México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: SPCE FFyL / Fuente: Youtube
Seminario de Perspectivas Críticas en Educación de México y Latinoamérica: construcción de discursos y prácticas
Presentación del Libro «La educación sitiada. Entre la política y el mercado».
Andrea Fernández Ortega
Hugo Aboites
Galdino Moran López
José Carlos Buenaventura
jueves 31 de agosto 2017
UACM, Plantel Centro Histórico, Auditorio Mariano García Viveros
Fuente:
México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Observatorio Pedagógico del Valle de México / Fuente: Revista El Arcón de Clío
“Es preciso, y esto transtorna todavía más nuestros hábitos, tomar en cuenta el hecho de que la reflexión histórica es regresiva,
de que funciona normalmente a partir del presente, en sentido inverso del fluir del tiempo, y que ésta es su razón de ser fundamental.” Jean Chesneaux
Este bachillerato, que nació en la Ciudad de México hace 18 años, se planteó un nuevo modelo educativo en el que los estudiantes adquirieran una formación científica, crítica y humanista. El nuevo modelo por ende significó también un nuevo plan de estudios, y la Historia impartida en él igualmente sería distinta, pues se basó en la Nueva Historia.
En el IEMS las materias de Historia se estudian en los cuatro últimos semestres y se da la opción de un quinto curso, una optativa que es la de la Historia de la Ciudad de México, ya que es de interés para quienes habitamos en ella.
Cuando el IEMS empezó se pensó que la Historia debía hacerse atractiva a los estudiantes, acercándola a sus intereses, por lo que la forma de abordarla sería del presente al pasado y estudiando al mismo tiempo México y el mundo, pues en México tradicionalmente se ve la Historia de nuestro país separada de la del mundo, digamos que en distintos semestres, por lo que este enfoque no sólo era novedoso sino un reto para los docentes, puesto que no se tenía la preparación previa para impartirla desde esa perspectiva.
El presente debía ser cuestionado y a partir de la observación de él, se suponía que los estudiantes buscarían las raíces en el pasado, así Historia I abarca los procesos de la Guerra Fría y la Posrevolución Mexicana, pero dado que esta materia era la introducción al nuevo enfoque se trabaja también la parte teórica -en la que se aborda la cuestión historiográfica a fin de entender y conocer el sustento teórico de esta forma de ver la Historia y la parte metodológica, pues se les dan las bases para que desarrolle una investigación histórica.
En Historia II se aborda la primera mitad del siglo XX y todo el siglo XIX, tomando como ejes los movimientos revolucionarios de ese periodo, mundiales y mexicanos. En Historia III se revisa del siglo XVIII al V, básicamente en occidente, así como el periodo colonial de México. Por último, en Historia IV se estudia la Antigüedad clásica y un poco de prehistoria -el proceso de sedentarización y los inicios de la urbanización- y se da una rápida mirada al periodo prehispánico de América. No obstante, dado que los semestres son bastante cortos (más bien debíamos hablar de trimestres), y que las bases con las que llegan los estudiantes a los cursos de Historia son casi nulas, lamentablemente casi no hay oportunidad de profundizar en los procesos, por lo que es muy importante no perder de vista los objetivos de la materia.
La dificultad para impartir Historia con esta nueva orientación ha sido grande, si bien todos tenemos mínimamente la formación de licenciados en Historia, ésta es muy heterogénea (venimos de diferentes escuelas con concepciones distintas sobre ella), y a eso le sumamos que ya en el IEMS no se nos preparó como docentes para trabajar con este enfoque, por lo que partimos únicamente de la experiencia previa individual.
En mi caso, dado que me dedico a la Historia Oral, se me han facilitado algunos cursos, como los de Historia I y la Optativa, pero aquellos de mis compañeros con una concepción historicista tienen grandes dificultades para, incluso, la aceptación del modelo.
Esta forma de abordar la Historia me ha planteado muchos retos, llegando a la conclusión de que lo más importante es que los estudiantes aprendan a ubicarse en tiempo y espacio y que adquieran una conciencia histórica a fin de que construyan herramientas de análisis, no obstante, una de las mayores dificultades han sido las escasas bases con las que los estudiantes llegan a estas prepas. En general su desconocimiento de la geografía tanto del país como la mundial es verdaderamente sorprendente, cuesta trabajo pensar que no saben dónde están los continentes, los océanos, los puntos cardinales, etc., y que, por el otro lado, tampoco ubican nada en el tiempo, incluso ignoran en qué siglo nacieron o en qué siglo viven, por supuesto que para ellos el proceso de la Revolución Mexicana (1910-1940) es tan lejano como la prehistoria, ya que es un pasado que ni a sus abuelos les tocó vivir.
