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Neoliberalism in the age of pedagogical terrorism

U. S / January 4, 2019 / Author: Henry A. Giroux / Source: Arts & Opinion

Marx was certainly right in arguing that the point is not to understand the world but to change it, but what he underemphasized was that the world cannot be transformed if one does not understand what is to be changed. As Terry Eagleton rightly notes “Nobody can change a world they didn’t understand.” Moreover, the lack of mass resistance to oppression signals more than apathy or indifference, it also suggests that we don’t have an informed and energizing vision of the world for which we want to struggle. Political struggle is dependent on the political will to change, which is central to any notion of informed agency willing to address the radical and pragmatic issues of our time. In addition to understanding the world, an informed public must connect what they know and learn to the central task of bringing their ideas to bear on society as a whole. This means that a critical consciousness must be matched by a fervent willingness to take risks, and challenge the destructive narratives that are seeping into the public realm and becoming normalized.

Any dissatisfaction with injustice necessitates combining the demands of moral witnessing with the pedagogical power of persuasion and the call to address the tasks of emancipation. We need individuals and social movements willing to disturb the normalization of a fascist politics, oppose racist, sexist, and neoliberal orthodoxy.

As Robin D. G. Kelley observes we cannot confuse catharsis and momentary outrage for revolution. In a time of increasing tyranny, resistance in many quarters appears to have lost its usefulness as a call to action. At the same time, the pedagogical force of civic ignorance and illiteracy has morphed into a national ideal. Tyranny and ignorance feed each other in a theater of corporate controlled media ecosystems and function more as a tool of domination than as a pedagogical outlet in pursuit of justice and the practice of freedom. Under such circumstances, when education is not viewed as central to politics itself, resistance withers in the faux language of privatized struggles and fashionable slogans.

For instance the novelist Teju Cole has argued that “‘resistance’ is back in vogue, and it describes something rather different now. The holy word has become unexceptional. Faced with a vulgar, manic and cruel regime, birds of many different feathers are eager to proclaim themselves members of the Resistance. It is the most popular game in town.” Cole’s critique appears to be born out by the fact that the most unscrupulous of liberal and conservative politicians such as Madeline Albright, Hilary Clinton, and even James Clapper, the former director of national intelligence, are now claiming that they have joined the resistance against Trump’s fascist politics. Even Michael Hayden, the former NSA chief and CIA director under George W. Bush, has joined the ranks of Albright and Clinton in condemning Trump as a proto-fascist. Writing in the New York Times, Hayden, ironically, chastised Trump as a serial liar and in doing so quoted the renowned historian Timothy Snyder, who stated in reference to the Trump regime that “Post-Truth is pre-fascism.” The irony here is hard to miss. Not only did Hayden head Bush’s illegal National Security Agency warrantless wiretapping program while the head of the NSA, he also lied repeatedly about his role in Bush’s sanction and implementation of state torture in Afghanistan and Iraq.

This tsunami of banal resistance and its pedagogical architecture was on full display when an anonymous member of the Trump’s inner circle published an op-ed in the New York Times claiming that he/she and other senior officials were part of “the resistance within the Trump administration.” The author was quick to qualify the statement by insisting such resistance had nothing to do with “the popular ‘resistance’ of the left.” To prove the point, it was noted by the author that the members of this insider resistance liked some of Trump’s policies such as “effective deregulation, historic tax reform, a more robust military and more.” Combining resistance with the endorsements of such reactionary policies reads like fodder for late-night comics.

The Democratic Party now defines itself as the most powerful political force opposing Trump’s fascist politics. What it has forgotten is the role it has played under the Clinton and Obama presidencies in creating the economic, political, and social conditions for Trump’s election in 2016. Such historical and political amnesia allows them to make the specious claim that they are now the party of resistance. Resistance in these instances has little to do with civic courage, a defense of human dignity, and the willingness to not just bear witness to the current injustices but to struggle to overcome them. Of course, the issue is not to disavow resistance as much as to redefine it as inseparable from fundamental change that calls for the overthrow of capitalism itself. Neoliberalism has now adopted unapologetically the language of racial cleansing, white supremacy, white nationalism, and fascist politics. Unapologetic for the widespread horrors, gaping inequality, destruction of public goods, and re-energizing of the discourse of hate and culture of cruelty, neoliberalism has joined hands with a toxic fascist politics painted in the hyper-patriotic colors of red, white, and blue. As I have noted elsewhere:

Neoliberalism’s hatred of democracy, the common good, and the social contract has unleashed generic elements of a fascist past in which white supremacy, ultra-nationalism, rabid misogyny and immigrant fervor come together in a toxic mix of militarism, state violence, and a politics of disposability. Modes of fascist expression adapt variously to different political historical contexts assuring racial apartheid-like forms in the post-bellum U.S. and overt encampments and extermination in Nazi Germany. Fascism with its unquestioning belief in obedience to a powerful strongman, violence as a form of political purification, hatred as an act of patriotism, racial and ethnic cleansing, and the superiority of a select ethnic or national group has resurfaced in the United States. In this mix of economic barbarism, political nihilism, racial purity, economic orthodoxy, and ethical somnambulance a distinctive economic-political formation has been produced that I term neoliberal fascism.

While the call to resist neoliberal fascism is to be welcomed, it has to be interrogated rather than aligned with individuals and ideological forces that helped put in place the racist, economic, religious, and educational forces that helped produce it. What many liberals and conservative calls to resistance have in common is an opposition to Trump rather than to the conditions that created him. In some cases, liberal critics such as Christopher R. Browning, Yascha Mounk, and Cass R. Sunstein document insightfully America’s descent into fascism but are too cautious in refusing to conclude that we are living under a fascist political regime. This is more than a retreat from political courage, it is a refusal to name how liberalism itself with its addiction to the financial elite has helped create the conditions that make a fascist politics possible.

Trump’s election and the Kavanaugh affair make clear that what is needed is not only a resistance to the established order of neoliberal capitalism but a radical restructuring of society itself. That is not about resisting oppression in its diverse forms but overcoming it — in short, changing it. The Kavanaugh hearings and the liberal response was a telling example of what might be called a politics of disconnection.

While it is crucial to condemn the Kavanaugh hearings for its blatant disregard for the Constitution, expressed hatred of women, and its symbolic expression and embrace of white privilege and power, it is necessary to enlarge our criticism to include the system that made the Kavanaugh appointment possible. Kavanaugh represents not only the deep seated rot of misogyny but also as Grace Lee Boggs, has stated “a government of, by, and for corporate power.” We need to see beyond the white nationalists and neo-Nazis demonstrating in the streets in order to recognize the terror of the unforeseen, the terror that is state sanctioned, and hides in the shadows of power. Such a struggle means more than engaging material relations of power or the economic architecture of neoliberal fascism, it also means taking on the challenge producing the tools and tactics necessary to rethink and create the conditions for a new kind of subjectivity as the basis for a new kind of democratic socialist politics. We need a comprehensive politics that brings together various single interest movements so that the threads that connect them become equally as important as the particular forms of oppression that define their singularity. In addition, we need intellectuals willing to combine intellectual complexity with clarity and accessibility, embrace the high stakes investment in persuasion, and cross disciplinary borders in order to theorize and speak with what Rob Nixon calls the “cunning of lightness” and a “methodological promiscuity” that keeps language attuned to the pressing the claims for justice.

Outside of those intellectuals who write for CounterPunch, Truthout, Truthdig, Rise Up Times, Salon, and a number of other critical media outlets, there are too few intellectuals, artists, journalists willing to challenge the rise of an American version of neoliberal fascism. It is not enough to report in an alleged “balanced fashion” on Trump’s endorsement of violence against journalists, the massive levels of inequality produced under neoliberalism, the enactment by the Trump administration of savage policies of racial cleansing aimed at undocumented immigrants, and the emergence of a police state armed terrifying new technologies aimed at predictive policing. The real challenge is to tie these elements of oppression together and to recognize the threads of state violence, white supremacy, and fascist politics that suggest the emergence of a distinctive new political order.

Shock and outrage in the midst of a fascist politics is now undermined by the mainstream press which is always on the hunt for higher ratings and increasing their bottom line. Rather than talk about fascism, they focus on the threat to liberal institutions. Rather than talk about the mounting state violence and the increased violence of neo-fascist thugs such as the Proud Boys, they talk about violence coming from the left and right. Rather than raise questions about the conditions and a society in which more and more people seem to prefer authoritarian rule over democracy, they talk about Trump’s eccentric behavior or keep tabs on his endless lying. This is not unhelpful, but it misses the nature of the true threat, its genesis, and the power of a corporate elite who are now comfortable with the fascist politics that Trump embodies.

An iPsos poll found that “a surprising 26 percent of all Americans, and 43 percent of Republicans, agree with the statement that the president “should have the authority to close news outlets engaged in bad behavior.” In addition, a majority of Americans across the ideological spectrum — 72 percent — think “it should be easier to sue reporters who knowingly publish false information.” Couple this with the fact that Trump has recently stated privately to his aids that he regrets reversing his policy of separating children from their parents at the border and you have a mix of fascist principles coupled with a dangerous demagogue who cannot bring the country fast enough to the fascist abyss. While it is true that the United States under Trump is not Hitler’s Germany, Trump has tapped into America’s worst impulses and as Jason Stanley and others remind us his ultra-nationalism, white supremacist views, and racist diatribes coupled with his attack on immigrants, the media, African-Americans, and Muslims are indicative of a politics right out the fascist playbook. If the public and media keep denying this reality, the endpoint is too horrible to imagine. If we are to understand the current resurgence of right-wing populist movements across the globe, economic factors alone do not account for the current mobilizations of fascist passions.

As Pierre Bourdieu once put it, it is crucial to recognize that “the most important forms of domination are not only economic but also intellectual and pedagogical, and lie on the side of belief and persuasion.” He goes on to state that left intellectuals have underestimated the symbolic and pedagogical dimensions of struggle and have not always forged appropriate weapons to fight on this front.” In part, this means that the left and others must make matters of culture and pedagogy central to politics in order to address people’s needs and struggles. And they should do so in a language that is both rigorous and accessible. Matters of culture and consciousness in the Gramscian sense are central to politics and only when the left can address that issue will there be any hope for massive collective resistance in the form of a broad-based movement.

