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Estudio: la educación de los padres es un factor importante al considerar un título avanzado

América del NOrte/EEUU/

WASHINGTON – La educación de los padres es un factor importante en la decisión de un estudiante universitario de obtener un título avanzado, y puede ser un impedimento para las poblaciones de raza negra, hispana y de primera generación, según un estudio de Gallup, la Asociación de Escuelas de Derecho de EE. UU. El Consejo de Admisión de la Facultad de Derecho (LSAC).

Los panelistas, el Dr. John Valery White (izquierda) y Kent Syverud discuten los hallazgos del estudio con la moderadora Kellye Testy.

Las tres organizaciones presentaron ese hallazgo y más cuando presentaron un informe de estudio el martes en una sesión informativa en la oficina de Gallup. El informe, «Más allá de la licenciatura: perspectivas de pregrado en títulos de posgrado y profesionales», se basó en la información recopilada de 25 instituciones de educación superior de 25 años, donde 22,189 estudiantes respondieron a una encuesta de Gallup sobre antecedentes académicos, aspiraciones profesionales y fuentes de asesoramiento. e información.

Los colegios y universidades fueron seleccionados para participar en una encuesta basada en la mayor probabilidad de que los graduados cursen estudios de posgrado. Aunque algunos colegios y universidades históricamente negros (HBCU) fueron invitados a participar, ninguno lo hizo.

Sin embargo, el estudio produjo «un conjunto muy rico de datos» que arrojó luz sobre datos demográficos como el género, la raza y el origen étnico, la educación de los padres y el logro académico que se puede utilizar para reforzar el acceso y la equidad, señaló la presidenta y CEO de LSAC, Kellye Testy.

Lo más destacado del estudio:

· Es probable que los estudiantes de licenciatura que busquen un título avanzado que tienen al menos un padre con un grado avanzado informen que confían en la familia como una fuente de consejos sobre la escuela de posgrado, y que la confianza en los comentarios de la familia aumenta a medida que aumenta el nivel de educación de los padres.

· Un poco más de cuatro de cada 10, o el 41 por ciento, de los estudiantes universitarios que dijeron que era probable que obtuvieran un título de posgrado o profesional tenían al menos un padre con un título avanzado en comparación con los que probablemente no obtendrían un título avanzado (29 por ciento) o que tenían Nunca lo pensé (22 por ciento).

· Las mujeres eran más propensas que los hombres a pensar y decidieron obtener un título avanzado. Los hombres eran más propensos que las mujeres a preferir un MBA, mientras que las mujeres eran más propensos que los hombres a preferir una maestría en otras áreas.

· En términos de raza y género, el grupo de estudiantes universitarios que probablemente obtendrán un título avanzado fue más diverso que el grupo de aquellos que probablemente no lo hagan.

· Entre los estudiantes de pregrado con mayor probabilidad de obtener un título avanzado, los asiáticos comprendieron el 16 por ciento, seguidos por los hispanos (13 por ciento) y los negros (8 por ciento).

· La maestría fue la credencial de postgrado más buscada, seguida, en orden, por Ph.D., MBA, JD y MD. Los estudiantes negros, hispanos y asiáticos eran más propensos que los blancos a considerar un MD.

· Para JD y PhD, en particular, los estudiantes con al menos un padre con un título avanzado tuvieron significativamente más probabilidades de considerar uno de esos títulos que los estudiantes universitarios cuyos padres no tenían un título universitario.

· De los encuestados que probablemente quieran obtener un título avanzado, la razón principal fue la pasión o el alto interés en su trabajo (49 por ciento), seguido de otros motivadores principales, como la alta remuneración (37 por ciento) y las oportunidades de avanzar en un campo (33 por ciento) .

Otros hallazgos de investigación clave giraron en torno al acceso de los estudiantes a información sobre títulos avanzados.

Por ejemplo, los estudiantes universitarios con al menos un padre con un título avanzado tenían más probabilidades de informar que habían visto o recibido información sobre títulos universitarios y profesionales que los estudiantes cuyos padres tenían una licenciatura, e incluso más que los estudiantes cuyos padres tenían menos de una licenciatura .

Además, los estudiantes hispanos, asiáticos y negros que están considerando un grado avanzado tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos de informar sobre ver o recibir información sobre cualquier título avanzado, especialmente los estudiantes de primera generación en esos grupos.

Esos hallazgos sugieren oportunidades para que los profesores, asesores y otros en las escuelas sean más intencionales para garantizar que todos los estudiantes estén al tanto de la información y los costos, y de cómo esos factores se cruzan con los intereses de los estudiantes y las posibles opciones de carrera. Los estudiantes citaron a profesores y asesores académicos como personas influyentes clave en cuanto a si buscar o no un título avanzado.

Dr. John Valery White

La gran muestra de población y la tasa de respuesta redujeron el margen de error del estudio a más o menos el 1 por ciento, dijo Dawn Royal, especialista avanzada en diseño y análisis de Gallup.

El estudio es importante debido a la luz que arroja sobre los factores que influyen en las decisiones para buscar títulos avanzados, que contribuyen a un mayor estatus socioeconómico y movilidad ascendente, señaló Kent Syverud, presidente y canciller de la Universidad de Syracuse, quien discutió los hallazgos como parte de un panel.

«Este es el primer estudio que he visto en cualquier lugar que aborda de manera integral cómo y cuándo y por qué los estudiantes universitarios consideran la escuela de posgrado», dijo.

El uso de los datos para enfocar los esfuerzos en ayudar a los estudiantes universitarios, especialmente a los estudiantes de primera generación, a conocer y comprender las opciones para obtener títulos avanzados es vital, agregó Syverud, «si te preocupa que nuestras universidades sean motores de movilidad social ascendente».

Él y otro panelista, el Dr. John Valery White, el Profesor de Derecho de Ralph Denton y ex rector de la Universidad de Nevada en Las Vegas, señalaron oportunidades para que consejeros universitarios, asesores y mentores ayuden a los grupos subrepresentados a ver oportunidades y obtener acceso.

En un momento en que los campus universitarios son más diversos desde el punto de vista racial y tienen más estudiantes de bajos ingresos, dijo White, las «brechas inquietantes» en la forma en que la información sobre los grados avanzados llega a los estudiantes subrayan los desafíos que las escuelas deben cumplir para ayudar a todos los estudiantes a encontrar caminos para graduarse.

El acceso a menos información sobre los programas de posgrado que los estudiantes negros autoinforman es particularmente inquietante, agregó White, y «puede estar relacionado con una sensación de alienación en el campus del que creo que deberíamos preocuparnos».

