En las ceremonias de graduación de este año en la ciudad de Nueva York no hubo nada de normal. Los estudiantes del Brooklyn College aceptaron sus diplomas mientras portaban banderas pro-Palestina y llevaban keffiyehs; en la Universidad de Columbia estudiantes y antiguos alumnos quemaron diplomas; en el Hunter College y en el City College la policía atacó a manifestantes pro-Palestina que interrumpieron los programas de graduación.
La negación de la maquinaria de guerra israelí a detener su genocidio, el respaldo unánime de los gobiernos imperialistas de todo el mundo al programa sionista, la incapacidad de «la comunidad internacional» de Estados imperialistas para poner fin a la matanza y la determinación de los palestinos y sus aliados a resistir han cambiado la forma de pensar de millones de personas en todo el mundo, incluso en Estados Unidos, el principal respaldo y proveedor de armas de las Fuerzas de Ocupación de Israel.
Los estudiantes que protestan contra el genocidio israelí armado por Estados Unidos contra los palestinos de Gaza han mantenido sus acciones en las universidades estadounidenses a pesar de la brutalidad policial, la amenaza de perder sus títulos y, en el caso de los estudiantes internacionales, la amenaza de deportación. Para quien se pregunte por qué, considere lo siguiente:
Durante casi 20 meses, han presenciado en vídeos gráficos cómo las fuerzas de ocupación de Israel masacraban a decenas de miles de civiles palestinos, cerca del 40% de ellos niños, que vivían en una franja de territorio del tamaño de Filadelfia. Ahora son testigos de cómo las fuerzas israelíes impiden que los alimentos lleguen a cientos de miles de personas hambrientas.
Han visto cómo el gobierno estadounidense -tanto bajo una administración demócrata como republicana- alimenta la maquinaria de guerra israelí y aprueba ese genocidio y esa hambruna, aprueba la destrucción de hospitales y escuelas, el asesinato de periodistas y trabajadores sanitarios.
Han sentido la cobardía de sus propias administraciones universitarias hacia las autoridades gubernamentales y los alumnos ricos, unida a la brutalidad insensible contra sus compañeros.
Han sido testigos de cómo organizaciones jurídicas internacionales presentaban cargos legítimos contra dirigentes políticos israelíes por crímenes de genocidio. Creen que tanto los dirigentes israelíes como los dirigentes de otros países que arman al Estado sionista son culpables. Y no ven a nadie castigado por estos crímenes.
Han visto crecer un movimiento mundial. Saben que debe crecer más rápido. Pero ha crecido lo suficiente como para que los gobernantes se agiten para reprimirlo. Y fracasan.
Y más que nada, los estudiantes observan cómo el pueblo palestino y sus organizaciones, a pesar de su sufrimiento, se niegan a rendirse. Su ejemplo puede inspirar toda una vida de lucha.
No debería sorprender que, en estas condiciones, los estudiantes y otras personas de aquí se manifiesten, se sienten, desprecien la universidad en la que pasaron años esforzándose por obtener un título y que algunos aprovechen el momento perfecto para hablar: la ceremonia de graduación.
En la Universidad George Washington de Washington D.C., Cecilia Culver hizo caso omiso de la charla mecanografiada que había entregado y pidió a la escuela que desinvirtiera en Israel.
En la Universidad de Nueva York, Logan Rozor condenó el genocidio de Gaza. El presidente de la NYU, John Beckman, acusó a Rozor de haber «mentido sobre el discurso que iba a pronunciar». Beckman no expuso las mentiras de los presidentes Joe Biden y Donald Trump y del primer ministro israelí Benyamin Netanyahu sobre su complicidad en el genocidio.
Los dirigentes de gobiernos y universidades que excusan el apartheid y la limpieza étnica enseñan una lección duradera a los estudiantes conscientes, activos y alertas de hoy: Estos administradores bajo el imperialismo estadounidense gestionan un sistema construido sobre la guerra, la muerte, la explotación y la mentira. Los estudiantes pueden someterse o resistir. Se resisten.
