Estados Unidos / 14 de octubre de 2018 / Autores: Maurice J. Elias, Steven E. Tobias y Brian S. Friedlander / Fuente: Ayuda para maestros
Link para la descarga:
https://drive.google.com/file/d/104wC5_cJC3w2K2UD_6YpY9iVdsB2rGSD/view
Fuente:
http://www.ayudaparamaestros.com/2018/07/libro-gratis-educar-con-inteligencia.html
ove/mahv
Redacción: Togayther
La Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Trans y Bisexuales (FELGTB) se suma a las reivindicaciones con motivo del Día Internacional para Salir del Armario, una fecha que se celebra en Estados Unidos desde 1988 (Cooming Out Day) y que la asociación aprovecha para animar a docentes LGTBI a combatir el acoso escolar con su visibilidad.
La expresión popular “salir del armario” hace referencia a la revelación pública y voluntaria de la propia identidad u orientación sexual, un proceso que, a menudo, se ve marcado por un fuerte temor al rechazo. Esa “salida” puede verse facilitada por entornos seguros y libres de discriminación en los que existan referentes LGTBI que visibilicen la diversidad y el enriquecimiento que ésta aporta a la sociedad.
Uno de esos entornos es el escolar, en el que el acoso por LGTBIfobia alcanza cifras escalofriantes. Estudios realizados por entidades pertenecientes a la FELGTB revelan que el bullying a lesbianas, gais y bisexuales lleva al 43% de quienes lo sufren a plantearse el suicidio. Por otra parte, según investigaciones de COGAM en 2015 en la Comunidad de Madrid, el 60% de adolescentes ha presenciado agresiones homofóbicas en su instituto. En Aragón, el informe realizado por la asociación SOMOS en 2017 recoge que un 75% del alumnado LGTBI encuestado afirma tener miedo al rechazo y no sentirse a gusto en clase. Por último, el informe publicado por UNICEF en 2018 denuncia que el 50% del alumnado LGTBI en la etapa de Secundaria ha experimentado bullying o cyberbullying.
Muchas y muchos adolescentes no encuentran en sus centros escolares un espacio seguro en el que vivir su orientación sexual y su identidad o expresión de género libremente. El alumnado se siente solo y desprotegido,al no contar con recursos ni referentes positivos que les ayuden a aceptarse tal y como son.
Es por eso que, desde FELGTB, se anima a docentes LGTBI a hacerse visibles y a convertirse en referentes para combatir el acoso escolar, creando escuelas más seguras. Una iniciativa a la que ya se ha sumado personal docente a través de la grabación de unos vídeos que serán difundidos el próximo jueves a través de redes sociales con el hasthag #DíaSalidadelArmario. “La LGTBIfobia es una lacra que se erradica educando desde las primeras etapas educativas. Hacernos visibles como docentes LGTBI ayuda al alumnado a naturalizar la diversidad y a dar libertad para ser” ha recordado Visi González, coordinadora de Educación de la FELGTB.
“Únicamente alcanzaremos la verdadera igualdad para la infancia y la adolescencia LGTBI en las escuelas e institutos cuando se apruebe la Ley de Igualdad LGTBI, impulsada por FELGTB y con un amplísimo apoyo social, pero continúa estancada en trámite parlamentario en el Congreso de los Diputados” ha lamentado una vez más Uge Sangil, presidenta de FELGTB, cuando ya se ha cumplido un año de la aceptación a trámite de la proposición.
La prevención del acoso escolar por razones de orientación sexual e identidad o expresión de género será la temática central de las VIII Jornadas de Educación de FELGTB, que cuentan este año con Ben Amics como entidad anfitriona. Las Jornadas, que tendrán lugar en Palma de Mallorca los días 16, 17 y 18 de noviembre, constituyen un espacio para la formación y el debate de las políticas educativas en favor de la diversidad sexual, de género y familiar.
Redacción: Semana
“Tengo una maestría, 16 años de experiencia, dos trabajos adicionales y dono plasma sanguíneo para pagar las facturas. Soy un maestra en América” es la frase que abrió la portada del semanario estadounidense. ¿Cómo es la situación en Colombia?