Y si a eso le sumamos que los estudiantes no tienen hábitos de lectura, ni saben cómo estudiar, y que finalmente la mayoría son adolescentes con escasos recursos por lo que frecuentemente faltan a sus clases pues también trabajan, la situación se va poniendo crítica y las escasas dos sesiones por semana -cada una de hora y media- no son suficientes para lograr los objetivos mínimos que se buscan con la impartición de las materias de Historia en el IEMS.
Ser parte de una institución que se planteó educar con un nuevo modelo ha sido un reto muy enriquecedor en muchos sentidos, me ha llevado a prepararme teóricamente más a fin de entender lo que se busca con este enfoque histórico, no obstante, pienso que la discusión sobre él entre todos los docentes de Historia del IEMS es necesaria (pues somos 20 preparatorias y en cada una de ellas hay en promedio 5 personas impartiendo estas materias) con la finalidad de que esta Historia que es presente y que pretendemos enseñar de manera integral (México y el mundo) sea de ayuda para nuestros estudiantes.
María Concepción del Consuelo Hernández Ramírez
Licenciada en Historia por la UNAM
Docente de Historia del IEMS-CDMX
Integrante del Observatorio Pedagógico del Valle de México
Pasante de Maestría en Historia de México por la UNAM con
Tésis en elaboración sobre los exilios latinoamericanos en México
Fuente del Artículo:
Del presente al pasado. La enseñanza de la Historia en el IEMS-CDMX
México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Angélica Sandoval / Fuente: El Siglo de Torreón
La Coalición de Trabajadores de la Educación -integrada por la UAdeC, UAAAN y la Sección 38 del SNTE- denunció ayer la grave crisis de insumos y medicamentos que permea en las Clínicas del Magisterio del Estado -haciendo hincapié en Torreón y en la ciudad de Saltillo.
El gremio, manifestó también la carencia de personal médico, de consultas vespertinas y la ausencia de usuarios en estos nosocomios, debido a que por esta problemática, tienen que buscar atención en hospitales particulares.
«La falta de medicamentos sigue siendo evidente, es muy visible que hay ausencia de pacientes en las clínicas, la farmacia que antes estaba abarrotada, hoy está sola, las consultas…en el turno vespertino se carece de personal, hemos ido perdiendo el servicio poco a poco», expuso Patricia Nieto, miembro de la coalición. En Torreón no es la excepción, recalcó el maestro José Luis Anzures, también agremiado.
Ayer, estuvo de visita en esta ciudad, el doctor Manuel Fuentes Muñiz, quien es abogado postulante e integrante de los consejos de la Casa de los derechos de los periodistas y del Centro para la Información de la Mujer (CIMAC).
Apuntó que se espera que antes de que termine este año 2017, se de la resolución de unos mil 596 amparos que interpusieron trabajadores de la educación en contra de las reformas hechas a la Ley de Pensiones y la Ley del Servicio Médico.
«Actualmente este litigio se encuentra en la Suprema Corte de Justicia, uno de los temas que estamos planteando es el llamado ‘Copago’ que se establece en la Ley de los Servicios Médicos…Los medicamentos no solamente han escaseado sino que, en ocasiones no se han entregado a derechohabientes con enfermedades crónico-degenerativas, esto nos parece un atentado de parte del Estado», añadió.
«También tenemos que señalar que derivado de la Ley de Pensiones, por primera vez en la historia se está llevando a cabo un descuento doble, por un lado a los activos se les hace el descuento del 3 por ciento y en el caso de los pensionados, también el del 13.25 por ciento que suma en total 16.25 por ciento, esta situación es bastante grave», mencionó. De obtener una resolución favorable, las retenciones que se han hecho a los trabajadores, tendrían que ser devueltas, así como también el pago de medicamentos que los usuarios de las clínicas han cubierto ante la falta de los mismos. Según Fuentes Muñiz, el monto tendría que cubrirse en una sola exhibición.
Además de estas acciones, la coalición anunció ayer el inicio de una campaña para informar al gremio sobre le estado actual que guarda la defensa legal de los mismos, esto se llevará a cabo en todas las Clínicas del Magisterio de la entidad; también se buscará un acercamiento con jueces y magistrados en donde se encuentran todos los casos.
Conferencia.Ayer se presentó el doctor Manuel Fuentes Muñiz, maestro en Derecho Penal y actualmente abogado postulante y asesor jurídico de organizaciones sindicales y de derechos humanos.
⇒ El tema fue: ‘La seguridad social en Coahuila: el estado actual de la defensa legal de los trabajadores de la educación’.