En el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), Megha Vemuri resistió. Su discurso «no preaprobado» elogiaba a sus compañeros que protestaban en favor de los palestinos y denunciaba los vínculos del MIT con Israel. Los responsables de la escuela prohibieron a Vemuri asistir a la ceremonia de graduación. Ella escribió en respuesta: «No veo ninguna necesidad de que cruce el escenario de una institución que es cómplice de este genocidio».
Y esto es sólo el primer acto de rebeldía.
Fuente de la Información: https://rebelion.org/los-estudiantes-profundizan-la-resistencia-por-palestina/
Desde el 15 de mayo pasado y durante 24 días ─en algunas entidades durante poco más tiempo- la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, es decir, la facción democrática y disidente de mayor envergadura dentro del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, impulsó acciones colectivas de muchísima importancia a lo largo y ancho de México, teniendo como epicentro el Zócalo de la capital del país con un campamento que aglomeró a miles de maestras y maestros de muchas entidades de la república.
La movilización inició con una serie de demandas: abrogación de la ley del ISSSTE de 2007; abrogación de la reforma educativa – laboral de EPN-AMLO; aumento de salarios; democracia sindical. Las mismas demandas de hace algunos años. Sin embargo, como suele suceder en los movimientos, la dinámica de la confrontación fue modificando la jerarquía de las demandas y, sobre todo, el impacto en la población y en los mismos contingentes en lucha.
El meollo del asunto en cuanto a la Ley ISSSTE es el siguiente: tras la imposición de la nueva Ley en el sexenio de Felipe Calderón, se conformaron las llamadas “cuentas individuales”, modelo bajo el cual la pensión depende de los recursos que ahorra el trabajador o trabajadora, y esta se agota al acabarse dichos recursos; el monto de la pensión está determinado por el saldo que se acumule en la cuenta del Ahorro para el Fondo de Retiro (AFORE), y es muy baja en relación con el salario que se tenía en activo; l@s trabajadores jubila@s no reciben aguinaldos; las y los pensionados deben pagar por su cuenta un seguro médico de beneficiarios; además, de acuerdo a la Ley en cuestión, las edades de jubilación han ido aumentando desde 2010, llegando actualmente casi a los 60 años, y, por lo mencionado anteriormente, obligando a muchas y muchos trabajadores a mantenerse laborando hasta edades muy avanzadas, pues las pensiones raquíticas que ofrece el régimen de cuentas individuales no permiten tener una vida digna en la vejez, uno de los momentos más delicados de la existencia humana.
Dicho régimen de pensiones y jubilaciones sustituyó al de solidaridad intergeneracional que, básicamente, planteaba un modelo en el que las y los trabajadores en activo (la generación actual) financiaban una parte de las pensiones de las personas jubiladas (generaciones anteriores) junto al Estado (para el caso del ISSSTE, a estas contribuciones se les sumaba el de las empresas, en el caso del IMSS, cuya Ley fue reformada de forma regresiva en 1997). Es decir, las cotizaciones a la Seguridad Social que aportaban los trabajadores se utilizaban para pagar las pensiones de los jubilados, con lo que se creaba algo así como un “foco de solidaridad” entre generaciones.
Ese desplazamiento que fue de un modelo de solidaridad colectiva e intergeneracional por uno que individualiza a las pensiones representa el núcleo neoliberal del actual régimen de jubilaciones y pensiones que fue impuesto tanto en el caso de la Ley IMSS (1997) como en la del ISSSTE (2007); por ello el señalamiento de que luchar por la abrogación de ambas leyes es luchar contra dos de los pilares del neoliberalismo en México. Como todas las medidas neoliberales que se implementaron en México durante los últimos 40 años, ambas reformas fueron golpes muy fuertes a la clase trabajadora. Son de los agravios más graves que se le han hecho.
