Un grupo de académicos de la Universidad de Oxford acaban de lanzar Universidad Woolf, la primera institución de educación superior que funcionará en la blockchain, la tecnología digital detrás de Bitcoin y otras criptomonedas. La documentación técnica del proyecto establece que “para los estudiantes, será el Uber de las titulaciones; para los profesores, que será el Airbnb, por supuesto, de alojamiento, pero por ambas partes el uso de la tecnología blockchain proporcionará la estabilidad contractual necesaria para completar un ciclo completo de estudios.”
La Universidad Woolf no tendrá aulas o instalaciones educativas. Los estudiantes y profesores se contactarán a través de una app para organizar sesiones de tutoreo uno-a-uno o uno-a-dos. Los créditos cursados serán registrados a través de contratos inteligentes en el blockchain, y luego acreditados por las instituciones tradicionales.
Los creadores del proyecto esperan que este nuevo modelo de educación superior reduzca la colegiatura (la universidad tiene como objetivo cobrar $57,600 USD por sus primeros grados) y permita a los académicos tener más control de su empleo; en primer lugar, al permitir que la universidad reduzca costos generales y administrativo; en segundo lugar, al permitir la organización autónoma y descentralizada entre profesores y estudiantes.
Mike Sharples, profesor emérito de tecnología educativa en la Universidad Abierta, dijo que garantizar de calidad de la educación sería un desafío clave para la nueva institución. Aunque pueden asegurar que los estudiantes y profesores se reúnan, no puede garantizar la calidad. Sin embargo, él ve esta nueva propuesta fundamentalmente en una luz positiva: “Están probando un nuevo enfoque para la educación superior, y al igual que otros sectores como la música se han transformado, ya es hora de que la educación superior se transforme de una manera positiva”.
El advenimiento de la automatización, aunado a las rápidas transformaciones tecnológicas, ha impulsado el florecimiento de nuevas opciones educativas. Ya podemos especializarnos en temas como aprendizaje automático, tomar bootcamps de programación, o cursar micromaestrías de big data. Continuando con esta tendencia en innovación educativa, la Universidad Internacional de Florida develó la primera licenciatura en Internet de las cosas.
Smartwatches, vehículos autónomos, refrigeradores conectados a internet, monitores de actividad y termostatos de casa controlados a distancia son algunas de las cosas que aborda el concepto Internet de las cosas (traducción del inglés Internet of Things y abreviado IoT). En resumidas cuentas, el termino describe a los dispositivos que reciben, procesan y transmiten datos a través de internet.
El título académico que ofrece la Universidad Internacional de Florida, promete a sus egresados convertirse en especialistas tecnológicos en áreas de su elección; programadores de dispositivos conectados a internet, expertos en ciberseguridad y diseñadores de hardware.
“Cuando las empresas contratan a un graduado en Ciencias de la computación, ese empleado se centra principalmente en aspectos de software y programación, cuando contratan a un ingeniero informático, esa persona puede enfocarse en el aspecto del hardware, pero las empresas quieren contratar empleados que puedan hacerlo todo. Con este grado académico, estos conjuntos de habilidades se combinarán en una sola persona.”
— Kemal Akkaya, director de programa del IoT de la Universidad Internacional de Florida
El objetivo de aprendizaje de este programa es desarrollar en el estudiante habilidades de comunicación, pensamiento crítico y dominio de instalación, mantenimiento y desarrollo de dispositivos conectados.
Algunas de las materias de este curso son Microcontroladores para dispositivos IoT, Comunicaciones inalámbricas para IoT, Sensores para IoT, Hacking y contramedidas éticas, además de Escritura y retórica, Filosofía, Física, Cálculo y Trigonometría.
Los empleos del futuro requerirán habilidades que muchos títulos tradicionales no proporcionan. La carrera en Internet de las cosas puede ser una excelente opción para moldear de forma eficiente y positiva la forma en que interactuamos con la tecnología.
