Estados Unidos

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EE.UU: Hispanos avanzan en la obtención de títulos en tecnología pero aún les falta mucho para alcanzar a otros grupos

Documentos
EE.UU/ may 18, 2016/ Fuente: Univision.com/  |  Publicado: 19/05/2016

Un nuevo reporte contextualiza la situación de los latinos respecto a otros grupos y la brecha entre hombres y mujeres en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), materias de las que cada vez se escucha más como apuesta educativa.

Hay una brecha en el interés de hombres y mujeres en STEM desde secundaria. GettyImages

Los estudiantes hispanos están haciendo avances y cada vez obtienen más títulos universitarios en materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), pero la brecha con sus compañeros asiáticos y blancos persiste y está bien afianzada, según un nuevo reporte elaborado por la publicación U.S. News & World Report y la empresa Raytheon.

El reporte titulado Índice STEM, que ofrece un panorama sobre la educación en materias STEM en el país y sus perspectivas de empleo, reveló otra tendencia preocupante: Estados Unidos dependerá de extranjeros para suplir sus necesidades en carreras de ciencia y tecnología en el futuro inmediato y de que estos no regresen a sus países porque no hay suficientes locales para suplir el mercado laboral.

La importancia de las carreras en ciencia y tecnología radica en que el país las necesita para mantener un desarrollo pujante, crecimiento económico y mantenerse al frente en la innovación tecnológica.

Los empleos en carreras STEM también pagan mejores salarios que los empleos en otros campos, y según el estudio, desde el año 2000 los trabajos en campos de ciencia y tecnología han crecido casi cinco veces más rápido que los empleos en otras carreras.

El Índice STEM, que toma datos de varios estudios del gobierno y entidades privadas, registró un aumento de 9% en la obtención de títulos en ciencia y tecnología de dos años de estudio entre los hispanos, de 18,518 en 2014 a 20,230 en 2015.

Así mismo, se registraron aumentos de 13% en bachilleratos STEM entre los hispanos (37,583 en 2014 a 42,524 en 2015), y de 8% en estudios posgraduados (de 6,890 en 2014 a 7,438 en 2015).

Cientos de robots luchan por la educación /Univision

Sin embargo, los estudiantes blancos siguen obteniendo la mayoría de los títulos en STEM (376,958 en total en 2015) por el simple hecho de que «hay muchos más estudiantes blancos en (universidades de) Estados Unidos que negros, hispanos, asiáticos o nativos americanos», y esa brecha no da señales de disminuir en el futuro inmediato.

La brecha también está presente entre hombres y mujeres, y ya desde la secundaria. Por ejemplo, según el reporte, solo el 4% de las estudiantes de preparatoria dijeron estar interesadas en estudiar ingeniería, comparadas con el 34% de los varones.

En tecnología, solo el 2% de las jóvenes dijo estar interesada en la materia, comparadas con el 18% de los varones.

Ese interés se traduce en mejores calificaciones para los varones que para las jóvenes en exámenes avanzados AP en secundaria, puntuaciones en los exámenes de admisión SAT y obtención de títulos universitarios en STEM, según el reporte.

Por otro lado, el informe halló una tendencia preocupante y es que si bien en 2015 se otorgaron 30,835 títulos universitarios más en STEM que en 2014, cada vez son más los estudiantes extranjeros con visa temporal quienes los obtienen, con grandes posibilidades de que se lleven ese conocimiento a su país.

«Aunque nuestras universidades están produciendo más graduados en STEM, muchos de estos estudiantes son extranjeros con visas temporales», dijo en un comunicado Brian Kelly, editor en jefe de contenido de U.S. News.

«A pesar de una significativa inversión pública y privada no estamos desarrollando una fuerza laboral de STEM estadounidense para ocupar los trabajos del futuro. Es claro que necesitamos enfocar nuestros esfuerzos en que más niños, particularmente mujeres y afroamericanos, se interesen en las STEM desde jóvenes«, agregó.

El año pasado, según el reporte, se crearon 230 mil empleos en STEM más que títulos universitarios otorgados, y la tendencia es a que siga ocurriendo.

Las carreras más populares en ciencia y tecnología son en el campo de las computadoras, y el Índice STEM halló que tres de las cinco carreras mejores pagadas en el campo tienen que ver con tecnología de la Información, con salarios anuales que van desde $141 mil dólares para los Gerentes de Sistemas de Información, a $114 mil para los Ingenieros en Computación.

Fuente:http://www.univision.com/noticias/universidades/hispanos-avanzan-en-la-obtencion-de-titulos-en-tecnologia-pero-aun-les-falta-mucho-para-alcanzar-a-otros-grupos

Imagen: http://cdn2.uvnimg.com/dims4/default/ae21a67/2147483647/thumbnail/1240×698/quality/75/?url=http%3A%2F%2Fcdn3.uvnimg.com%2F6e%2F17%2F569b389b42bdb1c9abff30cb153e%2FSTEMIndex.jpg

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Tras demanda de ACLU, ordenan matricular a un joven guatemalteco en Nueva York

Noticias

www.univision.com/19-05-2016/Manhattan, Nueva York

El distrito de Mamaroneck se negaba a ofrecerle clases al estudiante, porque supuestamente ya se había graduado en su país.

 Le negaron el acceso a la educación pública, pese a que es un derecho amparado por las leyes del estado de Nueva York. Pero el joven guatemalteco que fue rechazado de una escuela en Mamaroneck finalmente podrá tomar clases.

La Unión de Libertades Civiles en Nueva York (NYCLU) demandó a principios de mayo al Departamento de Educación del estado, luego de que la madre del menor, Aura Melgar, denunciara que la escuela en donde inscribió a su hijo el 1 de abril le envió seis días más tarde una carta del distrito escolar informando que no lo aceptarían.

El argumento de las autoridades escolares fue que el joven de 16 años ya se había graduado de escuela superior en Guatemala. Sin embargo, la comisionada de educación del estado de Nueva York, MaryEllen Elia, promulgó una ordenanza que obliga al distrito escolar de Mamaroneck a admitir al adolescente.

Según el reclamo de NYCLU, el joven cursó la educación básica en su país, pero requería completar la educación superior en Nueva York. Las leyes del estado dictan que los menores de 21 años sin un diploma de secundaria tiene el derecho de matricularse en el distrito escolar de su área.

