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Los niños y la tecnología: 10 consejos para los padres en la era digital

Por Red Educativa Mundial (REDEM)

En estos tiempos que los niños están creciendo en un mundo digital, es importante ayudarles a aprender conceptos saludables del uso digital y de ciudadanía. Los padres juegan un papel importante en la enseñanza de estas destrezas.

Aquí les presentamos algunos consejos de la American Academy of Pediatrics (AAP) para ayudar a los padres a navegar el paisaje digital que están explorando con sus niños.

  1. Lidie con el mundo mediático como lo haría con cualquier otro entorno en la vida de su niño. Las mismas pautas de la crianza se aplican en ambos, el mundo real y el medio virtual. Fije límites; los niños los esperan y los necesitan. Conozca a los amigos de sus niños, tanto en línea como fuera de esta. Sepa qué plataformas, software y aplicaciones están utilizando sus niños, qué lugares visitan en la red y qué hacen sus niños cuando están en línea.
  2. Fije límites y anímelos a tomar tiempo de recreo. El uso de la tecnología, como el resto de las actividades, debe tener límites razonables. El juego no estructurado y fuera del mundo digital estimula la creatividad. Haga del tiempo libre de dispositivos digitales una prioridad diaria, especialmente para los niños muy jóvenes. Y no olvide de reunirse con los niños durante el tiempo que no están en línea para jugar con ellos, en cuando le sea posible.
  3. Las familias que juegan juntas, aprenden juntas. La participación en familia también es importante para las actividades mediáticas —promueve las interacciones sociales, la unión y el aprendizaje. Juegue video juegos con sus niños. Es una buena manera de mostrarles buen espíritu deportivo y las reglas de etiqueta para los juegos. Y, usted puede introducir y comunicar sus propias experiencias de la vida y sus perspectivas —y consejos— mientras juegan.
  4. Sea un buen ejemplo. Enseñe y sea un buen ejemplo de amabilidad y de buenos modales en línea. Y, debido a que los niños son grandes imitadores, limite su propio uso mediático. De hecho, usted estará más disponible y conectado con sus niños si está interactuando, abrazando y jugando con ellos en lugar de estar embelesados frente a la pantalla.
  5. Sepa el valor de la comunicación frente a frente. Los niños más pequeños aprenden mejor a través de la comunicación bilateral. La práctica de hablar de acá para allá (recíprocamente) con su niño es crítica para el desarrollo del lenguaje. Las conversaciones pueden ser frente a frente, o si es necesario, por chat de video, cuando un padre tiene que viajar o con un abuelo que vive lejos. Los estudios de investigación han demostrado que la comunicación bilateral mejora las destrezas del lenguaje —mucho más que el escuchar pasivamente o la interacción unilateral con la pantalla.
  6. Cree zonas libres de tecnología. Mantenga las horas de comer en familia y otros encuentros familiares y sociales libres de tecnología. Recargue los dispositivos durante la noche —fuera del dormitorio del niño para ayudarlo a evitar la tentación de usarlos cuando debe estar durmiendo. Estos cambios incitan a pasar más tiempo en familia, a hábitos alimentarios saludables, mejor sueño: todas estas muy fundamentales para el bienestar de los niños.
  7. No utilice la tecnología como un chupete (pacificador) emocional. Los medios digitales pueden ser muy eficaces para mantener a los niños calmados y callados, pero no debe ser la única forma que utilicen para aprender a calmarse. Se les debe enseñar a los niños a cómo identificar y controlar las emociones fuertes, ocurrírseles actividades para controlar el aburrimiento, o para calmarse usando técnicas de respiración, a hablar de maneras para solucionar problemas, y encontrar otras estrategias para canalizar las emociones.
  8. Aplicaciones para niños – haga una investigación. Más de 80.000 aplicaciones se etiquetan como educativas, pero pocos estudios de investigación han revelado su valor real. Los productos que se promocionan como “interactivos” deben requerir más que “pulsar y tocar el panel táctil”. Revise las opiniones de organizaciones como Common Sense Media en inglés (Productos mediáticos que tienen sentido) – para leer las reseñas sobre las aplicaciones apropiadas para cada edad, juegos y programas para que lo guíen en el momento de elegir los mejores productos para sus niños.
  9. No es problema que su adolescente esté en línea. Las relaciones en línea son parte del desarrollo de un adolescente típico. Las redes sociales pueden ayudar a los adolescentes a explorar y descubrir más sobre sí mismos y a identificar su lugar en el mundo de los adultos. Sólo cerciórese de que su adolescente se comporta de manera apropiada en el mundo real y en línea. A muchos adolescentes se les debe recordar que las configuraciones de las plataformas de privacidad realmente no hacen “privado” el contenido y que las imágenes, pensamientos y comportamientos que los adolescentes comunican en línea pasan a ser parte de su huella digital de manera permanente. Mantenga la comunicación abierta y hágales saber que cuentan con usted si tienen preguntas o inquietudes.
  10. Recuerde: Los niños siempre serán niños. Los niños cometerán errores usando los medios digitales. Intente lidiar con los errores con empatía y haga que el error se convierta en una lección aprendida. Pero algunas indiscreciones, tales como sexting (envío de contenido erótico), hostigamiento, o enviar imágenes haciéndose daño a sí mismos, pueden ser señales de alerta que indican problemas futuros. Los padres deben echar una mirada más atenta a los comportamientos de sus niños y, si es necesario, conseguir el apoyo de un profesional, incluyendo el de su pediatra.