América del norte/Estados Unidos/05 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina
Decenas de miles de maestros de Kentucky y Oklahoma se concentraron en las capitales de esos estados norteamericanos con el objetivo de exigir más fondos para la educación, así como mejoras salariales y en las pensiones.
De acuerdo con el diario USA Today, las 120 escuelas públicas del primero de esos territorios permanecieron cerradas este lunes, ya fuera por las vacaciones de primavera, porque muchos profesores decidieron ausentarse o porque sus respectivos distritos les permitieron participar en la movilización.
‘ÂíAlto a la guerra contra la educación pública!’ y ‘Ya es suficiente’, gritaron los docentes de Kentucky frente al capitolio estatal en Frankfort, donde protestaron contra un cambio a su sistema de pensiones y recortes a los fondos educativos.
Los profesores se oponen a un proyecto de ley aprobado el pasado jueves por el legislativo estatal y exigen al gobernador Matt Bevin que lo vete.
Si el político republicano promulga esa normativa, eliminará progresivamente las pensiones de beneficios definidos para los maestros y las reemplazará con planes de jubilación híbridos que combinen las características de una pensión tradicional con las cuentas 401 (k) utilizadas en el sector privado.
Además, los maestros jubilados en Kentucky no reciben los beneficios de la Seguridad Social, por lo que cualquier congelación en sus pensiones afecta sus ingresos totales de retiro.
Los docentes del estado también exigen el financiamiento necesario para el sistema de escuelas públicas.
Hoy les notificamos que si no aprueban un presupuesto que proteja los servicios públicos de Kentucky, que proporcione fondos adecuados para las escuelas, entonces vamos a votar para sacarlos de sus puestos, expresó a la multitud Stephanie Winkler, presidenta de la Asociación de Educación de Kentucky.
De acuerdo con la cadena ABC News, miembros de otros sindicatos de empleados públicos, incluidos los que representan a bomberos, policías, plomeros e instaladores de tuberías, se unieron a los profesores en muestra de solidaridad.
En Oklahoma, en tanto, los manifestantes demandaron un mayor aumento salarial para los maestros y el personal de apoyo, y un incremento de los fondos destinados a la educación, que se desplomaron un 28 por ciento en la última década, según el gremio de docentes del estado.
La protesta de Oklahoma se produce a pesar de que la gobernadora republicana Mary Fallin firmó una ley el pasado jueves que otorga a los educadores -actualmente con salarios de 45 mil dólares anuales- un incremento de sueldo promedio de seis mil 100 dólares.
Incluso con ese aumento, los docentes de Oklahoma ganarían por debajo del promedio nacional para maestros de escuelas públicas, que es de 58 mil 950 dólares al año, y solo superarían a los de Mississippi y Dakota del Sur.
‘Financien la educación’, ‘Están matando de hambre a nuestras escuelas’ y ‘Duelo por las escuelas públicas’, se leyó en los carteles que portaron los asistentes a la protesta.
La profesora de inglés (The English Teacher) es una extraña comedia entre romántica y negra, que podríamos definir como una mezcla entre la acaramelada El Diario de Bridget Jones (Bridget Jones’s Diary, 2001) y la brutal Very Bad Things (1998). Nos cuenta la historia de una profesora de inglés de un instituto cuyo afán por la lectura la ha dejado ligeramente al margen de la sociedad. Poco a poco ha ido convirtiéndose en una mujer madura soltera acostumbrada a la soledad y con una exigencia en cuanto al género masculino que hace imposible para ella encontrar a su príncipe azul.
El mundo de esta profesora parece explotar cuando lee una obra de teatro escrita por un exalumno de su clase que acabó graduándose en escritura dramática en Nueva York, Jason Sherwood. Movida por el entusiasmo consigue que el colegio organice la representación de esta impresionante obra, de carácter oscuro e introspectista, que supondrá el principio del fin de todo el rígido mundo que ella se había construido a su alrededor.