Aura Melgar explicó en un comunicado de prensa que se mudaron de la ciudad de New Rochelle a la de Mamaroneck, en el condado de Westchester. Ante la negativa del distrito escolar, la antigua escuela del joven estudiante lo admitió en lo que el Departamento de Educación del Estado respondía a la demanda.

La organización no reveló la identidad del estudiante, pero no es el único caso del que se tiene registro. En 2014, la oficina del fiscal general, Eric Schneiderman, emprendió una investigación de las prácticas de exclusión de menores de 16 años provenientes de Centroamérica y Sudamérica en los distritos escolares del estado, especialmente en Long Island.

En febrero, el distrito escolar de Westbury, en el condado de Nassau, se convirtió en el distrito escolar número 22 en sumarse al acuerdo de la Fiscalía Federal para evitar que los niños y adolescentes -muchos de ellos inmigrantes recientes- que no hablan inglés sean rechazados de los programas escolares.

Entre octubre de 2013 y septiembre de 2014, Long Island fue el destino de unos 2,200 menores no acompañados que ingresaron por la frontera mexicana, según la Oficina de Reasentamiento de Refugiados de Estados Unidos.

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Taking notes 60: why teachers matter in dark times

Henry Giroux

Americans live in a historical moment that annihilates thought. Ignorance now provides a sense of community; the brain has migrated to the dark pit of the spectacle; the only discourse that matters is about business; poverty is now viewed as a technical problem; thought chases after an emotion that can obliterate it. The presumptive Republican Party presidential nominee, Donald Trump, declares he likes “the uneducated” — implying that it is better that they stay ignorant than be critically engaged agents — and boasts that he doesn’t read books. Fox News offers no apologies for suggesting that thinking is an act of stupidity.

A culture of cruelty and a survival-of-the-fittest ethos in the United States is the new norm and one consequence is that democracy in the United States is on the verge of disappearing or has already disappeared! Where are the agents of democracy and the public spaces that offer hope in such dark times? Many are in public schools — all the more reason to praise public school teachers and to defend public and higher education as a public good.

For the most part, public school teachers and higher education faculty are a national treasure and may be one of the last defenses available to undermine a growing authoritarianism, pervasive racism, permanent war culture, widening inequality and debased notion of citizenship in US society. They can’t solve these problems but they can educate a generation of students to address them. Yet, public school teachers, in particular, are underpaid and overworked, and lack adequate resources. In the end, they are unjustly blamed by right-wing billionaires and politicians for the plight of public schools. In order to ensure their failure, schools in many cities, such as Detroit and Philadelphia, have been defunded by right-wing legislators. These schools are dilapidated — filled with vermin and broken floors — and they often lack heat and the most basic resources. They represent the mirror image of the culture of cruelty and dispossession produced by the violence of neoliberalism.

[Credit: Taylor/Daily call.org.]
[Credit: Taylor/Daily
call.org.]

Under the counterfeit appeal to reform, national legislation imposes drill-and-test modes of pedagogy on teachers that kill the imagination of students. Young people suffer under the tyranny of methods that are forms of disciplinary repression. Teachers remain powerless as administrators model their schools after prisons and turn students over to the police. And in the midst of such egregious assaults, teachers are disparaged as public servants.

The insecure, overworked adjunct lecturers employed en masse at most institutions of higher education fare no better. They have been reduced to an army of indentured wage slaves, with little or no power, benefits or time to do their research. Some states, such as Texas, appear to regard higher education as a potential war zone and have passed legislation allowing students to carry concealed weapons on campus. That is certainly one way to convince faculty not to engage in controversial subjects with their students. With the exception of the elite schools, which have their own criminogenic environments to deal with, higher education is in free fall, undermined as a democratic public sphere and increasingly modeled after corporations and run by armies of administrators who long to be called CEOs.

All the while the federal government uses billions of dollars to fuel one of the largest defense and intelligence budgets in the world. The death machine is overflowing with money while the public sector, social provisions and public goods are disappearing. At the same time, many states allocate more funds for prisons than for higher education. Young children all over the country are drinking water poisoned with lead, while corporations rake in huge profits, receive huge tax benefits, buy off politicians and utterly corrupt the political system. Trust and compassion are considered a weakness if not a liability in an age of massive inequities in wealth and power.

[Credit: Stephanie Mcmillan.]
[Credit: Stephanie Mcmillan.]

In the midst of what can only be viewed as a blow against democracy, right-wing Republicans produce slash-and-burn policies that translate into poisonous austerity measures for public schools and higher education. As Jane Mayer points out in Dark Money, the Koch brothers and their billionaire allies want to abolish the minimum wage, privatize schools, eliminate the welfare state, pollute the planet at will, break unions and promote policies that result in the needless deaths of millions who lack adequate health care, jobs and other essentials. Public goods such as schools, according to these politicians and corporate lobbyists, are financial investments, viewed as business opportunities. For the billionaires who are the anti-reformers, teachers, students and unions simply get in the way and must be disciplined.

Public schools and higher education are “dangerous” because they hold the potential to serve as laboratories for democracy where students learn to think critically. Teachers are threatening because they refuse to conflate education with training or treat schools as if they were car dealerships. Many educators have made it clear that they regard teaching for the test and defining accountability only in numerical terms as acts that dull the mind and kill the spirit of students. Such repressive requirements undermine the ability of teachers to be creative, engage with the communities in which they work and teach in order to make knowledge critical and transformative. The claim that we have too many bad teachers is too often a ruse to hide bad policies and to unleash assaults on public schools by corporate-driven ideologues and hedge fund managers who view schools strictly as investment opportunities for big profits.

We need to praise teachers, hold them to high standards, pay them the salaries they deserve, give them control over their classrooms, reduce class sizes and invest as much, if not more, in education as we do in the military-industrial complex. This is all the more reason to celebrate and call attention to those teachers in Chicago, Detroit and Seattle who are collectively fighting against such attacks on public schools. We need to praise them, learn from them and organize with them because they refuse to treat education as a commodity and they recognize that the crisis of schooling is about the crises of democracy, economic equality and justice. This is not a minor struggle because no democracy can survive without informed citizens.

[Credit: Judy Green.]
[Credit: Judy Green.]

