueden realizar inferencias a partir de algunos elementos que cuando se difunden este tipo de noticias nunca se mencionan y atañen al conjunto de la sociedad estadounidense, y a la situación particular de la localidad a donde se llevó a cabo el criminal atentado. Empecemos por esto último.

Contexto de militarización institucional

En la pequeña ciudad de Newport News y en sus inmediaciones se encuentra la sede de empresas militares o ligadas a las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos. Entre ellas están la Vertex Aerospace Flight International Aviation, una entidad que opera vuelos chárter para el Departamento de Defensa desde hace más de 35 años.  Allí se encuentra la base de Fort Eustis, fundada desde la Primera Guerra Mundial, que alberga el Comando de Entrenamiento y Doctrina del Ejército de los Estados Unidos. En localidades adyacentes se encuentran otras instalaciones militares: la Base de la Fuerza Aérea de Langley , la Estación de Armas Navales de Yorktown , Camp Peary, el Centro de Entrenamiento de la USCG Yorktown.  En sus inmediaciones se encuentra la Estación Naval de Norfolk, el cuartel general y el puerto de base del Comando de Fuerzas de la Flota de la Armada de Estados Unidos. Esta es la estación naval más grande de Estados Unidos y del mundo, donde se concentra la mayor cantidad de fuerzas de la Marina, con 75 barcos, 14 muelles. 134 aviones y 11 hangares de aviones.
Como es obvio por estos datos, gran parte de los habitantes de esta pequeña ciudad trabajan directa o indirectamente con empresas militares o que abastecen a las fuerzas armadas o laboran en la Newport News Shipbuiding, una instalación conjunta de la Fuerza Aérea y el Ejército de los Estados Unidos. Allí se construyen los portaaviones y submarinos con los que Estados Unidos amenaza y agrede al resto del mundo.

La Newport News Shipbuilding reabastece de combustibles y supervisa la revisión de los portaaviones de la llamada clase Nimitz [portaaviones de propulsión nuclear]. También se ubica en la región el Camp Peary, centro de Entrenamiento Experimental de las Fuerzas Armadas, directamente dependiente del Departamento de Defensa (sic) y donde se alberga una instalación encubierta de la CIA, conocida como La Granja. En este lugar se entrena a los oficiales de la Dirección de Operaciones de la CIA y a los del Servicio Clandestino de defensa de la DIA. [Agencia de Inteligencia de la Defensa]
Todos estos datos nos indican que la pequeña ciudad de Newport News es un lugar profundamente militarizado porque se encuentra, literalmente, rodeado de instalaciones y bases militares. De ahí se deriva que gran parte de sus habitantes deben transpirar “disciplina militar” hasta por el último poro de su cuerpo.

Contexto de inseguridad y criminalidad

En esta dirección, y este es un segundo tipo de datos para tener en cuenta, en esta pequeña ciudad se muestren indicadores de violencia que superan con creces la media nacional de los Estados Unidos. En efecto, un cuadro de hace quince años es indicativo al respecto:

Una simple mirada nos indica que con respecto a Estados Unidos ‒un país profundamente violento‒ esta pequeña ciudad de 185 mil habitantes es mucho más violenta. Y por supuesto, esa criminalidad debe estar ligada a la militarización institucional de la vida cotidiana de Newport News. No debe ser raro que esos delitos sean efectuados por miembros activos o en retiro de las Fuerzas Armadas de Estados Unidos que habitan en la región o por personas con algún tipo de vínculo con esas instancias. Esta no es ninguna especulación, porque como está bien establecido muchos de los tiroteos y actos delictivos en los Estados Unidos son protagonizados por veteranos de guerra.
Al respecto, sería bueno saber si el niño de seis años que le disparó a sangre fría a su profesora es hijo o familiar de militares o de personas que han trabajado en algunas de las empresas bélicas de la zona. No sabemos con precisión si el arma que uso el niño-agresor pertenecía a un militar, o si es un arma privada, que se adquiere fácilmente en el mercado bélico de ese país, es decir, en un centro comercial de la esquina.