Los datos de la misma encuesta se utilizaron en el informe «Antes de JD: Estudios de pregrado sobre la Facultad de Derecho», que las organizaciones colaboradoras publicaron en septiembre.

Puede comunicarse con LaMont Jones en ljones@diverseeducation.com. Puedes seguirlo en Twitter @DrLaMontJones

Fuente: https://diverseeducation.com/article/130210/

Imagen tomada de: https://diverseeducation.com/wp-content/uploads/2018/10/GallupDegrees.jpg

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Cómo Latinx y Sikhism expanden los estándares de historia escolar de Arizona a nuevas comunidades

América del NOrte/EEUU/ KJZZ/Mariana dale

«Me gusta aprender sobre las personas», dijo Anaik Singh Sachdev Sachdev a la Junta de Educación del Estado. «Y quiero que diferentes personas aprendan sobre mí». La reunión de la junta estatal de educación se realizó el lunes y decenas de personas se registraron para hablar. El personal ajustó el micrófono para llegar a un orador más pequeño que el promedio, Anaik Singh Sachdev, de 6 años.  Sachdev va a una escuela pública de Scottsdale. Le dijo a la pizarra que es diferente porque usa un Patka, señalando la tela que cubre su cabeza y una kara, el brazalete de metal en su muñeca. «Y eso me recuerda que soy amable y servicial», dijo Sachdev. Ambos artículos son artículos de la fe sij.  «Me gusta aprender sobre las personas», dijo Sachdev. «Y quiero que diferentes personas aprendan sobre mí».

La razón por la que él y su familia asistieron a la reunión es que la junta estaba, por primera vez, considerando normas que incluían específicamente su religión, el sijismo. Es una de las formas en que los grupos de trabajo que crearon los estándares intentaron hacerlos más inclusivos culturalmente. 

«Querían que todos los estudiantes de Arizona se vieran reflejados en estos estándares», dijo Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona.

La junta aprobó los nuevos estándares en una votación de 6-4. 

El primer paso para ‘luchar contra el odio y salvar vidas’

Anita fernandez

Mariana Dale / KJZZ
«Pueden conectarse más con la escuela y participar más cuando traemos un currículo que centra sus vidas», dijo Anita Fernández.

El sijismo es una fe monoteísta nacida en el sur de Asia hace más de 500 años y hoy cuenta con más de 25 millones de seguidores.

Después del 9/11, las personas de la fe Sikh se convirtieron en blancos de discriminación y violencia .

Apenas cuatro días después del ataque, Balbir Singh Sodhi fue asesinado a tiros en Mesa fuera de su estación de servicio.

«Todo esto sucedió debido a la falta de educación», su hermano Rana Singh Sodhi le dijo a la junta y les instó a aprobar los estándares que han estado en proceso desde 2016.

«Es el primer paso para luchar contra el odio y salvar las vidas», dijo Sodhi.

El sijismo aparece en los estándares como parte de las religiones del mundo en sexto grado y como un ejemplo de un sistema de creencias mundial que podría enseñarse en la historia mundial de la escuela secundaria. En general, la palabra exacta se usa tres veces en los estándares de borrador de 53 páginas.

Hispano está fuera, latinx está dentro

Además de agregar nuevos temas como el sijismo, los comités de estándares también cambiaron algunas de las palabras utilizadas para referirse a las personas que los estudiantes de Arizona ya conocieron.

La palabra hispano se sustituye por latínx.

Merriam-Webster define a Latinx como «relacionado con o marcado por la herencia latinoamericana, utilizado como una alternativa neutra en cuanto al género para latinos o latinos».

Jessica Bernal-Mejia

Mariana Dale / KJZZ
«Tenemos un vínculo más estrecho y una comunidad más cercana porque los niños se ven a sí mismos en el plan de estudios», dijo Jessica Bernal-Mejia de las clases culturalmente relevantes.

La entrada fue agregada al diccionario este septiembre .

«El lenguaje establecido se está ampliando para incluir términos que son útiles para identificar a personas que en el pasado no han sido identificadas con términos particulares y significativos», dijo la lexicógrafa de Merriam-Webster, Emily Brewster.

La palabra hispano y latino viene con algo de bagaje cultural, en parte porque agrupan a personas de muchos países en una categoría y tienen sus orígenes en Europa o con colonizadores españoles.

«No hay necesariamente un término perfecto», dijo Anita Fernández, directora de Prescott College Tucson y el Instituto Xicanx para la enseñanza y la organización .

El nombre de este último es de género inclusivo, como Latinx, pero también busca reconocer a la comunidad indígena con la ‘x’ al frente de la palabra.

«Soy cautelosamente optimista acerca de Latinx en los nuevos estándares», dijo Fernández.

Casi el 65 por ciento de la población estudiantil del Distrito Escolar Unificado de Tucson es hispano; los informes federalesrequieren que las escuelas usen la palabra hispano. 

«Creo que el uso de Latinx en los estándares, es un intento de ser muy inclusivo, pero también debemos reconocer a los estudiantes que están justo frente a nosotros», dijo María Federico Brummer, quien dirige los Servicios para Estudiantes Mexicano-Americanos en el distrito. .

El Distrito Escolar Unificado de Tucson tiene un Departamento de Pedagogía e Instrucción Culturalmente Relevante que nació del antiguo programa de Estudios Mexicanos Americanos del distrito .

El programa fue prohibido por una ley de Arizona que un juez federal determinó el año pasado como racista .

“No se trata solo de que los niños aprendan el plan de estudios que tiene, ya sabes, gente de color marrón en él. ¿Pero están siendo inclusivos? ¿Están creando relaciones? ¿Están creando pensamiento crítico? ¿Están desafiando a sus hijos? ”, Dijo Jessica Bernal-Mejía, maestra maestra en el departamento.

Korin Forbes

Mariana Dale / KJZZ
«Los estudiantes de todas las edades se están volviendo más defensores de lo que creen», dijo Korin Forbes.

Cuando ella misma enseñó las clases, los proyectos sobre temas sociales y la Revolución Mexicana atrajeron la atención de sus estudiantes, muchos de los cuales tienen familia de México. 

«Levantarán la mano como ‘Señorita, olvidaste esta parte'», dijo Bernal-Mejía.  

Su colega Brummer dice que este tipo de compromiso cambia las perspectivas de los estudiantes.

«Se convierte en una inversión en lugar de que esto sea una tarea, esta es una calificación», dijo Brummer. 

Otro cambio en los estándares es que son menos detallados que los que reemplazan. 