Los medios y los dispositivos digitales son una parte integral de nuestro mundo de hoy. Las ventajas de estos dispositivos, si se utilizan de manera moderada y apropiada, pueden ser grandes. Pero, los estudios de investigación han revelado que pasar tiempo frente a frente con la familia, los amigos y los profesores cumple una función fundamental en promover el aprendizaje y el desarrollo saludable de los niños. Mantenga contacto frente a frente y no se pierda detrás de una corriente de contenido mediático y de la tecnología.

Fuente: http://www.redem.org/los-ninos-y-la-tecnologia-10-consejos-para-los-padres-en-la-era-digital/

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EE.UU: La educación, ¿un instrumento de la selección natural?

sputniknews.com/13 de julio de 2016/Por Steven S.

Algunos análisis científicos aseguran que los últimos cambios evolutivos en humanos se produjeron hace 40.000 años. Ahora, un nuevo estudio de la Universidad de Harvard lo refuta.

El proceso evolutivo hasta llegar al ser humano actual ha desencadenado uno de los debates más intensos y apasionados de los últimos años en el ámbito de la genética. Algunos científicos opinan que los seres humanos culminaron su evolución hace 40.000 o 50.000 años. Los investigadores de todo el mundo se preguntan: ¿sigue entonces evolucionando el Homo Sapiens a día de hoy?Cabe señalar que los avances en genética ponían antes el foco en el análisis de datos fenotípicos, es decir, en aspectos no genéticos.

Los últimos estudios, realizados por Jonathan P. Beauchamp junto con un equipo de la Universidad de Harvard, indagaron en la relación entre genotipos y su respuesta fenotípica.

«En el estudio, examinamos si las variantes genéticas asociadas a diferentes fenotipos tienen incidencia en el éxito reproductivo. La selección natural se produce cuando las variantes genéticas asociadas con un fenotipo reducen el éxito reproductivo», explica el investigador en el medio Sinc.

Beauchamp y su equipo prestaron especial atención a las personas con ascendencia europea que nacieron entre 1931 y 1953 y que tomaron parte en la investigación, que incluye datos sobre la salud de unas 20.000 personas mayores de 50 años. El experto aplicó un método estadístico a los vínculos entre el éxito reproductivo y variantes de genes relacionados con características —como la edad de la primera menstruación— a través de estudios de asociación con el genoma.Los resultados de la investigación mostraron que la selección natural se produce con mayor lentitud que en la época en que los factores medioambientales influían más en las posibilidades de morir.

«Todavía evolucionamos, pero a un ritmo que no tiene nada que ver con los grandes cambios que se produjeron en el pasado», comentó Beauchamp a Sinc.

Además, el equipo de investigación aseguró que la selección natural, en realidad, confiere ventaja a las personas con un bajo nivel de educación. Así, revelan que las personas con educación suelen tener menos hijos y, si los tienen, esto tiende a ocurrir a una edad media que reduce las posibilidades de una reproducción exitosa.