Neoliberal education is increasingly expressed in terms of austerity measures and market-driven ideologies that undermine any notion of the imagination, reduce faculty to an army of indentured labor and burden students with either a mind-numbing education or enormous crippling debt or both. If faculty and students do not resist this assault, they will no longer have any control over the conditions of their labor, and the institutions of public and higher education will further degenerate into a crude adjunct of the corporation and financial elite.

Clearly, it is time to revisit Mario Savio’s famous speech at Berkeley in 1964 when he called for shutting down an educational system that had become odious. In his own words:

There comes a time when the operation of the machine becomes so odious, makes you so sick at heart, that you can’t take part, you can’t even passively take part; and you’ve got to put your bodies upon the gears and upon the wheels, upon the levers, upon all the apparatus, and you’ve got to make it stop. And you’ve got to indicate to the people who run it, the people who own it, that unless you’re free the machine will be prevented from working at all.

Savio’s call to resistance is more relevant today than it was then. Public schools not only mimic the injustices of an oppressive economic system, but also funnel poor youth of color into the criminal legal system. The good news is that there is an echo of outrage and resistance now emerging in the United States, especially among young people such as those in the Black Lives Matter movement.

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[Credit: Branco/LegalInsurrection.com.]

If the major index of any democracy is measured by how a society treats its children, the United States is failing. Fortunately, more and more people are waking up and realizing that the fight for public schooling is not just about higher salaries for teachers; it is about investing in our children and in democracy itself. At the same time, we live in what author Carl Boggs and others have called a permanent warfare state, one in which every space appears to be a battlefield, and the most vulnerable are viewed not only as an imminent threat, but also as the object of potential violence. This suggests that the battle of education must become part of a wider political struggle. This is a struggle that connects assaults on education with the broader war on youth, police violence with the militarization of society and specific instances of racist brutality with the unchecked exercise of the systemic power of finance capital. But the struggle will not be easy.

Beneath all of the current brutality, racism and economic predation, there is some hope inspired by the generation of young people who are protesting police violence and the attack on public and higher education and working hard to invent a politics that gets to the root of issues. There is also a glimmer of possibility in those youth who have supported Bernie Sanders but are really demanding a new and more radical definition of politics: Their vision far surpasses that of the left-centrists and liberals of the Democratic Party.

Elections are the ruse of capitalism, and that has never been more clear than at the present moment. On the one side we have Hillary Clinton, a warmonger, a strong supporter of the financial elite and a representative of a neoliberalism that is as brutal as it is cruel. On the other side we have Donald Trump, a circus barker inviting Americans into a den of horrors. And these are the choices that constitute democracy? I don’t think so.

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Collective self-delusion will only go so far in the absence of an education system that offers a space for critical learning and dissent, and functions as a laboratory for democracy. There is a tendency to forget in an age dominated by the neoliberal celebration of self-interest and unchecked individualism that public goods matter, that critical thinking is essential to an informed public and that education at the very least should provide students with unsettling ruptures that display the fierce energy of outrage and the hope for a better world.

But a critical education has the capacity to do more. It also has the power not only to prevent justice from going dead in ourselves and the larger society, but also, in George Yancy’s poetic terms, to teach us how to “love with courage.” Hopefully, while education cannot solve such problems, it can produce the formative cultures necessary to enable a generation of young people to create a robust third party — a party fueled by social movements demanding the economic and political justice that could allow a radical democracy to come to life.

[Credit: indybay.org.]
[Credit: indybay.org.]

[Thank you Henry for this piece. The article first appeared onTruthout.org.]

The writer is McMaster University Professor for Scholarship in the Public Interest in the English and Cultural Studies Department and the Paulo Freire Chair in Critical Pedagogy at The McMaster Institute for Innovation & Excellence in Teaching & Learning. He is also a Distinguished Visiting Professor at Ryerson University. His web site ishttp://www.henryagiroux.com and his other site is MCSPI.

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Puerto Rico: Mensaje de Pica Pica en marcha contra LGBTIQfobias

Noticias

Fuente: aprepaso.com   /18 de Mayo de 2016

NOTA EDITORIAL: A continuación publicamos íntegramente el mensaje leído por el colectivo Pica Pica en la marcha por el Día internacional contra la homofobia, transfobia y bifobia  (17 de mayo).

Estamos aquí en representación de Pica Pica. Somos un colectivo de personas diversas en busca de multiplicar espacios de apoderamiento feminista y LGBTIQ. Entendemos que necesitamos asumir un feminismo antirracista con conciencia de clase en las luchas LGBTIQ para erradicar un sistema de opresiones múltiples, no solo algunas opresiones.

Y hoy venimos a decirles que la Junta de Control Fiscal viene a empobrecernos.

Las comunidades LGBTIQ tenemos que encontrar nuevas innovadoras formas de organizarnos. Ya no aguantamos más marginación y empobrecimiento. Nuestras opresiones se siguen multiplicando e intensificando mientras los ricos siguen beneficiándose a costa del Pueblo.

El proyecto de la Junta, llamado PROMESA, impondría una Junta de Control Fiscal con la única intención de dominar las finanzas del país. Esta junta tendría poder absoluto sobre el presupuesto del gobierno del ELA colonial, solo para asegurar el pago de una deuda de más de $72 mil millones.

Hoy denunciamos que:

  • Una de cada cuatro personas LGBT en Puerto Rico tiene ingresos de menos de $10.000 anuales.La imposición de esta junta profundizaría esta pobreza. Esto es una amenaza para las personas LGBTIQ en Puerto Rico. Atender las necesidades de las personas LGBTIQ nunca ha sido prioridad para el gobierno del ELA y mucho menos lo será para una junta que viene a garantizar el pago de la deuda y recortar los servicios públicos básicos.
  • Un estudio hecho al año pasado por TRANSforma encontró que 59% de las personas transexuales entrevistadas estaban desempleadas, 81% de ellas hacía trabajo sexual y cerca de la mitad eran víctimas de violencia a manos de la policía, clientes y demás. La aprobación de este proyecto aumentaría drásticamente la tasa de desempleo, siendo las personas trans las más vulnerables y limitando aún más sus oportunidades laborales.
  • La junta contemplaría una reducción del salario mínimo a $4,25/hora para jóvenes de clase trabajadora de 25 años de edad o menos. Cientos de jóvenes LGBTIQ en Puerto Rico sufren de violencia por parte de sus mayores o su escuela o universidad, expulsión de sus hogares y discriminación en el empleo. ¡$4,25 era el mínimo federal a principios de los años 90! Es evidente que esta reducción salarial significaría una pobreza extrema para nuestra gente joven.
  • El gobierno ha puesto en juego el dinero de los fondos de retiro. Ya no hay certeza de recibir ningún tipo de sustento durante la edad avanzada. Esta situación se intensifica aún más para laspersonas LGBTIQ en su vejez, quienes son discriminadas de múltiples maneras, por ser LGBTIQ, ser adultos mayores y pobres.