Para el caso de la del ISSSTE 2007, esta reforma vino acompañada del inicio de la última etapa de militarización del país, cuando Felipe Calderón declara la “guerra contra el narco” y saca a las Fuerzas Armadas supuestamente para realizar labores de seguridad pública con el presunto objetivo de “recuperar los espacios que han sido secuestrados por los narcotraficantes y otras organizaciones delictivas, y así garantizar a la sociedad un entorno seguro que les dé tranquilidad”. Dicha política, en los hechos, comenzó a ser implementada desde finales de 2006, aunque su formalización acaece hasta 2008, con la publicación en el Diario Oficial de la Federación del DECRETO por el que se aprueba el Programa Sectorial de Defensa Nacional 2007-2012 (https://acortar.link/zFFeox).
Hoy sabemos sin lugar a duda que la “guerra contra el narco” de Calderón fue una completa farsa. Tan es así que su secretario de Seguridad Pública, Genaro García Luna, fue condenado en Estados Unidos por narcotráfico y otros delitos. De lo que se habla muy poco es de los objetivos ocultos de la militarización de México, entre los cuales ha estado el de inhibir la organización y la movilización de la clase trabajadora, sectores populares y comunidades indígenas a través de la paramilitarización de la violencia a lo largo y ancho del territorio nacional.
Si alguien se da una vuelta por la hemeroteca y revisa el material periodístico de inicios de 2007 ─cuando Benjamín González Roaro, Elba Esther Gordillo, Miguel Ángel Yunes Linares, Manlio Flavio Beltrones, Samuel Aguilar y otros impresentables estaban preparando la presentación de la nociva reforma ISSSTE- se encontrará con que la discusión en los medios de comunicación estaba centrada casi en su totalidad en la violencia que emanó del Operativo Conjunto Michoacán, que rápidamente se expandiría a todos los rincones del país. Dentro de los pocos que hablaban de la entonces próxima reforma a la Ley del ISSSTE destacaba el investigador Gustavo Leal Fernández.
La propuesta y aprobación de la reforma en cuestión, así como de la implementación de la nueva fase en la militarización de México, con sus efectos mediáticos y sociales, no fue casual. Fue un instrumento de la gobernanza neoliberal.
Y la cuestión viene a colación a propósito de la criminalización de la que fue objeto la CNTE a nivel mediático, tanto por medios de la oposición de derecha como los pro-morenistas, durante los 24 días de protestas que llevaron a cabo en la capital del país, particularmente con la toma del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México (23 de mayo), la manifestación en la Secretaría de Gobernación (4 de junio) y la toma de las oficinas centrales del SNTE (5 de junio), donde fueron implementados métodos de lucha clásicos de la clase trabajadora: bloqueos, pintas, y en el caso de las últimas dos fechas mencionadas, se presentaron algunas expresiones más radicales.
Pero ambos polos mediáticos mencionados solo se dedicaron a denostar el radicalismo de los métodos, sin tomar en cuenta las causas subyacentes: no solo era la falta de solución a la abrogación de la Ley ISSSTE 2007, sino también hartos agravios de los que han sido objeto muchas comunidades de Guerrero y Oaxaca ─los estados de las secciones XIV y XXII, respectivamente, principales impulsoras de las acciones radicales- y que tienen que ver con la violencia del paramilitarismo y la desaparición forzada ─en donde se incluye, entre muchos casos, el de los 43 normalistas de Ayotzinapa-, ambas efectos de la militarización en el país.
La historia muestra claramente que ninguna batalla política decisiva se gana sin la radicalización de los métodos de lucha. La falacia obradorista/morenista de que ellos llegaron al poder “sin romper un vidrio” es eso, una falacia, pues dicho movimiento se montó en otras luchas que sí tuvieron que romper vidrios e incluso pagar con vidas de activistas y militantes. Ejemplos claros de ello son tanto Ayotzinapa como la propia lucha magisterial que impulsó la CNTE contra la reforma educativa peñanietista. En ambas se montó el obradorismo de forma oportunista, a ambas luchas traicionó.
Y la cuestión ahí está en que la radicalidad de los métodos debe ir acompañada de la radicalidad política. En los dos casos anteriores lamentablemente se confió en el gobierno de Andrés Manuel López Obrador. Tan es así que el magisterio coreaba “ya cayó ya cayó, la reforma ya cayó”, creyendo que de la reforma educativa peñanietista no quedaría ni una coma.