Protagonizada por una excelente Julianne Moore, que nos ofrece una brillante interpretación, La profesora de inglés cuenta también con actores tan conocidos como el galán Gregg Kinnear, un magnífico y siempre sobreactuado Nathan Lane, y la joven Lily Collins. Completan el reparto Michael Angarano, Jessica Hecht, y la deliveradamente pedante y clásica narración de la conocida voz de Fiona Shaw.
Es uno de los puntos fuertes del filme la inpredictibilidad de su trama, que nos sorprende y nos agrede en varias ocasiones, manteniéndonos en permanente tensión por una situación aparentemente idílica que se ve a punto de estallar en este buen guión de Dan Chariton y Stacy Chariton.
El filme lo dirige Craig Zisk, procedente del mundo de la televisión y responsable de infinidad de telefilmes aparte de dirigir capítulos de series de tanto éxito como Weeds (2005-2008), Embrujadas (Charmed, 1998-2006), Alias (2002-2005) o Scrubs (2001-2005). Y la verdad es que la película no desentonaria demasiado siendo emitida un domingo por la tarda por la pequeña pantalla.
Podemos concluir que La profesora de inglés es un filme tan fresco como divertido, con un fondo de comedia romántica y toques de comedia negra, y buenas actuaciones que seguro os entretendrá a la vez que desconcertará, vale la pena dejarse sorprender en este caso.
Discurso de Edna Chávez en la “Marcha por nuestras vidas” sobre la violencia armada en las comunidades marginadas de EE.UU.
Más de un millón de estudiantes, padres, docentes y activistas contra la violencia salieron a las calles el sábado para la “Marcha por nuestras vidas” en todo el mundo. El histórico día de acción fue organizado por los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la escuela secundaria Marjory Stoneman Douglas, ubicada en Parkland, Florida, donde murieron 17 personas: 14 estudiantes y tres profesores. En Washington DC, jóvenes de todas partes de Estados Unidos, desde Parkland hasta Chicago, subieron al escenario para denunciar el poder de la Asociación Nacional del Rifle y la epidemia de violencia armada que asuela Estados Unidos. Una de las personas que habló fue Edna Chávez, estudiante de 17 años de edad del sur de Los Ángeles.
Esta transcripción es un borrador que puede estar sujeto a cambios.
EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Hola, buenas tardes. Mi nombre es Edna Lizbeth Chávez, y soy de South Los Angeles, California. ¡El sur de Los Angeles! Tengo 17 años y este es mi último año en la Escuela Secundaria de Artes Manuales y formo parte de una organización llamada Community Coalition, donde soy una líder juvenil en el grupo Empoderamiento de la juventud del sur de Los Ángeles. En la Community Coalition ayudamos a estudiantes de secundaria a desarrollar sus habilidades de liderazgo para impulsar justicia educativa en nuestras comunidades. Por eso me he involucré, para tener impacto en las políticas y asegurarme de que nuestras voces sean escuchadas.
Soy una líder juvenil. Una sobreviviente. He vivido al sur de Los Angeles toda mi vida y he perdido a muchos seres queridos por la violencia armada. Es algo normal, normal hasta el punto de que aprendí a esquivar las balas antes de aprender a leer. Mi hermano estaba en la escuela secundaria cuando murió. Fue un día como cualquier otro, con el sol cayendo en el sur de Los Angeles. Escuchas estallidos, pensando que son fuegos artificiales. Pero no lo fueron. Ves que la melanina en la piel de tu hermano se vuelve gris. Ricardo era su nombre. ¿Pueden decirlo conmigo?
EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Perdí más que a mi hermano ese día. Perdí a mi héroe. También perdí a mi madre, a mi hermana y a mi misma por el trauma y la ansiedad. Si la bala no me mató, esta ansiedad y este trauma lo harán. Llevo este trauma a donde sea que vaya. Lo llevo conmigo a la escuela, a las clases, caminando de vuelta a casa y visitando a mis seres queridos. Y no soy la única que ha sufrido estas experiencias. Durante décadas, mi comunidad del Sur de Los Angeles se ha acostumbrado a esta violencia. Es normal ver velas. Es normal ver carteles. Es normal ver globos. Es normal ver flores honrando las vidas de los jóvenes negros y de color que han perdido sus vidas por culpa de una bala.