“Deseo que las personas entiendan todo lo que se necesita para que un salón de clases funcione. La enseñanza es una ciencia y es un arte, y trabajamos muy duro para poder proporcionarle [educación] a nuestros estudiantes. Pero no nos pagan por el trabajo que hacemos. Entro a las 5 a.m. y salgo a las 4 p.m., y generalmente es porque tengo que ir a otro trabajo”. Este es el testimonio de Hope Brown, profesora de Historia de Estados Unidos, en la secundaria Woodford County, en Kentucky, y una de las trece historias que aparecen en la portada de la más reciente edición de la revista estadounidense TIME, dedicada a retratar cómo sobreviven los docentes con sus bajos ingresos y los esfuerzos que hacen para lograr cumplir con su trabajo.
El especial recogió las historias de docentes en Oklahoma, Carolina del Norte, Washington, Virginia, Nueva York, Texas, Los Ángeles y Michigan para hablar de un tema que ha sido coyuntura a lo largo de este año en la educación pública norteamericana: los profesores aman enseñar, pero no les pagan lo suficiente. La controversia se desplegó desde febrero de este año, cuando más de 20,000 maestros marcharon e hicieron huelgas en seis capitolios estatales para exigir aumento en los salarios, pero también beneficios y fondos para la educación pública.
Cómo la historia de Hope Brown, las otras que aparecen en esta portada reflejan la compleja situación de los profesores para sobrevivir. Otro ejemplo es el relato de NaShonda Coocke, profesora de Educación Especial en Carolina del Norte. “He enseñado por casi 20 años. Soy madre soltera, gano alrededor de 69,000 USD (más de 200 millones de pesos) al año, y todavía dependo de mi madre a veces. Solo queremos la cantidad adecuada que nos ayude a pagar nuestras propias facturas, y poder acudir al médico cada vez que necesitemos o nos hagamos cargo del mantenimiento del carro. Mi carro tiene una grieta en el parabrisas hace tres meses porque no puedo pagar el deducible de más de 200 USD en mi seguro del carro. Cuando pago todas mis facturas, no queda nada para ahorrar. Me aterroriza que no tenga nada que aportar a la educación universitaria de mi hija mayor”, expresó Coocke.
Pese a que el salario anual de esta maestra representa una cifra monumental, comparada con el pago que reciben profesores en otros países, el monto no subsana los gastos de su familia, entre varias cosas porque una de sus hijas sufre de autismo y necesita de atención y educación especializada. Los datos presentados por TIME muestran que los cerca de 3,2 millones de maestros de escuelas públicas de tiempo completo (en jardín, primaria y secundaria) están viviendo el peor estancamiento salarial desde 1990, según el Departamento de Educación (DOE, por sus siglas en inglés) de este país. La coyuntura es más bien el resultado de un caldo que viene cultivándose desde hace años.
Según la revista, en 2016 se registró que la remuneración anual promedio de un maestro fue de 38,617 USD (114 millones de pesos), 20% menos que el pago de otras profesiones que requieren un título universitario. Pero esto es solo historia reciente. A mediados de la década de 1800, John Swett, superintendente de instrucción Pública de California, lamentó que el trabajo intelectual de los docentes no fuera “tan bien pago como el del abogado, el médico, el clérigo o el editor”. Dos siglos después, los avances en esta materia son mínimos a los ojos de los maestros.
El tema no es ajeno a la opinión pública. Según una encuesta realizada por USA Today y publicada el 12 de septiembre, cerca del 60% de los estadounidenses reconocen que los profesores son mal pagos. Según TIME, pese que el Estado parece no generar acciones contundentes de apoyo a los maestros y la educación pública, la sociedad responde positivamente frente a sus peticiones. “Incluso en los estados conservadores, muchos votantes respaldaron los aumentos de impuestos para apoyar la educación pública, y llamaron a los legisladores a dejar de recortar los presupuestos escolares. Los fondos estatales para las escuelas públicas cayeron por un precipicio hace 10 años, cuando los estados devastados por la recesión recortaron los presupuestos de educación y recortaron los impuestos”.
Por todo esto, mientras avanza el año escolar, la oleada de protestas de los profesores también continua. Washington es uno en el que varios profesores están de nuevo en las calles, y en Virginia se está organizando una posible huelga estatal. Con estos actos, los profesores piden a gritos el financiamiento que desde hace años está en el limbo de la legislación estadounidense. Es una pelea que por ahora no acabará porque, al final, más allá de los salarios, lo que está en juego es la calidad educativa de los millones de niños norteamericanos.
TIME lo hace de nuevo
No es la primera vez que TIME se pronuncia sobre las necesidades de los docentes en Estados Unidos. En 2014 una de sus portadas se tituló Manzanas Podridas con el siguiente sumario: es casi imposible despedir a un mal profesor. Algunos millonarios encontraron, quizá, la forma de cambiar eso. La historia de esa vez hablaba de un esfuerzo por parte de reformistas escolares para reducir la protección laboral de los profesores y, por lo mismo, el poder de los sindicatos.