AMLO dejó dicha reforma prácticamente intacta, pero la perspectiva política moderada de la disidencia magisterial en aquel entonces no permitió ver la cruda realidad de la traición obradorista que se estaba gestando.
Tras este primer round por la abrogación de la Ley ISSSTE 2007 que han significado los días de lucha magisterial a partir del 15 de mayo ─a la que se han incorporado importantes organizaciones de otros sectores, como Fuerza Independiente de Trabajadores de la Salud- el gobierno de Sheinbaum ha estado moviendo sus piezas para confundir al magisterio y evitar que se radicalice en este momento de reagrupamiento táctico.
Esa función cumple Marx Arriaga, Director General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública, al haber asistido el 17 de junio a Baja California a impartir una conferencia sobre la Nueva Escuela Mexicana supuestamente desde el paradigma crítico de la resistencia y la dignidad magisterial en la ruta de protesta contra la Ley del ISSSTE del 2007. Es necesario que la CNTE en todos los estados donde reorganiza sus fuerzas, mantenga clara la independencia política que se refrendó en la lucha de 24 días, independencia tanto de la derecha como de la 4T y personajes como Arriaga.
En esta ocasión la moderación política no puede triunfar. La radicalización de los métodos de lucha debe ir acompañada de la radicalización política. Eso se logrará en la medida en que se clarifique la naturaleza neoliberal de los regímenes de jubilaciones y pensiones y se elabore también una propuesta alterna que le sea impuesta al gobierno de Claudia Sheinbaum a través de la acumulación de fuerza política incorporando a más sectores de trabajadores no solo del Estado, sino también a aquellos a quienes afecta la ley del IMSS de 1997.
*Psicólogo y Maestro en Educación por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Candidato a doctor por la UPN Ajusco.
** Dr. En Economía, profesor e investigador en la UPN Ajusco.
El clima está cambiando. Las zonas que antes tenían nieve cada año, ahora enfrentan temperaturas más altas y menos días fríos. Esto modifica por completo la forma en que se pueden practicar los deportes de invierno.
En muchos países, ya no es seguro contar con temporadas estables. Las fechas se mueven o se cancelan por falta de condiciones. Apuesta 24/7 en los mejores deportes virtuales México si ya notas cómo algunas plataformas ofrecen nuevas formas de seguir estas actividades cuando ya no están disponibles al aire libre.
La pregunta hoy no es si el clima influye. La duda es hasta cuándo podrán mantenerse estas disciplinas en regiones que solían depender del invierno. Los centros deportivos, los atletas y las comunidades locales ya han empezado a buscar soluciones.
Zonas en riesgo y consecuencias directas sobre la práctica
La mayoría de los deportes de invierno necesitan condiciones específicas. Las temperaturas deben mantenerse bajas durante varias semanas. También se requiere una capa de nieve natural o sistemas de producción artificial que dependan de energía y agua.
Muchos centros de esquí han tenido que modificar sus calendarios. En algunos casos, la temporada dura menos de dos meses. En otros, se ha suspendido por completo. Las regiones por debajo de los 2,000 metros de altitud son las más afectadas.
Estos cambios no solo impactan el deporte profesional. También afectan a las economías locales. Hoteles, transportes, escuelas deportivas y comercios dependen del flujo de turistas y atletas. Si la temporada se acorta, los ingresos disminuyen.
Adaptaciones tecnológicas y respuestas desde el sector privado
Ante la inestabilidad climática, muchos centros han invertido en innovación. Se han instalado cañones de nieve de alta eficiencia, superficies sintéticas y estructuras cubiertas para mantener las pistas operativas.
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A largo plazo, estas inversiones pueden no ser suficientes. La nieve artificial necesita bajas temperaturas para fijarse al suelo. Si el ambiente no lo permite, la tecnología pierde efectividad. Además, el costo energético y ambiental de estas soluciones también preocupa.
El rol de América Latina y las implicaciones futuras
En la región, los deportes de invierno no son los más comunes, pero sí existen comunidades donde se practican. En zonas de montaña como los Andes, algunas localidades han desarrollado circuitos de esquí, patinaje y escalada sobre hielo.