¿Cómo podemos hacer frente a esto, cuando nuestro distrito escolar tiene su propio departamento de policía? En lugar de hacer que los estudiantes negros y de color se sientan seguros, continúan discriminándonos racialmente y criminalizándonos. En cambio, deberíamos tener un departamento especializado en justicia restaurativa. Tenemos que abordar las causas de raíz de los problemas que enfrentamos, y llegar a un acuerdo sobre cómo resolverlos.
Estoy aquí para honrar a los estudiantes de Florida que perdieron sus vidas y para apoyar a los estudiantes de Parkland. Estoy aquí hoy para honrar a Ricardo. Estoy aquí hoy para honrar a Stephon Clark. ¡Estoy aquí hoy para alentar a mi comunidad del Sur de Los Angeles! Ya basta. Pregunta: ¿Cuántos niños más tienen que morir para que este problema sea finalmente solucionado?
Políticos, escuchen. ¡Armar a los maestros no funcionará! ¡Poner más seguridad en nuestras escuelas no funciona! ¡Las políticas de tolerancia cero no funcionan! Nos hacen sentir como criminales. Deberíamos sentirnos fortalecidos y apoyados en nuestras escuelas. En lugar de financiar estas políticas, financien programas de tutoría, recursos de salud mental, pasantías remuneradas y oportunidades de trabajo. Mi hermano, como muchos otros, se habría beneficiado de esto. Hagámoslo realidad. Es importante trabajar con las personas afectadas por estos problemas, las personas que ustedes representan. Necesitamos enfocarnos en cambiar las condiciones que fomentan la violencia y el trauma. Y es así como transformaremos a nuestras comunidades y elevaremos nuestras voces. Esto no nos ha detenido, ni debe hacerlo. Solo nos ha empoderado.
Mi nombre es Edna Lizbeth Chávez. Recuerden mi nombre. Recuerden estas caras. Recuérdennos y recuerden que estamos generando cambios. La lucha sigue. Gracias y bendiciones.
Thousands of teachers in Oklahoma and Kentucky walked off the job Monday morning, shutting down school districts as they protested cuts in pay, benefits and school funding in a movement that has spread rapidly since igniting in West Virginia this year.
In Oklahoma City, protesting teachers ringed the Capitol, chanting, “No funding, no future!” Katrina Ruff, a local teacher, carried a sign that read, “Thanks to West Virginia.”
“They gave us the guts to stand up for ourselves,” she said.
The walkouts and rallies in Republican-dominated states, mainly organized by ordinary teachers on Facebook, have caught lawmakers and sometimes the teachers’ own labor unions flat-footed. And they are occurring in states and districts with important midterm races in November, suggesting that thousands of teachers, with their pent-up rage over years of pay freezes and budget cuts, are set to become a powerful political force this fall.
The next red state to join the protest movement could be Arizona, where there is an open Senate seat and where thousands of teachers gathered in Phoenix last week to demand a 20 percent pay raise and more funding for schools.
The growing fervor suggests that labor activism has taken on a new, grass-roots form.
“Our unions have been weakened so much that a lot of teachers don’t have faith” in them, said Noah Karvelis, an elementary school music teacher in Tolleson, Ariz., outside Phoenix, and leader of the movement calling itself #RedforEd, after the red T-shirts protesting teachers are wearing across the country
Mr. Karvelis said that younger teachers had been primed for activism by their anger over the election of President Trump, his appointment of Betsy DeVos as education secretary and even their own students’ participation in anti-gun protests after the school shooting in Parkland, Fla.
“Teachers for a long time have had a martyr mentality,” Mr. Karvelis said. “This is new.”