Y otra edición en 2008 también hizo referencia al tema de los profesores poco cualificados para impartir sus clases. Cómo Arreglar los Colegios Americanos fue el título que acompañó un sumario en el que se mencionó a Michelle Rhee, la cabeza de las escuelas distritales de Washington de la época, como la mujer que podría transformar la educación pública y sacar a los profesores malos. Si bien la controversia que generó esta portada hace 10 años no pasó a mayores, hace parte de las incursiones del medio por tratar los temas educativos y darles la relevancia que merecen en la agenda pública.
La situación en Colombia
Aunque los alegatos de los profesores estadounidenses respecto a su salario responden a una situación particular de su país por los pocos avances que ha habido para llegar a una legislación que los cobije en términos económicos y que les otorgue beneficios por su labor, la realidad de esta profesión no es tan diferente de la de otros lugares del mundo, incluido Colombia.
Colombia, por ejemplo, cuenta con un denominado “escalafón docente” que estima el pago de los maestros dependiendo de factores como la experiencia, el nivel de estudios y las publicaciones realizadas en medios especializados. Los salarios de los profesores colombianos están entre 1’500.000 y 7’163.444, según el decreto 316 de 2018. Y los maestros cuyo salario depende del estatuto de 1979, es decir los profes más antiguos, ganan entre 2’790.000 y 3’750.000 al mes.
Por las condiciones económicas y el costo de vida de cada país, la realidad de los profesores colombianos es bastante diferente a la de los estadounidenses. En Colombia si un profesor hoy gana el salario máximo (para ello necesita tener más de 15 años de experiencia, maestría y doctorado), devengaría alrededor de 84 millones anuales, 30 millones menos que lo que ganaba al año un profesor estadounidense mal pago en 2016. En Estados Unidos, por supuesto, el costo de vida es más alto que en Colombia.
Aunque el salario de los profesores ha crecido en los últimos años, voceros del sector afirman que todavía no es proporcional ni equivale el trabajo que ejercen los docentes. Por ejemplo, a Carlos Enrique Rivas, presidente de Fecode, los salarios que reciben los profesores le parecen un sinsentido.
“Nosotros con el gobierno hicimos un acuerdo para una nivelación salarial que debe completarse el próximo año. Pero es que los salarios nuestros son muy bajos, si se tiene en cuenta que acá hay maestros que tienen licenciatura, especialización, maestría y doctorado. Acá se encuentran maestros que tienen 40 años de experiencia, especialización, maestría, doctorado y se están ganando 3’700.000 pesos. No alcanzan a ser más de 200 pertenecientes al estatuto 2.277 que se ganen 7’163.000 pesos. Por esto, si bien sí es un avance la nivelación salarial, nosotros creemos que los maestros merecen salarios proporcionales a los títulos obtenidos. No tiene sentido que un profesor pague 80 o 90 millones en una maestría y no tenga como recuperar la inversión en su formación”, expresa Rivas.
Diana Patricia Echavarría es profesora hace 20 años y comparte la visión del presidente de Fecode. Ella está en el escalafón 3C con maestría y está en desacuerdo con lo que ella y los del gremio ganan. «Me parece que nuestro salario no es acorde, no tanto por lo que hacemos, sino por la resposabilidad social que tenemos de formar a los jòvenes. No se nos reconoce en términos económicos nuestra profesión: nosotros nos pasamos toda la vida estudiando y por más que nos cualificamos, no alcanzamos a devengar lo que otros profesionales ganan. Y esas nivelaciones salariales se pactan al calor de un paro, por eso en este momento no sé que tanto se vayan a cumplir los términos de esa nivelación que se concretó con el gobierno pasado».
Carolina Meza, directora de Empresarios por la Educación, comparte la apreciación de que la remuneración de los profesores es baja para el mercado. Sin embargo, dice que el problema se debe mirar desde una perspectiva macro. «Se puede analizar desde diferentes maneras. Una de ellas es considerar el salario de enganche de los maestros. Ese salario inicial es más bajo versus el ingreso de ingenieros, arquitectos, médicos y científicos sociales y naturales. Pero la mayor diferencia de los sueldos según profesiones es el aumento: el salario de estos otros empleos crece con lo años mucho más de lo que crece el de los maestros. Además, la cantidad que pueden devengar tiene un tope máximo, que de por sí es bajo y que pueden alcanzar pocos docentes».