Militarización mental

El asunto no se reduce a la militarización fáctica de la vida en una pequeña ciudad como la de Newport News. A eso debe agregársele la militarización mental, es decir, la construcción de un imaginario en el cual las armas y la violencia forman parte esencial del American Way of Life [en verdad, American Way of Death]. Como parte de ese imaginario bélico y asesino se genera una cultura de guerra, de violencia y de muerte. No es raro que, desde la más tierna edad, los niños convivan con las armas de fuego, que sus padres o familiares cercanos manipulan a diario y exhiben en forma cotidiana a sus hijos. Tampoco sorprende que, como parte de esa cultura de la muerte, se inculque a los niños a usar las armas y se les adiestre en ese propósito. De ahí que jóvenes, adolescentes y, más recientemente, niños sean responsables de la muerte de numerosas personas, en algunas casos de sus propios progenitores que les suministran las armas o las dejan al descubierto en algún lugar de la casa. Al respecto, vale recordar lo sucedido en Orlando (Florida) el 26 de mayo de 2022, cuando un niño de dos años mató a su progenitor con una pistola de 9 mm, que encontró en casa abandonada.

Pero además se está consolidando la pedagogía de la muerte, porque los padres enseñan conscientemente a sus hijos cómo usar las armas, cargarlas y disparar. En un video puede observarse a un niño de cuatro años manejar con propiedad un rifle, cargar y descargar el cartucho, siendo felicitado por una mujer. E incluso en redes sociales una mujer llamada Kendal sostuvo que “Este video es increíble”, muestra lo que es “una buena educación”. Muchos padres en los Estados Unidos les profesan un culto abierto a las armas y sostienen que no ven ningún problema en enseñarles a matar a sus hijos, porque tienen derecho a defenderse.
En el fondo, en los Estados Unidos es más importante aprender a disparar que a leer y eso se lo inculcan una gran parte de los padres a los hijos. En lugar de libros en las casas se tienen verdaderos arsenales de guerra. Esto no es raro en un país con elevadas tasas de analfabetismo funcional y a donde a sus niños y jóvenes se les forma en la cultura de la muerte, algo que se aprende en casa y se práctica adentro [en las escuelas, por ejemplo] y afuera, como lo evidencian las miles de agresiones que ha sufrido el mundo por parte de los Estados Unidos en los últimos doscientos años.

La corrección política en la escuela

Un último hecho que no puede pasar desapercibido, por sus implicaciones pedagógicas, es el del lenguaje políticamente correcto que se usa para referirse a este caso de violencia con armas de fuego en una escuela de los Estados Unidos. Resulta revelador que se diga que un “altercado” entre la profesora y el niño fue el que produjo el ataque a bala contra la maestra. ¿De cuando acá se puede considerar como una disputa, pelea, discusión, riña, choque, discordia, reyerta, trifulca, para usar algunos de los sinónimos de altercado, la relación entre una profesora y un niño de seis años? ¿En qué habrá radicado el tal altercado? ¿Es que acaso la profesora le dijo al niño que hiciera silencio, que no molestara, que se sentara? ¿Le solicitó alguna tarea o le pidió que respondiera a una pregunta? O el altercado radicó, como sucede en un video célebre sobre la corrección política en la educación de los Estados Unidos, en que la maestra enseñó que 2+2=4 y el niño y sus padres sostienen que 2+2=22, porque como no hay verdades ni conocimientos universales, cualquier opinión es válida y debe ser admitida por los profesores, so pena de ser calificados de intolerantes y querer imponer verdades cuando la verdad no existe y cualquier opinión es válida y debe ser aceptada. A la profesora del video se le acusó de querer implantar su verdad matemática, esto es que 2+2=4, algo que, para el relativismo posmoderno es solo una opinión entre muchas y todas son igualmente validas, como la de decir que 2+2=22. Y la profesora del video fue matoneada por alumnos, padres de familia, rectores de escuelas y jueces, hasta expulsarla de la escuela en la que trabajaba. En la vida real, la profesora de Escuela de Primaria Richneck, fue abaleada por uno de sus pequeños alumnos.

Vale preguntarse, y la cuestión es totalmente válida y legitima en las actuales circunstancias de la dictadura de lo políticamente correcto en la educación, sí se atacó a una profesora, ya no discursivamente sino a punta de plomo, porque el pequeño estudiante-monstruo, de pronto azuzado por sus padres, supuso que la profesora no tenía el menor derecho a corregirlo ni hacerle ningún tipo de sugerencia. Es posible, entonces, suponer que solo porque la maestra procedió a hacerle una reconvención o le dijo algo el niño armado decidió dispararle. Puede ser, también es posible, que en días o en clases anteriores el niño se haya molestado por alguna sugerencia o recomendación de la profesora y haya decidido “vengarse” mediante el uso de una arma de fuego. A tal nivel de intolerancia se ha llegado en la educación de diversos lugares del mundo y esto, además, se trata de justificar en la lógica de lo políticamente correcto, presentando un brutal ataque como producto de un supuesto “altercado”. Como la corrección política ha llegado a las escuelas de los Estados Unidos no sorprende el lenguaje que se utiliza para tratar de explicar una agresión con un arma de fuego por parte de un pequeño niño: fue resultado de un altercado. Así las cosas, con la corrección política de índole pedagógica se pueden justificar hasta los asesinatos de profesores por parte de sus alumnos. Y andando el tiempo entonces llegaremos a admitir que está bien que a los profesores les peguen un tiro y los maten simplemente porque no pueden tener altercados con sus estudiantes al decirles que están equivocados, que hagan caso, que hagan las tareas y cosas elementales como esas, que son propias de la educación en esta y en cualquier época, pero que ahora se pretende cobijar diciendo que los profesores no pueden generar una “angustia emocional” en los niños cuando los corrigen o les hacen alguna observación.

