OLYMPIA, Wash / 25 de octubre de 2017 / Por: Nichole Mischke / Fuente: http://www.khq.com/
The Washington state Supreme Court is set to hear arguments on whether the state has met its constitutional requirement to fully fund K-12 education.
Tuesday morning’s hearing is on whether the state should still be held in contempt for lack of progress on satisfying a 2012 ruling that found that school funding was not adequate. Lawmakers needed a funded plan in place this year ahead of a Sept. 1, 2018 deadline the court had set.
The plan approved and signed by Gov. Jay Inslee earlier this year relies largely on an increase to the statewide property tax that starts next year. The tax increases from $1.89 to $2.70 per $1,000 of assessed value, with the increase earmarked for education. The plan – which keeps in place local property tax levies but caps them beginning in 2019 at a lower level- will ultimately raise property taxes for some districts and lower them in others.
Noam Chomnsky afirmó que la postura radical del presidentede de EE.UU. acerca a la humanidad a su extinción
El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, acerca al mundo al apocalipsis, aseguró el respetado politólogo Noam Chomsky. En una crítica certera y contundente, afirmó que la amenaza del estallido de un conflicto nuclear está a la orden del día, gracias a la postura radical del líder estadounidense.
Chomsky comentó que el Reloj del Apocalipsis se acerca hacia la medianoche, un hecho que no puede ser ignorado por los países del mundo. Recordó que este instrumento sirve para advertir qué tan cerca se encuentra la humanidad de un desastre atómico.
“Hace dos años, [el reloj] se adelantó tres minutos hacia la medianoche. Una semana después de la investidura de Donald Trump se movió dos minutos y medio hacia la medianoche, la posición más cercana desde el año 1953”, declaró en un podcast para la Biblioteca Pública de Nueva York.
El intelectual, quien se ha convertido en uno de los grandes críticos de Trump, aseguró que la comunidad internacional no se puede quedar de “brazos cruzados”. Señaló que la situación se torna aún más grave, si se evalúa el riesgo de una emergencia ambiental.
“Actualmente, la situación es más peligrosa que en toda la época nuclear, y hoy se combina con la amenaza del calentamiento global. Pero ¿qué estamos haciendo para acabar con este problema? Bueno, lo que hacemos es justamente ignorarlo”, agregó.
El Boletín de Científicos Atómicos informó a inicios de año que el llamado Reloj del Apocalipsis marcaba las 23:57:30 horas, lo que demuestra que los gobiernos han fracasado en sus esfuerzos para erradicar las armas nucleares y la contención del cambio climático.
“Estados Unidos ahora tiene un presidente que había prometido que impediría el progreso en ambos frentes”, comentaron los dirigentes de la organización después de la toma de posesión del mandatario.
Alex es un padre de treinta y tantos años. Quiere a su esposa, Jody, pero ha olvidado cómo demostrárselo. Quiere a su hijo, Sam, pero no lo entiende. Su matrimonio va a la deriva.
Jody es una mujer cansada de educar sola su hijo. Recrimina a Alex que solo viva para su trabajo. La ruptura no tiene vuelta atrás.
Sam tiene ocho años. Es maravilloso, sorprendente…, pero para él, el mundo es un rompecabezas que tiene que aprender a montar solo. Sus problemas de comportamiento han provocado muchas tensiones entre sus padres que llegan a separarse.
La vida de Alex carece de sentido. Busca desesperadamente la manera de reconstruirla y de relacionarse con Sam. Para su sorpresa, descubre la pasión de Sam por el videojuego Minecraft. El juego les va a permitir encontrar a ambos un lugar en el que comunicarse y entenderse, redescubrirse cada uno; un lugar en el que establecer una relación más profunda entre los dos y cada uno consigo mismo.
¿Podrá esta familia fragmentada reconstruirse poco a poco, ladrillo a ladrillo? «El niño que quería construir su mundo» es una novela llena de emociones y muy divertida a la vez, a pesar del tema que aborda. Escrita con el corazón, inspirada en la experiencia personal del autor con su hijo, es una novela que hace reír y llorar al mismo tiempo.