Trump has emboldened and legitimated the dire anti-democratic threats that have been expanding under an economic system stripped of any political, social, and ethical responsibility. This is a form of neoliberal fascism that has redrawn and expanded the parameters of the genocidal practices and hate filled politics of the 1930s and 40s in Europe in which it was once thought impossible to happen again. The threat has returned and is now on our doorsteps, and it needs to be named, exposed, and overcome by those who believe that the stakes are much too high to look away and not engage in organized political and pedagogical struggles against a fascist state and an omniscient fascist politics. We live in an age when the horrors of the past are providing the language and politics of illiberal democracies all over the globe. This is a world where dystopian versions of a catastrophic, misery producing neoliberalism merge with unapologetic death dealing visions of a fascist politics. We live in an era that testifies to the horrors of a past struggling to reinvent itself in the present, and which should place more than a sense of ethical and political responsibility on those of us bearing witness to it. As my friend, Brad Evans, notes under such circumstances, we live in a time “that asks us all to continually question our own shameful compromises with power,” and to act with others to overcome our differences in order to dismantle this assault on human rights, human dignity, economic justice, equality, and democracy itself.

Article Source:

http://www.artsandopinion.com/2018_v17_n6/giroux-26pedagogicalterrorism.htm

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When Schools Become Dead Zones of the Imagination

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del viernes 4, sábado 5 y domingo 6 de enero de 2019

4, 5 y 6 de enero de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición de los días viernes 4, sábado 5 y domingo 6 de enero de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

 

Viernes 4 de enero de 2019:

 

01:00:00 – Libro: El lugar del pensamiento en la educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297468

02:00:00 – Los especialistas dicen: Historia de la educación en México – Dra. Pilar Gonzalbo Aizpuru (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297481

03:00:00 – Cómo trabaja la docente argentina que promueve el uso del celular y compite por el “Nobel de la enseñanza”

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297503

04:00:00 – Neoliberalism in the age of pedagogical terrorism (Article of Henry A. Giroux)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297490

05:00:00 – Educación Cubana: ¡Hoy, ahora y siempre!

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297515

06:00:00 – Revista: Neurodidáctica en el aula: transformando la educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297518

07:00:00 – 6 metodologías de enseñanza que todo profesor/a debería conocer

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297524

08:00:00 – Las 20 mejores cuentas educativas de Instagram en 2018 (Artículo de Miguel Ángel Ruiz Domínguez)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297493

 

Sábado 5 de enero de 2019:

 

01:00:00 – Libro: Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: guía de planificación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297472

02:00:00 – «El Péndulo» sobre la Educación en Paraguay – 26-12-2018 (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297484

03:00:00 – 20 recursos para prevenir el abandono escolar

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297496

04:00:00 – La profesora que adoptó al estudiante más “difícil” de su clase (Artículo de Camila Londoño)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297500

05:00:00 – Retos para la educación en México (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297509

06:00:00 – Entrevista: El profesor youtuber que fue finalista del «Nobel de la docencia» y enseña porcentajes con jugadas de Messi

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297521

07:00:00 – Colombia: Egresatón: en defensa de la educación superior pública (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297527

08:00:00 – 2019: Carta Educativa para este 6 de Enero ( Artículo de Juan Carlos Miranda Arroyo)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297512

 

Domingo 6 de enero de 2019:

 

01:00:00 – Libro: La escuela que llega. Tendencias y nuevos enfoques metodológicos (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297476

02:00:00 – México: Universidades, entre los gastos suntuarios y la corrupción

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297487

03:00:00 – Suecia: Huelga de estudiantes contra el cambio climático: conozca a la activista Greta Thunberg de quince años que inspiró un movimiento global

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297531

04:00:00 – Los 20 mejores blogs educativos de este 2018 (Artículo de Miguel Ángel Ruiz Domínguez)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297506

05:00:00 – Estudiantes vietnamitas obtienen altos resultados en Olimpiada Internacional de Ciencia Juvenil

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297534

06:00:00 – La poetisa chilena pionera en educación y diplomacia

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297538

07:00:00 – Paraguay padece un “ausentismo crónico” de alumnos y profesores

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297541

08:00:00 – Estados Unidos: Hispanos son segundo lugar en deserción escolar

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/297544

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Dos veces abandonada: Las instituciones para niños adoptados no están haciendo lo suficiente para educarlos

Amçerica del Norte/EEUU/ hechingerreport.org/Por  

FILADELFIA y GREENVILLE, Pa. – Cuando todavía vivía con su familia, cuando la escuela estaba al otro lado de la calle de su casa en el oeste de Filadelfia, Johnathan Hamilton solía repasar las tareas de lectura e investigar cuestiones religiosas en línea. Tropezó con las fracciones (las matemáticas siempre fueron una lucha), pero comenzó a meterse en la filosofía desde temprana edad.

Luego, a los 15 años, su relación con sus padres se volvió violenta, y Hamilton se fue a vivir a un refugio de la ciudad para jóvenes de crianza temporal. Cuando una cama estuvo disponible en una instalación residencial en los suburbios de Glenmoore, Pensilvania, administrada por la organización sin fines de lucro Devereux Foundation, Hamilton fue enviada a vivir allí. Durante aproximadamente nueve meses, fue a la escuela en los terrenos de las instalaciones, y dice que la mayor parte del tiempo fue perdido.

Las clases estaban llenas de niños de diferentes edades. El material que le asignaron parecía tener muchos niveles de grado por detrás. En una clase, recuerda haber jugado mucho Bingo. «Simplemente me sentí como una guardería», dijo Hamilton, quien agregó que la experiencia lo dejó con una designación sin sentido para una discapacidad y lagunas en su conocimiento académico. «Fue terrible. No fue la escuela «.

Los jóvenes que se encuentran en hogares de guarda a lo largo de Pensilvania (y el país) dicen que ser enviados a instalaciones residenciales a menudo los sumen en problemas académicos en lugar de encaminarlos. Los horarios están llenos de asignaturas optativas como terapia de movimiento, terapia de arte y «valores». Proliferan la educación basada en computadora y en las hojas de trabajo. Las escuelas a menudo operan como agujeros negros educativos, y no ayudan a los niños a obtener créditos relevantes. Los estudiantes se quejan de que los mantienen en el campus cuando podrían asistir a las escuelas del vecindario. Y falta la supervisión del gobierno.

El número de niños que viven en hogares grupales, centros de tratamiento y otras instituciones se ha reducido en los últimos años debido a que el almacenamiento residencial de niños ha caído en desgracia. Según un estudio nacional de 2015, en un solo día en 2013, los datos completos más recientes disponibles, los niños en esas instalaciones contaban con 55,916, 37 por ciento menos que la cifra de 2004. La legislación federal aprobada a principios de este año está diseñada para impulsar a los estados a reducir aún más El número de niños en residencias.

Gráfico que muestra el aumento en las entradas de cuidado de crianza en comparación con la tasa nacional

Pero los jóvenes mayores todavía terminan en instalaciones residenciales en cantidades significativas. Según el estudio de 2015, de los aproximadamente 51,000 niños de 13 años o más que ingresaron en un hogar de acogida en un año, aproximadamente la mitad pasó tiempo en entornos institucionales . Algunos de estos niños tienen serias necesidades de salud mental o problemas de comportamiento que, según las agencias de bienestar infantil, pueden dificultar la ubicación de las familias. Algunos se envían a escuelas residenciales debido al absentismo escolar. En algunas partes del país, en su mayoría rurales, la epidemia de opioides está llevando a más jóvenes a la atención residencial.

«Eso es el 65 por ciento del problema», dijo Cinnamon Evans, directora ejecutiva del Defensor Especial Designado por la Corte (CASA) para el Condado de Venango, que asiste a los jóvenes de acogida. Las muertes por sobredosis en el condado del noroeste de Pennsylvania aumentaron en un 300 por ciento entre 2015 y mediados de 2017. Evans dijo que comenzó a ver a más niños ingresar a las instalaciones residenciales en su área, como los que maneja el Centro de Adolescentes de Keystone y el Centro de Adolescentes de Pathways, debido al abuso de drogas por parte de los padres.

En Pensilvania, dicen los abogados, muchos de los residenciales están regulados como escuelas privadas, es decir, casi nada. Si bien las escuelas privadas son esencialmente controladas por padres adinerados y que pagan la matrícula que optan por ellas, no existen tales controles para las escuelas que atienden a los jóvenes de acogida, quienes por definición han sido excluidos de sus familias.

«Los tratan como escuelas preparatorias», dijo Maura McInerney, directora legal del Education Law Center, una organización sin fines de lucro de Filadelfia que aboga por la equidad educativa. «Ellos pueden hacer lo que quieran.»

El Departamento de Educación de Pennsylvania visita las escuelas residenciales. Pero bajo su plan de educación estatal, solo se requiere registrarse una vez cada seis años , y el monitoreo de la agencia solo concierne a los niños con discapacidades. Cuando se le preguntó en una encuesta sobre el monitoreo y sanción de las escuelas residenciales, el Departamento de Educación de Pennsylvania le dijo a Hechinger / HuffPost que se pusiera en contacto con el Departamento de Servicios Humanos del estado. El departamento de educación rechazó nuevas solicitudes de entrevistas. DHS, por su parte, dijo que la revisión de los servicios educativos recayó en la agencia de educación.

«Está fuera de la vista, fuera de la mente», dijo McInerney.

Las partes del país afectadas por la epidemia de opioides, como Oil City, en el oeste de Pensilvania, han visto un aumento en el número de jóvenes que ingresan a hogares grupales y otras instalaciones para jóvenes de acogida.

Según afirman defensores del bienestar de los niños, partes del país que se vieron gravemente afectadas por la epidemia de opioides, como Oil City, en el oeste de Pensilvania, registraron un aumento en el número de jóvenes que ingresan a hogares grupales y otras instalaciones para jóvenes de acogida. 

El desprecio por la calidad educativa dentro de estas instalaciones es un problema nacional. De los 44 departamentos de educación estatales que respondieron a una encuesta de Hechinger / HuffPost, la mayoría indicó que enviaron jóvenes de acogida a escuelas residenciales. Pero solo 15 dijeron que sus agencias realizaron visitas a sitios y solo una dijo que había sancionado una escuela residencial en los últimos tres años. De los departamentos de educación estatales que dijeron que realizan visitas, solo cuatro lo hacen al menos una vez al año; La mayoría visita con menos frecuencia.