En mayo del año pasado supimos que algo bien feo se avecinaba cuando García Padilla anunció un presupuesto gubernamental que le adjudicaría más de mil millones de dólares al pago de una deuda que hasta se había admitido que era IMPAGABLE. Este presupuesto inmediatamente resultó en los típicosrecortes neoliberales, recortes en financiamiento a servicios gubernamentales y no gubernamentales. El gobernador dice que esto se trata simplemente de matemática. Pero el gobernador se equivoca. Se trata de nuestras vidas.

Ya la población general enfrenta un limitado acceso a servicios de salud. Esto es aún peor para las personas LGBTIQ, quienes comúnmente enfrentamos maltrato por parte de profesionales de la salud y asistencia social, desconocimiento en cuanto a nuestras necesidades particulares y poca accesibilidad a tratamientos hormonales y cirugías de reasignación de sexo, certificados de nacimiento y licencias con información errónea, entre otras calamidades que sacrifican nuestra salud y nuestro bienestar A DIARIO. No hay un acceso real a métodos anticonceptivos de calidad y al aborto accesible y gratis ni a una educación liberadora y sensata sobre la sexualidad y el género. Desde 2013, los hombres que tienen sexo con hombres encabezan la lista de casos de infección de VIH en Puerto Rico.

Las personas LGBTIQ sufrimos altos índices de problemas de salud mental debido a la marginalización y la discriminación por género y sexualidad a la que somos sometidas A DIARIO. ASSMCA reportó el año pasado que entre jóvenes estudiantes LGBTIQ, las tasas de ideación suicida, depresión y uso ilícito de sustancias son más del doble que entre jóvenes estudiantes heterosexuales y cisgénero. Pero un programa como Pitirre en Bayamón, de Iniciativa Comunitaria, se ve amenazado con cerrar porque Hacienda no le desembolsa los fondos que por contrato le debe, dejando a por lo menos 400 personas sin tratamiento por adicción.

Entonces, ¿qué significa realmente para las personas LGBTIQ esta “reestructuración de la deuda”?Significa, en arroz y habichuelas, que se le deben chavos a bonista que ya tienen dinero, mucho dinero. Significa que la deuda la paguemos la gente pobre, la gente LGBTIQ, las mujeres. Que la pague el Pueblo. ¡Que la paguemos nosotrxs! Nosotrxs, que no tenemos dinero y que no somos responsables por ella. Lo que realmente significa es que estos buitres y estos políticos quieren que la deuda la paguemos con más pobreza, con el sacrificio de nuestra salud y nuestro bienestar, con lo poco que tenemos, con más opresión vivida día a día. Significa que aceptemos a esta Junta de Control Fiscal del régimen colonial, compuesta por gente que responde directamente a los intereses de estos buitres, ¡y no a los nuestros!

Solo en 2013, Walmart repartió $13 mil millones en ganancias a sus accionistas mientras le debía millones al gobierno del ELA por no pagar ni IVU ni CRIM. Hacienda le debe $32 millones a la Autoridad de Energía Eléctrica solo en subsidios para compañías industrial. La lista de ejemplos es larga. Y entre las sumas y restas de las que el gobernador habla cuando habla de matemática, lo que se sacrifica son nuestras vidas.

Hay dinero. Mucho dinero. Pero ese dinero es para quienes ya lo tienen y quieren más. No hay dinero para educación, salud, empleos dignos, transportación pública, asistencias social. No hay dinero para servicios públicos, para servicios al Pueblo, que es de quien realmente se supone que sea ese dinero, ¡porque es quien lo paga!

Pica Pica tiene tres propuestas básicas ante esta situación:

  1. Procesos de educación popular en todas las esferas del país con los grupos que nos veremos más afectados por esta imposición, incluyendo las comunidades LGBTIQ, las comunidades pobres, las comunidades inmigrantes, lxs usuarixs de sustancias, las organizaciones comunitarias, las personas desempleadas y subempleadas, lxs trabajadorxs sexuales, las mujeres, las personas negras, todos los grupos oprimidos. Necesitamos entender qué es la Junta de Control Fiscal y cuáles serían sus implicaciones reales y materiales para poder movilizarnos en su contra.
  1. Un impago TOTAL de la deuda con las contribuciones de la clase trabajadora. $72 mil millones y no hemos visto el resultado. Los ricos siguen haciéndose ricos y nosotrxs pagando una deuda que NO NOS CORRESPONDE por un dinero que NO ADMINISTRAMOS nosotrxs.
  1. Que la deuda la paguen los ricos. Esos mismos que no pagan contribuciones y mantienen unas condiciones de trabajo deplorables para la clase trabajadora. El proyecto nefasto de desarrollo económico colonial ha beneficiado a los ricos, en vez de generar alternativas que realmente beneficien a la población. Que sean ellos quienes paguen porque son los culpables de esta crisis.

¡El Pueblo tiene que venir antes que la deuda! ¡Digámosle un NO rotundo al abuso de la mal llamada “reestructuración de la deuda”! ¡Organicémonos y movilicémonos contra la Junta de Control Fiscal!

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Estados Unidos: La redefinición de la basura,el costo y la clasificación de la basura indebidamente .

Noticias

América del norte/Estados Unidos/17.05.2016/Autor:Jennifer Jones/Fuente:http://www.dailyuw.com/

Clasificación a través de los plásticos, papeles, botellas de vidrio, y sobras de comida del almuerzo puede dejar a los estudiantes un sentimiento de frustración. Con demasiada frecuencia, toda la basura termina en el mismo cubo.

Mientras que algunos contenedores de basura en el campus tienen fotos con ejemplos de la basura en la foto por encima de su receptáculo apropiado en un esfuerzo por lograr que la gente se deshace de su basura correctamente, el problema de la eliminación incorrecta continúa a persistir.