Link de descarga: https://www.alianzaeditorial.es/catalogos/capitulos_promocion/LG00227301_9999971840.pdf
EEUU/ 24 de octubre de 2017/Fuente: http://www.eluniversal.com
El académico, de 88 años, se incorporará este mes a la universidad y comenzará a impartir clases en 2018 como profesor de medio tiempo.
La Universidad de Arizona contrató al reconocido académico y activista político Noam Chomsky como miembro de su departamento de lingüística.
Chomsky, de 88 años, se incorporará este mes a la universidad y comenzará a impartir clases en 2018 como profesor de medio tiempo.
El lingüista ha escrito más de 100 libros y es conocido a nivel internacional por sus comentarios sociales, ha sido un habitual orador en la universidad y en el pasado ha impartido cursos en la escuela.
Será profesor titular en el Departamento de Lingüística y estará a cargo de un programa de justicia social y ambiental.
Chomsky es considerado un pionero en la lingüística moderna y un héroe para muchos liberales que lo admiran por sus escritos políticos. Ha sido sujeto de siete biografías y ha aparecido en más de 20 películas y documentales.
Su legado adquirió más importancia en la aclamada cinta de 2016 «Captain Fantastic» protagonizada por Viggo Mortensen, en la cual una familia que vive aislada de la sociedad celebra un «Día de Noam Chomsky» en lugar de la Navidad.
«Chomsky estableció la lingüística moderna. En un pensador impresionante», dijo Natasha Warner, directora del Departamento de Lingüística en un comunicado de prensa. «La oportunidad que tendrán los estudiantes de lingüística de la Universidad de Arizona de aprender de él de forma habitual es simplemente increíble».
Noam Chomsky revolucionó el campo de la lingüística al desarrollar la «Teoría de la Gramática Universal». Encontró que todo el discurso humano se basa en la estructura natural del cerebro.
El académico dijo a la universidad que se enamoró de las montañas y del desierto en Tucson, y que tiene «una atmósfera que es pacífica y manejable».
For decades, I have challenged the notion that schools are simply black boxes mired in structures of domination. While the early leftist criticism of schooling was correct in challenging the idea that schools were agencies of meritocracy and equal opportunity removed from larger structures of capitalist domination, it lacked, with few exceptions (such as Paul Willis’s Learning to Labour), any sense of resistance, and as such lacked any notion of hope. Resistance and hope, coupled with a comprehensive understanding of theory, politics and education, have played a crucial role in my later work, particularly in my later analysis of the war on youth, the centrality of pedagogy to cultural studies, neoliberalism’s assault on higher education and other related issues.
In July 2017, I was fortunate to participate in an interview that attempted to look at the totality of my work on education, cultural studies, pedagogy, youth studies and a range of other topics. The interview, captured here in a just-released film debuting on Truthout, begins with an analysis of the historical conditions that produced one of my most important books, Theory and Resistance in Education, and that had a formative influence it had on much of my of my later work.
The interview also deals with the challenges of resistance today, given the power of modes of pedagogy that exist outside of schools, particularly under the toxic regime of neoliberalism. Not only have the sites or modes of pedagogy expanded in a range of cultural apparatuses extending from digital and print culture to screen culture, but the very spaces for sustained and critical thought have been shrinking.
At the same time, new spaces of resistance have opened up in light of the emergence of new technologies, the increasing radicalization of young people and the search for a new understanding of politics, one that makes sense of the relationship between local politics and global power formations. The interview explores these new sites of hope. It also explores how both public schools and higher education have come under assault by a range of ideological, cultural and economic forces tied to a variety of right-wing and conservative ideologies and fundamentalisms — religious, market-based, military-oriented, racist and sexist. Due to all of these forces, there is an urgent need to retheorize matters of education, power and politics itself.
Capitalism no longer simply exploits as its main engine of domination; it now renders increasing numbers of people disposable.