Estos espacios también están siendo afectados. La disminución de precipitaciones, el retroceso de los glaciares y el aumento de la temperatura media afectan la continuidad de las actividades. Los entrenamientos deben ser más cortos, y la planificación se vuelve incierta.
Además, los deportistas locales tienen menos oportunidades de competir en condiciones reales. Esto limita su desarrollo profesional y reduce las posibilidades de representar a sus países en torneos internacionales.
Estrategias en curso y medidas de adaptación
Diversas instituciones han comenzado a rediseñar sus planes de actividad. Entre las medidas más comunes se encuentran:
Implementar techos móviles o domos sobre pistas artificiales
Fomentar el uso de simuladores y entrenamientos en interiores
Integrar sistemas de monitoreo climático para anticipar condiciones
Reforzar la educación ambiental en escuelas deportivas
Ampliar las temporadas de entrenamiento con viajes a zonas más estables
Estas acciones ayudan a mantener cierta continuidad. Sin embargo, no resuelven el problema estructural que afecta a todas las disciplinas ligadas al frío.
Perspectivas para el futuro cercano
Las tendencias climáticas actuales no muestran una reversión rápida. Los modelos internacionales advierten que, en los próximos 30 años, muchas regiones bajas podrían perder por completo su capacidad de albergar deportes de invierno.
Esto obliga a pensar en nuevas soluciones. No solo técnicas, también educativas y organizativas. Es posible que algunas federaciones deban cambiar sus sedes tradicionales. También podría reducirse el número de competencias presenciales para dar paso a formatos alternativos.
La digitalización y los entornos virtuales también están tomando protagonismo. Aunque no reemplazan la práctica real, sí ofrecen un espacio para el entrenamiento, la competencia simulada y la interacción entre comunidades de atletas.
Preservar estos deportes requiere decisiones coordinadas. No se trata solo de salvar pistas o torneos. También está en juego el equilibrio entre cultura, ambiente y economía en cientos de comunidades que han vivido del invierno durante generaciones.
Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/deportes/deportes-de-invierno/
‘Los maestros brillantes que me formaron’: homenaje de Bill Gates a sus maestros
Detrás de cada trayectoria excepcional suele haber un maestro que hizo la diferencia. En este emotivo relato, Bill Gates comparte cómo cinco docentes transformaron su vida al verlo, retarlo y confiar en él. Una poderosa reflexión sobre el rol irreemplazable del buen maestro en el desarrollo humano.
Tuve muchísima suerte cuando era niño. Nací en una gran familia, con padres que hicieron todo lo posible para prepararme para el éxito. Crecí en una ciudad que amo y en la que aún vivo, justo en el amanecer de la era de las computadoras. Además, asistí a una de las dos escuelas en mi estado—y una de las pocas en el país—que tenía acceso a computadoras. Todas estas fueron circunstancias afortunadas que moldearon mi futuro.
Pero igual de importantes, o quizás incluso más, fueron los maestros de los que tuve la suerte de aprender en el camino. Desde la escuela primaria hasta la universidad, tuve profesores que vieron mi potencial (incluso cuando estaba escondido bajo un comportamiento problemático), me dieron responsabilidades reales, me permitieron aprender a través de la experiencia en lugar de solo con clases teóricas y me dieron el espacio para explorar mis pasiones.
Estos cinco brillantes maestros no solo me enseñaron materias, sino que me enseñaron cómo pensar sobre el mundo y lo que podría lograr en él. Mirando atrás, me doy cuenta de lo raro que fue esto—y de lo afortunado que fui al encontrarlo una y otra vez.
Blanche Caffiere
Blanche Caffiere entró en mi vida dos veces: primero como mi maestra de primer grado y, más tarde, como mi primera “jefa” cuando yo estaba en cuarto grado en View Ridge Elementary y ella era la bibliotecaria. En ese momento, yo era un niño inquieto dentro y fuera del aula: enérgico, disruptivo y siempre perdido en mis propios pensamientos. La mayoría de los maestros y administradores me veían como un problema a resolver. Pero la Sra. Caffiere vio en mí a un solucionador de problemas. Cuando uno de mis maestros no sabía cómo desafiarme ni canalizar mi energía, ella intervino y me dio un trabajo como su asistente en la biblioteca.