Tomado de: http://mundo.sputniknews.com/ciencia/20160713/1061878718/evolucion-humana-educacion.html

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República Dominicana: Estudiantes de Ashton School reciben becas internacionales

ListinDiario/13 de julio de 2016

Los estudiantes de Ashton School que solicitan admisión en universidades del extranjero tienen un promedio de aceptación de un 100%, según los registros del centro educativo. Santo Domingo

Dentro de los casos de éxito más recientes que celebra el colegio de formación básica y secundaria se encuentra el del estudiante Marcelo Martínez, quien se acaba de convertir en el primer latinoamericano en recibir una beca completa de Hult International Business School, una distinción que sólo es concedida a tres personas en el mundo, dentro de las más de 2,500 aplicaciones que recibe esa escuela de negocios de EE.UU.

“Marcelo se dedicó, sobre todo en sus últimos años escolares, al desarrollo de sus capacidades de liderazgo en ámbitos como el debate escolar, consejo estudiantil, club de drama e iniciativas diversas que definieron un perfil elegible para la beca que recibió”, explica Wendy Rudeke, Orientadora del Ashton School.

Otra conmovedora historia es la de las hermanas gemelas Daphne y Estela Heyaime, ambas con una trayectoria de alto rendimiento en el soccer, pero con intereses universitarios diferentes. Daphne fue becada por Newberry College, en EE.UU., mientras que Estela recibió una carta de aceptación de Savannah College of Art and Design (SCAD), en EE.UU., universidad reconocida por el diseño y las artes. Ambas hermanas fueron receptoras de becas por el perfil tan íntegro que presentaron.

“El tiempo nos ha confirmado que los estudios en el extranjero no son una imposibilidad para los estudiantes dominicanos, ni para los bolsillos de los padres. Sin embargo, es de gran importancia la preparación y el conocimiento de los programas disponibles al alcance de los sueños de los jóvenes que en estos momentos se están formando”, explica la orientadora.

Tomado de: http://www.listindiario.com/economia/2016/07/12/426651/estudiantes-de-ashton-school-reciben-becas-internacionales

Imagen: https://www.google.com/search?q=Estudiantes+de+Ashton+School+reciben+becas+internacionales&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjz366mze7NAhWJLB4KHVd2D48Q_AUIBygC#imgrc=MiTGCnKjDZyKEM%3A

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Estados Unidos: Beca de LULAC para estudiar medios de comunicación y entretenimiento

Dallas, Texas / 13 de julio de 2016 / Por: Luis Lara / Fuente: http://elhispanonews.com/

Los centros de servicios de educación nacional de LULAC que se conoce por sus siglas en inglés como -LULAC Educational Service Centers, Inc- (LNESC) invitan a estudiantes de tercero y cuarto año de universidad que cumplan con los requisitos para que soliciten una beca que está ofreciendo NBCUniversal.

El programa está destinado para ayudar a estudiantes latinos sobresalientes que tengan interés en la industria de medios de comunicación y entretenimiento. Esta beca pretende colaborar con la preparación académica de los estudiantes que desean obtener un título de licenciatura en una institución superior en los Estados Unidos. El programa de becas es patrocinado por NBCUniversal y administrado por los Centros Nacionales de LULAC.

El Programa proporciona diez (10) becas de $ 5.000 becas nacionales a estudiantes de segundo y tercer año de universitarios. Los solicitantes deben estar matriculados a tiempo completo en un colegio superior o universidad acreditada; tener por lo menos 18 años de edad o más; tener un promedio general de calificaciones de 3.0 o más en una escala de 4.0; Ser ciudadano de los Estados Unidos o residente legal permanente; y tener interés en la industria de medios y entretenimiento. Jóvenes que están estudiando otras carreras serán bienvenidos.

Para poder acceder a la mencionada beca, los universitarios deben reunir los siguientes requisitos: Ser un alumno de segundo año de secundaria o matriculados a tiempo completo en un colegio superior o universidad acreditada. Debe tener por lo menos 18 años de edad o más. Debe tener un promedio general de calificaciones de por lo menos 3.0 en una escala de 4.0 o su equivalente. Debe ser ciudadano de los Estados Unidos o residente legal permanente. Debe tener interés en la industria de medios de comunicación y entretenimiento.

Los solicitantes deberán presentar los requisitos enumerados anteriormente antes del 1 de agosto del 2016 (fecha límite) Hacer la solicitud vie electrónica en el siguiente enlace: http://www.lnesc.org/#!nbcuniversal-scholarship/cun4 Transcripción de las notas académicas de la universidad. Presentar tres (3) cartas de recomendación, incluyendo un número de teléfono y dirección de correo electrónico completa para cada referencia.