One of the central elements of discussion in the interview is the issue of border crossing and the politics of disposability. This politics points to not only new forms of domination, but also suggests rethinking politics beyond simply questions of exploitation. In other words, capitalism no longer simply exploits as its main engine of domination; it now renders increasing numbers of people disposable — whether we are talking about Muslims, workers, youth of color, poor Black communities such as Flint, Michigan, or an increasing number of other groups. Disposability is the register of a new politics of oppression central to the emergence of financial capital, and it must be addressed as part of a new mode of politics and global resistance. Disposability points to distinct economic, political and cultural contexts in which new forms of exclusion are entangled with emerging modes of authoritarianism that are reshaping matters of ideology, knowledge and power. The logic of disposability has become the driving force of a powerful machinery of social death.
Also vital to address in these oppressive times is a narrow notion of dystopia, which is now attached to almost any form of criticism. Rather than opening a window to the need for real struggles, this notion of dystopia collapses into the discourse of cynicism. In the interview, I reject this view by making clear that criticism is the precondition for not only changing consciousness, but also making visible new forms of domination and power that have to be confronted if people are going to be able to understand the oppressive conditions in which they find themselves. Rather than insert criticism, dialogue and the social imagination within the toxic charge of a distorted and reactionary notion dystopia, the interview addresses criticism and the existing conditions of oppression as a starting point for individual and collective forms of struggle. The engagement with dystopia in this case is a precondition for developing a discourse of both critique and hope, not despair.
It is crucial for us to address this question head on: What is the role of public and higher education, especially in a time of tyranny? What does critical pedagogy look like and how is it put into play so as to make a viable and lasting connection between learning and critical thought, engaged agency and social responsibility, learning and social change? Central to this interview is the point that education is crucial to politics itself, and that any viable sense of theory, politics and resistance will have to address this issue.
La escuela primaria Mitchell en Bridgewater, Massachusetts, está en el punto de mira después de publicar la fotografía de una niña negra hincada ante dos niños blancos que la mantienen sujeta con cuerdas.
La dirección de la escuela primaria Mitchell, situada en el estado de Massachusetts, EE.UU., se ha visto obligada a presentar explicaciones por una imagen que publicó en Facebook. En la fotografía se ve a tres niños y una adulta vestidos como peregrinos, pero uno de los menores es una niña negra que aparece de rodillas y es sujetada con cuerdas por los blancos, a la manera de una esclava, según CBS Boston.
«Si miras esa imagen fuera de contexto, ¿qué vas a pensar? Es claramente lo que parece: repugnante», dijo uno de los padres e integrantes de la comunidad educativa, que se negó a ser identificado.
La escuela aseguró posteriormente que las cuerdas atadas a la pequeña, de 8 años, sólo pretendían imitar las correas utilizadas en el siglo XVII para evitar que los niños se alejaran corriendo, pero muchos padres cuestionaron el hecho de que fuese una niña de color la elegida para ser mostrada en situación de inferioridad.
«Nunca fue nuestra intención el degradar a una persona o grupo», aseguró el director de la escuela, Derek Swenson. «El Distrito Escolar Regional de Bridgewater-Raynham se disculpa sinceramente con los alumnos, el personal y la comunidad en general por este desafortunado incidente», agregó.
Practicamente cada paso en el proceso de certificación para maestro arriesga excluir a profesores hispanos y negros potenciales.
Convertirse en un profesor certificado en Estados Unidos generalmente significa navegar por un laberinto de cursos universitarios y pruebas de certificación, y por supuesto, pagar por todo eso.
El objetivo de estas pruebas es tener un cuerpo docente de alta calidad, y varios defensores poderosos han estado intentando aumentar el nivel de exigencia. Pero las regulaciones tienen un alto precio: una profesión menos diversa.
Un análisis de Chalkbeat ha revelado que prácticamente cada paso en el proceso de certificación docente común trae consigo el riesgo de excluir desproporcionadamente a los futuros maestros de color. Los requisitos para ingresar en las escuelas de educación, pasar los exámenes de preparación docente, y muchísimos otros factores afectan más a los futuros maestros negros e hispanos.