The wave of protest is cresting as the Supreme Court prepares a decision inJanus v. Afscme, a major case in which the court is expected to make it harder for public sector unions to require workers to pay membership fees. But the recent walkouts suggest that labor activism may not need highly funded unions to be effective. Unlike in strongholds for labor, like New York or California, teachers’ unions in West Virginia, Oklahoma, Kentucky and Arizona are barred by law from compelling workers to pay dues. Yet that has not stopped protesters from making tough demands of lawmakers.
Striking West Virginia teachers declared victory last month after winning a 5 percent raise, but Oklahoma educators are holding out for more.
Last week, the Legislature in Oklahoma City voted to provide teachers with an average raise of $6,000 per year, or roughly a 16 percent raise, depending on experience. Gov. Mary Fallin, a Republican, signed the package into law.
Teachers said it was not enough. They have asked for a $10,000 raise, as well as additional funding for schools and raises for support staff like bus drivers and custodians.
About 200 of the state’s 500 school districts shut down on Monday as teachers walked out, defying calls from some parents and administrators for them to be grateful for what they had already received from the state.
To pay for the raise, politicians from both parties agreed to increase production taxes on oil and gas, the state’s most prized industry, and institute new taxes on tobacco and motor fuel. It was the first new revenue bill to become law in Oklahoma in 28 years, bucking decades of tax-cut orthodoxy.
In Kentucky, teachers earn an average salary of $52,000, according to the National Center for Education Statistics, compared with $45,000 in Oklahoma. But teachers there, thousands of whom are picketing the Capitol during their spring break, are protesting a pension reform bill that abruptly passed the State House and Senate last week. If Gov. Matt Bevin signs it into law, it will phase out defined-benefit pensions for teachers and replace them with hybrid retirement plans that combine features of a traditional pension with features of the 401(k) accounts used in the private sector. Teachers in the state are not eligible for Social Security benefits.
Andrew Beaver, 32, a middle school math teacher in Louisville, said he was open to changes in teacher retirement programs, such as potentially asking teachers to work to an older age before drawing down benefits; currently, some Kentucky teachers are eligible for retirement around age 50. But he said he and his colleagues, many of whom have called in sick to protest the bill, were angry about not having a seat at the negotiation table with Mr. Bevin, a Republican, and the Republican majority in the Legislature.
“What I’m seeing in Louisville is teachers are a lot more politically engaged than they were in 2015 or 2016,” he said. “It really is a wildfire.”
In Arizona, where the average teacher salary is $47,000, teachers are agitating for more generous pay and more money for schools after watching the state slash funds to public education for years.
“We’re going to continue to escalate our actions,” Mr. Karvelis said. “Whether that ultimately ends in a strike? That’s certainly a possibility. We just want to win.”
Oklahoma educators are holding out for more than the $6,000 per year raise that was signed by the Legislature last week.CreditAlex Flynn for The New York Times
Mr. Karvelis, 23, said teachers would not walk out of class unless they were able to win support from parents and community members across the state, including in rural areas. But he said the movement would be influential regardless of whether it shuts down schools.
“We’re going to have a lot of teachers at the ballot box who I don’t think would normally go in a midterm year,” he said. “If I were a legislator right now, I’d be honestly sweating bullets.”
With Republican legislators and governors bearing the brunt of the protesters’ fury, the Democratic Party is trying to capitalize on the moment. The Democratic National Committee plans to register voters at teacher rallies, and hopes to harness the movement’s populism.
The teacher walkouts are “a real rejection of the Republican agenda that doesn’t favor working-class people,” said Sabrina Singh, the committee’s deputy communications director. “Republicans aren’t on the side of teachers. The Democrats are.”
That type of rhetoric is a sea change from the Obama years, when many Democrats angered teachers by talking less about core issues of schools funding than about expanding the number of charter schools, or using student test scores to evaluate teachers and remove ineffective ones from the classroom.