“Lo que necesitas es alguien como un detective”, le dije cuando me encargó encontrar libros perdidos en la biblioteca. Me encantó la tarea de inmediato, recorriendo los estantes hasta encontrar cada uno. Luego, la Sra. Caffiere me enseñó el sistema Dewey Decimal haciéndome memorizar una ingeniosa historia sobre un cavernícola para que pudiera saber dónde pertenecía cada libro. Para un niño que amaba leer y los números, era el trabajo soñado. Me sentí esencial. Ese primer día me quedé en la biblioteca durante el recreo, llegué temprano al día siguiente y terminé trabajando allí el resto del año. Tec
Cuando mi familia se mudó y tuve que dejar View Ridge Elementary, lo que más me devastó fue dejar mi trabajo en la biblioteca. “¿Quién encontrará los libros perdidos?”, pregunté. La Sra. Caffiere respondió que podría ser asistente de biblioteca en mi nueva escuela. Ella entendió que lo que yo necesitaba no era simplemente una tarea para ocuparme, sino sentirme valorado y confiado con una responsabilidad real. Llevaba casi cuarenta años enseñando cuando la conocí, lo que significaba que había visto todo tipo de estudiantes. Pero tenía un don especial para ayudar a aquellos en los extremos—los que tenían dificultades o los que sobresalían—a encontrar su camino. Yo era un poco de ambos, y ella ciertamente me ayudó a encontrar el mío.
Paul Stocklin
La clase de matemáticas de octavo grado de Paul Stocklin en Lakeside cambió mi vida de dos maneras fundamentales, aunque en ese momento no lo supe. Primero, ahí conocí a Kent Evans, quien se convertiría en mi mejor amigo y mi primer “socio de negocios” antes de su trágica muerte en un accidente de montañismo a los 17 años. Como yo, Kent no encajaba fácilmente en los grupos sociales establecidos en Lakeside. A diferencia de mí, él tenía una visión clara de su futuro, lo que me inspiró a empezar a pensar en el mío.
También fue en la clase del Sr. Stocklin donde vi por primera vez una máquina de teletipo, un momento que moldearía por completo mi futuro. Una mañana, el Sr. Stocklin llevó a nuestra clase por el pasillo de McAllister House, un edificio blanco en Lakeside que albergaba el departamento de matemáticas, donde escuchamos un extraño sonido “chug-chug-chug” que salía de un aula. Allí, vimos algo que parecía una máquina de escribir con un disco telefónico. El Sr. Stocklin explicó que era una máquina de teletipo conectada a una computadora en California. Con ella, podíamos jugar juegos e incluso escribir nuestros propios programas informáticos—algo que nunca pensé que sería capaz de hacer. Ese momento me abrió un mundo completamente nuevo.
Bill Dougall
Bill Dougall representaba lo que hacía especial a Lakeside: fue piloto de la Marina en la Segunda Guerra Mundial e ingeniero de Boeing, y aportó su experiencia del mundo real a la enseñanza. Además de sus títulos en ingeniería y educación, también estudió literatura francesa en la Sorbona. Era un verdadero hombre del Renacimiento que tomaba sabáticos para construir molinos de viento en Katmandú.
Como jefe del departamento de matemáticas de Lakeside, el Sr. Dougall fue clave en traer el acceso a computadoras a nuestra escuela. Aunque costaba más de $1,000 al año solo alquilar la terminal, él y otros profesores convencieron al Mothers’ Club de que usaran los ingresos de su venta anual para financiarlo.