Un equipo de proyecto integrado por el profesor de diseño UW Karen Cheng, profesor asociado de UW Kristine Matthews, y Jack Johnson del Museo Burke, está tratando de cambiar los hábitos de disposición de las personas mediante el diseño de un nuevo tipo de contenedor de basura.

Los nuevos contenedores, diseñados en el verano y otoño de 2015, se instalaron a principios del mes pasado en Paccar Salón de Café de Orin. Tienen tres pantallas digitales, con tecnología de microordenadores, que proporcionan imágenes que muestran lo que sucede en la basura.

Cuando alguien tira a la basura un pedazo de basura, una escala en el interior del contenedor utiliza el peso del artículo para determinar cuánto dinero se ahorraría la Universidad de Washington si todo el mundo en el campus hizo lo mismo.

La Universidad de Washington paga por los residuos en peso. El relleno es pagado por la libra, y es más caro que el compost, según Matthews. Por el contrario, los productos reciclados son de bajo costo y la universidad recibe dinero por los materiales.

En el nivel básico, cuando los artículos que pueden ser compostados terminan en los vertederos, que cuesta dinero a la Universidad de Washington.

estudiantes graduados de UW se acercaron a la base del diseño en 2014 mientras esté inscrito en un curso impartido por la co-Cheng y Linda Wagner, director del Máster de Interacción Persona-Ordenador y diseño.

«Los estudiantes llegaron con el proyecto en sus trazos más amplios y luego Karen, Kristine, y otros tomaron una y muy refinado que tener que ser algo que sería práctico, financiable, y operativo en un espacio», dijo Johnson. «Pero, a continuación, también para construir la investigación en torno a él para ver lo bien que funciona.»

Aaron Brako, uno de los estudiantes graduados responsables de diseñar el concepto inicial, dijo que él y su equipo quería transmitir la importancia de la clasificación de la basura a la gente de una manera nueva.

«Hemos generado un montón de ideas a medio cocer alrededor de mecanismos de educación para ayudar a la gente a entender la necesidad y el valor de compostaje y el reciclaje», dijo. «Uno de los temas más interesantes que surgió fue el uso del concepto de dinero. El dinero es uno de los factores más poderosos que afecta el cambio de comportamiento en las personas «.

A pesar de que los contenedores de basura interactivas han sido diseñadas en unos pocos países, principalmente en el norte de Europa, los contenedores en el campus son únicos en su diseño.

«He visto un par de otros sitios interactivos de basura, pero la mayoría de los que se centraron en el aspecto de ella que era sorprendente o atractiva», dijo Johnson. «Éste es diferente porque se trata de aprovechar que como una manera de colarse en la información y ser de carácter informativo. No he visto otra cosa que combina los dos «.

El objetivo del equipo para la pantalla es educar a la gente y aumentar su conocimiento sobre lo que es reciclable, lo que es compostable, y lo que se entiende por el vertedero.

Enmarcando la basura en un contexto monetario está destinado a animar a la gente para desechar correctamente.

«Clasificación de la basura es un problema, ya sea porque la gente no sabe qué hacer, o personas no les importa», dijo Cheng. «Pensamos que el concepto de» dinero a la basura ‘sería una manera de hacer que la gente se preocupa y que sería un tema divertido para la escuela de negocios. «

Redefiniendo la basura no es tarea fácil, sobre todo porque, al final, la basura sigue siendo sólo eso: la basura.Sin embargo, el equipo espera que los nuevos contenedores pueden traer un atractivo visual a la basura para que los estudiantes tomarán el tiempo para detenerse y pensar antes de tirar algo a la basura mal.

El equipo también está investigando actualmente el éxito de los contenedores han sido al creciente desviación de residuos libre de contaminación, que es la cantidad de basura que se ordenan en la bandeja correcta.

El nivel de desviación de desperdicios libre de contaminación fue del 46 por ciento antes de la instalación de los contenedores, según Johnson. Después de la instalación, se incrementó a 56 por ciento.

«Por desgracia, la clasificación de la basura sólo funciona cuando todos lo hacen correctamente; se trata de una ‘tragedia de los comunes «escenario», dijo Cheng. «Es tan fácil de poner algo en la bandeja equivocada, pero que contamina los residuos de manera que toda la papelera podría no ser capaz de ser reciclados o compostados.»

organizaciones del funcionamiento del estudiante en la Universidad de Washington también están tratando de cambiar los hábitos de los estudiantes.

«El reciclaje es extremadamente importante. Piense en la cantidad de recursos que utilizamos para hacer artículos de uso diario «, dijo Vincent Babasa, UW junior y director de comunicaciones de estudiantes que expresan la dedicación del medio ambiente, o la semilla. «Sin reciclaje, esto es simplemente un sistema de una sola manera de hacer las cosas, con el que, a continuación, tirar a la basura y no tener ningún uso para los materiales en la basura.»

El dinero que se ahorraría la Universidad de Washington de la basura eliminación adecuada podría ser utilizado para cualquier cosa de becas a la ceremonia de graduación, según Johnson.

«En realidad no vemos lo que sucede con nuestros residuos después de mí hago. Nuestra vertido de residuos se envía muy lejos, por lo que no vemos las enormes pilas de basura que hacemos todos los días «, dijo Babasa. «Es por eso que creo que es tan importante que la gente sepa cuál es el impacto de nuestros residuos es, y cómo el reciclaje y la reducción de los residuos tiene un impacto en, no sólo el medio ambiente, pero nuestra sociedad en su conjunto.»

Cheng y su equipo creen que si la gente en el campus aprendieron más acerca de las formas en que son afectados por el reciclaje y el compostaje, que serían más propensos a cambiar sus hábitos.

Los nuevos contenedores tienen el poder de redefinir la basura y educar a la gente acerca de sus opciones.Aunque el costo de crear más de estos contenedores es actualmente un obstáculo para la colocación de más por el campus, el equipo espera para mover los contenedores finalmente Paccar a nuevas ubicaciones.

«La instalación puede viajar. En este momento, estamos tratando de decidir dónde vamos a pasar al lado «, dijo Cheng. «Es posible que haya otros lugares que podríamos moverlo a dentro del campus de la Universidad de Washington en Seattle. También hemos puesto en contacto con la Ciudad de la Autoridad de Vivienda de Seattle, así como un puñado de grandes corporaciones «.