Como dijo Meza, el tema apunta a una cuestión de calidad en la educación: el salario es una de las variables determinantes para que las personas entren a la profesión. Entonces, en la medida en que no se aseguren este tipo de condiciones laborales, una profesión como la docencia será menos atractiva para los profesionales cualificados del mercado. A la par, hay más razones para que el sector y la sociedad en general demande salarios acordes al trabajo. «Va en la misma línea de lo que muestra la revista Time en su portada y es que uno quiere que los maestros se puedan concentrar completamente en su trabajo y no que estén preocupados por sus deudas o que tengan dos trabajos para poder vivir. Es muy fuerte e influye a que los niños no aprendan lo que deben aprender» dice Meza.
Sin embargo, Meza también argumenta que para entender la compleja realidad de los salarios docentes en Colombia, el análisis debe abordarse, desde lo macro:no somos un país rico. «No somos como Finlandia, nuestra riqueza no es tanta. Creo que debemos avanzar en la discusión y que los salarios de los docentes sean más altos. Pero el tema es ¿cómo hacemos para destinar más recursos del Estado para la educación?».
De 2017 a 2018 se incrementó en 1% la inversión en el rubro educación: Colombia pasó de destinar 35,4 billones de pesos a asignar 37,4 billones. De ese presupuesto, alrededor del 80% va para pagarle a los maestros y es, después del de Defensa, el sector económico social con mayor inversión. Todos estos números expresan que la tarea con la educación sí se está haciendo, pero no va a cambiar de un día para otro y, menos, satisfacer las necesidades de los docentes de inmediato.
La nivelación salarial y la inversión nacional solo resuelven uno de los varios problemas que enfrenta la educación pública en Colombia. Es un avance pues intenta que los profesores tengan un mayor nivel adquisitivo y mejores condiciones económicas. Sin embargo, es una discusión abierta y el camino todavía es largo en este país.
Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/portada-de-la-revista-time-sobre-lo-dificil-que-es-ser-profesor-en-estados-unidos/583419
Por: Tendencias 21
El entorno ejerce una influencia genética en la inteligencia de las personas, de la misma forma que lo hace la pobreza o la constitución física: las experiencias personales no sólo afectan al desarrollo neuronal, sino también a la cognición.
Esta investigación ha confirmado que existe un vínculo entre las diferencias en el rendimiento de la prueba de Cociente Intelectual (CI) y la actividad de ciertos genes: las modificaciones en la estructura de un gen específico tienen un impacto negativo en el rendimiento de las pruebas individuales.
El estrés y las experiencias adversas son ejemplos de factores ambientales que pueden afectar a la actividad de los genes, lo que lleva a cambios estructurales en nuestro material genético (genoma).
Estos «cambios epigenéticos» permiten que el genoma humano se adapte a su entorno, consiguiendo así que este ADN modificado se transmita a la próxima generación de células, así como a la información que determina si, y en qué condiciones, un gen particular es o no activado.
Este estudio, dirigido por el Dr. Jakob Kaminski, comparó los resultados de las pruebas de CI de cerca de 1.500 adolescentes con las modificaciones epigenéticas de los jóvenes. El estudio se centró en testar genes que son importantes en la transmisión de señales basada en la dopamina, un mensajero químico (neurotransmisor) del sistema nervioso central.
La dopamina juega un papel importante en el sistema de recompensa del cerebro y es crucial para modular el impulso y la motivación de una persona. Los investigadores pudieron demostrar un vínculo entre la regulación epigenética de la dopamina y el rendimiento en el test CI de un individuo.
De esta forma comprobaron que no sólo las experiencias personales y relacionales afectan al desarrollo neuronal, sino que también influyen en los mecanismos genéticos implicados en procesos complejos, como es el caso de la inteligencia.
Los resultados de este trabajo pusieron de manifiesto que la materia gris del cuerpo estriado es menos densa en las personas que tienen un gen específico modificado, respecto de las personas que no tienen esta alteración genética. El cuerpo estriado tiene un papel importante en las funciones cognitivas a través del núcleo caudado.
Aunque un cambio epigenético por sí solo no alcanza a transformar la evolución de una persona, especialmente en lo que respecta a su nivel intelectual, esta investigación ha comprobado que desempeña un papel importante en la evolución de las funciones cognitivas.
“La epigenética se suma así al rango de factores que contribuyen a los resultados en los test de inteligencia, de la misma forma que lo hacen la pobreza y la constitución genética”, explica Kaminski en un comunicado.