Por ejemplo, donde los estándares anteriores enumeraban movimientos de derechos civiles específicos como la segregación y el movimiento de trabajadores agrícolas, los nuevos estándares solo hacen referencia a los «movimientos de derechos civiles».

La palabra México aparece solo una vez en el tercer grado cuando se espera que los estudiantes “describan cómo Arizona está conectada a otros estados, México y otras naciones mediante el movimiento de personas, bienes e ideas”.

En los viejos estándares aparecía nueve veces.

«Si no está escrito en los estándares necesariamente explícita e intencionalmente, hay muchos instructores que no verán la pieza culturalmente sensible que necesita estar allí», dijo Brummer.  

Terri galés

Mariana Dale / KJZZ
«A menos que brindemos a [los estudiantes] oportunidades para implementar lo que aprenden, no lo usan y no se vuelve relevante», dijo Terri Welsh.

Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona, dijo que la lista de detalles crea la posibilidad de que alguien, algún grupo o algún evento histórico puedan ser excluidos.

«Los estudiantes verán múltiples perspectivas y puntos de vista sobre diferentes problemas históricos, geográficos, económicos y políticos utilizando múltiples tipos de materiales», dijo Waller, describiendo una de las normas de «habilidades y procesos».

Pero qué pasa si un maestro no está preparado para dar una lección más allá de los temas con los que están familiarizados. Por ejemplo la religión sij? ¿O qué significa la X en Latinx?

«Habrá una necesidad de información para los maestros a medida que avancemos hacia estos estándares más inclusivos», dijo Waller. 

Ella dijo que el estado tendrá capacitación y trabajo con expertos de la comunidad y organizaciones locales, por lo que los educadores están preparados para enseñar historia desde diversos puntos de vista cuando los estándares se implementen por completo en el año escolar 2020-2021. 

«Los estudiantes de Arizona provienen de diferentes orígenes, ya sea geográficos, étnicos, raciales, lingüísticos, socioeconómicos, por lo que ahora sus historias pueden ser parte de la narrativa que los estudiantes aprenden en la escuela», dijo Waller.

Estos fueron solo algunos ejemplos de cómo los estándares intentan abordar diferentes comunidades. 

¿Cómo se crearon los nuevos estándares?  

Maria federico brummer

Mariana Dale / KJZZ
«Creo que el uso de Latinx en los estándares es un intento de ser muy inclusivo, pero también debemos reconocer a los estudiantes que están justo frente a nosotros», dijo María Federico Brummer.

El Departamento de Educación de Arizona comenzó a convocar grupos de trabajo para elaborar los nuevos estándares en 2016. 

Los grupos incluyeron a unos 110 padres, miembros de la comunidad y educadores de 56 distritos, escuelas autónomas e institutos de educación superior en 11 condados. El departamento solicitó, pero no recibió voluntarios de los condados de Graham, Greenley, La Paz y Gila. 

La última actualización de los estándares fue en 2005. El mundo, sin duda, ha cambiado desde entonces. 

«No tenemos gastos generales y no tenemos ídems», dijo Korin Forbes, refiriéndose a los proyectores que alguna vez fueron populares en las Escuelas Públicas de Mesa, donde trabaja como especialista en ciencias elementales y estudios sociales.

Los estándares más antiguos también se centraban más en el conocimiento básico.

«A menos que brindemos a [los estudiantes] oportunidades para implementar lo que aprenden, no lo usan y no se vuelve relevante», dijo Terri Welsh, especialista de estudios sociales de secundaria en las Escuelas Públicas de Mesa que formó parte del grupo de trabajo sobre normas. .

Su colega Korin Forbes dijo que los estándares también enfatizan el compromiso cívico.

«Los estudiantes de todas las edades se están volviendo más defensores de lo que creen», dijo Forbes.

Los borradores de los estándares se presentaron a la junta de educación en reuniones públicas el 26 de marzo, el 24 de septiembre y el 22 de octubre, cuando se adoptaron.

A lo largo del proceso, el Departamento de Educación de Arizona también solicitó comentarios de la comunidad en línea . 

El departamento comenzará a desarrollar un plan para implementar los estándares este otoño.

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EEUU: La Fuerza Aérea admite que el F-35 dañará la salud y el aprendizaje de los niños de Vermont

América del Norte/EEUU/thrutout

En su Declaración Final de Impacto Ambiental (EIS) de 2013 , la Fuerza Aérea de EE. UU. Reveló que la operación del avión de combate F-16 en el vecindario de Chamberlin School en South Burlington, Vermont, asalta a los niños con suficiente ruido como para causar problemas de aprendizaje. La EIS también muestra que un 45 por ciento más de niños tendrán problemas de aprendizaje si la Fuerza Aérea ejecuta su plan para basar los aviones F-35 en ese vecindario.

El Aeropuerto Internacional de Burlington es propiedad de la Ciudad de Burlington y está ubicado dentro del vecindario de la escuela Chamberlin. El aeropuerto alberga aviones civiles y aviones F-16 proporcionados por la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y operados por la Guardia Nacional Aérea de Vermont. Sin embargo, son los aviones militares los responsables del peligroso ruido del aeropuerto.

La Fuerza Aérea admite que la contribución de los aviones civiles al nivel promedio de ruido en el aeropuerto de Burlington es «insignificante», y que el escuadrón de 18 aviones F-16 con base en la actualidad «domina» el ruido del aeropuerto, aunque las operaciones de aviones militares son solo alrededor del 7 por ciento del total de las operaciones del aeródromo. Por lo tanto, la Fuerza Aérea admite que los aviones F-16 son mucho más ruidosos que los aviones civiles, y que los aviones F-16, y no los aviones civiles, son responsables del ruido del aeropuerto que daña a los niños.

Las aeronaves civiles no pueden producir pérdida de audición pero pueden producir deterioro del aprendizaje

La Fuerza Aérea no dice expresamente a qué nivel de ruido de la aeronave se lesiona el aprendizaje de un niño. Se afirma que el ruido de los aviones civiles en algunos de los aeropuertos más ocupados del mundo no es suficiente para causar pérdida de la audición de alta, pero sí admite que la exposición crónica a los niveles de ruido de los aviones civiles en estos aeropuertos es suficiente para causar deterioro del aprendizaje. Por lo tanto, la Fuerza Aérea admite que el deterioro en el aprendizaje de los niños se produce a niveles de ruido más bajos de lo que dice que se requiere para la pérdida de audición y, por lo tanto, que muchos más niños pequeños tienen su desarrollo cognitivo interrumpido que la audición dañada.