Mientras tanto, los contenedores son capaces de hacer un impacto educativo sobre las personas que caminan a través de Paccar. Ellos pueden ayudar a la gente trae comportamientos correctos de eliminación de los contenedores de basura normales en el campus.

«Creemos que las personas son inherentemente bueno y queremos hacer bueno para el medio ambiente y las comunidades a las que somos parte de,» dijo Brako. «Cuando se trata de la clasificación de basura, las personas no entienden realmente las consecuencias de hacerlo de forma incorrecta.»

Fuente: http://www.dailyuw.com/features/article_57ab6bd2-1be3-11e6-81bb-778dbba371a0.html

Imagen:

http://bloximages.chicago2.vip.townnews.com/dailyuw.com/content/tncms/assets/v3/editorial/7/4e/74e5898a-1be3-11e6-931c-fb9a559923c0/573a96c208482.image.jpg?resize=300%2C200

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A pesar de las probabilidades, las escuelas de alta pobreza en Norfolk y Virginia Beach muestran el éxito.

Cherise M. Newsome

América del Norte/Estados Unidos/17.05.2016/Autor:Cherise M/Fuente:http://pilotonline.com/

En las escuelas pobres, los estudiantes suelen comenzar sus días con hambre, dicen los educadores. Muchos llegan en la guardería que carece del lenguaje y las habilidades que hacen una fuerte base educativa contando. Sin la intervención, pueden atrasarse en clase y quedarse sus pares, lo que contribuye a una brecha en el rendimiento que se puede ampliar como los niños se mueven a través de la escuela.

Pero todo el sur de Hampton Roads, tres escuelas han mejorado el rendimiento académico en la cara de esos problemas. A principios de este año escolar, el Departamento de Educación de Virginia dio premios Escuela Distinguida de Título I para las primarias Sewells Point Willoughby y de Norfolk y Primaria Rosemont de Virginia Beach. Willoughby ganó el honor altamente distinguido. El Título I es una designación federal para las escuelas que sirven a un alto porcentaje de niños de familias de bajos ingresos y reciben dinero federal adicional.

El premio estatal se da a escuelas de escasos recursos cuyos estudiantes superar las metas sobre normas de exámenes de aprendizaje. He aquí cómo lo hicieron.

Escuela Primaria Willoughby, Norfolk

Los estudiantes van y vienen en Willoughby. Situado cerca de la Estación Naval de Norfolk, la escuela atiende a niños en su mayoría militares. Más de la mitad de sus 200 estudiantes califican para recibir gratis o reducido precio de almuerzo, un indicador de pobreza.

Sin embargo, las expectativas siguen siendo altas – y los maestros firmes – y resultados de las pruebas demuestran. Estándares de Aprendizaje índices de aprobación superior 90 por ciento en la mayoría de las materias básicas, superando la meta del estado por unos 15 puntos porcentuales.

Es no es tarea fácil. Muchos de los estudiantes militares que se trasladan a Norfolk de otros estados o regiones del mundo, debe ponerse al día con el plan de estudios de Virginia, dijo especialista en medios de Colleen Murphy.

«No sólo tenemos que ver dónde están, tenemos que ver donde necesitan estar y donde queremos que se vayan», dijo.

Todo el mundo se enrolla las mangas para hacer eso. Los maestros y los especialistas se apiñan con el director junio Lightfoot para revisar las calificaciones y datos de ensayos. Lightfoot visita aulas y ofrece elogios y retroalimentación.

«Lo hacemos de forma inmediata; no están en la escuela más de dos días antes de que ya sabemos «, dijo Tracie Kunkel, un intervencionista educativa que se utiliza para trabajado en la escuela. El año pasado, Willoughby sirve jardín de infantes hasta quinto grado. Ahora la escuela incluye pre-kinder a segundo grado, reorganizadas en virtud de un plan de mejora divisionwide.

Mientras que los estudiantes más jóvenes no toman exámenes SOL hasta el tercer grado, los maestros preparan y participan en reuniones de equipo para ayudar a su éxito global.

«Estamos muy, muy centrado en la alfabetización temprana y matemática temprana para que estén listos para leer», dijo Lightfoot.

Willoughby se destaca porque los maestros hacen algo más que lo básico, dijeron los funcionarios.

«Uno va más allá del plan de estudios y dar a los preguntas de alto nivel a los estudiantes de la clase de desafío a pensar,» dijo Angela especialista en lectura Denson.

Tutoría y remediación ocurre al principio del año. Los padres se mantienen al tanto de rendimiento de los estudiantes. Se les anima a leer y hablar con los niños. Willoughby lleva a cabo talleres de matemáticas y lectura, dando recursos y materiales para los padres para ayudar a los estudiantes a aprender más en casa.

Para reforzar la confianza de los niños, la escuela celebra los estudiantes y profesores a menudo. A principios de esta primavera, Lightfoot y otros líderes caminaban por los pasillos señalando los tablones de anuncios de colores y un patio estudiante de diseño que hacen que el brillo de la escuela. La Bandera de la concesión del Título I cuelga de la fachada.

«Estoy muy orgulloso de mis estudiantes», dijo Lightfoot. «Es un honor trabajar aquí. Es un esfuerzo de la comunidad, así «.

Sewells Point Elementary, Norfolk

Un día esta primavera, Directora Mary Wrushen radiante como ella visitó las aulas.

Los maestros estaban reunidos con pequeños grupos de estudiantes que hablan de un libro. ayudantes de clase trabajaron con los niños en otro pasaje de lectura. Los niños de ritmo a sí mismos a través de clases de informática. Un grupo de muchachos acurrucado en un rincón de libros. Estaban usando las estrategias que han ayudado a la escuela a tener éxito.

Sewells Point es una de las 55 escuelas en el estado de ser honrado con un premio de Escuela Distinguida. Se ha excedido las metas en los exámenes SOL, con índices de aprobación por encima del 80 por ciento.

Alrededor del 90 por ciento de las escuelas 600 estudiantes están conectados a los militares, dijo Wrushen. Más del 60 por ciento provienen de familias pobres. La escuela también ofrece un elevado número de alumnos con necesidades especiales y los que hablan idiomas de Inglés a otros.

«Nos aseguramos de que los niños se toman aquellos donde están y llevarlos a donde tienen que estar», dijo Wrushen.