Fuente de la Noticia:
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1376337.alertan-por-crisis-en-clinicas-de-magisterio.html
México – Oaxaca / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Sayra Cruz / Fuente: El Imparcial
De realizarse un muestreo directo con los docentes ni el 10% ha presentado la evaluación, dice pedagogo
Para el licencia en Pedagogía, David Rubén López Vera, la reforma educativa se está aplicando en Oaxaca con cifras bastante infladas, pues de realizarse un muestreo directo con los docentes ni el 10% ha presentado la evaluación, aunque las cifras oficiales digan lo contrario.
A un año del término de la administración del presidente Enrique Peña Nieto, consideró que se quedará para la nueva administración, sin embargo, observó la continuidad de la resistencia en estados como Oaxaca y Chiapas.
Añadió que sería muy difícil que se implemente la reforma ya que aunque la publicidad de la Secretaría de Educación Pública (SEP) lo diga, le es imposible creer que más del 90% de profesores han sido evaluados.
«Las leyes y normas que se promulgaron al efecto, no han sido aplicadas; estamos ante el escenario de «acátese pero no se cumpla», afirmó.
Quien ha impartido y recibido numerosos cursos en los campos de educación forma, educación especial, entre otros, ubicó al gran problema de la educación en México como multifactorial, que se ahonda porque los secretarios de Educación Pública han sido personas improvisadas, cuyo único conocimiento de la educación fueron sus años escolares.
«Hasta el momento, no hay ningún aporte didáctico y pedagógico digno de tomarse en cuenta. Se ha reducido a una evaluación memorística y estandarizada, que no refleja el desempeño docente en el aula y además se presenta como algo nuevo, ignorando que durante muchos años, los docentes presentaban evaluaciones anuales», abundó.
Para el académico se puede estar de acuerdo o no con las acciones de la Sección 22 del magisterio oaxaqueño, sin embargo, les da la razón al sostener que la reforma impulsada por la federación es laboral no educativa que pone como responsables de la mala enseñanza a los docentes.
Ubicó como debilidades y omisiones que no precisa respecto a la educación básica que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria y hasta el momento se sigue trabajando con la reforma del 2011.
Para su aplicabilidad en Oaxaca, el catedrático de más de tres escuelas particulares, espera que surjan los planes y programas de estudio y que realmente respondan a las necesidades educativas de nuestro estado.
David Rubén López Vera externó que aunque la reforma menciona como parte fundamental la inclusión de los padres de familia, ésta ha sido una práctica constante y que se encuentra regulada por el Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia, expedido en 1980 por José López Portillo.
«En cuanto a ser actores principales de la enseñanza, me parece que si nos referimos al ámbito escolar, no todos los padres de familia cuentan con las posibilidades de insertarse en los procesos de aprendizaje escolar y las causas son muchas: trabajo, tiempo, desinterés e incluso analfabetismo», mencionó.
También, la inclusión y promoción de la lengua inglés es un desacierto de la autoridad federal.
Fuente de la Noticia:
http://imparcialoaxaca.mx/la-capital/50281/opera-reforma-educativa-con-cifras-infladas-en-oaxaca/
México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Manuel Bartlett Díaz y Luis G. Benavides Ilizaliturri / Fuente: Dominio Ciudadano
En su libro los autores presentan una reflexión crítica de la más reciente Reforma Educativa utilizando argumentos asociados a la concepción de la propia Educación, a la fundamentación del modelo educativo, al papel que juegan los organismos internacionales en su orientación, y a los procesos seguidos para su legitimación política y social.
El Dr. Manuel Bartlett es Doctor en Ciencias Políticas por la UNAM; fungió como secretario de Gobernación (1982-1988), Secretario de Educación Pública (1988-1992) y Gobernador del Estado de Puebla (1993-1999). Actualmente se desempeña como Senador de la República. Mientras que Luis Gonzaga Benavides Ilizaliturri, es Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca (España) y en Ciencias Religiosas por la Universidad Lateranense de Roma, así como, asesor de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la Organización de los Estados Americanos y de la Secretaría de Educación Pública.
Fuente:
http://iide.ens.uabc.mx/index.php/477.php
Fuente de la Imagen:
http://dominiociudadano.org/el-fraude-de-la-reforma-educativa/
Link de descarga:
http://dominiociudadano.org/wp-content/uploads/2016/11/FRAUDEcif.pdf
América del Norte/México/03 Septiembr 2017/Fuente: ordenadorpolitico/Autror: Hannah Gómez
Con el objetivo de fomentar la práctica de valores, la formación del carácter y el desarrollo humano, la Comisión Estatal de Seguridad Ciudadana llevó a cabo la clausura del diplomado en Desarrollo Humano y Formación del Carácter “Misión Carácter”, del cual se certificaron dos mil 420 policías estatales.