“School reformers kind of overshot the mark, and we’re now in a pendulum swing where teachers increasingly look like good guys,” said Frederick Hess, director of education policy studies at the American Enterprise Institute, a conservative-leaning think tank.
Republicans, too, he said, should consider pitching themselves as teacher-friendly candidates, perhaps by tying teacher pay raises to efforts to expand school choice through private school vouchers or charter schools.
Lily Eskelsen García, president of the National Education Association, the nation’s largest teachers’ union, called the movement an “education spring.”
“This is the civics lesson of our time,” she said. “The politicians on both sides of the aisle are rubbing the sleep out of their eyes.”
EEUU/ April 3, 2018/BY JOSEPH JONES/Source: http://www.fresnobee.com
The Council for Christian Colleges and Universities (CCCU) last Monday issued a ground-breaking economic study of its 142 members in the United States, which includes Fresno Pacific University.
These institutions broaden the educational options for students by creating environments where students can freely integrate their Christian faith into their education. Many schools, like FPU, do not require their students to be Christians, but do encourage the integration of faith and knowledge in preparation for service to society and their communities.
The report highlights the economic value of these institutions throughout the country, and particularly addresses the 16 colleges/universities in California. FPU is the only university of this nature in the Valley, providing educational options for traditional, non-traditional and graduate students. The university has the highest degree-completion rate in the Valley and is a Hispanic-serving institution.
The CCCU study released Monday shows that its members have a national economic impact of $60 billion each year. That’s $166 million per day. This study mirrors a similar study of private colleges and universities in California by the Association of Independent California Colleges and Universities.
These 79 colleges and universities, including FPU, employ 88,800 Californians and provide a $26 billion-plus economic contribution to the state. They produce 22 percent of the bachelor’s degrees, 52 percent of the master’s degrees and 54 percent of the doctoral degrees in California.
Here are a few key findings about the Christian schools in the CCCU study:
▪ For every $1 in federal grant money a student receives, Christian institutions provide $5 in aid to that student through grants and scholarships.
▪ The student loan default rate for graduates (6.3 percent) is nearly half the national average (11.5 percent).
▪ Although tax exempt, they generate $9.7 billion in federal tax revenue each year.
▪ For every $1 in federal grant money a student receives, the schools generate more than $20 in federal tax revenue.
▪ One in three students are first-generation college students.
▪ 50 percent come from families that make less than $50,000 a year.
▪ While approximately one in four college students across the country volunteer, more than one in three of our students participate in community service, contributing about 5.4 million hours a year.
Fresno Pacific University in comparison to other Christian and independent colleges reveals:
▪ 49 percent of FPU students are the first in their families to attend college or university, rather than one in three, and these students graduate at the same rate as our students in general.
▪ 56 percent come from families who earn $40,000 or less annually, rather than 50 percent of students coming from families who earn less than $50,000.
▪ student default rate is 4.4 percent, below the CCCU average of 6.3 percent.
▪ All our traditional undergraduate students perform community service.
▪ 44 percent of our students identify themselves as Latino or Latina. They also graduate at the same rate as our students in general.
In all, the 16 CCCU institutions in California spend $1.8 billion annually on operations and capital investments, enroll over 60,000 students, employ more than 10,000 people, support more than 45,000 other jobs, attract more than $500 million in ancillary student spending and generate $370 million in state tax revenues.
Their more than 220,000 alumni earning an extra $2.8 billion a year due to the education they received. Nationwide, CCCU schools educate 445,000 students, employ 72,000 faculty and staff and serve 3.5 million alumni around the world.
The return on investment in institutions like Fresno Pacific is not just realized in dollars and cents. Our success is defined by the ways in which we produce effective graduates.
Our spiritual and ethical commitment to the Valley is only a reflection of our commitment to Christ. We have adopted the mantra to “Engage the Cultures and Serve the Cities in the Valley.” We are privileged to join with others to serve in the economic well-being of our region and this state. We look forward to partnering with others who are also committed.
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