A ese paso, en los Estados Unidos la suma de violencia homicida y corrección política puede llevar a que en un momento determinado se justifique que los profesores se armen, no de valor, sino de artefactos de fuego, para protegerse y responde a ataques con armas de fuego. Así, en Estados Unidos la educación deviene en una especie de Lejano Oeste [Far West] en la que se proclama el sálvese quien pueda y cómo pueda. Si se aplica en esta lógica aquello de ojo por ojo, entonces en Estados Unidos las escuelas van a ser un nido universal de ciegos y tuertos, frente a la cual el Ensayo sobre la Ceguera de José Saramago termina siendo un juego inocente de niños, por supuesto no propio de los niños-gánsteres que se están formando en el país que debería llamarse Esclavos Unidos por el odio y la muerte.
Fuente: https://contrahegemoniaweb.com.ar

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Universidades estadounidenses bloquean TikTok en sus campus

Universidades estadounidenses bloquean TikTok en sus campus

¿Cuál es la razón detrás de este movimiento? Se trata de una decisión a nivel gubernamental que cada vez se extiende entre más estados de la nación norteamericana.

Universidades estadounidenses han tomado más medidas en contra de TikTok que frente al porte de armas en sus campus y es que las instituciones de educación superior bloquean el acceso a la red social desde sus conexiones Wi-Fi, una práctica a la que se agrega el Estado de Texas y se han sumando Alabama, Arkansas, Florida, Georgia, Idaho, Iowa, Oklahoma y Dakota del Sur, reseña Hipertextual.

Así, las últimas en agregarse a la lista son la Universidad de Texas y la Universidad de Texas A&M. Pero ¿Cuál es la razón por la que Universidades estadounidenses bloquean TikTok, qué está detrás de este movimiento? Se trata de una decisión a nivel gubernamental que cada vez se extiende entre más estados de la nación norteamericana.

En este sentido, el veredicto llega de manos de Greg Abbott, gobernador del estado, quien prohibió el uso de TikTok en todas las agencias públicas de la región. Esta decisión parece dibujar el umbral de una guerra de la información, y es que se basa en «la amenaza de que el Partido Comunista Chino gane acceso a la información crítica de los Estados Unidos», según comenta la web gubernamental de Texas.

Por su parte, el gobernador del Estado de Texas «TikTok recopila grandes cantidades de datos de los dispositivos de sus usuarios —incluyendo cuándo, dónde y cómo realizan actividades en Internet— y ofrece este tesoro de información potencialmente sensible al gobierno chino».

UNIVERSIDADES ESTADOUNIDENSES BLOQUEAN TIKTOK: SEGURIDAD NACIONAL

En 2020, la Administración de Donald Trump prohibió el uso de la aplicación desde septiembre de ese año. Se amparó en razones de seguridad nacional para bloquearla.

Con 100 millones de usuarios en EE. UU., Washington se ampara precisamente en ese argumento de un presunto espionaje desde Beijing para cargar contra TikTok, una aplicación conocida por sus videos breves.

 

Fuente de la Información: https://nuevodia.com.ve/universidades-estadounidenses-bloquean-tiktok-en-sus-campus/

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UNICEF: Los niños de los hogares más pobres son los que menos se benefician de la financiación de la educación pública nacional

Los niños de los hogares más pobres son los que menos se benefician de la financiación de la educación pública nacional

Según el informe, un aumento de un punto porcentual en la asignación de recursos de educación pública al 20 por ciento más pobre podría sacar a 35 millones de niños en edad escolar primaria de la pobreza de aprendizaje en todo el mundo.