Y añade: “en este estudio hemos podido constatar cómo las diferencias individuales en los resultados de los test de inteligencia están relacionados con los cambios genéticos y con las diferencias en la actividad cerebral, ambas influidas por el entorno”.
Los investigadores esperan realizar estudios más profundos para determinar el alcance de los efectos ambientales y de las modificaciones neurobiológicas inducidas, sobre el rendimiento de la prueba de CI.
Referencia
El gobierno de Trump a principios de este año consideró prohibir que los ciudadanos chinos estudiaran en los Estados Unidos, como parte de una estrategia de seguridad nacional para combatir el robo de propiedad intelectual, según un informe del Financial Times o FT .
La idea se abandonó en medio de los temores del daño que causaría a la economía y las relaciones diplomáticas con China.
De los más de un millón de estudiantes internacionales en los Estados Unidos, más de un tercio provienen de China.
Terry Hartle, vicepresidente senior del Consejo Americano de Educación, que representa a casi 1,700 presidentes de colegios y universidades de Estados Unidos, dijo a University World Newsque la prohibición unilateral propuesta para los estudiantes chinos habría tenido un «impacto inmediato y serio» en los colegios y universidades de los EE. UU. y habría sido una fuente de «enorme controversia».
«Incluso durante el apogeo de la Guerra Fría no prohibimos a los estudiantes internacionales de la Unión Soviética o Europa Oriental, ni tampoco lo hicimos en Medio Oriente después del 11 de septiembre de 2001.»
Entonces, la propuesta representó una «salida radical en la política federal hacia la educación internacional ”.
El FT informó durante las discusiones sobre cómo combatir el espionaje chino, Stephen Miller, un funcionario de la Casa Blanca que había sido fundamental en el desarrollo de las políticas de inmigración de línea dura de la administración, presionó al presidente de EE. UU. y otros funcionarios de la administración para bloquear las visas de estudiantes para ciudadanos chinos.
La propuesta surgió en respuesta a una nueva estrategia de seguridad nacional lanzada en diciembre que pedía una revisión de los procedimientos de visa para «reducir el robo económico de los recolectores de inteligencia no tradicionales».
Pero de acuerdo con el FT , Miller también lo defendió alegando que perjudicaría a las universidades de élite cuyo personal y estudiantes han sido muy críticos con el presidente Donald Trump.
El plan fue archivado después de que el embajador de Estados Unidos en China, Terry Branstad, ex gobernador de Iowa, advirtiera que el plan afectaría a las universidades más pequeñas mucho más que a las principales universidades; y después de que los funcionarios de la embajada estadounidense en China advirtieron que la mayoría de los estados de los EE. UU. se benefician económicamente del gasto de los estudiantes chinos.
Hartle dijo a University World News que era una suerte que las cabezas frías prevalecieran en la Casa Blanca y que el presidente no estuviera convencido, pero en cierto sentido no es sorprendente que se haya planteado el bloqueo de la entrada de estudiantes internacionales junto con preguntas similares sobre una serie de Visitantes a los Estados Unidos, incluidos turistas y refugiados.
«Esta es una administración que tiene muchas ganas de restringir el acceso a los Estados Unidos», dijo Hartle, «en algunos casos [las propuestas] son una ruptura radical con respecto a la práctica anterior. Hasta la fecha no se han implementado, pero obviamente hay un componente vocal que piensa que deberían estarlo «.
Aunque el presidente Trump acordó abandonar la propuesta, los partidarios de la Casa Blanca no han renunciado a la posibilidad de regresar a ella en el futuro. una fecha futura, informó el FT , particularmente dada la creciente tensión con China, impulsada por la imposición de aranceles comerciales de Trump y la preocupación actual por la seguridad cibernética.
Hartle dijo que se estima que los estudiantes internacionales contribuyen con aproximadamente US $ 37 mil millones a US $ 38 mil millones para la economía de los Estados Unidos y se supone que los estudiantes chinos, como aproximadamente un tercio de la población estudiantil internacional, contribuyen de US $ 10 mil millones a US $ 12 mil millones.
Dijo que, aunque la administración de Trump tomó la decisión correcta, el mero hecho de que la propuesta de prohibir unilateralmente a los estudiantes chinos se discutió en la Oficina Oval «envía la señal equivocada» a los estudiantes potenciales y, junto con los diversos intentos de traer una prohibición de viajar en ciertos países mayoritariamente musulmanes, una versión limitada y específica de la que ya existe, «podría desalentarlos de venir a los Estados Unidos y creemos que sería una gran pérdida para el país».