Y aunque los investigadores han examinado estos pasos de manera independiente, los resultados muestran cómo varios obstáculos hacen que sea más difícil lograr una mayor diversidad en el cuerpo docente.
«Lo que sabemos sobre los diferentes componentes de la certificación realmente sugiere que reduce la diversidad de la reserva potencial de maestros», dijo Dan Goldhaber, profesor de la Universidad de Washington y experto en certificación docente.
En la actualidad, el 80% de los maestros de las escuelas públicas de EEUU son blancos. Esa cifra ha disminuido tan sólo ligeramente en los últimos 15 años, aun cuando la proporción de estudiantes que no son blancos ha crecido notablemente y aunque las investigaciones recientes hayan mostrado que los estudiantes de color se benefician cuando reciben clases impartidas por maestros de color.
El análisis de Chalkbeat no demuestra definitivamente que las reglas de licenciamiento afectan la diversidad, dado que las consecuencias de modificarlas o eliminarlas no están claras. Tampoco está claro cuán útiles son estos requisitos para mejorar la calidad de los maestros. Las investigaciones generalmente han encontrado una modesta relación entre la certificación y el éxito de los docentes en el aula.
Pero a medida que más estados tratan de aumentar el nivel de exigencia para ingresar a la profesión docente, es evidente que el mayor peso de las estrictas normas de certificación lo cargan los maestros de color. Aquí te explicamos cómo.
1. Todo comienza con un promedio académico acumulado (GPA).
Porcentaje de graduados universitarios que no cumplan determinados umbrales del GPA.Chalkbeat
34 estados tienen requisitos de GPA para los individuos que entran a la docencia o para las cohortes de alumnos en los programas de formación de maestros. Los acreditadores nacionales han obligado a las escuelas de formación a adoptar esos requisitos.
El requisito más común es el de 3.0 de GPA, que excluiría a casi a la mitad de los graduados universitarios negros y a más de un tercio de los graduados universitarios hispanos, según un informe federal del año 2012. (Una nota de precaución: estos datos son algo antiguos, y abarcan a los estudiantes que se graduaron en el año escolar 2007-2008. No parece haber datos recientes más completos).
2. Cuando toman los exámenes de docencia tradicionales, los candidatos negros e hispanos reprueban más a menudo.
Prácticamente todos los estados del país exigen que los candidatos a profesores aprueben los exámenes estandarizados, a menudo un examen de habilidades básicas y evaluaciones de contenido específico. La encarnación moderna de los exámenes de competencias docentes comenzó en el sur, en la década de 1970, coincidiendo con los amplios esfuerzos para integrar las escuelas, y se diseminaron rápidamente; los críticos en el momento dijeron que su propósito era excluir a los maestros negros.
Independientemente de los motivos, todavía sigue pasando que el índice de aprobación de estos exámenes es considerablemente menor, en promedio, para los futuros profesores de hispanos y negros.
Un análisis realizado por los Servicios de Pruebas de la Educación, los cuales producen los exámenes Praxis que se utilizan comúnmente, reveló que los candidatos de color eran significativamente más propensos a reprobar Praxis I, una prueba de habilidades básicas.
Los examinados negros tuvieron alrededor de 40% menos probabilidades de aprobar que los examinados blancos, y los examinados hispanos tuvieron alrededor de 20% menos probabilidades. También se observaron brechas entre los examinados blancos y los examinados asiático-estadounidenses y nativos americanos.
Proporción de candidatos que no aprobaron el examen de certificación docente de habilidades básicas de California.Chalkbeat
Cada examen Praxis II, que abarca temas desde la instrucción elemental hasta la química, tiene una disparidad similar.
Eso no significa necesariamente que los requisitos son motivados por prejuicios raciales. Algunos dicen que simplemente reflejan desigualdades sociales más amplias.