«Es completamente inaceptable que las agencias de educación no estén supervisando y supervisando las instituciones educativas que reciben fondos públicos», dijo Jesse Hahnel, director ejecutivo del Centro Nacional para la Ley de la Juventud, una organización sin fines de lucro en Oakland, California, que aboga por los niños desfavorecidos. “Eso es lo que estos son; seamos claros al respecto «.

Un informe de 2013 comisionado por el Distrito Escolar de Filadelfia y entregado a Hechinger / HuffPost, encontró numerosas preocupaciones en su estudio de las instalaciones residenciales administradas por tres organizaciones: Horsham Clinic, Devereux Foundation y VisionQuest, donde la ciudad enviaba a cientos de estudiantes. «Los programas académicos en las instituciones residenciales carecen de rigor, no están vinculados de manera significativa a los estándares estatales o nacionales, y no pudieron demostrar un progreso aceptable de los estudiantes», dice el informe.

Y las escuelas residenciales son caras. Gym, la concejala, dijo que la colocación de un niño en una instalación de hoy cuesta a los contribuyentes aproximadamente $ 140,000 por año. Según la revisión de 2013, Devereux Brandywine, a la que Hamilton asistió, cobró $ 85,886 por estudiante por un año académico de servicios de educación especial (esa cantidad aumentó a $ 128,756 si el niño necesitaba un asistente). El presidente del grupo, que supervisa las instalaciones en 13 estados, ganó más de $ 875,000 en salarios y otras compensaciones en 2015, el año más reciente para el cual estaban disponibles los formularios de impuestos de la organización. (Devereux rechazó una solicitud de entrevista para esta historia).

Relacionados: Los maestros son los primeros en responder a la crisis de los opioides.

Cuando Hamilton llegó por primera vez a Devereux Brandywine, lo enviaron a una escuela alternativa fuera del campus. Allí amaba a la maestra con quien pasaba la mayor parte del día de clase, dijo, aunque los académicos a menudo se sentían como una revisión. Pero después de unos seis meses fue expulsado luego de un desacuerdo con un maestro, dijo, y comenzó a asistir a la escuela. «Simplemente no había mucho que hacer», dijo Hamilton, ahora de 21 años y alto, con una voz resonante y una barba llena. «Era más como actividades que nos ocupaban durante el día». Deseaba salir del campus para asistir a una clase de artes marciales, ya que había estado observando a Jackie Chan desde que era pequeño. Pero dijo que el personal de Devereux rechazó su solicitud y le dijo que era demasiado viejo para la clase y que podría usar los movimientos que aprendió contra los empleados.

Finalmente, Hamilton fue enviado a un hogar grupal en el Condado de Carbon de Pennsylvania, donde asistió a una escuela pública. Pero la designación para educación especial que le habían asignado en la escuela de Devereux, que él dice que era innecesaria y de rigor para los estudiantes de las instalaciones, lo siguió. Como resultado, Hamilton dice que lo colocaron en clases segregadas que eran demasiado fáciles. Después de semanas de negociaciones con los oficiales escolares, se le permitió inscribirse en todas las clases de educación general, excepto matemáticas. La próxima primavera, se graduó de la escuela, Jim Thorpe Area High School, después de hacer la lista de honor.

En el refugio donde la enviaron a vivir, dirigida por la organización sin fines de lucro Keystone Adolescent Center, el personal era amable y atento, pero la educación era abismal, dijo MS El día escolar fue un largo período de sesiones ante una computadora en una habitación con una sola Profesor que prestaba muy poco apoyo. “El albergue escolar fue horrible. Esperaban que hicieras todo en línea y que lo hicieras todo en un corto período de tiempo «.

Después de aproximadamente un mes, MS se mudó al programa de vivienda de transición de Keystone, que envía a la mayoría de sus hijos a una escuela autónoma cercana administrada por la misma familia que opera el programa residencial. Para entonces, sin embargo, el año escolar estaba terminando.

MS se sentó un día de julio en un Pizza Hut cerca de la casa de ladrillos que compartía con otras siete niñas en el programa, MS se giró para ver cómo un grupo de mujeres ancianas se saludaban para almorzar. «Oh, Dios mío, están tan felices», dijo. «Qué lindo». En días no programados como estos, su actividad principal era sentarse en el jardín delantero de la casa de transición, en una calle residencial, y observar a los transeúntes, explicó.

Si MS se quedara en Keystone, ella probablemente iría a su escuela autónoma. Pero ella esperaba que sus primos la acogieran y que pudiera asistir a la escuela secundaria cerca de ellos.

Keystone Charter School es una escuela diurna en el distrito escolar local y sirve a niños en hogares de guarda y a aquellos que han luchado en escuelas públicas tradicionales. El centro de adolescentes y la escuela son un gran negocio para la familia que los administra: en 2016, el último año para el cual hubo declaraciones de impuestos disponibles, Robert Gentile, director ejecutivo de Keystone, ganó aproximadamente $ 158,000 en salarios y otras compensaciones; su hermano, James T. Gentile, el director de finanzas, ganó aproximadamente $ 157,000. Otro hermano, Mike Gentile, dirige la escuela autónoma y se desempeña como director educativo del Keystone Adolescent Center.

Su difunto padre, James Gentile, quien fundó Keystone y una vez dirigió la escuela y el centro de adolescentes, fue multado por la comisión estatal de ética en 2013 por usar sus cargos en esas organizaciones para beneficiar a una empresa privada que también dirigía. En ese momento, James Gentile dijo a un periódico local que él era responsable de las violaciones citadas por la comisión de ética. El informe de un fiscal general en 2015 volvió a plantear preguntas similares sobre estos arreglos, que involucraban acuerdos de arrendamiento entre varias organizaciones operadas por la familia gentil.

En una entrevista telefónica con Hechinger / HuffPost, Mike Gentile notó que la agencia de educación estatal aprobó estos acuerdos y que estaba orgulloso de que la organización fuera un «negocio familiar». También dijo que la escuela del albergue era un «gran ambiente de aprendizaje» con contacto directo. instrucción de un profesor y cursos basados ​​en computadora proporcionados por el currículo en línea de A +. Gentile enfatizó que los niños permanecen en la escuela del albergue solo por períodos cortos, y agregan que las decisiones sobre dónde educar a los jóvenes que viven a más largo plazo en las instalaciones residenciales de Keystone se basan en «qué es lo mejor para el estudiante».

Los críticos de las instalaciones residenciales, por su parte, incluyen personal anterior. Roberta Trombetta dejó su trabajo como jefa de Carson Valley Children’s Aid, un proveedor sin fines de lucro de servicios residenciales para niños vulnerables, en su frustración después de creer que las instalaciones para niños en hogares de guarda hacen más por impedir la educación de los niños que por ayudar. En 2015, inició CB Community Schools, una institución privada financiada por donaciones que sirve a jóvenes de acogida en una antigua fábrica en una sección de gentrificación del noroeste de Filadelfia.

George Junior Republic, una escuela residencial en Grove City, Pensilvania, ofrece seis clases de taller que incluyen carrocería de automóviles. Hasta este año, la instalación albergaba a muchos jóvenes de crianza y delincuentes de Filadelfia, que a veces eran enviados allí porque estaba lejos de la ciudad y de las vidas de los estudiantes.

George Junior Republic, una escuela residencial en Grove City, Pensilvania, ofrece seis clases de taller que incluyen carrocería de automóviles. Hasta este año, la instalación albergaba a muchos jóvenes de crianza y delincuentes de Filadelfia, que a veces se enviaban allí porque estaba lejos de la ciudad y de las vidas de los estudiantes. 

Ashley F., una joven de 18 años que pasó un tiempo en escuelas residenciales como Carson Valley y VisionQuest, espera graduarse en diciembre de CB «Horrible», dijo Ashley sobre la educación en Carson Valley. «Horrible. Literalmente no hice nada «. Los niños fueron disruptivos, los maestros simplemente entregaron hojas de trabajo y una clase consistió en ver películas, dijo. (En una declaración enviada por correo electrónico, Diane Kiddy, directora ejecutiva de Carson Valley Children’s Aid, defendió los servicios de la organización: «Nuestro programa educativo se distingue por un enfoque de la instrucción centrado en el trauma que es individualizado e incluye apoyos terapéuticos».)

La transcripción de Ashley es una confusa confusión. Recibió dos calificaciones finales de 67, aunque sus calificaciones semestrales en esos cursos sumaron números diferentes. Un curso de ecología pasó a llamarse biología. Y no está claro por qué el distrito escolar le dio tres créditos de matemáticas ya que el resto de su transcripción sugiere que no ha tomado tantas clases de matemáticas.

«Es cosas inventadas», dijo Trombetta. “Verá que los niños que han pasado un año en residencias y temas de contenido básico no están en sus transcripciones. … Verás muchas optativas. Verás a los niños identificados en programas residenciales como educación especial que no habían sido antes educación especial «.

Los empleados de programas residenciales argumentan que sus escuelas desempeñan un papel fundamental para ayudar a los niños vulnerables que han luchado en otros entornos. También dicen que el personal se asegura de que los niños asistan a la escuela en los entornos menos restrictivos posibles y señalan que a menudo las cortes son las que ordenan a los niños que ingresen en instalaciones residenciales y escuelas en los terrenos.

Al caer bajo un mosaico de clasificaciones dentro del código de educación del estado, las escuelas residenciales son una combinación de instituciones administradas por familias, grandes proveedores sin fines de lucro y sin fines de lucro, organizaciones afiliadas a la religión y organizaciones sin fines de lucro más pequeñas. Carson Valley y Devereux Brandywine están situados en campus grandes, relativamente aislados. Pathways Adolescent Center es un grupo de nueve o menos edificios monótonos en las afueras de Oil City, un antiguo centro de la industria petrolera que ha estado perdiendo empleos y residentes. Los servicios educativos que existen son escasos y no preparan a los estudiantes para la vida en el exterior, según informes de dos exalumnos y funcionarios locales involucrados con el sistema de bienestar infantil. (El personal de Pathways rechazó una solicitud de entrevista).

El campus de 500 acres de George Junior Republic, que atiende a hombres jóvenes que están involucrados en los sistemas de justicia juvenil y de bienestar infantil, está salpicado de edificios de ladrillo marrón (llamados «cabañas»), «unidades de necesidades especiales» que brindan educación de manera restrictiva. medio ambiente y un gran edificio escolar que atiende a adolescentes que se han ganado el derecho a recibir educación en ese entorno.