Lo fascinante del Sr. Dougall es que en realidad no sabía mucho sobre programación; agotó su conocimiento en una semana. Pero tenía la visión de saber que era importante y la confianza para dejarnos a los estudiantes resolverlo por nuestra cuenta. Sus famosas excursiones de campamento, una tradición en Lakeside, mostraban otro lado de su creencia en el aprendizaje experiencial. Estas travesías por los terrenos accidentados del noroeste del Pacífico enseñaban resiliencia, trabajo en equipo y resolución de problemas de una manera que ninguna clase teórica podría. Ese era el núcleo de su filosofía de enseñanza.
Fred Wright
Fred Wright era exactamente el tipo de maestro que necesitábamos en la sala de computación de Lakeside. No tenía experiencia práctica con computadoras, aunque había estudiado FORTRAN. Pero entendía intuitivamente que la mejor manera de que los estudiantes aprendieran era dejarnos explorar por nuestra cuenta.
No había una hoja de inscripción, ni una puerta cerrada, ni una instrucción formal. En su lugar, el Sr. Wright nos dejó descubrir las cosas por nosotros mismos y confió en que, sin su guía, tendríamos que ser creativos. Algunos maestros argumentaban que era necesario más control, preocupados por lo que podríamos estar haciendo sin supervisión. Pero el Sr. Wright, aunque ocasionalmente pasaba a controlar alguna disputa o a escuchar nuestras explicaciones, en general defendía nuestra autonomía.
Un legado de grandes maestros
Cada uno de estos maestros dejó una huella indeleble en mí. Me enseñaron habilidades y conocimientos, pero más que eso, me enseñaron cómo pensar, cómo explorar y cómo resolver problemas. No creo que nunca les haya agradecido lo suficiente, y muchos de ellos fallecieron antes de que pudiera hacerlo.
Fuente: blogs.iadb.org
Fuente de la Información: https://www.redem.org/los-maestros-brillantes-que-me-formaron-homenaje-de-bill-gates-a-sus-maestros/
Sí, es cierto, tal vez para muchos el actuar de la CNTE sea irracional e incomprensible, pero para buena parte del magisterio hace sentido…
Poco más de 20 días tardó en mostrar el verdadero rostro neoliberal el gobierno de Claudia Sheimbaum Pardo; de hecho, su reciente postura con relación a la Ley del ISSSTE 2007 impuesta por el régimen calderonista, no hizo otra cosa más que confirmar la defensa irrestricta del capital y no hacia las y los trabajadores que, en su discurso, dice defender.
En el papel, un gobierno progresista se caracteriza por luchar incansablemente por la justicia social, la igualdad, la democracia y por una amplia participación ciudadana, con el propósito de abordar y/o atender problemas como la desigualdad económica, la pobreza y la falta de acceso a servicios básicos que son harto necesarios para la población; sin embargo, en los hechos, muchos “luchadores sociales” que terminan siendo gobierno, se olvidan rápidamente de ese “progresismo” que supuestamente los caracteriza. Caso concreto el ya referido: el de Sheinbaum y compañía; pues, con sus dichos y acciones frente a una demanda reiterada y muy sentida del magisterio mexicano, como lo es la abrogación de la nefasta Ley del ISSSTE de Calderón y Zedillo, así lo ha evidenciado.
No, la demanda de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) no es nueva; tal vez para algunos desinformados lo sea, pero, para quienes tienen conocimiento sobre el tema, de sobra saben que esta lucha la han emprendido desde hace tiempo, sin tregua. Ello permite comprender aquella voz que al unísono expresa: ¡Gobierne quien gobierne, los derechos se defienden!, y es cierto.
No, Sheinbaum Pardo no es López Obrador. Al menos, el ex presidente supo capotear esta lucha emanada de la disidencia magisterial en diversas latitudes de nuestro país. Viejo lobo de mar, supo establecer alianzas, lograr acercamientos y tal vez tomar acuerdos con diversos sectores para obtener su gran sueño: la presidencia de la República.