Con estudiantes de todo el mundo, la escuela acepta la diversidad.

«Vienen y comparten sus experiencias, por lo que es bueno para nuestros hijos, también, los que están aquí desde Norfolk,» dijo Wrushen.

Una estrategia consiste en que los estudiantes toman la iniciativa en su aprendizaje, dijo.

Por ejemplo, en la clase de quinto grado de Susan Washburn, dos chicos volteado a través de «cuadernos» de datos, compilados para monitorear las calificaciones y resultados de las pruebas. Michael Volkov y Malaki Robinson enumeran objetivos para el año, como hacer que el cuadro de honor.

Malaki dijo que su profesor les mantiene en ritmo.

«Ella nos enseña, como, hechos importantes, y ella nos enseña más de lo que necesitamos saber, y es divertido», dijo Maliki.

«Ella hace diferentes refranes que son divertidos y fáciles de recordar,» dijo Michael. Su frase para memorizar el significado de ángulos agudos «-» menos de 90 grados – es «un pequeño ángulo lindo.»

Colegas de toda la escuela hacen lo mismo. Es parte del trabajo en equipo que hace punto Sewells éxito, dijeron los funcionarios.

Varios grupos militares y de la comunidad apoyan los esfuerzos, incluyendo un consejero militar de tiempo completo y un programa «almuerzo Buddies» con mentores militares y civiles. Los estudiantes tutores de Norfolk Academia proporcionan ayuda adicional, al igual que los estudiantes de mayor edad dentro de la escuela.

Si un nuevo maestro lucha, un veterano ofrece consejo, dijo Wrushen. Lectura y especialistas en matemáticas ayudan a los maestros se enfocan en habilidades básicas, tales como la capacidad de comprender y resolver problemas de matemáticas, dijo educativo intervencionista Antonieta Ashley.

Frank Seemar, un especialista en lectura, dijo que la escuela compró más novelas de este año para ayudar a los estudiantes se centran en los pasajes más largos y construir su vocabulario.

Los empleados participan en las reuniones del equipo «datos» para ver si los esfuerzos están funcionando y cuáles estudiantes necesitan más ayuda. Los maestros van más allá del plan de estudios para ayudar a los estudiantes. Por ejemplo, reciban a una noche de matemáticas de la familia con una tienda de comestibles simulacro en el que los niños pretenden comprar, comparar precios y tabular los costos.

«Las matemáticas en la vida cotidiana es una situación; que no es una oración numérica «, dijo Kristen Karyus, un intervencionista matemáticas y lectura en la escuela. «Por lo que sólo les da la exposición a múltiples oportunidades y ejemplos que ayuda a construir.»

Sea cual sea las necesidades de los estudiantes, el personal toma enfoques innovadores para ayudar a ellos, dijo Wrushen.

«Hacemos lo que tenemos que hacer, y se nota que hemos tenido éxito con él», dijo.

Escuela Primaria Rosemont, Virginia Beach

Cada día escolar, Katrina Roth acurruca con otros maestros de primer grado para hablar de los estudiantes.

A la revisión de resultados de exámenes y calificaciones, establecer claramente que está luchando y charlar con los entrenadores de matemáticas y lectura para obtener consejos sobre la enseñanza de cada materia.

Que los 45 minutos de tiempo de planificación ayuda a los maestros se enfocan en lo que funciona – y lo que no – para los casi 500 estudiantes allí. Alrededor del 70 por ciento de ellos provienen de familias de bajos ingresos, una tendencia creciente en Virginia Beach.

A pesar de las dificultades, se ha destacado Rosemont, ganando premios escuela distinguida del estado, por tercer año consecutivo. Es la única escuela Beach para hacerlo.

La colaboración es la clave, dijeron empleados.

«Realmente fluye hacia abajo a los estudiantes, también. Están felices de estar aquí, vienen a la escuela, quieren aprender «, dijo Roth.

En Rosemont, los maestros se reúnen semanalmente para planificar lecciones y discutir las tendencias de rendimiento. Cada dos semanas, se reúnen durante más de una hora para aprender estrategias de especialistas de matemáticas y lectura.

«Tenemos un enfoque todos-manos-en-cubierta,» dijo el director Cari Hall. «Nuestra atención se centra en todos los niños, no sólo a los niños en su clase.»

Los miembros del personal celebran constantemente a los estudiantes para el comportamiento positivo y la buena asistencia. Una iglesia opera un programa de tutoría. Una iniciativa de tecnología ofrece un iPad o un portátil para cada alumno y el profesor. En el comienzo del año, cada maestro hace visitas a los hogares de los estudiantes. Las noches de lectura anfitriones de la escuela de la familia. Por las noches, los padres pasan 20 minutos de lectura con sus hijos, algo que los empleados quieren que siguen en casa.

«Algunos de nuestros padres probablemente tenían algunos problemas académicos; la escuela no era el mejor lugar para ellos «, dijo Hall. «Tratamos muy duro para crear un ambiente acogedor para los padres para que se sientan cómodos.»

A diferencia de los educadores que dicen SOLs del estado hacen que las clases sean rígidos, Hall dijo que las pruebas desempeñan un papel importante en la comunidad dejando saber cómo la escuela está haciendo.

«Nos ha permitido perfeccionar nuestra práctica y de identificar realmente lo que queremos es que los estudiantes sean capaces de dominar», dijo Hall. «Estamos medidos por esa prueba, y esa es nuestra responsabilidad».

Asistente de la Directora Linda Morrissey señaló que los padres utilizan el estado de acreditación al tamaño de una escuela.

«Ellos quieren que sus hijos en una escuela en la que están acreditados y donde puedan tener éxito pasar los exámenes de SOL,» dijo.

Ella y Hall dijo que más familias se están moviendo en la división debido a su rendimiento.

«Hemos demostrado a nosotros mismos para tener éxito», dijo Hall.

Incluso con los requisitos SOL, todavía hay formas de innovar, dijo. Mientras que los maestros de primaria por lo general enseñan todas las materias – matemáticas, lectura, ciencias, historia – Salón emparejado dos aulas para que un profesor se centra en las matemáticas y la otra se centra en la lectura.

«Hasta ahora, ha sido un gran éxito,» dijo.