A diferencia de la mayoría de los residenciales, George Junior está dirigido por el distrito escolar que lo rodea, por lo que sigue el plan de estudios de Grove City, emplea a sus maestros y ofrece deportes y otros programas extracurriculares, según Jim Anderson, el director. Cuenta con seis clases de taller, que incluyen carrocería de automóviles, carpintería y servicio de comidas, una sala de música y un aula donde los estudiantes nuevos pasan una semana de orientación. Los niños que solicitan tomar clases de Colocación Avanzada pueden hacerlo en Grove City High School; Dos tomaron clases de AP el año pasado, dijo Anderson.

Sin embargo, Filadelfia recientemente dejó de enviar niños de crianza y delincuentes a las instalaciones. Heather Keafer, portavoz del Departamento de Servicios Humanos de la ciudad, dijo en un correo electrónico que la agencia no estaba «satisfecha con la prestación de servicios» en George Junior y está tratando de mantener a más jóvenes cerca de casa. También señaló que su agencia no es responsable de evaluar los servicios educativos de la instalación. Anderson dijo que George Junior y el gobierno de Filadelfia se abalanzaron sobre cómo cuidar a estos niños.

Oliver Francis, de Filadelfia, fue colocado en un hogar de acogida porque estaba ausente. Se graduó de George Junior Republic, una escuela residencial en Grove City, Pennsylvania, esta primavera.

Oliver Francis, de Filadelfia, fue colocado en un hogar de acogida porque estaba ausente. Se graduó de George Junior Republic, una escuela residencial en Grove City, Pennsylvania, esta primavera. 

«Están siendo enviados aquí porque las escuelas públicas no pudieron manejarlos», dijo Anderson de los niños que vienen a George Junior. “Somos una instalación que está diseñada para manejar a los niños de comportamiento difícil, para manejar al niño que no le gusta venir a la escuela. La mayoría de estos niños se entusiasman con la educación si están aquí el tiempo suficiente «.

Uno de esos estudiantes es Oliver Francis, de 18 años. Nacido en el oeste de Filadelfia, fue colocado en un hogar de acogida después de perderse aproximadamente la mitad de su segundo año en una escuela secundaria pública. Un juez lo envió a George Junior porque estaba a más de 300 millas de su casa, demasiado lejos para correr, dijo Francis.

Había escuchado sobre problemas en George Junior y no quería ir. Pero su perspectiva cambió poco después de su llegada, dijo, sentado para una entrevista un día este verano en el edificio de la escuela George Junior. Francis comenzó a disfrutar del trabajo escolar, especialmente de la carpintería, y consiguió créditos a través de un programa de recuperación de créditos en línea que George Junior ofrece antes y después del horario escolar. Seis meses después, dijo, el juez de la corte de familia le ofreció la oportunidad de regresar a Filadelfia. Pero Francisco solicitó quedarse.

«Pensé que si me quedaba aquí, tenía la garantía de graduarme», dijo Francis, quien espera matricularse en Northampton Community College este año. «Si me fui a casa, las tentaciones de estar sola no pensé que estaba lista para eso».

Pero Francis, que estaba en los equipos de básquetbol y pista de George Junior, y ganó el tercer lugar en todo el estado en salto de altura, dijo que desearía que sus cursos hubieran sido más desafiantes. «Sentí que probablemente podría aprender una materia más alta, en niveles más altos de matemáticas, inglés y biología».

A medida que Pensilvania y otros estados intentan reducir el número de niños en instalaciones residenciales, pueden encontrar soluciones simples que son difíciles de alcanzar. California ha cerrado muchas de sus instalaciones residenciales y ha canalizado más dinero a alternativas basadas en la comunidad.

Este otoño, Johnathan Hamilton se inscribió en la Universidad Cabrini, en Radnor, Pennsylvania. "Siento que no estoy preparado", dijo. "Pero eso no significa que no pueda hacerlo".

Este otoño, Johnathan Hamilton se inscribió en la Universidad Cabrini, en Radnor, Pennsylvania. «Siento que no estoy preparado», dijo. «Pero eso no significa que no pueda hacerlo». 

Pero California continúa enviando a algunos de sus jóvenes de acogida ( aproximadamente 300 en cualquier momento ) a instalaciones fuera del estado. De vez en cuando terminan en George Junior. (No hay datos federales disponibles al público sobre jóvenes de crianza temporal enviados a través de líneas estatales, pero los defensores dicen que la práctica es relativamente rara).

Kate Burdick, abogada del Juvenile Law Center, una organización sin fines de lucro de Filadelfia que defiende a los jóvenes en los sistemas de justicia juvenil y de bienestar infantil, dijo que a su grupo le gustaría ver un día en que no se educa a niños de crianza temporal de la ciudad en estas instalaciones. Hasta entonces, dijo, se necesita desesperadamente una supervisión más estricta.

“La solución real será, en última instancia, sacar a los niños de las ubicaciones, en general. Pero no estamos renunciando a mejorar la calidad de los jóvenes que se quedan «.

Sentada en el Pizza Hut este verano, MS, la adolescente de Greenville, dijo que no se arrepiente de haber sido puesta en un hogar de acogida. Su relación con su abuela necesitaba ser reparada, y ella ha aprendido a valorarse y preocuparse menos por las opiniones de otras personas. «He cambiado mucho como persona», dijo. Echaba de menos a la directora de su antigua escuela y a su antigua maestra de biología, que recientemente la había sacado a comer a la comida china, pero también estaba lista para comenzar de nuevo.

Sobre todo, dijo, ella esperaba que sus académicos siguieran el camino para poder estudiar para convertirse en psicóloga escolar. «Quiero poder ayudar a las personas y asegurarme de que tengan lo que necesitan para la vida en lugar de que pasen por lo que pasé».

En agosto, sus primos acordaron criarla, lo que le permitió comenzar el año escolar en la escuela secundaria pública local.

Después de breves períodos en un colegio comunitario en la zona rural de Pensilvania y en entrenamiento militar, Hamilton volvió a Filadelfia. Encontró un apartamento en el oeste de Filadelfia por el que pagó con dinero de un trabajo en seguridad y con la ayuda de un programa de vida independiente en hogares de guarda. (Pensilvania es uno de los más de dos docenas de estados que permiten a los jóvenes permanecer en hogares de guarda hasta que cumplan 21 años).

Una tarde de mayo, Hamilton se sentó en una pequeña mesa en el apartamento de una habitación mientras su gato, Chun-Li, llamado así por la luchadora callejera de una de sus series de artes marciales favoritas, le rodeaba los pies. El día anterior, Hamilton había recibido una gran noticia: había sido aceptado en la Universidad de Cabrini, una pequeña universidad de cuatro años en Radnor, Pensilvania. A pesar de la inquietud por volver a la escuela, estaba seguro de que se matricularía.

Planeaba estudiar comunicaciones, para poder algún día producir películas de artes marciales y otros contenidos multimedia. Le atrae la forma en que los guerreros nobles en las películas de artes marciales utilizan su autoridad moral y física para detener las malas acciones y el mal comportamiento, en contraste con la vida real. «La mayoría de las personas son espectadores», dijo, «y si no son espectadores, habilitadores».

Hamilton visitó Cabrini y dijo que estaba impresionado con su equipo multimedia: el colegio tiene un centro de transmisión y una estación de radio. También se sintió alentado porque la universidad es una de las pocas en Pennsylvania que participa en un nuevo esfuerzo para ayudar a los jóvenes de crianza a tener éxito en la universidad. Esperaba que, dada su educación desigual, necesitaría ese apoyo adicional.

«Siento que no estoy preparado», dijo Hamilton. «Pero eso no significa que no pueda hacerlo».

Esta historia sobre el cuidado de crianza y la educación fue producida por The Hechinger Report , una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Inscríbete para recibir el boletín de Hechinger .

Fuente: https://hechingerreport.org/institutions-for-foster-kids-arent-doing-enough-to-educate-them/

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Estados Unidos: Alumnos pobres, estudiantes ricos. Acabar con la segregación en las escuelas beneficia a todos

Redacción: Magnet

Todas las instituciones sociales segregan en mayor o menor grado, incluidas las escuelas. Desde ejemplos extremos, como Estados Unidos, hasta sociedades más igualitarias, como Finlandia, la procedencia social, la renta y la educación paterna determina la procedencia de tus compañeros de clase. Un niño hijo de padres pobres, con probabilidad, irá a la escuela con otros hijos de padres pobres. Y viceversa.

¿Hay que combatirlo? Según un reciente estudio (PDF), sí.

El ejemplo indio. El trabajo, realizado por el investigador Gautam Rao, analiza las relaciones sociales y los resultados académicos de diecisiete escuelas en Delhi, la India. En 2007 una ley del gobierno obligó a la mayoría de centros privados (y elitistas) a incluir cuotas de estudiantes pobres. Sin embargo, un porcentaje (el 4%) de los colegios quedó exento, y otro (6%) aplicó la norma un año más tarde.

Rao tenía dos grupos de controles para verificar sus resultados en función de las escuelas segregadas y por cohortes de edad.

Segregar, mala idea. ¿Qué resultados obtuvo? Por un lado, que la desegregación no tenía efectos en el rendimiento académico de los alumnos de clase alta. Sus notas bajaron algo en inglés, pero se mantuvieron en Lengua y Matemáticas. Por otro, que la mezcolanza de clases incentivó actitudes más «prosociales» entre los estudiantes ricos. Se mostraron más generosos en actividades de voluntariado social, entre otras.

No discriminación. Rao incluye una tercera lectura clave: los alumnos que compartieron aula con niños más pobres mostraron actitudes menos discriminatorias (les elegían en los equipos del recreo, pasaban más tiempo juntos y, como resultado, mantenían la relación fuera del colegio). Como resultado, había un intercambio social de arriba a abajo (y viceversa). El célebre networking que se labra desde pequeños, sólo que ahora transversal.

«La mezcla en los colegios tuvo efectos positivos en el comportamiento social de los estudiantes ricos» a un bajo coste académico, expone.

La tendencia. El estudio es un canto a la integración. Las tendencias en muchos países van a la contra, no obstante. En España la segregación escolar ha aumentado desde la crisis económica (un 13%, según Save The Children), colocándola a la cabeza de Europa (el sexto en la materia). En gran medida, su peso lo soportan los centros privados y concertados. La dinámica supone un freno a la movilidad social, y reduce las oportunidades de los alumnos pobres.