Hartle dijo que los Estados Unidos se han “beneficiado durante mucho tiempo al ser uno de los destinos más deseables para los mejores estudiantes y académicos del mundo. Nos interesa que sigamos así, y espero que la administración adopte un enfoque reflexivo y matizado de los problemas que rodean a dichos visitantes, en lugar de limitarse a la puerta, un enfoque unilateral «.
Robo de propiedad intelectual
Agregó que» no hay duda que los chinos no han sido buenos en la protección de la propiedad intelectual en ninguna parte ”y al gobierno federal le preocupa que demasiadas personas que vienen a los EE. UU. estén participando en actividades de espionaje, ya sea por motivos de seguridad industrial o nacional. Pero la solución no es una prohibición unilateral para todos los estudiantes chinos, argumenta.
«Creemos que el gobierno tiene que hacer un mejor trabajo para identificar a las personas que les preocupan y nosotros tenemos que hacer un mejor trabajo al trabajar con la administración para asegurarnos de que una vez que las personas estén en el campus, las sigamos mejor y alertemos al gobierno. si surge la sospecha «, dijo a University World News
» Esto exige una mayor observación y cumplimiento de las leyes existentes, pero creemos que la prohibición general es el camino equivocado «.
Desde el ataque terrorista en Nueva York el 11 de septiembre de 2001, las reglas que gobiernan Los estudiantes internacionales se han endurecido. Las universidades deben registrar a los estudiantes internacionales en una base de datos del gobierno, monitorearlos y alertar al gobierno si el estudiante deja de asistir a clases o parece haber abandonado la escuela.
Adquirir secretos sensibles.
Sin embargo, las preocupaciones de la administración sobre los ciudadanos no estadounidenses en las universidades estadounidenses van más allá de los estudiantes. En mayo, el New York Times informó que la administración de Trump estaba considerando medidas estrictas para impedir que los ciudadanos chinos realizaran investigaciones sensibles en las universidades e institutos de investigación estadounidenses por temor a que pudieran estar adquiriendo secretos intelectuales sensibles.
Las medidas consideradas incluyeron la limitación del acceso de los ciudadanos chinos a los Estados Unidos, incluida la restricción de ciertos tipos de visas a su disposición y la ampliación de las reglas relacionadas con los investigadores chinos.que trabajan en proyectos con valor militar o de inteligencia en empresas y universidades de los Estados Unidos. Se pensaba que los estudiantes de posgrado, los trabajadores postdoctorales y los empleados de compañías de tecnología en los Estados Unidos con visas temporales eran el objetivo principal.
En febrero, el director de la Oficina Federal de Investigaciones, Christopher Wray, advirtió al Comité de Inteligencia del Senado sobre una vasta red de agentes chinos en las universidades de Estados Unidos, que incluye profesores, científicos y estudiantes que podrían estar espiando en los campus, informó Newsweek .
“Están explotando el entorno de investigación y desarrollo muy abierto que tenemos, que todos respetamos. Pero se están aprovechando de eso «, dijo Wray.
Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20181004180117952
Imagen tomada de: https://static01.nyt.com/images/2016/01/15/world/xxCHINACOLLEGE/xxCHINACOLLEGE-articleLarge.jpg?quality=75&auto=webp&disable=upscale
North America/United States/10.10.2018/Source: www.dailyitem.com.
Sports, of any kind and at any level, come with inherent risks of injury. No helmet or pad or repetitive training exercise can compensate for the unknown.
Despite this, sports are as popular as ever. According to the National Federal of High School Associations, more high school students participated in a scholastic sport during the 2017-18 school year than ever before.
Those kids take to the fields, pools and courts with the understanding the next play could be their last. No one thinks about it, but that is the reality.
The reality is that football, despite increases in concussion awareness, safer helmets and increased coaching tools to teach proper blocking and tackling, is a dangerous sport. It always will be.
So are soccer and basketball, where collisions are common place and knee ligaments can give out without warning. So is lacrosse, with players swinging sticks, and ice hockey with its checks. In baseball and softball, hard balls are thrown at high speed in all directions.
What we are learning as sports medicine advances is that these sports can become safer. As Tyler Hanson, athletic trainer for Evangelical Community Hospital and the Miller Center and part of Bloomsburg University’s concussion clinic said, we are just touching the surface of concussions.