La Liga de Ciudadanos Latinoamericanos Unidos (LULAC) es la organización más grande y antigua de voluntarios en los Estados Unidos que lucha por los derechos civiles que permite a los hispanos estadounidenses construir fuertes comunidades latinas. La sede de LULAC se encuentra en Washington, DC, que cuenta con más de 1.000 ayuntamientos de los Estados Unidos y Puerto Rico, con programas y servicios que satisfacen las necesidades fundamentales del presente y el futuro de la comunidad Latina. Para obtener más información, visite www.LULAC.org

Fuente noticia: http://elhispanonews.com/news/2016/jul/07/beca-de-lulac-para-estudiar-medios-de-comunicacion/

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¿Qué es lo primero, los buenos profesores de la escuela o una buena Institucion?

América del Norte/Estados Unidos/Fuente:https://www.the74million.org/

Por: Matt Barnum.

Las investigaciones muestran que los maestros están determinadas por el clima de su escuela – los políticos han ignorado esto?

Ningún hombre es una isla». «El todo es mayor que la suma de sus partes».

En cierto modo, esto no parece lugares comunes para aplicar a la noción predominante de las escuelas. Los formuladores de políticas del presidente Obama para abajo se han centrado en el profesor individual como el lugar para la mejora. «[El] factor más importante en el aula es la calidad de la persona de pie en la parte delantera de la clase,» El presidente Obama ha dicho , haciéndose eco de muchos investigadores y políticos.

La administración ha presionado a los Estados para evaluar rigurosamente los maestros individuales y atar dichas evaluaciones a pagar, mandato, la promoción, y las decisiones de despido.

Pero es la clase de un profesor de su propia isla? ¿Qué pasa con sus colegas, su administrador, la cultura de su escuela, y la formación profesional que recibe? Algunos estudiosos y defensores han comenzado a preguntarse si nos hemos cargado demasiados huevos de política en el cesto «maestro individual» sin suficiente examen del contexto de un profesor – el director, los colegas, los recursos, las estructuras de apoyo y entorno de colaboración, entre otras cosas, que la práctica de la forma de instrucción.

«En los últimos quince años … realmente hemos asistido a la calidad individual [maestro] de una manera que se desvía nuestra atención de todos los demás factores que afectan la eficacia de alguien», dijo Susan Moore Johnson, profesor de educación en Harvard.

El caso de contexto:

Los investigadores señalan varios estudios en los últimos años sugieren que la cultura de una escuela – por lo general medido por las encuestas de los maestros – afecta tanto el rendimiento estudiantil y la retención de maestros.

Un estudio publicado a principios de este año a través de la NYU mostró que las escuelas intermedias de la ciudad de Nueva York donde los maestros reportaron una mayor seguridad en la escuela y más altas expectativas académicas también tuvieron ganancias en los logros más grandes.

Un informe de 2009 de la Universidad de Chicago encontró que los maestros eran menos propensosdejar 1 Chicago escuelas donde había altos niveles de confianza, la innovación y la responsabilidad colectiva de los docentes, así como un fuerte liderazgo. 2 «Creo que [contexto escolar] tiene una gran influencia en el grado en que los maestros pueden ser efectivos» dijo Elaine Allensworth, co-autor del estudio y director de la Universidad de Chicago Consorcio de Investigación de la Escuela.

El grado en que un maestro «encaja» o «coincidencias» con una nueva escuela también parece importar, según un estudio que muestra que los profesores a mejorar cuando cambian a una nueva escuela.

Otras investigaciones muestran que los directores afectan la retención de maestros en la ciudad de Nueva York; que la percepción de las condiciones de trabajo de los maestros están conectados al borde del rendimiento de los estudiantes en Carolina del Norte; que el acceso a recursos tales como instalaciones de calidad, libros de texto y las clases son pequeñas predecir la retención de maestros en California; que las escuelas que informaron una mayor colaboración tenían mayores calificaciones en las pruebas mejoras en Miami;que los maestros mejoren de forma más consistente con la experiencia si se encuentran en las escuelas con fuertes entornos profesionales; y que el maestro producir ganancias de rendimiento más altos cuando sus colegas son más eficaces.