Muchos padres de clase acomodada temen que la mezcolanza social perjudique a las perspectivas académicas de sus hijos. El ejemplo de Delhi lo pone en cuestión.

Fuente: https://magnet.xataka.com/que-pasa-cuando/alumnos-pobres-estudiantes-ricos-acabar-segregacion-escuelas-beneficia-a-todos

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Redes sociales digitales: un gran negocio

Por: Sally Burch

Nota de edición: El modelo corporativo privado es el dominante en las plataformas digitales. Un reciente estudio de la Universidad de Oxford constata evidencias de manipulación formalmente organizada de las redes sociales en 48 países de todos los continentes. * A medida que el uso de las redes sociales digitales (RSD) va representando un espacio creciente en el escenario comunicacional, desde lo mediático hasta lo publicitario, pasando por lo interpersonal, resulta cada vez más complejo apreciar su alcance e impacto en cómo nos informamos, de qué fuentes, de qué maneras nos comunicamos y compartimos contenidos y con quiénes.

***

Uno de los elementos centrales que incide en cómo se dan estos cambios es el modelo corporativo privado dominante en las plataformas digitales. Ese modelo de desarrollo de Internet y las tecnologías digitales no era el único posible. Por un lado, hubo grandes inversiones públicas para desarrollar la tecnología, que luego se entregó al sector privado para su usufructo. Por otro, las interfaces de intercambio en línea nacieron mucho antes de las plataformas de redes sociales y fueron parte de Internet desde sus inicios, por lo general en espacios creados y autogestionados por los usuarios/as, como, por ejemplo, las listas electrónicas temáticas, los murales (“ bulletin boards ”), los grupos de noticias ( newsgroups) , o las bases de datos de acceso abierto.

La entrada en escena, hacia inicios de este siglo, de la llamada Web 2.0 -cuyo discurso promocional habla de “descentralización radical, confianza radical, participación… experiencia de usuario, control de la información de cada uno…”– coincide con las grandes inversiones de capitales en las nuevas empresas tecnológicas de Silicon Valley y –luego del estallido de la burbuja bursátil de los “punto.com”– la necesidad de buscar formas de rentabilizarlas, lo que no parecía tan fácil en un ámbito donde los contenidos se comparten libremente.

Con las redes sociales digitales, que habían comenzado a aparecer en la última década del siglo pasado, las empresas encuentran una solución: crear plataformas donde las personas se interconecten, compartan contenidos y generen datos, a partir de los cuales crean perfiles de cada usuario que, a su vez, se venden a anunciantes. La lógica que se impone implica que, a mayor uso de la plataforma, más usuarios acuden, más datos se acumulan, más ventas se generan. Por lo mismo, se crean espacios cercados para que los usuarios no salgan de la plataforma sino que realicen la mayor parte de sus actividades en línea dentro de la misma. Por ello, en muchas redes sociales empresariales, solo se puede intercambiar con quienes tienen una cuenta en la misma red, hecho que va en contra del espíritu con que nació Internet, como protocolo que permite intercomunicar entre todas las plataformas.

Estas prácticas se prestan a la conformación de “monopolios naturales” debido al “efecto red”: es decir, los usuarios optan de preferencia por las redes digitales más concurridas, donde están sus amistades, clientes, temas de interés. Estas hoy se llaman YouTube, Facebook, Twitter, Instagram… cuyo poder es tal que van eliminando o absorbiendo la competencia.

La trampa de los algoritmos

Desde la lógica de la rentabilidad, lo que los usuarios hacen en la plataforma importa poco, con que la sigan alimentando con sus datos, generando tráfico y consumiendo publicidad. De hecho, son los propios usuarios que dan sentido, contenido y orientación a los usos predominantes de cada plataforma.

Con el pretexto de mejorar la experiencia para sus usuarios, las empresas desarrollan algoritmos (o sea, conjuntos de instrucciones o reglas computacionales que permiten llevar a cabo una serie de operaciones) cuyas funciones incluyen determinar lo que será visible –o no– para cada usuario, supuestamente en función de sus intereses identificados, pero muchas veces incorporando otros criterios orientados a vender más publicidad o incluso a motivar niveles de adicción al uso constante de la red y comportamientos compulsivos.

Se ha constatado, por ejemplo, que las emociones negativas conllevan a tendencias de acción en línea más fuertes que las emociones positivas; por lo tanto, ciertos algoritmos terminan priorizando aquellos contenidos que provocan reacciones de ira u odio en el usuario. También, cuando un usuario muestra interés en contenidos con posiciones político-sociales extremistas, el algoritmo le ofrece nuevos contenidos aún más extremos. Con ello, estos sistemas contribuyen a radicalizar posturas y a agudizar antagonismos existentes en la sociedad, al punto que, en contextos de fuerte conflictividad, han llegado a catalizar acciones colectivas (offline) de violencia física e incluso casos de linchamiento. Como consecuencia, se estrecha el espacio para el debate político y la confrontación de ideas, programas, tesis y la búsqueda de consensos mínimos entre puntos de visto divergentes que son fundamentales para la convivencia democrática.

A ello se añade el constante acoso al usuario para que no se desconecte, que siga consumiendo contenidos y alimentando su perfil. Snapchat, por ejemplo, una de las redes preferidas por la juventud, donde las fotos duran un tiempo limitado, incita al usuario a estar permanentemente conectado: que no se vaya a perder algo que los panas han posteado o han visto. Tiene incluso un sistema de puntaje que penaliza a quien se desconecta. Así se tiende a generar niveles de adicción y dependencia.

Poco conscientes del poder de estos algoritmos, por lo general usamos acríticamente las plataformas de RSD, confiando en empresas que no rinden cuentas ante nadie, dejando que influyan, con algoritmos opacos, en las relaciones que formamos, en la información que consumimos, en las audiencias a las que llegamos, en quien conoce sobre nuestra vida privada, e incluso en por quien votamos.

¿Se agota el actual modelo de RSD?

Los recientes escándalos sobre la proliferación de noticias falsas, la falta de ética y transparencia, el abuso de datos personales y la injerencia en procesos electorales han comenzado, sin embargo, a socavar esta confianza.

Los escándalos cada vez más frecuentes en torno a los abusos de ciertas plataformas, particularmente explotando datos personales, han sido uno de los catalizadores que han terminado generando una reacción negativa. El público usuario comienza a sentirse utilizado, ve vulnerada su privacidad, se da cuenta que no controla qué contenidos puede ver ni quiénes ven los contenidos que coloca, o se siente hastiado con la publicidad. Como resultado, cada vez más usuarios deciden cerrar sus cuentas en ciertas RSD o migran a otra plataforma que parece ofrecer mejores garantías. Facebook ha sido una de las redes más afectadas por tales escándalos.

Un estudio reciente registra por primera vez un descenso en el número de usuarios en algunas RSD (Twitter y Snapchat), en el segundo trimestre de este año, y crecimiento casi estático en otras (como Facebook, que perdió, además, un millón de usuarios en Europa). Ello evidencia, tal vez, lo efímero que puede ser una plataforma u otra, más no el sistema en sí, pues son las mismas empresas transnacionales que están creando las plataformas alternativas a las que migran la mayoría de usuarios. La juventud, en particular, está migrando de preferencia a plataformas gráficas como Instagram (Facebook) o Youtube (Google); y muchos usuarios prefieren usar plataformas de mensajería con encriptación para compartir información, como Whatsapp (Facebook).

Ahora bien, en el caso, por ejemplo, de sistemas de mensajería como Whatsapp, ha costado a las empresas encontrar un modelo que permita monetizar su uso de la misma manera que las RSD, ya que responden a otras lógicas. De hecho Facebook ha anunciado hace poco que a partir de 2019, introducirá publicidad en Whatsapp; ello podría comprometer la privacidad de las comunicaciones, ya que se ha revelado que la empresa planea extraer palabras clave de los mensajes (supuestamente cifrados) para orientar la publicidad. Queda por ver cuantos usuarios terminen migrando de Whatsapp a algún otro sistema de mensajería. Vale destacar, también, que con respecto al uso de las redes sociales en la política, la migración a mensajería implica que no se puede evaluar públicamente el uso ni impacto de estos sistemas para difundir noticias falsas o mensajes de odio, ya que son mensajes privados.

Entonces, en el fondo se plantea la pregunta de si la solución pasa por mudar cada vez de plataforma comercial para esquivar los inconvenientes, o si es más bien el actual modelo comercial en sí que plantea un serio problema, no solo en términos individuales, sino para la sociedad y la democracia misma.

En este contexto, las redes sociales libres presentan una alternativa interesante (ver el artículo de Miguel Guardado en la edición 536 de América Latina en Movimiento), especialmente para proteger las interacciones privadas y dinámicas internas de organizaciones o comunidades, donde es clave mantener el control y garantizar privacidad; pero también, cada vez más, se están convirtiendo en espacios de difusión pública alternativa.

Un espacio de disputa política

En todo caso, en la realidad actual, quienes actúan en los ámbitos mediático, político, social o cultural difícilmente pueden hacer caso omiso de las RSD comerciales más concurridas. Nos guste o no, ya ocupan un lugar cada vez más central en la vida pública y como tal constituyen un espacio de disputa para interactuar con públicos amplios.

De hecho, numerosos actores sociales, sectores organizados, medios alternativos o artistas han convertido a las RSD comerciales en espacios que potencian la organización y la resistencia. Al apropiarse de estos canales de difusión e intercambio, han podido convocar movilizaciones con un alcance mucho mayor que con métodos anteriores, compartir creatividad, opiniones y versiones de la realidad excluidas de los medios hegemónicos, amplificarlas mediante procesos virales, o generar nuevas expresiones culturales. La tecnopolítica y la tecnocultura ya son parte de la nueva realidad, particularmente entre la juventud, y desbordan los parámetros fijados por los dueños de las plataformas, generando formas organizativas y comunicacionales novedosas, que fluyen entre el mundo online y offline .

Toda vez, para tener una participación efectiva en esta disputa, es importante entender que es un terreno minado, sembrado de algoritmos opacos que responden a intereses particulares, por lo que se requiere actuar con cautela y con entendimiento de las lógicas que allí operan. Entre ellas, podemos mencionar la facilidad con que se reparten rumores y noticias falsas, y la dificultad de identificar sus fuentes; la limitación que implica reducir el pensamiento e ideas complejas al tamaño de un tuit de 280 caracteres; y también la tendencia de los algoritmos a exacerbar la polarización de opiniones, al dar a los usuarios más de lo que les “gusta”. También es importante entender que los sectores de poder ya tienen todo un arsenal desarrollado, con fuertes inversiones, para imponerse en esta disputa.