«Esas diferencias de rendimiento no son el resultado de un sesgo en la prueba, sino un reflejo de factores en la sociedad que conducen a diferentes oportunidades educativas», dijo Christine Betanelli, una vocera de ETS, quien dijo que se están haciendo esfuerzos importantes para garantizar que las pruebas sean justas y libres de prejuicios.
Los exámenes específicos de cada estado muestran tendencias similares. En California, según los datos de 2010 a 2015, los candidatos blancos son mucho menos propensos a reprobar el examen de destrezas académicas básicas.
Algunos estados incluso responsabilizan a los programas de preparación docente de esos índices de aprobación. Por ejemplo, Carolina del Norte amenaza con sancionar las escuelas donde menos del 70% de los candidatos aprueben el Praxis. Tres de las cuatro escuelas que no cumplieron ese parámetro en años consecutivos eran colleges y universidades históricamente negras, según los últimos datos.
3. Un nuevo tipo de prueba ha reducido las brechas, pero los candidatos negros continúan reprobando en tasas más elevadas
Proporción de candidatos que reprobaron la edTPA en Nueva York, 2013-2016.Chalkbeat
Lo que muchos ven como defectos de los exámenes de papel y lápiz –específicamente, que no son capaces de medir las habilidades docentes– ha impulsado la creación de evaluaciones destinadas a juzgar a los maestros en acción.
El más popular, el edTPA, les exige a los candidatos presentar un portafolio, incluyendo videos de enseñanza. Doce estados y cientos de programas de formación de personal docente lo utilizan.
Un informe nacional constató que no había ninguna diferencia en el rendimiento entre los candidatos hispanos y los candidatos blancos. Pero los candidatos negros tuvieron un desempeño sustancialmente peor que el promedio. En Nueva York, los examinados negros son casi dos veces más propensos a reprobar el edTPA que los candidatos blancos o los candidatos hispanos, según el estado.
Sin embargo, la disparidad entre personas negras y blancas en el edTPA, aunque considerable, tiende a ser significativamente menor que las brechas en los exámenes Praxis. Andrea Whittaker, directora nacional de la edTPA, dice que un próximo informe demostrará que las diferencias entre el desempeño de los candidatos blancos y negros han disminuido aún más.
4. Todos los exámenes docentes cuestan mucho, especialmente si hay que tomarlos varias veces
Otra característica de los exámenes de certificación que puede disuadir a los futuros profesores de color –y a otras personas de bajos recursos económicos– es su costo, aunque nadie ha cuantificado el efecto del precio de los exámenes hasta ahora.
Los exámenes Praxis tienen un costo de 60 hasta 170 dólares. Con un costo de 300 dólares, el edTPA es considerablemente más caro que las pruebas tradicionales. En estados como Nueva York que requieren múltiples exámenes, los costos pueden sumarse rápidamente y se vuelven más importantes para aquéllos que tienen que repetir un examen. (Algunos estados, distritos y programas de capacitación subvencionan estas tarifas).
5. Las vías alternativas atraen más maestros de color, pero algunos estados las limitan
Proporción de profesores que ingresan a través de la certificación alternativa.Chalkbeat
Los futuros maestros en todo el país pueden obtener un certificado de enseñanza en una universidad, generalmente acompañado por prácticas docentes. Casi todos los estados permiten rutas alternativas, a menudo con periodos de formación mucho más cortos.
Los datos nacionales muestran que los maestros negros e hispanos tienen el doble de probabilidades que los profesores blancos de haber sido preparados mediante un programa alternativo. La diversidad de los profesores podría verse afectada en estados con rutas alternativas limitadas, aquéllas que mantienen requisitos de capacitación similares como los programas tradicionales, o simplemente lugares donde las opciones alternativas son escasas.
Eso es lo que reveló un estudio de 2009 que comparó la proporción de profesores de color en relación con la población adulta en todos los 50 estados. Los estados con amplias opciones de licenciamiento alternativo tenían mucha más diversidad entre los miembros del cuerpo docente que los estados con escasas o ninguna certificación alternativa.
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