El caso para el individuo :

Todo claro hasta ahora, ¿verdad? contexto escolar importa tanto para el rendimiento de los estudiantes y la rotación de maestros.

Pero la investigación en educación rara vez es así de simple. Otros estudios han documentado que las habilidades de los maestros son en gran medida portátil a través de las escuelas, lo que significa que en cierta medida se centran en el profesor individual está justificada.

Un importante estudio mostró que cuando un maestro de alto rendimiento cambió escuelas en la ciudad de Nueva York, el logro saltó en la nueva escuela; un estudio de Los Ángelesmostró resultados similares. Otro informe encontró que los profesores que se desplazan entre las escuelas de alta y baja pobreza en general, mantienen el mismo nivel de eficacia.Por último, un estudio experimental pagó maestros altamente eficaces para mover a las escuelas de bajo rendimiento; cuando lo hicieron, resultados de las pruebas se levantaron en sus nuevas escuelas. 3

Kirabo Jackson, un economista de la Northwestern que llevó a cabo el estudio sobre los efectos a juego maestro en Carolina del Norte, dijo: «Una gran cantidad de [calidad de los maestros] es portable a través de las escuelas, pero no es totalmente portátil.»

La investigación sobre el contexto también tiende a mirar a la correlación porque es difícil demostrar que la mejora de la cultura directamente aumenta la efectividad del maestro.Puede ser al revés: los maestros más eficaces conducen a mejores ambientes escolares.

Matt Kraft, un investigador en la Universidad Brown, que ha llevado a cabo varios estudios sobre el contexto de la escuela, dijo que él cree contexto da forma a los profesores, pero advierte que la investigación está todavía en su infancia. «Me gustaría advertir a nadie de forma proactiva diciendo que no es roca sólida evidencia de que el contexto escolar tiene un impacto causal sobre el borde del rendimiento de los estudiantes», dijo.

Aún así, la medida en que la política no se ha centrado en mejorar el contexto de las escuelas, la investigación puede subestimar el grado en que contexto se puede importar. En otras palabras, si se hicieron más y mejores esfuerzos para fortalecer el liderazgo de la escuela, el desarrollo profesional, y la colaboración, el impacto podría ser significativo.

El contexto es importante, pero no sabemos cómo mejorarlo:

Como suele ser el caso, la identificación de un área que necesita mejorar es mucho más fácil que el desarrollo de las políticas que impulsan la mejora. En pocas palabras, no hay sobre todo una fuerte evidencia de cómo fortalecer contexto escolar.

«Es muy difícil para las autoridades de manera positiva [afectan contexto de la escuela]», dijo Johnson, de la Universidad de Harvard. Un estudio en Carolina del Norte, por ejemplo, demostró que un programa federal de respuesta a la escuela aumentó maestros de tiempo pasaron a colaborar y recibir desarrollo profesional – pero en todo caso la impacto global en los estudiantes fue negativa. 4

Eso no quiere decir que la política no puede desempeñar un papel, pero no hay manera de obligar a la calidad colaboración y el desarrollo profesional.

No está claro si el enfoque predominante en los maestros individuales – en particular a través de nuevos sistemas de evaluación – ha ayudado o perjudicado. Allensworth señaló que de Chicago evaluación docente proceso da educadores mucha más información acerca de cómo llegar mejor que el pasado «lista de control» que había sido utilizado. Un estudio de evaluación en Cincinnati mostró que el sistema dio lugar a la mejora de los maestros.

Kraft dijo que el enfoque en la calidad de los maestros puede haber sido útil, pero que la aplicación ha sido desigual. «Estoy seguro de que hay casos en que las formas en que las escuelas y los distritos han actuado en [evaluación de los maestros] han subcotizarían que estaba interesado en la enseñanza en ese ambiente o la motivación y el esfuerzo de los maestros actuales.»

Entonces, ¿dónde nos deja eso?:

Hay algunas pruebas de prometedor. Un programa que simplemente emparejado maestros fuertes y débiles para trabajar en conjunto dio como resultado aumentos de rendimiento de los estudiantes . Kraft ha encontrado que el desarrollo profesional enfocado en el entrenamiento individualizado puede producir resultados. Otro programa que capacitó y dio tiempo para que los equipos de maestros de nivel de grado para trabajar en conjuntodio como resultado aumentos calificación en las pruebas . Los esfuerzos para crear una cultura que utiliza los datos para monitorear el progreso del estudiante y hacer los ajustes parecen ser fructífera.