Pero el EIS de la Fuerza Aérea dice que el nivel de sonido promedio en una parte del vecindario de la Escuela Chamberlin donde viven 583 personas es tan alto desde el dispositivo de poscombustión F-16 que «los efectos adversos para la salud podrían ser creíbles», como la pérdida de audición. Eso significa que los niños también serán golpeados con problemas de aprendizaje, al igual que muchos más niños más allá de esa zona de ultra alto riesgo. (Cuando se activa un dispositivo de poscombustión, se inyecta combustible en la corriente de escape para aumentar la temperatura y la velocidad del escape cuando sale de la boquilla del tubo de escape, lo que aumenta significativamente el empuje. Desafortunadamente, el dispositivo de poscombustión también aumenta considerablemente el nivel de ruido).

La Organización Mundial de la Salud (OMS) informa que la pérdida de audición contribuye al bajo rendimiento escolar, y de hecho, tanto la OMS como un grupo de trabajo de la Organización del Tratado del Atlántico Norte recomiendan que las escuelas y las guarderías no estén cerca de ese ruido. Por lo tanto, para los niños en la zona de ruido promedio especialmente alta, la pérdida auditiva que experimentan empeora su discapacidad de aprendizaje.

El aprendizaje de dos maneras se deteriora

La Fuerza Aérea de EE. UU. Describe dos formas distintas en que el aprendizaje de los niños se ve afectado por el dispositivo de poscombustión F-16 o F-35: explosiones de ruidos extremos que afectan directamente a los niños miles de veces al año a medida que crecen, y múltiples interrupciones diarias del habla en sus aulas .

Respecto a las interrupciones del habla en sus aulas, la Fuerza Aérea admite , “la importancia de la comunicación por medio del lenguaje hablado para el desarrollo de habilidades cognitivas. La capacidad de leer, escribir, comprender y mantener la atención se basa, en parte, en si la comunicación del maestro es consistentemente inteligible «.

La Fuerza Aérea reconoce además que «en general se acepta que los niños pequeños son más susceptibles que los adultos a los efectos del ruido de fondo. Debido al estado de desarrollo de los niños pequeños (lingüísticos, cognitivos y de dominio), las barreras para la audición pueden causar interferencias o interrupciones en la evolución del desarrollo «.

El EIS de la Fuerza Aérea presenta los resultados de múltiples estudiosbien diseñados que muestran que la lectura, la atención, la resolución de problemas y la memoria se degradan por la repetición directa diaria de niños con ruido de los aviones.

Por lo tanto, los estudiantes pueden tener problemas de aprendizaje ya sea porque viven en la zona de peligro de ruido del F-16 y están expuestos crónicamente a su ruido directo del quemador posterior, o porque asisten a una de las escuelas sometidas a un ruido que interrumpe el habla. Los niños que viven en el vecindario de la Escuela Chamberlin y asisten a la Escuela Chamberlin son golpeados por estos dos mecanismos.

Chorreado crónico directo de niños de Vermont

La Fuerza Aérea dice que el F-16 despega con su dispositivo de poscombustión disparando el 90 por ciento de las veces, pero los pilotos apagan el dispositivo de poscombustión poco después del despegue. La Fuerza Aérea identifica a 4,602 Vermonters que ahora viven en áreas que están expuestas crónicamente a niveles altos de ruido del posquemador F-16 con un promedio de 65 decibelios (dB) DNL (Nivel de ruido promedio de día / noche las 24 horas) o más. Pero el EIS reconoce que la Agencia de Protección Ambiental recomienda un DNL no superior a 55 dB para evitar un impacto adverso y proporcionar un margen de seguridad adecuado.

Al citar el censo de 2010, la Fuerza Aérea dice que el 20 por ciento de los habitantes de Vermont son niños, por lo que 920 niños están siendo golpeados con el ruido extremo del posquemador F-16. La Fuerza Aérea dice que estas 1,966 casas “en general no se consideran adecuadas para uso residencial”. Los niños son la razón de esa designación: la mayoría de estas áreas de alto nivel de ruido todavía pueden ser zonificadas para actividades comerciales e industriales porque los niños generalmente no Estar presente jugando al aire libre o haciendo tareas en esas áreas.

La Fuerza Aérea no dice qué porcentaje de estos niños se estima que tiene problemas de aprendizaje. Un informe publicado por la OMS incluye un gráfico de riesgo de exposición que muestra que el porcentaje de niños con deterioro cognitivo aumenta a medida que aumenta el nivel de ruido promedio: 10 por ciento de los niños expuestos a 55 dB DNL, ​​30 por ciento de los niños expuestos a 65 dB DNL y 55 por ciento de niños expuestos a 75 dB DNL.

La Fuerza Aérea dice que una persona en el suelo debajo está expuesta a un nivel de sonido máximo de 94 dB desde el F-16 en el despegue a 1,000 pies de elevación en poder militar ordinario (con posquemador apagado), y que el nivel de sonido máximo desde el F-35 en las mismas condiciones es de 115 dB. De acuerdo con la Fuerza Aérea, cada aumento de 10 dB en el nivel de sonido es escuchado por el oído humano como una duplicación de la sonoridad del sonido. Por lo tanto, el aumento de 21 dB se escucha como más de dos duplicaciones, lo que hace que el F-35 sea más de cuatro veces más alto que el F-16 cuando ambos están despegando en el poder militar ordinario.

Un mapa de contorno de sonido en el EIS muestra que el F-35 es tan ruidoso en el poder militar ordinario que es casi tan fuerte en el vecindario de la Escuela Chamberlin que el F-16 despegando con su dispositivo de poscombustión. Pero, a diferencia del dispositivo de poscombustión F-16, el sonido del poder militar-F-35 no se desactiva poco después del despegue: el F-35 continúa cuatro veces más alto que el F-16 en las ciudades vecinas.

El F-16 llegó para basarse en Burlington en 1986, y funcionó con éxito durante 22 años sin usar su dispositivo de poscombustión. Pero en 2008, un año antes de que comenzara el alcance de la base F-35, los tanques de combustible externos del F-16 fueron reposicionados desde el vientre hasta las puntas de las alas , y ese cambio requirió el uso rutinario del dispositivo de poscombustión F-16 para el despegue. El dispositivo de poscombustión aumentó considerablemente el número de personas, hogares, escuelas y niños afectados por lo que ahora era ruido extremo F-16. Pero ese ruido extremo estableció una «línea de base» alta que facilitó la decisión de la Fuerza Aérea de seleccionar la Estación de la Guardia Aérea de Burlington para el F-35 basándose en otras dos ubicaciones preferidas desde el punto de vista ambiental, ya que parecería ser el F-16 en lugar del F-16. 35 causando todo el daño a los niños, hogares, escuelas y valores de propiedad.