“Ten to 20 years ago, the ACL was a career-ending injury,” Hanson said. But through years of study and medical advances, athletes are often back in less than a year. “What we learned then is that we needed more days of rest, more strengthening. We’re coming full circle now with concussions. We have to lower the impact rate, allow more time for rest.”
Today, the NFL, the NCAA and the Pennsylvania Interscholastic Athletic Association are all offering teaching tools to youth football programs in an attempt to make the game safer. The thought process makes sense: Teach kids the proper technique and coaches how to diagnose specific injuries, you can make the declining — numbers-wise — game of football safer.
Participation in collision sports like football, ice hockey and lacrosse must come with the understanding that an injury could occur at any moment.
Evaluating those risks needs to be part of conversations parents have with their children. Weighing all the options, both positive and negative, should be part of an honest dialogue.
There is little doubt sports represent positive life-building experiences. They can build confidence, camaraderie, life skills and friendships that will carry far off the field.
Do those positives outweigh the risks? That is the question we all need to answer.
Source of the notice: http://www.dailyitem.com/opinion/education-can-help-parents-understand-risks-in-sports/article_164951ce-dfe0-5f16-9a91-5ae0229f005f.html
Estados Unidos – Colombia / 7 de octubre de 2018 / Autor: Análisis Universidad EAN / Fuente: El Tiempo
Si bien John Warner viaja por el mundo difundiendo el concepto de química verde, no suele presentarse como químico sino como un “diseñador de moléculas”. Así es él: un verdadero profesor, que aborda los temas sin complejidad ni arandelas, pero sí con una profundidad que soporta en metáforas y anécdotas.
Este científico, músico e inventor llegó a Colombia invitado por la Universidad EAN, la primera en Latinoamérica en firmar el compromiso con la química verde, al que también están adscritas 50 universidades de Canadá y Estados Unidos.
Con su calidez característica, no solo instó a la industria a reflexionar sobre la importancia de crear productos no tóxicos, sino que se refirió al modelo educativo mundial y sus falencias.
La palabra “química” está usualmente asociada a lo tóxico y dañino. ¿Cómo derribar ese mito y asociarla con un concepto de sostenibilidad?
Cuando voy a una fiesta y digo que soy un químico, la gente se escandaliza, así que yo prefiero presentarme como un “diseñador de moléculas”. Creo que ese rechazo sucede porque no hay un entendimiento verdadero de esta ciencia. No solo se asocia con toxicidad, sino que muchos tuvieron experiencias negativas en su paso por el colegio con esta materia.
Es muy importante que la gente entienda que todo es química. Nuestra piel es química, nuestro pelo es química… todos los compuestos son química. Entonces, no todos los químicos son malos.
Todo empieza por la educación. ¿Qué deben hacer las universidades colombianas para empezar a trabajar en esa dirección?
Yo tengo una organización sin ánimo de lucro llamada Beyond Benign, que lleva más de 15 años trabajando con los departamentos y facultades de química de varias universidades. La idea es crear una red de colaboración entre las instituciones educativas que están implementando los principios de la química verde para que puedan comunicarse entre ellas y expandir sus saberes. La mayoría de universidades que pertenecen a esta red son de Canadá y Estados Unidos; sin embargo, la Universidad EAN es la primera de América Latina en firmar el compromiso con la química verde.
¿Cómo entender la química verde desde la vida cotidiana?
Uno de los problemas de la química es el ego del ser humano. Nosotros creemos que podemos controlar y dominar la naturaleza e inventar tecnologías mejores que la misma naturaleza. Nada más alejado de la realidad. Mientras los humanos acuden a la antropía, la naturaleza es pura entropía.
La entropía es la forma como suceden las cosas de manera natural, en tanto la antropía necesita una inyección de energía externa para generar un cambio y modificar las reacciones de las moléculas. Para producir algo, las industrias emplean fuentes de energía externas; deberían emular más a la naturaleza y su forma de producción para reducir los niveles de toxicidad.
Usted también se refiere a la entropía como caos, pero el caos se asocia con desorden. ¿Cómo puede ser esto positivo?
El caos es hermoso y yo lo asocio con diversidad. De hecho, la naturaleza no esconde su deseo por el caos. La verdadera razón por la cual nos reproducimos y tenemos hijos es para ser más caóticos y seguir aumentando la diversidad. Pelear con esa naturaleza hace que creemos sustancias tóxicas que no son naturales.
Por ejemplo, a lo largo de la historia la educación occidental ha intentado poner todos sus contenidos en pequeñas cajas separadas, sin darse cuenta de que al hacerlo nos estamos alejando de la entropía y su complejidad, que justamente es sinónimo de interconexión y sistema.