En suma, las autoridades podrían considerar la asignación de tiempo y dinero para que los maestros regularmente colaboran, observar los salones, y servir como mentores – aunque no está claro si estos enfoques sería más rentable que, por ejemplo, aumentar los sueldos de los maestros o la reducción de tamaño de las clases.

La creación de un ambiente seguro y ordenado es también crucial. La suspensión de los estudiantes con mal comportamiento puede resultar contraproducente para la mejora del clima escolar y el rendimiento de los estudiantes; muchas escuelas están tratandodiferentes enfoques, tales como la justicia restaurativa, aunque hay poca evidencia empírica sobre la efectividad de estos nuevos modelos son.

Jackson dijo que permitir a los directores que tienen por ejemplo significativo en la contratación y el despido de los maestros pueden ayudar a conducir a mejoras y una cultura escolar más fuerte – aunque por supuesto que depende de tener un líder de la escuela efectiva. Y no hay una gran cantidad de consenso sobre la mejor manera de contratar, mantener y evaluar los directores.

Vueltas y vueltas el debate continúa, desafiando las respuestas fáciles y políticas claras.

Si bien hay buenas razones para creer que ningún maestro es una isla, se sabe mucho menos acerca de cómo crear comunidades escolares capaces de ayudar a los profesores a mejorar y hacer que quieran quedarse.  

Pero por lo menos con el conocimiento de la importancia del contexto, los políticos con más determinación podrían tratar de mejorarlo y estudiar lo que es y no está funcionando.

Fuente: https://www.the74million.org/article/which-comes-first-good-teachers-or-a-good-school-yes

Imagen: http://cdn.theconversation.com/files/103823/width1356x668/image-20151201-26574-14przoc.jpg

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Un vistazo a la mentalidad de la universidad.

América del Norte/Estados Unidos/12.07.2016/Fuente:http://blog.independent.org/

Por: Vicki Alger.

En caso de que una educación universitaria sea una limosna o algo ganaron?

Una característica reciente en The New Yorker, la revistaofrece una visión aleccionadora de lo que vendrá si los defensores de la «universidad libre» salen con la suya.

En su artículo de «The Big Uneasy», el autor Nathan Heller entrevistó a varios estudiantes de la universidad de Oberlin que exigían, entre otras cosas, la suspensión de los grados por debajo de C para que pudieran dedicar más tiempo al activismo en el campus (conducir unos 40 minutos para protestar en Cleveland demostrado ser una carga demasiado pesada).

Alrededor del 85 por ciento de los estudiantes de Oberlin recibir la ayuda financiera de los gobiernos federal, estatales y fuentes locales a asistir a esta progresiva universidad de artes liberales, que asciende a casi $ 24.000 por estudiante. Aproximadamente la mitad de esos fondos provienen del gobierno federal.

A nivel nacional, solo el 33 por ciento de los estadounidenses tienen grados universitarios de cuatro años. La gran mayoría de los adultos están sudando tinta en su trabajo día a día del proceso para pagar los impuestos que subvencionan a los estudiantes universitarios, que son efectivamente ausente de la economía durante cuatro a seis años (más si persiguen estudios de grado).

Y lo que hace este rendimiento «inversión» para Jane y Joe contribuyente? Al parecer, demasiados estudiantes que piensan que tienen derecho a hacer lo que quieran, cuando quieran pagados por los sacrificios de los demás.

Cuando se le preguntó sobre sus planes post-graduación, Oberlin gobierno estudiantil co-enlace y activista campus Megan Bautista declaró: » El simple hecho de la FEP de América. Es un barco que se hunde «.

Bien, buen viaje a Bautista y estudiantes como ella. No hay duda de su agudo sentido de la justicia social los motivará para pagar todos los folletos con subsidio que recibieron de nosotros burguesíaantes de partir.

activistas de hoy en día campus pueden idealizan sus predecesores Vietnam era de la Guerra, pero los verdaderos héroes son los veteranos, la mayoría de los cuales no disponen de fondos fiduciarios o los padres lo suficientemente ricos para comprar su salida del proyecto, para que pudieran asistir a la universidad, lucha «el hombre», a continuación, dar la vuelta y unirse a él por el precio correcto años posteriores.