En la medida en que la decisión de requerir el dispositivo de poscombustión para el despegue del F-16 en 2008 fue impulsada por la próxima decisión de la Fuerza Aérea sobre dónde ubicar al F-35, las admisiones por impedimentos de aprendizaje en la Fuerza Aérea significan que los líderes políticos, militares y empresariales de Vermonttienen He estado sacrificando niños en el vecindario de la Escuela Chamberlin durante los últimos 10 años.

La Fuerza Aérea identifica a 6,663 Vermonters que ahora viven en áreas que estarán expuestas crónicamente a altos niveles de ruido F-35 con un promedio de al menos 65 dB DNL si el F-35 llega al aeropuerto de la escuela Chamberlin. Como el 20 por ciento de estos son niños, 1,333 niños estarán expuestos crónicamente al alto nivel de ruido de poder militar ordinario del F-35 que puede afectar el aprendizaje. Eso es un 45 por ciento más de niños de lo que ahora son atacados por el F-16 y su dispositivo de poscombustión.

De acuerdo con la Fuerza Aérea, las operaciones de vuelo del F-35 sumarán un total de 5,486 al año, de los cuales 2,200 serán despegues en el vecindario de la Escuela Chamberlin, y otros 2,200 serán aterrizajes. La Fuerza Aérea no revela qué tan fuerte será el F-35 cuando despegue con su propia voladura en el posquemador, pero admite que el 5 por ciento de esos despegues expondrá a los niños a explosiones de sonido del posquemador F-35 que tienen problemas de aprendizaje y salud. será mucho más ruidoso que el dispositivo de poscombustión F-16.

Mientras tanto, se interrumpe el habla en el aula. El EIS nombra a siete escuelas ahora afectadas por múltiples eventos diarios de ruido que interrumpen el habla en las aulas del F-16, y dice que esas mismas escuelas y aulas serán igualmente afectadas por el F-35.

La fuerza aérea subestima los niveles de ruido y las interrupciones en el aula

Incluso con la identificación de siete escuelas, el EIS subestima el problema. Primero, la Fuerza Aérea no menciona a todas las escuelas con F-16 que interrumpe el habla en el aula. Por ejemplo, la Escuela Primaria JF Kennedy, la Escuela Secundaria Winooski y la Escuela Secundaria Winooski están ubicadas en la ruta de vuelo en el mismo campus en Winooski, a varias cuadras de la Escuela St. Francis Xavier, que según la Fuerza Aérea tiene entre las interrupciones más grandes en el aula . Los F-16 actualmente basados ​​golpean a los 750 estudiantes en esas tres escuelas públicas con ruidos que interrumpen el habla en las aulas varias veces al día, especialmente en primavera, verano y otoño cuando las ventanas están abiertas.

El EIS reconoce que Winooski tiene una proporción mucho mayor de residentes de bajos ingresos y una proporción más alta de residentes no blancos que Vermont en general, y los niños en esas tres escuelas sufrirán interrupciones del habla mucho más fuertes del F-35 que Desde el F-16. Sin embargo, la Fuerza Aérea omite por completo a estas tres escuelas de su lista de escuelas con eventos de ruido que interrumpen el habla tanto del F-16 como del F-35.

En segundo lugar, la Fuerza Aérea no revela qué tan fuerte es el ruido y cuántas aulas en las siete escuelas tienen clases interrumpidas por el ruido F-16 o F-35, ni reconoce cuántos estudiantes asisten a cada una de estas escuelas y están sujetos a Deterioro del aprendizaje por la interrupción del habla eventos de ruido en el aula.

Si bien las admisiones de la Fuerza Aérea son suficientes para establecer inequívocamente el impedimento de aprendizaje patrocinado por el gobierno en Vermont, el alcance de los peligros para los niños del dispositivo de poscombustión F-16 es en realidad significativamente mayor que los que se describen.

El F-35 en el barrio escolar de Chamberlin

Para cuando el niño termina el 5º grado en la Escuela Chamberlin a los 11 años de edad, los números dados por la Fuerza Aérea muestran que su aprendizaje habrá sido afectado de cuatro maneras por el F-35:

En primer lugar, el F-35 golpeará los oídos y el cerebro del niño con 24,000 explosiones de ruido que dificultan el aprendizaje en el despegue bajo el poder militar ordinario.

En segundo lugar, el dispositivo de poscombustión F-35 lo golpeará con 1,210 explosiones de aprendizaje extremadamente extremas durante esos 11 años.

Tercero, la enseñanza y el habla en las clases del niño serán interrumpidas por el ruido del F-35 muchas veces al día casi todos los días escolares de su vida escolar primaria.

Cuarto, los niños que viven en la zona de peligro de ruido DNL especialmente alta de 75 dB estarán expuestos a problemas de aprendizaje y daños auditivos, y el daño auditivo aumentará sus problemas de aprendizaje.

Los asaltos crónicos diarios patrocinados por el gobierno, con varios tipos de problemas de aprendizaje y desarrollo cognitivo que comienzan el día en que nace el niño, pueden llevar a un logro educativo reducido, habilidades de lectura, comunicación y resolución de problemas, problemas emocionales, menos empleo, menos ingresos Disfrute de la vida y otros efectos negativos por el resto de su vida. El impacto es más severo en las ciudades que la Fuerza Aérea admite que tienen minorías desproporcionadas y poblaciones de bajos ingresos.

Poner fin al abuso infantil patrocinado por el gobierno

Para dejar de abusar de los niños de Vermont, la Fuerza Aérea y la Guardia Nacional Aérea de Vermont y sus pilotos y personal de tierra deben detener inmediatamente los despegues de poscombustión F-16 en el vecindario de la Escuela Chamberlin.

Además, la ciudad de Burlington debe usar su autoridad como propietario del aeropuerto para cancelar la base F-35 planificada y exigir que la Fuerza Aérea proporcione a la Guardia Aérea equipo de bajo nivel de ruido con un historial de seguridad comprobado, como se llama Por los votantes de Burlington en el referéndum de la ciudad en marzo de 2018, y reforzado por los votos de los Consejos de la Ciudad de Burlington, Winooski y South Burlington. Bajo ninguna circunstancia la ciudad debe permitir que el F-35 se base sin el consentimiento de la gente y contra su voluntad.