¿Por ese mismo dinamismo, un músico como usted terminó siendo científico?
Sigo siendo un músico, pero ahora soy un compositor de moléculas. Cuando tenía 15 años descubrí que lo que me gustaba de la música era que se parecía mucho a lo que hacían los científicos. La música es innovadora, es cercana a la creatividad, y así concibo yo la química. Muchas personas que se dedican a la ciencia no la ven como un proceso creativo y por eso la enseñan de manera rígida y acartonada. Para mí es innovación pura y me encanta.
La ausencia de innovación y el castigo al error son los problemas más grandes de la educación…
Absolutamente. Si bien yo creo que para ser un excelente músico de jazz se requieren estudios en música clásica y que para ser experto en química se necesitan los fundamentos y postulados base, el problema es que nos apoyamos completamente en el conocimiento enciclopédico y no pensamos de manera crítica ni abrimos posibilidades.
Los humanos siempre nos hemos sentido atraídos por todo lo que podamos medir y calificar y las instituciones académicas han reforzado este tipo de pensamiento. Y resulta que una niña de 4 años, por ejemplo, es 100% intuitiva porque no tiene conocimiento enciclopédico. Ella cree que puede hacer cualquier cosa y lo logra. Sin embargo, cuando entra al sistema escolar y universitario esa creatividad se va perdiendo hasta llegar a cero.
Lo paradójico es que ahora colegios y universidades se han lanzado a enseñar innovación y creatividad, pero resulta que eso no es algo medible. Es ridículo sacarle una métrica a la creatividad. La creatividad es algo natural de las personas y hay que fomentarla desde el principio, no matarla para luego enseñarla.
El fallecimiento de su hijo fue un hecho trascendental en su vida. ¿Tuvo algún efecto en su visión científica?
La angustia de haber perdido un hijo fue algo terrible, pero a la vez una luz porque me cambió para siempre. Cuando empecé a trabajar en el concepto de química verde, lo vi bajo una perspectiva empresarial y del conocimiento, pero la partida de mi hijo me hizo ver el componente humano de lo que estaba a punto de crear.
Usted también es un inventor ¿Cuál es la creación que recuerda con más cariño?
El producto que desarrollé para restaurar naturalmente el color del cabello. Se llama Hairprint y es muy significativo porque no solo lleva felicidad y levanta la autoestima de millones de personas, sino que les devuelve la vida a enfermos de cáncer que habían perdido la posibilidad de restaurar su pelo porque en el mercado solo existen productos tóxicos que afectan su salud.
Otro muy importante es el asfalto sostenible, que no es contaminante ni deja de ser rentable. También he creado tratamientos para tratar la diabetes, el Alzheimer y algunos tipos de cáncer, pero con el tiempo me he dado cuenta de que esas enfermedades son causadas por la toxicidad del medio ambiente que nosotros mismos contaminamos. Por eso, si todos aplicáramos la química verde, el ambiente no estaría cargado de esas toxinas y las enfermedades desaparecerían.
¿Cómo puede ayudar la química verde a Colombia, que basa su economía en la industria extractiva?
Inventar nuevos productos y tecnologías no tiene que ser considerado como una amenaza para las industrias tradicionales. No se trata de una competencia. Al contrario, lo que hay que hacer es trabajar de manera colaborativa. De hecho, las grandes industrias no le temen a la química verde porque saben que pueden crecer gracias a los nuevos conocimientos que se pueden desarrollar. En el caso de la industria de los hidrocarburos lo que se podría hacer con la química verde es desarrollar procesos de sostenibilidad para reducir los impactos que le estamos generando al planeta.
Ha conocido poco de Colombia, pero ¿cuál cree que sea el potencial de nuestra gente y de las industrias?
Llevo pocos días en Colombia y no creo que pueda dar una opinión completa sobre el país. Por supuesto, el talento de su gente es lo más destacable y, por lo mismo, quiero invertir mi tiempo en conocer y capacitar a la gente que quiera hacer esto más grande. La Universidad EAN, por ejemplo, ya se vinculó a este proceso y va a aplicar los principios de la química verde, así que me siento muy complacido de acompañar a esta institución en este camino de descubrimientos.
Fuente de la Entrevista:
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/trabas-del-modelo-educativo-bajo-la-lupa-de-un-cientifico-atipico-275676
ove/mahv
Users Today : 0
Total Users : 35420727
Views Today : 
Total views : 3355364