Hay una mejor manera de apoyar a la educación universitaria, sin fomentar este tipo de mentalidad de derechos: que la universidad sea un beneficio obtenido.

Este mes se cumple el 72º aniversario de lo que ahora se conoce como el GI Bill . Hoy en día, los siete programas de beneficios de la educación están ayudando a más de 1 millón de veteranos, reservistas, miembros del servicio, y los miembros elegibles de la familia obtengan sus títulos universitarios, certificaciones especializadas y capacitación para el trabajo.

A pesar de numerosos desafíos , incluyendo las implementaciones que pueden durar hasta 13 meses ,casi el 60 por ciento de los veteranos de estudiantes de la generación de Irak y Afganistán Guerra completar sus estudios universitarios de cuatro años dentro de los cinco años. Estudiantes como Leslie Lingo .

Después de servir en el Ejército de los EE.UU., Lingo inscrito en la Universidad Metodista en Fayetteville, Carolina del Norte, donde se acaba de completar su licenciatura en trabajo social. No sólo es jerga de una madre soltera, ella es también un miembro activo de sus veteranos locales de Estudiantes de América del capítulo. Su consejo para el éxito en la universidad:

«Aprenda a escuchar con eficacia … Escuchando se aprende algo nuevo, ya sea positivo o negativo, y esto lleva a progresar.» Lingo añade: «Tener la humildad y la capacidad de recuperación, mientras que ser siempre cómodo fuera de su zona de confort – tomar riesgos calculados que empuje a sus límites le ayudará a progresar al siguiente nivel «.

Valoramos lo que ganamos y, a su vez apreciar mejor los sacrificios que otros hacen en nuestro nombre.

beneficios obtenidos no tienen que adoptar la forma de servicio militar, tampoco. Las empresas podrían financiar subvenciones de rendimiento para los futuros empleados, quienes pudieron asistir a clase y el trabajo a tiempo parcial, a cambio de un compromiso de tiempo especificado después de la graduación.Cualquier número de tales acuerdos privados y sin fines de lucro de rendimiento de aprendizaje se podría crear para los campos que requieren certificados o títulos de educación superior.

El proyecto de ley GI muestra que los beneficios obtenidos de la universidad han vencido sin dádivas hacia abajo.

Fuente: http://blog.independent.org/2016/07/10/a-glimpse-into-the-college-entitlement-mentality/

Imagen: 

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Estados Unidos: Los niños deben empezar la escuela listos para aprender.

América del Norte/Estados Unidos/ 12.07.2016/Autor y Fuente:http://registerguard.com/

Encontrar la manera de mejorar la educación pública es como armar un rompecabezas. Cientos de diferentes piezas están sobre la mesa diferentes tamaños, diferentes formas pero hasta que alguien los pasos y los pone juntos, no hay una imagen clara.

Muchas personas, grupos sin fines de lucro y agencias gubernamentales en Oregon han estado trabajando para poner las piezas juntas. Aquí y allá sobre la mesa, piezas del rompecabezas se están uniendo. Sin embargo, todavía hay un largo camino por recorrer antes de que surja una imagen completa.

Financiación de las escuelas de los ingresos fiscales siempre será una parte importante del rompecabezas. Sin embargo, las principales reformas ausentes que canalizarían más dinero en las escuelas, muchos distritos continúan buscando formas de mejorar los resultados educativos.

Una de las piezas clave de la imagen que ha ido surgiendo en los últimos años es la importancia crítica de aprendizaje pre-jardín de infancia.

El gran volumen de información disponible – a partir de la investigación realizada por las universidades y fundaciones para hojas de consejos de una página para los padres que se pueden descargar gratis desde el Departamento de Educación del estado – puede ser abrumador.

Y la información sirve de poco menos que la gente cuidar y educar a los niños saben que esta información está ahí fuera y cómo acceder a ella.

Mientras Oregon ha hecho kindergarten de tiempo completo en una realidad en todo el estado, un logro digno de elogio, es cada vez más bien entendido que gran parte del desarrollo del cerebro ocurre mucho antes de los cinco años.

La brecha de rendimiento entre los niños que ya existen en el momento en que ingresan al jardín. Y estas brechas – que a menudo están relacionados con el nivel de ingresos de una familia – se ensanchan cada año que pasa, con los niños que se quedaron inicialmente quedándose cada vez más atrás.