Justamente, un reciente estudio de la Universidad de Oxford, constata evidencias de manipulación formalmente organizada de las redes sociales en 48 países de todos los continentes, (20 más que lo constatado el año anterior), principalmente bajo la forma de campañas de desinformación en períodos preelectorales. Esta manipulación es practicada principalmente por parte de agencias gubernamentales o partidos políticos, y apunta, entre otros: a crear y amplificar discursos de odio o difamación personal o grupal; generar narrativas e información falsa; desviar la atención temática; recolectar datos en forma ilegal; o minar procesos democráticos, censurando contra-narrativas. Existen, además, numerosas empresas consultoras especializadas en estas prácticas.

Las recientes elecciones en Brasil ponen en evidencia, nuevamente, la gravedad de esta manipulación para el futuro de nuestras democracias. Se ha denunciado que la campaña electoral de Jair Bolsonaro en Brasil ha contratado líneas telefónicas en el exterior del país para encaminar mensajes que se propagan a través de un sinfín de grupos Whatsapp, alcanzando decenas de millones de brasileños con mentiras y mensajes de odio contra el PT, que han calado en la conciencia popular.

Entonces, es un serio reto para actores sociopolíticos que luchan por la democracia y la justicia social pensar cómo enfrentar y contrarrestar estas manipulaciones, evitando caer en los mismos procedimientos cuestionables.

¿Se debe legislar sobre las RSD?

Ante la evidencia que ha salido a la luz pública sobre el alcance de tales prácticas, particularmente a raíz del escándalo de Cambridge Analytica/Facebook y su injerencia en las elecciones estadounidenses con datos obtenidos ilegítimamente, los legisladores de ese y otros países han comenzado a reconocer la necesidad de regular la práctica de las plataformas digitales. El problema es que las propuestas que plantean a veces podrían resultar peores que el problema en sí.

Una cosa es la necesidad de regular lo que las empresas pueden y no deben hacer con los datos personales y en qué casos se requiere de la autorización de la persona concernida. Otra cosa es regular lo que los individuos pueden o no hacer en Internet, más allá de lo que ya está estipulado en las leyes nacionales y normas internacionales referidas a los derechos humanos y la libertad de expresión.

Asimismo, preocupan las (falsas) soluciones que están proponiendo las mismas empresas para combatir el fake news , cuando se otorgan arbitrariamente el poder de censurar mensajes y fuentes según sus propios criterios; o pactan acuerdos con supuestas “agencias de chequeo de noticias” para que revisen la “veracidad” de las noticias en las RSD, (siendo que en varios casos estas agencias son los mismos grandes medios que se han mostrado poco éticos en materia de noticias falsas). Incluso hay países donde se propone encargar, por ley, este rol de juzgar contenidos a la policía.

Fácilmente tales mecanismos se convertirán en nuevas formas de acallar voces disidentes. Por lo mismo, es urgente abrir un amplio debate público sobre el sentido de las posibles regulaciones, manteniendo como principio central la defensa de la libertad de expresión como derecho de la ciudadanía, no como derecho de unos pocos grandes medios ni otorgando a las empresas mediáticas o tecnológicas el rol de jueces o censores.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=250399

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EEUU: Cuando las escuelas utilizan los servicios de protección infantil como un arma contra los padres

América del Norte/EEUU/TheThrouth

Tiffany Banks estaba sentada en su sala de estar, con una pared de color rojo rubí decorada con fotografías familiares detrás de ella, enumerando todas las formas en que su vida se había desenredado durante el año pasado. Su hijo de 6 años había sido retirado de su cuidado por más de un mes. Se vio obligada a cerrar un negocio de cuidado infantil en el hogar, y había sido desplazada temporalmente de su trabajo de enseñanza preescolar, que había tenido durante 17 años. Su hija adolescente se negó a hablar con el niño de 6 años y lo culpó por los problemas de la familia.

Los bancos no culparon a su pequeño niño. Ella culpó a su escuela, ya los investigadores de la agencia estatal de bienestar infantil que habían enviado a su puerta.

Hasta el otoño pasado, los bancos solo tenían cosas buenas que decir sobre la escuela de sus hijos. Ella había elegido cuidadosamente la institución K-8, una escuela magnet en toda la ciudad desde su casa unifamiliar en el lado oeste de Chicago, por su rigor académico y su diverso cuerpo estudiantil. Su hija, ahora de 16 años, había prosperado allí, dijo, y su hijo mediano también lo hizo bien. Pero cuando su hijo menor ingresó a primer grado el año pasado, comenzó a portarse mal y crear problemas para los maestros. «Realmente tiene problemas de comportamiento», dijo Banks, una mujer alta y segura de sí misma que había asistido a escuelas públicas del vecindario en Chicago y que deseaba desesperadamente algo diferente para sus hijos. «Y en esta escuela tienen una baja tolerancia para ello».

La escuela quería que el niño se inscribiera en clases exclusivamente para estudiantes con discapacidades. Pero Banks se sintió diferente: a pesar de sus problemas de conducta, por los cuales finalmente fue diagnosticado con déficit de atención y trastornos del estado de ánimo, le fue bien académicamente, dijo. Banks se echó atrás, llegando a presentar quejas ante el consejo de educación de la ciudad y entrando en mediación con la escuela.

Esto se estaba desarrollando alrededor del momento en que los trabajadores del Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois, o DCFS, comenzaron a investigar por presunto abuso y negligencia infantil.

Los empleados escolares en la mayoría de los estados tienen la obligación legal de reportar cualquier sospecha de abuso y negligencia, y pueden desempeñar un papel crítico para ayudar a mantener a los niños fuera de peligro. Pero en casi tres docenas de entrevistas realizadas por The Hechinger Report y HuffPost, padres, abogados, defensores y funcionarios de bienestar infantil dijeron que las escuelas a veces ejercen esta autoridad de manera inapropiada. Harto de lo que ven como padres obstinados que no están de acuerdo con los servicios de educación especial para sus hijos o niños problemáticos que dificultan el aprendizaje, las escuelas a veces utilizan la amenaza de una investigación de protección infantil para armar a los padres para que cumplan con el Los deseos de la escuela o la transferencia de sus hijos a una nueva escuela. Ese enfoque no solo es inapropiado, sino que puede ser devastador para las familias.

El primer contacto de Banks con el DCFS se produjo después de que la escuela envió a su hijo al hospital porque estaba actuando, dijo. Querían que recibiera una evaluación psiquiátrica, dijo, pero Banks se negó porque él ya tenía una cita con su médico para la semana siguiente. La segunda vez que un trabajador de casos la investigó, dijo, era porque el médico de su hijo le había recetado un nuevo medicamento y la escuela no había sido debidamente notificada. Luego vino una investigación después de que su hija mediana escribiera un artículo que le dijeron a Banks que contenía contenido preocupante. Una vez, ella le dio una palmada a su hijo menor por huir de la escuela. Después de que se lo contó a los empleados de la escuela al día siguiente, lo sacaron de su hogar durante más de un mes y lo enviaron a vivir con su cuñada mientras la agencia de bienestar infantil la investigaba por abuso, según Banks. El caso más reciente fue el más incomprensible para ella: Banks dijo que fue investigada por permitir que su hija mediana fuera a la escuela con un mal corte de pelo que él mismo se había dado. El corte de pelo, dijo Banks, le dijo a un investigador que podría equivaler a un abuso emocional.

Como maestra, la propia Banks a veces había llamado a la línea directa estatal de bienestar infantil a lo largo de los años, cuando le preocupaba que sus alumnos estuvieran siendo abusados ​​o descuidados. Pero en su caso, ella cree que la escuela simplemente quería que su hijo se fuera. Banks dijo que había escuchado de un puñado de otros padres que se habían encontrado en situaciones similares, todos los cuales son afroamericanos como ella y cuyos hijos tienen discapacidades. «Todo lo que estoy buscando es una buena educación para mi hijo», dijo Banks. Ella sintió que las acusaciones contra ella habían sido retorcidas y exageradas para que se ajustaran a la narrativa de que ella era una mala madre. «Se rompió la relación que se supone que debemos tener como comunidad de padres y maestros».

Emily Bolton, una portavoz de las Escuelas Públicas de Chicago, escribió en un correo electrónico que la agencia no puede comentar sobre casos específicos, pero que los empleados asumen su responsabilidad como reporteros obligados de abuso y negligencia, y que no hay evidencia de uso indebido generalizado del DCFS Línea directa de bienestar infantil.

Pero incluso algunos ex funcionarios de bienestar infantil dicen que la práctica no es tan rara como les gustaría. «Si las escuelas no logran que los padres acepten lo que se recomienda, no todo el tiempo, pero a veces, llamarán a ACS [la Administración de Servicios para Niños, la agencia de bienestar infantil de la ciudad de Nueva York] para presionarlos», dijo Don Lash. , un ex abogado de la ACS y autor del libro, «‘When the Welfare People Come’: Raza y clase en el Sistema de Protección Infantil de los Estados Unidos».

Él y muchos otros expertos también notan que, debido a los legítimos temores de pasar por alto a los niños en riesgo y las definiciones vagas de abuso y negligencia , los trabajadores de la escuela a veces pueden mostrarse demasiado entusiastas e invocar denuncias sobre problemas relativamente menores, como anteojos rotos, ropa inapropiada o pequeños rasguños. En entrevistas, más de una docena de abogados dijeron que estas investigaciones afectan de manera desproporcionada a las familias de color de bajos ingresos, que tienden a vivir en barrios y a escuelas con mayor presencia policial y de servicios sociales y cuyos niños tienen más probabilidades de mostrar indicios de pobreza que pueden hacerlo. ser confundido con el abandono .

Tales familias también tienen menos recursos para defenderse. Cuando una familia en un barrio rico de Brooklyn supo hace aproximadamente dos años que la escuela de su hijo había iniciado una investigación de ACS contra ellos, demandaron al departamento de educación de la ciudad . Los padres de los barrios de bajos ingresos, mayormente negros y latinos, pocos de los cuales pueden pagar esa opción, dicen que tales investigaciones pueden ser una parte regular, incluso esperada, de la crianza de los hijos. Según los datos de ACS , hubo 2,391 investigaciones de abuso y negligencia el año pasado en East New York / Starrett City, un vecindario de bajos ingresos en Brooklyn, en comparación con 255 en el afluente y mucho más poblado, Upper East Side .