Finalmente, el procurador general de Vermont o el abogado del estado local debe establecer una investigación independiente e imparcial con todo el poder para citar, cuestionar bajo juramento y responsabilizar a los responsables de iniciar, promover y continuar el uso del dispositivo de poscombustión F-16 en la Escuela Chamberlin vecindario desde 2008. Las operaciones de los aviones F-16 han estado abusando de los niños al impedir su aprendizaje y dañar su audición durante 10 años y continúan haciéndolo hasta hoy.

Fuente: https://truthout.org/articles/us-air-force-admits-f-35-will-harm-health-and-learning-of-vermont-children/

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En EEUU: Construyó un pueblo de $ 150 millones … Para maestros de escuela

Debido a que este desarrollador de bienes raíces de Newark cree que los maestros pueden poner a las ciudades de EE. UU. En el camino hacia la prosperidad.

América del NOrte/EEUU/ozy.com/Adrian Brune 

Durante los últimos 15 años, gran parte de la capacidad de atención de bienes raíces de Nueva York se ha desviado hacia el extremo oeste de Manhattan, donde un nuevo vecindario brillante llamado Hudson Yards está cambiando el paisaje urbano de gran altura.

Pero el desarrollador Ron Beit quiere que los neoyorquinos vean un poco más lejos, a través del río Hudson, donde estar en el lado equivocado de las vías ha sido una constante económica. Mientras que el ex alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg, estaba preocupado por los negocios y los trabajos de cuello blanco que se mudaban a Nueva Jersey y rezonificaban el West Side después de una fallida oferta olímpica, Beit comenzó a levantar acres de edificios abandonados y estacionamientos en Newark.

En ese terreno del centro de la ciudad, Beit ha construido un complejo de 400,000 pies cuadrados diseñado por el arquitecto Richard Meier. Terminado en 2016, cuenta con un salón, gimnasio y panadería junto a tres escuelas autónomas, una guardería y apartamentos residenciales comercializados y subvencionados para maestros. Así es, maestros. Para Beit, los maestros, no las compañías Fortune 500, ni los residentes de condominios de lujo, ni siquiera los proveedores de equipos deportivos o casinos, van a poner a Newark en el camino de la prosperidad.

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«Para cualquier desarrollo exitoso, necesita tener tres elementos: comercial, residencial y comercial», dice Beit en un día lluvioso en la austera oficina de Newark de su compañía RBH Group. «Teníamos todos los componentes aquí mismo, pero necesitábamos aprovechar cada uno de nuestros dólares económicos lo más inteligentemente posible». Beit, cuyos dos hijos mayores asisten a una escuela privada, se impresionó cuando su hijo menor, que está en el sistema de escuelas públicas de Nueva York, preguntó: “¿Qué hace funcionar una ciudad? Profesionales? ¿Escuelas? ¿ Maestros ? ”Y con eso, escribió el prospecto para Teachers Village, un complejo residencial, de venta minorista y charter de $ 150 millones en el que maestros, estudiantes y padres viven juntos en una especie de utopía escolar.

Con el plan desarrollado en el centro de Newark, que ya está en marcha gracias a la reubicación de Audible.com y Prudential, así como a la instalación de Rutgers University / Newark, Beit ahora está tomando su visión de Teachers Village a nivel nacional. Al asociarse con los brazos de responsabilidad corporativa de Prudential y Goldman Sachs, Beit está construyendo Teachers Corner Hartford, un edificio renovado con 60 unidades en el corazón de la capital de Connecticut, así como Teachers Square Chicago , un edificio de “comunidad como campus” de 115 unidades. En el barrio de East Humboldt Park.

Y parece que Beit apenas está comenzando, y en un momento fortuito, con protestas de los maestros por mejores salarios y condiciones de trabajo que acaparan titulares en todo el país. En febrero, viajó a Tulsa, Oklahoma, para hablar con la Fundación de la Familia Kaiser sobre la instalación de una Aldea de Maestros, así como a Miami y Los Ángeles, ambos necesitados de soluciones de vivienda para maestros de ingresos medios; No son necesariamente los funcionarios de las escuelas públicas. Cuando las escuelas del distrito de Newark dejaron pasar la oportunidad de mudarse a Teachers Village, Beit contrató tres escuelas charter : Spark Academy, Discovery Charter School y Great Oaks Charter School.

Tonnie Rozier de Tonnie Minis, una pastelería de pastelería y dulces ubicada en la Aldea del Maestro en Newark, Nueva Jersey.

FUENTE LESLIE DELA VEGA / OZY

En 2006, el alcalde de Newark y ahora el senador estadounidense Cory Booker presionaron resueltamente por el proyecto Teachers Village, que recibió $ 100 millones en exenciones fiscales a nivel municipal, estatal y federal, al igual que John M. Abeigon, presidente del Newark Teachers Union. Pero Abeigon dijo a la Semana de la Educación en 2016 que Teachers Village finalmente se alineó con el «movimiento de escuelas autónomas corporativas». Los maestros regulares del distrito, según él, comprendieron solo el 18 por ciento de los residentes en 2015, mientras que el 38 por ciento de los apartamentos fue para maestros de escuelas autónomas y 44 porcentaje a los tutores de AmeriCorps empleados por Great Oaks Charter School.

«Es un hecho conocido que los maestros de escuelas públicas tradicionales … permanecen más tiempo que los maestros de escuelas autónomas, por lo que su compromiso e inversión en la comunidad es mucho mayor», dice Abeigon. “Los que viven en Teachers Village serán inquilinos de cambio. Harán sus períodos de dos años … reforzarán sus currículos y luego buscarán un trabajo en otro lugar «.

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Beit insiste en que él es «agnóstico» cuando se trata de educación al «tratar de crear una entidad física que les brinde a los educadores lo que necesitan a nivel local». Sin embargo, puede haber iniciado una tendencia. De las 10 escuelas públicas transferidas a la Autoridad de Vivienda de Newark para vender en 2016, cuatro están programadas para convertirse en las Escuelas Charter de Great Oaks.

“Los charters no cuentan con instalaciones de forma automática, por lo que estábamos conversando con cualquiera que fuera a una reunión en ese momento. Desde entonces, Teachers Village ha sido esencial para el crecimiento de nuestra escuela ”, dice Jared Taillefer, director ejecutivo de Great Oaks Charter Schools. «Ron Beit es un visionario», continúa. «Los estacionamientos abiertos y los edificios vacíos se han convertido en una comunidad viva y de aprendizaje que ayudará a romper el ciclo de la pobreza».