Durante una gira esta primavera, Hall entró en la clase de quinto grado de Emily Rathbone. Sentado en una mesa en forma de media luna, Rathbone llevó unos cinco estudiantes de la lectura en las tabletas informáticas. Ella les salpicada de preguntas y tenía que expliquen sus respuestas: ¿Me puede decir donde se lee eso? ¿Me puede decir qué está de acuerdo o en desacuerdo? Los niños pusieron de relieve pasajes de texto con un golpe de sus dedos.

Al otro lado de la habitación, Madysen Washington estudió un pasaje de la Carta de Derechos.

«He aprendido mucho de cosas», dijo. «Me gusta mi maestro. Ella nos enseña también. Si no lo consigue, que va a tomar el tiempo para enseñarnos más «.

Aunque los estudiantes pueden tener dificultades, los maestros deben creer en los niños y establecer altas expectativas, profesora de guardería Servicio de Katie dijo .

«Los niños a menudo vienen en no saber la diferencia entre una letra y un número,» dijo. «Pero son tan capaces y, a los 5 años de edad, que son esponjas».

Hall dijo que la división recluta maestros y trabaja duro para retenerlos para que sus estudiantes tengan la mejor. Llamó a su personal «, las personas que cuidan de compasión, absolutamente comprometido».

«Hay lugares más fácil de trabajar, y eligen estar aquí porque saben que pueden hacer una diferencia», dijo.

Fuente: 

http://pilotonline.com/news/despite-the-odds-high-poverty-schools-in-norfolk-and-virginia/article_50402c29-84f3-5f8b-a154-638eae9c239f.html

Imagen: http://bloximages.newyork1.vip.townnews.com/pilotonline.com/content/tncms/assets/v3/editorial/6/14/61408fe6-d187-5c6c-b63f-12c2c16f0304/573a436d7d272.image.jpg?resize=1200%2C856

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La tarea, una costumbre antipedagógica

Tere Quezada

15 de Mayo de 2016

Por:  Tere Quezada

La responsabilidad es un proceso que tiene sus inicios, ciertamente, en la infancia, pero la responsabilidad per se es el final del camino, no el principio. A quienes les preocupa la educación y la realización de los jóvenes de una sociedad saben (sabemos) que la conformación psicológica del pensamiento en la infancia es fundamental para el desarrollo óptimo de un ser, pero dados los resultados estadísticos del fracaso escolar que presenta nuestro país me permitiré explicar por qué la tarea es OTRO factor de este fracaso.

La infancia (de los cinco a los once años) es la época ideal para aprender (en la primaria) el desarrollo de todas las habilidades que en el futuro servirán para que los niños, a partir de los doce años, puedan con la carga de información académica que el sistema escolar les imponga.

Todos deseamos que nuestros hijos tengan una vida exitosa y que puedan —a través de su felicidad emocional, física y mental— sentirse realizados en todos los ámbitos de la vida, y, curiosamente, la tarea se percibe en el niño como la primera situación frustrante, cansada y aburrida de lo ya visto en la escuela.

La tarea no ayuda a desarrollar ninguna habilidad, no fortalece o incrementa el conocimiento, al menos la cantidad de conocimiento que se aprendió en ese día; no ayuda a memorizar tal información y mucho menos los hace personas responsables. La frustración que muchos niños sienten al hacer la tarea reforzará el aborrecimiento por ella; pocos niños expresan este sentimiento a los padres, y la gran mayoría lo acepta con resignación. ¿Qué puede hacer un niño ante el poder del adulto? Nada. Un niño agotado mentalmente se rebelará en la secundaria o preparatoria.

El actual sistema educativo, los padres, y los maestros en conjunto, son los primeros en enseñar el sentimiento de frustración escolar, sin mencionar a los que padecen dislexia o déficit de atención, otro grupo vulnerable y víctima del sistema. Así, la tarea es la continuación de un mal sistema educativo que ya viven y padecen todos los niños de México.

La responsabilidad se aprende con pequeños hábitos hasta lograr hábitos bien fundados; desde ir al baño con limpieza hasta respetar un determinado horario de juego con sus amigos por la tarde. El niño puede ver las caricaturas mientras ordena su mochila y sus útiles o su ropa y zapatos. Atender sus clases de deporte o de actividad artística de manera habitual sin acostumbrarse a la deserción. Hablar por la tarde a un familiar para saludarle (abuelito, tíos, primos) para aprender a crear lazos afectivos y sociales. Ayudar a mamá en alguna labor de la casa para generar actitudes de cooperación. Hacer alguna buena acción de servicio y comentar al día siguiente en su escuela con quién la realizó; puede y debe contar puntos para la escuela aprender a vivir en comunidad. El altruismo se aprende desde el hogar o desde la iglesia.

El niño tiene derecho a disfrutar de los juegos sin ninguna presión bajo la mal llamada “responsabilidad”. Son pocos los años que el ser humano es niño, entonces ¿por qué hay que obligarlo a sentir y conocer la presión del adulto cuando no lo es? México es uno de los países con más recomendaciones de la ONU con respecto a los niños, y la UNICEF ha hecho serias recomendaciones que no se han puesto en práctica. Muchas sociedades no entienden aún el significado y la importancia de “ser niño”.

Así pues, los buenos hábitos son la base del proceso hacia la disciplina, y la disciplina a su vez fortalece el ejercicio de la voluntad, una a la otra se retroalimentan y poco a poco van creando a un ser humano preparado para sostener la carga de responsabilidad que pueda sostener de acuerdo con la cantidad de esfuerzo que sea capaz de tolerar en su juventud y adultez.

La tarea debe aplicarse a partir de los doce años y debe ser exclusivamente de investigación, matemáticas o lengua natal, aplicarla durante la secundaria y preparatoria, utilizando las bases del método científico para crear una mentalidad de orden antes de su formación profesional.

Por lo pronto, usted puede negociar con el maestro o la escuela para que indulten la tarea. Habrá quienes estén de acuerdo y quiénes no. Que no le importe si le bajan la calificación a su hijo por no hacer la tarea, usted se dará cuenta de que sin esta presión irán a la escuela con mayor gusto, serán más participativos en clases y verán que la escuela es una fuente de conocimiento y alegría y no de tortura al hacer la…tarea. ®

Fuente: http://www.sdpnoticias.com/nacional/2016/05/15/la-tarea-una-costumbre-antipedagogica

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