NUEVA YORK, 17 de enero de 2023 – Los niños de los hogares más pobres son los que menos se benefician de la financiación de la educación pública nacional, dijo UNICEF en un nuevo informe publicado hoy, al tiempo que pidió inversiones adicionales y más equitativas para sacar a millones de niños de una crisis de aprendizaje. .

El informe, Transformando la educación con financiamiento equitativo , señala que, en promedio, el quintil más pobre de estudiantes se beneficia de solo el 16 por ciento de los fondos públicos para la educación, en comparación con los más ricos, que se benefician del 28 por ciento. Entre los países de ingresos bajos, solo el 11 % de la financiación de la educación pública se destina a los alumnos más pobres, mientras que el 42 % se destina a los más ricos.

“Estamos fallando a los niños. Demasiados sistemas educativos en todo el mundo invierten menos en los niños que más lo necesitan”, dijo la Directora Ejecutiva de UNICEF, Catherine Russell. “Invertir en la educación de los niños más pobres es la forma más rentable de asegurar el futuro de los niños, las comunidades y los países. El verdadero progreso solo puede ocurrir cuando invertimos en cada niño, en todas partes”.

El informe examina los datos sobre el gasto público en educación preescolar, primaria, secundaria y terciaria de 102 países. Encontró que un aumento de un punto porcentual en la asignación de recursos de educación pública al 20 por ciento más pobre puede sacar a 35 millones de niños en edad escolar primaria de la pobreza de aprendizaje. El estudio señaló que, en todo el mundo, es más probable que el gasto en educación pública llegue a los estudiantes de hogares más ricos en países de ingresos bajos y medios.

La brecha es más pronunciada entre los países de bajos ingresos. En varios ejemplos, los datos mostraron que los estudiantes de los hogares más ricos se benefician de más de seis veces la cantidad de fondos públicos para la educación en comparación con los más pobres. Mientras tanto, en los países de ingresos medios, los estudiantes más ricos en lugares como Côte d’Ivoire y Senegal reciben alrededor de cuatro veces más gasto en educación pública que los más pobres. Aunque la brecha es menor en los países de ingresos altos, donde los más ricos generalmente se benefician de 1,1 a 1,6 veces más gasto público en educación que los más pobres, Francia y Uruguay se ubican en el extremo superior de la brecha.

Según el informe, los niños que viven en la pobreza tienen menos probabilidades de acceder a la escuela y abandonarla antes. Además, los niños de hogares pobres están menos representados en los niveles superiores de educación, que reciben un gasto per cápita en educación pública mucho mayor. También es más probable que vivan en áreas remotas y rurales que generalmente están desatendidas y en el lado equivocado de la brecha digital.

Incluso antes de la pandemia de COVID-19, los sistemas educativos de todo el mundo fallaban en gran medida a los niños, con cientos de millones de estudiantes que asistían a la escuela pero no adquirían las habilidades básicas de lectura y matemáticas. Estimaciones recientes muestran que dos tercios de todos los niños de 10 años en todo el mundo no pueden leer ni comprender una historia simple.

Según el informe, un paso clave para abordar la crisis del aprendizaje es que los gobiernos brinden financiamiento equitativo y prioricen los recursos de educación pública, lo que incluye centrarse cada vez más en el aprendizaje fundamental. Esto implica asegurar el financiamiento público para la educación preescolar y primaria para todos y apuntar a los pobres y marginados en los niveles más altos de educación.

Otros hallazgos del informe incluyen:

  • En la última década, el gasto en educación pública se ha vuelto más equitativo en el 60 por ciento de los países con datos.
  • Sin embargo, casi un tercio de los países gastan menos del 15 por ciento de su financiación de la educación pública en los más pobres. Entre los países de bajos ingresos, esta proporción de países es sorprendentemente alta, con un 80 por ciento.
  • En 1 de cada 10 países, los estudiantes de los hogares más ricos reciben cuatro o más veces el monto del gasto público en educación en comparación con los estudiantes de los hogares más pobres en el 10 por ciento de los países.
  • Los llamamientos para la educación en emergencias a menudo reciben solo del 10 al 30 por ciento de las cantidades necesarias, con disparidades significativas entre países y regiones.

Se necesitan medidas urgentes para garantizar que los recursos educativos lleguen a todos los alumnos. El informe establece cuatro recomendaciones clave: desbloquear el financiamiento público a favor de la equidad para la educación; priorizar la financiación pública para el aprendizaje fundamental; monitorear y garantizar la asignación equitativa de la ayuda a la educación en contextos humanitarios y de desarrollo; e invertir en formas innovadoras de brindar educación.

 

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/children-poorest-households-benefit-least-national-public-education-funding-unicef

 

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