BEIT INSISTE EN QUE SUS INTERESES HAN EVOLUCIONADO DESDE EL DESARROLLO DE LA TIERRA HASTA LA CREACIÓN DE «CAMBIOS CULTURALES Y ECONÓMICOS» PARA LAS CIUDADES.

Mucho antes de Teachers Village, sin embargo, Beit se fijó en Newark como el llamado sexto distrito de Nueva York. Con una licenciatura en economía de la Universidad de Wisconsin y una licenciatura en derecho de la Facultad de Derecho de Nueva York, comenzó a administrar propiedades inmobiliarias en Manhattan para otros desarrolladores cuando se dio cuenta de que “la única forma de ganar dinero era poseer y poseer, tenía que salir de la ciudad «.

Nacido en el norte de Nueva Jersey, Beit estaba familiarizado con Newark pero no podía «entender por qué las cosas no estaban sucediendo allí». Cuando comenzó a comprar parcelas de tierra, descubrió que una gran parte de la ciudad era propiedad de los propietarios con no tenía interés en mantener mucho «más allá de sus tiendas» y que Newark «tenía un problema de percepción». Beit cavó y formó el Grupo RBH para juntar 79 paquetes, contratando a Richard Meier para diseñar el Plan Maestro de SoMA, que tenía como objetivo transformar estacionamientos vacíos y edificios decrépitos en el distrito South of Market de la ciudad en un vecindario al estilo de Brooklyn anclado por Teachers Village.

El Grupo RBH también se propuso convertir dos sitios más en el centro de la ciudad: uno en una Aldea Makers sostenible para AeroFarms, que cultiva verduras y hierbas sin suelo ni luz solar; y el otro en el Proyecto Four Corners Millennium: siete edificios residenciales, hoteles, oficinas y tiendas de uso mixto en un distrito histórico.

Beit no negará que está ganando dinero en Teachers Village, pero insiste en que sus intereses han evolucionado desde el desarrollo de la tierra hasta la creación de «cambios culturales y económicos» para las ciudades. «Hubo momentos en que las cosas eran difíciles y podría haberme alejado, pero tenía niños pequeños y quería decirles que la educación revivió las ciudades».

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El ex ejecutivo de YouTube lanza la iniciativa de incubación para creadores de educación

AméricadelNorte/EEUU/

En mayo, el ex jefe de asociaciones de creadores globales de YouTube , Benjamin Grubbs , lanzó Next 10 Ventures . Habiéndose recaudado $ 50 millones en fondos de riesgo, Next 10 fue fundada para invertir en otras empresas dentro de la economía digital creadora.

Hoy, ha presentado su primer esfuerzo de este tipo en un intento por apoyar a los creadores de video emergentes en todo el mundo que producen contenido de aprendizaje, denominado  EduCreator Incubator . La incubadora licitará inversiones que oscilarán entre $ 25,000 y $ 75,000 cada una, además de ofrecer apoyo programático, tutoría, orientación para la planificación de negocios y enfatizar el bienestar del creador. El programa acogerá entre 25 y 40 creadores y durará un año completo.

Next 10 dice que busca apoyar a «empresas sostenibles y escalables» con un «enfoque en contenido significativo» y un objetivo final de aumentar el número total de creadores de educación a tiempo completo que trabajan en línea hoy. La compañía ha optado por centrarse en el contenido educativo, ya que estudios recientes han descubierto que los Gen Zers están nombrando cada vez más a YouTube como su lugar de aprendizaje preferido. Al mismo tiempo, el mercado de e-learning está programado para derribar $ 243 mil millones para 2022, según los informes .

La Incubadora EduCreator será supervisada por la recientemente nombrada vicepresidenta de marketing de Cynthia So Schroeder de Next 10 . Como ejecutivo de tecnología por más de 20 años, Schroeder recientemente se desempeñó como jefe del grupo global de desarrollo y compromiso de la comunidad de eBay . También se ha creado un consejo asesor integrado por los mejores creadores para guiar a aquellos que han sido aceptados en el programa, incluidos el creador inspirado por los monjes Jay Shetty , los creadores de CuteGirlsHairstyles Shaun y Mindy McKnight y el fundador de WeCreateEdu , Jacklyn Duff .

«Hemos visto de primera mano lo impactantes que pueden ser los creadores al complementar y fortalecer la instrucción en el aula», dijo Grubbs en una declaración. «A través de la inversión, la tutoría y el apoyo al bienestar, ayudamos a los creadores a transformar su pasión por crear contenido educativo inspirador y entretenido en carreras de tiempo completo e inspiramos a los niños de todo el mundo a buscar campos de estudio en ciencias sociales, artes, humanidades, STEM. , y más.»

El programa está aceptando aplicaciones actualmente . Para calificar, los creadores de educación deben tener un mínimo de 750,000 vistas totales en una plataforma, 50,000 suscriptores y al menos ocho subidas en los últimos 12 meses. Las solicitudes se recibirán el 17 de noviembre y los ganadores se anunciarán en febrero. Los ganadores deben aceptar un reparto de ingresos con Next 10 a lo largo de su tiempo en la incubadora, y Next 10 dice que su participación en estos ingresos se reinvertirá de nuevo en un fondo de crecimiento para los creadores de educación y aprendizaje.

Fuente: https://www.tubefilter.com/2018/10/17/next-10-ventures-launches-educreator-incubator/

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Betsy DeVos Loves Charter Schools. That’s Bad for Charter Schools.

North America/United States/17.10.18/ By Conor P. Williams/Source: ww.nytimes.com.

At Hiawatha Academies’ elementary school in the Morris Park neighborhood of Minneapolis, signs welcome immigrants in multiple languages. Over 75 percent of students there are learning English as a second language, and most are the children of Hispanic immigrants. Hiawatha runs some of Minnesota’s best public schools for serving such students; the Morris Park school, where math and literacy proficiency rates for students learning English are more than double the statewide averages for that group, is one of its flagships.

Hiawatha schools should be easy for the left to love. They’re full of progressive educators helping children of color from low-income families succeed. And yet, they’re charter schools.

Like most charters, Hiawatha schools get public funding, but their daily operations are run by a nonprofit organization and their teachers are not unionized. Progressives have long been open to research suggesting that well-regulated charter schools can extend educational opportunities to historically underserved children. But many also worry that charters foster segregation, siphon funding from traditional public schools and cater to policymakers’ obsession with standardized tests.

And the more President Trump and his secretary of education, Betsy DeVos, embrace charters, the more suspect they seem to people on the left.