La investigación, según sugiere la investigación, sugiere que la raza, y el sesgo racial, también pueden influir en si las familias son derivadas e investigadas por los servicios de protección infantil. A nivel nacional, los niños negros tienen aproximadamente el doble de probabilidades que los niños blancos de ingresar a un hogar de acogida , y en Nueva York e Illinois, más de cuatro veces más probable . La investigación revela disparidades raciales en cada paso , desde el número de llamadas a la línea directa de bienestar infantil hasta el número de investigaciones y los hallazgos judiciales de negligencia.

«No creo que pueda pensar en una familia blanca donde alguna vez haya visto surgir», dijo Chris Gottlieb, codirector de la Clínica de Defensa Familiar de la Universidad de Nueva York, que representa a clientes en casos de bienestar infantil, sobre este tipo de Investigaciones impulsadas por la escuela.

¿Una herramienta de intimidación?

Las acusaciones de que los funcionarios de Success Academy Charter Schools han amenazado a los padres con la participación de ACS han sido un punto focal de las quejas legales y civiles contra la red de escuelas charter, la más grande de la ciudad de Nueva York. Una demanda contra una escuela Success Academy en el vecindario Fort Greene de Brooklyn alega que la escuela destacó injustamente a los niños con discapacidades por su disciplina. En un fallo de agosto que permite que la demanda continúe, un juez dijo que las afirmaciones de que los empleados de la escuela llamaron a la policía o a los servicios de protección infantil a los niños de 4 y 5 años, ayudarían, si fuera cierto, a demostrar suficiente «mala fe o mal juicio» para sostener La discriminación reclama.

Nicey Givens, uno de los padres en la demanda, dijo que al menos dos veces le dijeron que el éxito podría involucrar a ACS si no recogía a su hijo de la escuela a la mitad del día. El niño, a quien se le había diagnosticado deficiencia de atención y un desorden desafiante opositor, a menudo se portaba mal, y Givens dijo que sentía que la escuela la estaba presionando para que lo retirara. Una vez, dijo, la amenaza de involucrar a ACS se produjo después de que ella había enviado al niño a la escuela con botas en lugar de sus zapatos de uniforme en un día frío y húmedo.

«Llamar a ACS es una de las herramientas de su repertorio para hacer que los padres cumplan», dijo Irene Méndez, abogada de los Abogados de Nueva York para el Interés Público, uno de los varios grupos que presentaron la demanda. Una demanda civil de 2016 presentada ante el Departamento de Educación federal incluye una alegación de que una escuela Success en Manhattan inició una investigación de ACS contra la madre de un niño de 6 años como parte de un esfuerzo para alentarla a que lo envíe a otra escuela. Otra demanda alega que una de las escuelas del Bronx de la red amenazó repetidamente con llamar a ACS para presionar a un padre para que saque a su hijo de la escuela.

Los funcionarios de Success Academy cuestionan la sugerencia de que cualquiera de las escuelas de la red haga un mal uso de las llamadas a ACS. Ann Powell, vicepresidenta ejecutiva de asuntos públicos de la red chárter, dijo que no podía comentar sobre los detalles específicos de la demanda relacionada con la escuela de Fort Greene porque está en curso, pero dijo que la red no estaba de acuerdo con la forma en que Givens describió sus interacciones con la red. colegio. El éxito también disputa las acusaciones hechas contra las escuelas de Manhattan y el Bronx. Powell señaló que como informadores obligados por ley de abuso infantil, los empleados de la escuela deben reportar cualquier sospecha de abuso y negligencia, y que «usar eso de una manera amenazadora simplemente no es creíble».

Una obligación legal

Las leyes obligatorias para los reporteros se remontan a la década de 1960, y en la mayoría de los estados, los empleados escolares se encuentran entre los profesionales (junto con los médicos, trabajadores sociales y otros) obligados a informar cualquier sospecha de abuso o negligencia. Las capacitaciones obligatorias para los reporteros lesrecuerdan a los empleados de la escuela que no es su responsabilidad decidir si se está cometiendo un abuso, sino simplemente descolgar el teléfono si tienen alguna inquietud, y la agencia de bienestar infantil se hará cargo de allí. Los reporteros obligados típicamente tienen inmunidad de enjuiciamiento por hacer llamadas innecesarias, siempre que esas llamadas se hagan de buena fe.

«Toda la presión sobre los reporteros obligados es informar, informar, informar», dijo Richard Wexler, director ejecutivo de la Coalición Nacional para la Reforma de la Protección de la Infancia, organización sin fines de lucro.

Si no informan de sus sospechas y le sucede algo terrible al niño, pueden enfrentar multas o incluso penas de cárcel y terminar en la primera página de un periódico. El bienestar infantil a menudo se describe como atrapado en un ciclo de reforma escándalo , con informes de abandono y entradas al cuidado de crianza después de muertes de niños de alto perfil. Tanto Chicago como Nueva York están lidiando con las repercusiones de escándalos recientes: el Chicago Tribune que informa sobre el abuso sexual en las escuelas está generando nuevos recursos y protocolos, mientras que en Nueva York, las llamadas a la línea directa de abuso infantil aumentaron luego de la muerte de dos niños menores de edad en ACS Seguimiento en 2016.

«Nuestro enfoque siempre está en el estudiante, el niño», dijo Powell, VP de Success Academy. «No quiere decir que el padre no importe y ese tipo de investigaciones no puedan ser torpes y perturbadoras, pero es mejor prevenir que lamentar, y hay demasiados ejemplos que se leen de algo que se pasó por alto».

Los funcionarios escolares también señalan que tienen una responsabilidad única en la vigilancia de la negligencia infantil en muchos estados. Las leyes de bienestar infantil en Nueva York y en otros 23 estados (no en Illinois) enumeran la denegación de educación como una forma de abuso o negligencia . En algunas partes de Nueva York, se requiere que los empleados de la escuela inicien acusaciones de negligencia educativa si un niño tiene una ausencia prolongada y los padres no responden a la escuela. El año pasado, el personal de la escuela en la ciudad de Nueva York hizo 16,301 informes a ACS, más que cualquier otro tipo de reportero obligatorio, según los datos de la agencia proporcionados a Hechinger / HuffPost. De ellos, alrededor del 43 por ciento involucraba una acusación de negligencia educativa.

Pero los críticos dicen que estos también son mal utilizados o caen en áreas grises de la ley. Phillip y Tina Hankins, una pareja en el sur del Bronx, han estado luchando con el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York durante más de una década sobre dónde y cómo educar a su hijo David, quien tiene una discapacidad. Según la documentación, han sido investigados al menos siete veces por ACS, incluso en ocasiones en que mantuvieron a David fuera de la clase mientras luchaban por incluirlo en lo que consideraban una institución más adecuada.

«Las escuelas tienen el derecho de llamar a cualquier cosa que crean que no es apropiada», dijo Baffour Acheampong, un trabajador de ACS que investigó varios de los casos de Hankins. «Pero al tratar con la Sra. Y el Sr. Hankins, lo que vi fue que tienen los mejores intereses de su hijo».

En la única ocasión en que ACS justificó una acusación de negligencia educativa contra los Hankins, un juez de un tribunal de familia luego anuló esa conclusión. El juez notó que los resultados de las pruebas de inteligencia de David en realidad mejoraron cuando el niño se mantuvo fuera de la escuela esperando la colocación, y que los Hankins habían estado haciendo todo lo posible por luchar por los servicios educativos. «A la luz de la batalla de un año de los apelantes para que el niño ingrese a una escuela apropiada, no está claro qué otra cosa podrían haber hecho para inscribir a David», escribió el juez, y agregó que la agencia no proporcionó un instancia creíble donde no pudieron ejercer el grado mínimo de atención requerido «.

En respuesta a las preguntas sobre este caso, la portavoz de las escuelas de la ciudad de Nueva York, Miranda Barbot, dijo que el Departamento de Educación trabaja «estrechamente con las familias para apoyarlas», y «cuando existe una causa razonable para sospechar abuso o negligencia, tenemos políticas claras en el lugar que se asegure de que se informa «.

Michael Arsham, director ejecutivo de la Oficina de Defensa de ACS, que responde a las quejas de los involucrados en el sistema de bienestar infantil, dijo que la agencia reconoce que las llamadas telefónicas directas de las escuelas no siempre tienen serias preocupaciones de seguridad, y que está trabajando más de cerca con la educación. Departamento para minimizar informes innecesarios. Hace dos años, ACS desarrolló un sistema de «respuesta escalonada» con el DOE para priorizar los asuntos urgentes y reducir el impacto en las familias de las investigaciones sobre las preocupaciones más pequeñas. «Queremos que la gente llame la atención sobre los peligros potenciales para los niños», dijo Arsham. «Pero creo que es justo para nosotros esperar que otros profesionales de servicios humanos, ya sea en educación, salud,

Parte de los desafíos que enfrentan los funcionarios escolares, según Leila Ortiz, trabajadora social en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York, es que ACS está principalmente orientada a investigar familias, no a brindar apoyo. El ausentismo crónico podría de hecho ser el canario en la mina de carbón, dijo, señalando problemas más profundos dentro de una familia. «Si no llamas a eso, es posible que algo le esté pasando al estudiante», dijo. «No lo sabes, no están en el edificio».

«Pero al mismo tiempo», agregó Ortiz, «podrías estar agregando más estrés y daño a una familia que ya tiene mucho en su plato. Es muy difícil porque todo el sistema no es adecuado para atender las necesidades de las familias. Sería mucho más fácil llamar a ACS si pudiera contar con ellos como una agencia holística para las familias que están marginadas «.

Enfoque antagonista

A pesar de los esfuerzos de ACS para ser más sensibles a las familias que enfrentan las investigaciones, los padres no tienden a experimentar las investigaciones sobre el bienestar infantil como incluso remotas. Una madre de Nueva York llamada Gabriela, que usa su segundo nombre para este artículo porque su caso aún está en curso y teme represalias, sabe el tipo de caos que puede causar una llamada a ACS en una familia. A lo largo de sus décadas de carrera como defensora de los inmigrantes en East Harlem, ella ha desarrollado una comprensión aguda de las formas en que las familias pueden verse envueltas injustamente en un proceso opaco. Algunos de estos casos le han dado sentido. Muchos más parecían infundados, y las diferencias culturales en la crianza de los niños claramente desempeñaban un papel.