Los niños que no saben leer con soltura por el final del tercer grado son cuatro veces más probabilidades de no graduarse de la escuela que los que han dominado la lectura, según un estudio de la Fundación Annie E. Casey.Añadir la pobreza en la mezcla, los investigadores encontraron, y los estudiantes de tercer grado que no pueden leer bien tienen más de seis veces más probabilidades de no graduarse.

Pero, mientras que la evidencia de la importancia de la educación preescolar sigue aumentando, educadores y padres a menudo tienen dificultades con la forma de transferir las resmas de información producida por fundaciones, universidades y agencias gubernamentales en el mundo real. A menudo es difícil de encontrar maneras de conectar los recursos y las personas que pueden hacer mejor uso de ellos – los padres y otras personas que cuidan a los niños más pequeños.

Lo que resulta especialmente difícil es que la financiación de las escuelas públicas en general, no están previstos los programas de pre-kindergarten. El dinero para estos programas tendría que ser desviados de programas de kindergarten hasta la escuela secundaria, muchos de los cuales apenas dan abasto financieramente.

Pero ha habido algunos avances alentadores en el Condado de Lane en los últimos años, en los que las asociaciones de grupos sin fines de lucro, escuelas y padres han encontrado financiación para programas exitosos dirigidos los años críticos de preescolar.

Entre ellas se encuentra en los niños Transición al proyecto de la Escuela (KITS) – que comenzó como un proyecto piloto en los distritos escolares Bethel y Springfield, en colaboración con United Way del Condado de Lane y el Centro de Aprendizaje Social de Oregón.

Entre otras cosas, KITS enseña habilidades pre-escolares de pre-lectura, tales como nombres de las letras y los sonidos, y las habilidades sociales, tales como tomar turnos, que los preparan para el jardín de infantes. Los padres también están invitados a talleres sobre temas tales como la forma de preparar a sus niños para un buen comienzo en la escuela y establecer rutinas de tarea.

KITS ha tenido éxito en la búsqueda de subvenciones a través de United Way, pero no todos los distritos son capaces, o no saben cómo, tener acceso a este tipo de apoyo financiero.

Cómo se realizaron en el Condado de Lane, y los resultados del programa está mostrando, podría ser útil para otros distritos en el estado. Pero, sin una cámara de compensación central o sistema, por compartir este tipo de información a través del estado, es difícil difundir los tutoriales de casos de éxito como este.

Muchos distritos luchan con problemas similares, sobre todo cuando se trata de los años de preescolar que pueden iniciar a un niño para el éxito en la escuela o condenarlos al fracaso.

Encontrar a los niños que necesitan ayuda antes de que entren a la escuela, llegar a los padres que a menudo trabajan largas horas, ya veces se ocupan de las barreras del idioma, puede ser retos para muchos distritos escolares y los programas de educación temprana.

El programa KITS ha sido capaz de superar muchos de estos obstáculos, en parte porque era capaz de construir en una actual grupo de voluntarios dedicados en los distritos Bethel y Springfield. Esto, también, es una historia de éxito que otros distritos en todo el estado podrían aprender de.

Lo que está sucediendo a nivel local es parte de un cuadro más grande, que es que los padres, los educadores y los contribuyentes tienen interés en que los niños tengan éxito y que un enfoque integral, coordinado – a partir de los años clave antes de Infantes – ayudaría a todos.

Con demasiada frecuencia, los distritos escolares, profesores y padres están trabajando de forma aislada, no pueden o incierto cómo encontrar la información y los recursos que necesitan. Esto se ha hecho más evidente con el creciente cuerpo de investigación que muestra la importancia del aprendizaje temprano, que opera principalmente fuera del sistema de educación pública existente.

Por esta razón, un gran paso adelante incluiría la creación de un sistema centralizado para compartir información sobre los programas que están funcionando, incluyendo las fuentes de financiación, que pueden ser replicadas, o modificados para uso, en otro lugar. Si se emplea menos tiempo de reinventar la rueda, y más tiempo dedicado a mover el carro hacia adelante, todos se benefician.

Fuente: http://registerguard.com/rg/opinion/34528436-78/children-must-start-school-ready-to-learn.html.csp

Imagen: http://media.benefitspro.com/benefitspro/article/2016/03/14/02262016-smiling-teacher-children-kidsap.jpg

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