En su intervención, el Comisionado Estatal de Seguridad Ciudadana (CES), Eduardo Valiente Hernández, precisó que a través de este diplomado los uniformados estatales fueron capacitados en conocimiento del nuevo Sistema Penal Acusatorio, prevención y reacción para el restablecimiento del orden público en caso de disturbios, técnicas de entrenamientos policiales, recuperación de vehículos y utilización de la tecnología.
Agregó que si bien la capacitación recibida no es suficiente, es importante para continuar en la línea de capacitación permanente que permita a los policías mejorar la imagen de su corporación ante la ciudadanía.
La presidenta de “Misión Carácter México”, Patricia Anaya Calderón, informó que durante el desarrollo de este diplomado participaron elementos de 95 municipios del la entidad mexiquense en 14 sedes, que de manera indirecta impactarán a por lo menos diez mil personas.
La secretaria de la División de Recolección de Información y Coordinación Regional de la Unidad de Análisis Criminal, Silvia Velázquez Suárez, precisó que este tipo de capacitaciones da paso a una mejor respuesta de la policía ante las exigencias de la sociedad, misma que ante los actos violentos registrados se siente vulnerable.
Fuente de la noticia: http://www.ordenadorpolitico.com/culmino-ces-diplomado-en-desarrollo-humano-y-formacion-de-caracter/
Fuente de la imagen: https://i0.wp.com/www.ordenadorpolitico.com/wp-content/uploads/2017/08/CES-TALLER-2.j
América del Norte/México, 02 de septiembre de 2017. Fuente: www.rioaxaca.com.
En cumplimiento al Pacto por la Primera Infancia -suscrito el 25 de mayo de 2016- la administración del Gobernador Alejandro Murat Hinojosa ha asumido la responsabilidad del Estado para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las niñas y niños de Oaxaca.
El Pacto por la Primera Infancia consiste en el cumplimiento de 10 metas específicas, que son: alcanzar una prevalencia de lactancia materna exclusiva a los 6 meses de 44%; disminuir la prevalencia de desnutrición crónica en menores de 5 años a 13.7%; reducir la prevalencia de anemia en menores de 5 años a 14.4%; asegurar que al menos 80% de los niños y niñas sean evaluados en su desarrollo al menos 2 veces entre el nacimiento y los 60 meses de edad.
También lograr que al menos el 60% de la población menor de 3 años tenga acceso a programas de estimulación oportuna, educación inicial o prácticas de crianza de calidad para sus padres/cuidadores; incrementar al 85% la cobertura de educación prescolar y mejorar su calidad; reducir la tasa de mortalidad por homicidio en menores de 4 años a menos de 2 por cada 100 mil habitantes y disminuir en al menos 10% el número de casos de maltrato infantil en menores de 5 años.
De igual manera disminuir 15% el número de casos de abuso sexual infantil en menores de 5 años; resolver al menos el 80% de todos los casos de desapariciones en menores de 5 años y disminuir su prevalencia anual en al menos 15% y por último, asegurar que el 100% de las adopciones se realicen de manera legal.
Para lograr estos objetivos se firmaron 5 condiciones necesarias en el primer año de la administración, destacando la inclusión de los rubros del pacto en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022; adecuación de la estructura programática de la oferta de política pública para incluir acciones específicas.
Asimismo, inclusión en el Presupuesto de Egresos del Estado en cada año de la administración; definición de la línea base para cada meta del pacto con monitoreo y evaluación a la mitad y final del sexenio.
Es de señalar que el Sistema Estatal de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes se hará cargo de la coordinación y seguimiento de los compromisos del Pacto.
En este sentido, el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022 contiene tres políticas transversales, que tienen que ser observados y acatados por las dependencias de la Administración Estatal, entre las que destacan: atención a pueblos indígenas, protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes e Igualdad de género.
Por todo lo anterior, el Gobierno de Oaxaca avanza en el cumplimiento del compromiso suscrito en el Pacto por la Primera Infancia, destacando que de las 5 condiciones necesarias para el cumplimiento de estas metas, se han concretado la inclusión en el Plan Estatal de Desarrollo y coordinación a través del Sidnna.
También se tiene un importante avance en la adecuación de la oferta programática y asignación presupuestal, quedando por atenderse la definición de la Línea basal para cada meta.
Con estas acciones, el Gobierno del Estado de Oaxaca y el Sistema Estatal de Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, serán pioneros en la instrumentación de una Política Transversal de Protección de Derechos de la infancia y la Adolescencia.
Fuente de la noticia: https://www.rioaxaca.com/2017/09/01/avanza-gobierno-de-oaxaca-en-el-cumplimiento-del-pacto-por-la-primera-infancia/
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