Ms. DeVos, who has been widely lampooned for her lack of expertise, can’t stop talking about how much she loves charters. She is so unpopular that she has set off a “political backlash” against these schools, two charter supporters wrote in USA Today. One survey of views on charter schools found that Democrats’ support dropped when they heard that President Trump supported them. In other words, the president and his education secretary are so disliked by liberals that some will automatically reject whatever they endorse.

This puts Hiawatha in an awkward position. How should a charter network run by progressives committed to combating racism navigate the Trump administration’s vocal support of charters? How should it respond to criticism from progressives who accuse it of undermining public education? Charter schools are politically homeless.

Hiawatha was founded in 2007 by Jon Bacal, an education entrepreneur in Minnesota. Ambar Hanson, a Hiawatha administrator and parent, said the network was “founded out of frustration at the huge gaps in education for students of color.” At Hiawatha, these are called opportunity gaps instead of achievement gaps.

“Talking about the achievement gap was often heard by our community members as putting it on them,” Ms. Hanson said. “‘Opportunity gap’ is changing the rhetoric to put the responsibility of closing that gap on schools, where it belongs.”

The executive director of the network, Eli Kramer, said, “We’re trying to elevate the importance of identity, race consciousness, pride in self as really core to the mission.” A walk through Hiawatha Collegiate High School, also in Minneapolis, confirms this. Its walls are papered with posters spotlighting the United Nations’ Universal Declaration of Human Rights. “Black Lives Matter” stickers are everywhere.

Hiawatha’s project goes beyond posters. More than 95 percent of Minnesota’s teachers are white, and just 1 percent are Hispanic. So the network recruits for diversity. Over a quarter of Hiawatha teachers are people of color.

But the school’s commitment to social justice is most visible when it comes to its immigrant families. Early in the Trump administration, Immigration and Customs Enforcement agents began detainingundocumented immigrants near schools. Many Hiawatha students have family members without papers, so the network declared its campuses to be safe havens for undocumented people. Several staff members have volunteered to serve as legal guardians in case students’ parents are deported. When President Trump allowed the Deferred Action for Childhood Arrivals program to expire, students staged a walkout in protest.

School leaders say teachers are intentional about stopping instruction for conversations when students bring up politics. Indeed, on the board in one fourth-grade classroom recently was the question “What does Trump mean by ‘Make America Great Again’?”

“It’s pretty devastating to have to focus on these kinds of things in addition to academics and instruction,” Ms. Hanson said.

And now the teachers are being forced to respond to criticism from people who by most measures should be their allies. Robert Panning-Miller, the former president of the Minneapolis Federation of Teachers, has calledHiawatha schools emblematic of a “corporate reform movement” that values “compliance and test scores over critical thinking” and criticized them as being part of an “apartheid education” movement, because their students are almost exclusively children of color.

It’s true that nine out of 10 Hiawatha students are Hispanic. But if Hiawatha schools enroll a high number of minority students and English learners, that’s because they serve them well.

During the Obama administration, tensions over charter schools among progressives were manageable. National charter school enrollment grewwith support from President Barack Obama and his secretaries of education, Arne Duncan and John King. But the administration also provided more resources and flexibility for the education system as a whole.

The Every Student Succeeds Act, which replaced No Child Left Behind as the country’s primary K-12 education law in 2015, continued these trends. It reduced federal oversight of states’ academic standards, as well as oversight of state programs for historically underserved students. This blend of policies helped keep progressive infighting on issues like standardized tests and federal accountability simmering instead of boiling.

Left-wing education reform critics increasingly focused their attention on charter schools instead.

The 2016 election sharpened that dynamic. In 2017, while Ms. DeVos was pushing her school choice agenda, an Education Next poll found that Democratic support for charter schools dropped by 11 percentage points. Progressive critics are taking advantage of the moment to tie charter-friendly Democrats to her toxic public image. On the day after President Trump’s inauguration, Valerie Strauss, a Washington Post education writer, accused Democratic reformers like Senator Cory Booker of New Jersey, the former Newark mayor, of “advancing corporate education reform” through their support of school choice.

This puts the country’s many thousands of charter-school teachers in an odd place. Most come to this work to provide underserved children with a better shot at educational success, but now they’re increasingly branded as corporate stooges selling out public education by critics who challenge charter schools’ right to exist. These teachers shouldn’t have to answer for Ms. DeVos’s incompetence or wonder if there’s room for them in the future of progressive education politics.

Progressives can ill afford this kind of sniping. The last thing the left needs right now is a war between teachers unions and liberal charter supporters.

“I wish that people knew that the thing that’s most important to us is that students are achieving at high academic levels and they’re also empowered individuals,” said Natalie Heath, who teaches English language development at Hiawatha. That’s all that should matter. But when it comes to education politics in 2018, it seems to be the last thing anyone wants to talk about.

Source of the article: https://www.nytimes.com/2018/06/02/opinion/sunday/betsy-devos-charter-schools-trump.html?rref=collection%2Ftimestopic%2FEducation&action=click&contentCollection=opinion&region=stream&module=stream_unit&version=latest&contentPlacement=6&pgtype=collection

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Conozca al grupo de activistas al frente de la lucha por la justicia educativa en Estados Unidos

Estados Unidos / 14 de octubre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Democracy Now

Mientras el candidato a la Corte Suprema Brett Kavanaugh se niega a asumir su responsabilidad ante las denuncias por su comportamiento en la escuela secundaria, analizamos cómo funciona la criminalización de estudiantes de color, que lleva a lo que se denomina “vía directa de la escuela a la cárcel”. Entramos en el tema con una mesa redonda de activistas comunitarios que son parte de la lucha por la educación y la apertura de alternativas al castigo y la privatización. Sus voces resuenan en un nuevo libro titulado “Lift Us Up, Don’t Push Us Out! Voices from the Front Lines of the Educational Justice Movement” (¡Más contención y menos expulsión! Voces de la lucha por la justicia educativa).

Para conocer más sobre el tema, vea (en inglés) la conversación que tuvimos con Jitu Brown, director nacional del movimiento Journey for Justice, que nos habla desde Chicago; desde Washington DC nos habla Zakiya Sankara-Jabar, cofundadora de la organización Racial Justice NOW!, y coordinadora de campo de la Campaña por la Dignidad en las Escuelas. Y desde Nueva York, nos hablan la profesora de secundaria y coordinadora de justicia reparativa E.M. Eisen-Markowitz y Mark Warren, coautor del libro “Lift Us Up, Don’t Push Us Out”.

Fuente de la Noticia:

https://www.democracynow.org/es/2018/10/3/lift_us_up_meet_the_activists

ove/mahv

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