Pero nunca esperó tener que usar esta experiencia de ACS con su propia familia.

En enero pasado, cuando Gabriela recibió un golpe en la puerta de su casa del Bronx por parte de un asistente social de ACS, se sorprendió al enterarse de que fue objeto de una investigación de abuso infantil. Aún más sorprendente fue la fuente de la queja: la escuela de su hijo de 10 años.

Días antes, la hija de Gabriela había acudido a su maestra con un secreto: que su padre, en medio del dolor por la muerte de su madre, había empezado a beber regularmente. Gabriela dijo que había tratado de evitarle este comportamiento a su hija y pensó que no había notado las nuevas arrugas en la vida familiar.

Lo que pasó después fue un torbellino. La niña, histéricamente llorando y asustada, fue llevada a una habitación con varios adultos e interrogada sobre su vida en el hogar. Bajo presión, y queriendo dar la respuesta correcta, dijo que su madre, Gabriela, la había golpeado, un cargo que Gabriela niega.

Gabriela reconoce que la escuela estaba tratando de ayudar, y de alguna manera estaba cumpliendo con un deber profesional, pero dice que trajeron una «pesadilla a mi casa».

Una inmigrante mexicana que llegó a Estados Unidos cuando era una adolescente, Gabriela ha estado profundamente involucrada en la educación de su hija en cada paso. A lo largo de los años, Gabriela se ha tomado el tiempo para conocer a los maestros y al director de la escuela de su hija, al tiempo que aboga por las familias inmigrantes de la escuela que necesitan servicios adicionales. ¿Cómo podrían los líderes de la escuela, a quienes Gabriela conocía tan bien, verla como algo menos que un padre devoto?

“¿Por qué no usaron al trabajador social afuera? ¿Por qué no me llamaron con inquietudes? ¿Por qué fueron directamente a matar y llamaron a ACS? «, Preguntó Gabriela.

Ella se pregunta si, en el delicado acto de equilibrio de ser un padre involucrado pero tratando de no sobrepasar su rol, ella aterrizó en el lado equivocado de la ecuación. O si, en su papel de defensora de las familias inmigrantes, ella presionó demasiado.

También se pregunta si este proceso se hubiera desarrollado de manera diferente si hubiera tenido un asistente social de ACS diferente. (Los cargos en su contra se mantuvieron y actualmente se encuentra en medio del proceso de apelación). Esta trabajadora social le ha preguntado en tres ocasiones diferentes sobre su estado migratorio, aparentemente incapaz de creer que Gabriela es una ciudadana estadounidense, cuenta Gabriela.

«Cuando pasas por esto, no es solo una pesadilla para ti, es una pesadilla para tu hijo, porque el nivel de estrés que genera para nuestra familia es horrible», dijo Gabriela, entre lágrimas, un martes por la tarde en agosto.

Un representante de la escuela dijo que todos los empleados reciben capacitación sobre el abuso infantil y cumplen con las leyes estatales con respecto a los informes.

Incluso para los padres que tienen sus registros limpios, las consecuencias perniciosas de las investigaciones pueden ser permanentes. En 2015, el DCFS investigó a Sandra, una madre de tres hijos en Chicago, después de que su hijo más joven fue a la escuela con lo que ella describe como un rasguño menor que sufrió de los asaltos con sus hermanos.

Después de que un trabajador del DCFS llegó a su puerta, toda su vida fue puesta bajo sospecha. ¿Las flores que fueron un regalo del día de San Valentín de su esposo, por ejemplo? El investigador preguntó si eran pruebas de que su marido intentaba reparar el daño de una pelea matrimonial.

En última instancia, la acusación de abuso contra Sandra fue anulada. Pero tres años y $ 15,000 en honorarios legales más tarde, ella dijo que todavía es renuente a reunirse con los empleados de la escuela o hablar con ellos. Recientemente, la subdirectora de la escuela de su hijo menor llamó a Sandra y a su esposo a una reunión para hablar sobre el comportamiento del niño, ya que se estaba sintiendo frustrado en la clase y actuando. Cuando el administrador le sugirió que adoptara un enfoque disciplinario más fuerte, Sandra hizo un fuerte esfuerzo: «No voy a gritarle ni a tocarlo porque ustedes ya me lo han dicho una vez».

Conciencia creciente

Según Gottlieb, de la Universidad de Nueva York, es necesario comprender mejor el daño causado por las investigaciones innecesarias y las tasas más altas a las que los padres de color se ven atrapados en ellas. «Quieres ayudar a los padres a tomar mejores decisiones para sus hijos», dijo, «y comenzar diciendo, ‘eres abusivo’, no es la manera de hacerlo».

Un paso adelante, dicen los críticos del bienestar infantil, podría ser modificar el entrenamiento obligatorio de los reporteros, usándolo en parte para educar a las personas sobre el sesgo racial implícito, por ejemplo. La capacitación que se ha ofrecido durante mucho tiempo a los empleados de las escuelas de Illinois es un curso en línea único que toma de 60 a 90 minutos para completar y no incluye ninguna mención de raza. Las Escuelas Públicas de Chicago dicen que a partir de este año, ha comenzado a ofrecer una capacitación anual en persona.

Mientras tanto, los experimentos para reducir las desigualdades raciales y socioeconómicas en el sistema de bienestar infantil han demostrado cierto éxito. El Condado de Nassau de Nueva York pudo reducirsignificativamente la cantidad de niños negros que fueron puestos en hogares de acogida después de poner énfasis en la diversidad de la fuerza laboral entre los empleados de servicios humanos y retener la información demográfica de los niños en las reuniones del personal. Un segundo condado de Nueva York, Onandaga, comenzó a eliminar a menos niños negros de sus padres después de invertir en programas extraescolares y otros programas basados ​​en la escuela.

En la ciudad de Nueva York, ACS está implementando un nuevo enfoque para responder a las llamadas de bajo riesgo que se centra en evaluar qué servicios necesitan las familias frágiles, dijo Arsham de ACS.

Neil Skene, un portavoz del DCFS de Illinois, escribió en un correo electrónico que, si bien una investigación de bienestar infantil es una «experiencia dolorosa para cualquiera», la agencia considera que tiene una «obligación particular de responder a las inquietudes y el conocimiento profesional de los reporteros obligados». «. Skene agregó:» Estamos empezando a trabajar con las comunidades locales para identificar las disparidades culturales y raciales y cómo podemos responder mejor «.

Fuera de opciones

El cambio no puede ocurrir lo suficientemente pronto para las familias envueltas en investigaciones conducidas por la escuela. Para ellos, la transferencia de escuelas puede sentirse como la única salida.

En 2015, después del hostigamiento, Givens dice que soportó en Success Academy, envió a su hijo a una escuela primaria diferente. «Del primer al cuarto grado, no hay problemas, no hay incidentes, no hay suspensiones, no hay peleas, no hay nada», dijo.

La hija de Gabriela también cambió de escuela, después de sentirse incómoda y desconfiada de los adultos que llamaron a ACS a sus padres. «Ella pasó de preguntarme: ‘Por favor, no me lleve a la escuela, ¿puedo quedarme con usted?’ «Gabriela dijo de su hija:» levantarse por la mañana, preparándose, emocionada de participar «.

Los bancos consideraron retirar a sus dos hijos de su escuela magnet después de que comenzaran las investigaciones de protección infantil. Familiares, colegas, incluso el pediatra de sus hijos, todos advirtieron que las llamadas de la línea directa no se detendrían hasta que sus hijos abandonaran la escuela. Debido a que trabajaba con niños, las investigaciones eran particularmente preocupantes para ella , dijo, aunque en última instancia ninguno de los casos en su contra había sido comprobado.

Pero al mismo tiempo, ella estaba renuente. La escuela magnet ofreció cuatro idiomas extranjeros, equipos de matemáticas y noches de cine, cosas que a ella le preocupaba que sus hijos no pudieran obtener en la escuela de su vecindario. «Siento que están ganando», dijo. «Entiendo que su comportamiento es malo», dijo sobre su hijo menor, «pero él merece estar en una escuela donde pueda recibir una buena educación».

Además, en el momento en que se enfrentó a la implacable naturaleza de las investigaciones, la fecha límite de diciembre para postular a escuelas especializadas ya había pasado. Miró en las escuelas privadas antes de decidir que eran demasiado caras.

Este otoño, sintiéndose sin opciones, envió a sus hijos a la escuela magnet. En el segundo día del semestre, ella envió un mensaje de texto: «Rezo para que sea mejor este año».

Esta historia sobre escuelas y servicios de protección infantil fue producida por The Hechinger Report , una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Inscríbete para recibir el boletín de Hechinger .

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Más de 20 escuelas de Estados Unidos son cerradas por amenaza de bomba en secundaria de Columbine

Redacción: Ahora Noticia

El operativo principal se efectuó en la escuela donde en 1999 ocurrió la masacre que dejó 15 fallecidos.

Un intenso operativo lleva a cabo la policía de Colorado, Estados Unidos, por la presunta presencia de una «persona sospechosa» en la Escuela Secundaria de Columbine. 

Producto de la amenaza, cerca de 24 escuelas del mencionado estado fueron cerradas por las autoridades, mientras la policía realiza labores de rastreo e investigación para determinar la veracidad de la emergencia.

Según relató el portavoz de la Oficina del Sheriff del Condado de Jefferson, se recibió «una llamada telefónica con una amenaza de múltiples dispositivos explosivos dentro de la escuela. La persona decía estar escondida afuera con una pistola. El perímetro fue registrado y asegurado. No se encontró a nadie».

EVITAR EL ÁREA

A modo de prevención, las autoridades policiales indicaron a las personas que eviten el área cercana a la Secundaria Columbine, mientras se realizan las labores.

Paralelamente, la policía indicó a los apoderados que no se acerquen a buscar a su hijos, puesto que no se les permite la salida de los recintos educacionales.

La secundaria Columbine quedó en la historia de Estados Unidos por la masacre que tuvo lugar en 1999, cuando dos jóvenes ingresaron armados al recinto y asesinaron a 12 alumnos y un profesor, para luego quitarse la vida. 

Fuente: http://www.ahoranoticias.cl/noticias/mundo/244035-mas-de-20-escuelas-de-estados-unidos-son-cerradas-por-amenaza-de-bomba-en-secundaria-de-columbine.html

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