Por lo que toca al tema que nos ocupa, el de la abrogación de la Ley del ISSSTE 2007, al final del sexenio, este ex presidente supo identificar las necesidades y canalizar las demandas de las y los maestros; era obvio, la elección estaba más cerca que nunca y sabía que una merecida y bien lograda revalorización magisterial le traería buenos dividendos o, mejor dicho, votos. ¿Quién en su sano juicio no querría una jubilación digna después de tantos y tantos años de servicio en las aulas o escuelas? Era obvio que ante tal ofrecimiento y, con alguna efímera iniciativa presentada en alguna de las cámaras de representantes que modificaba de cierta forma lo impuesto por Calderón, los trabajadores de la educación verían la “buena intención” de cristalizar aquello por lo que tanto habían luchado.
Desafortunadamente tal cuestión no se logró y el obradorismo le pasó la estafeta a la actual presidenta quien, siguiendo los pasos de su antecesor, sin despacho alguno y a los cuatro vientos gritaba en sus eventos de campaña que se echaría para atrás la reforma a las pensiones de 1997 y de 2007, porque había condenado a las y los trabajadores de la educación a pensiones de miseria. Meses más tarde, cuando el poder financiero se presentó en su oficina, el discurso cambió e ipso facto defendió a más no poder a unos cuantos adinerados y no al pueblo. Irrisoriamente, en alguna de esas mañaneras en las que se acostumbra a mentirle a ese mismo pueblo, la mandataria nacional, en una intentona por componer el engrudo que desde hace días se le había hecho bola, sugirió que se había mal interpretado aquella promesa de campaña que echaría para atrás la reforma calderonista sobre el sistema de pensiones, porque, según ella, al mencionar que efectivamente se echaría para atrás dicha ley, se refería que esto se lograría con una propuesta (QUE NO FUE SU PROPUESTA) denominada “pensiones del bienestar” ¡Qué estupidez!
En estos días he visto, escuchado y leído con atención a varios analistas, comentaristas y opinológos referiste al tema y, particularmente, sobre el actuar de la CNTE, pero también, a investigadores o académicos reconocidos a nivel nacional o internacional; todos, con una postura que proviene de sus propios referentes, experiencias o conocimientos. Desde luego, son posturas totalmente respetables, pero cortas de miras; pienso que vivir y sentir el problema otorga otros elementos que pueden comprender el fenómeno denominado resistencia. Cierto, tal situación no invalida el pensamiento de quienes desde un escritorio observan dicho fenómeno; aquí el meollo del asunto pasa por, por ejemplo, laborar en una escuela en la sierra, con un calor no menor de 35º, sin las condiciones propicias para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, con sueldos paupérrimos, con un sistema de salud (que no es el de Dinamarca sino el de México) y con pensiones de miseria.
Sí, es cierto, tal vez para muchos el actuar de la CNTE sea irracional e incomprensible, pero para buena parte del magisterio hace sentido, sobre todo si se analiza que abrogar la Ley del ISSSTE es una demanda justa que beneficiaría a todas y todos.
Hay quienes desde esa irrisoria “izquierda mexicana” aseguran que estarán en el poder por más de 40 años; se les olvida que el PRI nunca imaginó que, en alguna parte de su historia, caería al bote de la basura. La soberbia nunca es buena consejera. En fin.
Hay quienes piensan que la CNTE fue derrotada; hay quienes consideran que esta misma obtuvo una victoria profunda. Más allá de un tema de triunfos y derrotas, pienso que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, con esta lucha se ha posicionado a lo largo y ancho de la República Mexicana, y ese es su mayor logro, pese a quien le pese.
Casi puedo asegurar que en unas semanas habrán de regresar al corazón del país con más fuerza que nunca; ojalá y así sea. La primera abolladura a un supuesto tren llamado Cuarta Transformación fue bien asestado. Creo, si no me equivoco, que en las oficinas de la presidencia de la República se les ha olvidado quién es la CNTE.
Bien dicen que prometer no empobrece, dar es lo que aniquila…
¿No mentir, no robar y no traicionar? ¡Sí, cómo no!
El gobierno de México también informó sobre la devolución de piezas de contrabando cultural a naciones como Nigeria, Guatemala, España, Colombia y Cuba.
México ha padecido un despojo constante de su patrimonio cultural desde la llegada de los conquistadores españoles en el siglo XVI, por lo que en los últimos años, el Gobierno de ese país ha intensificado sus esfuerzos para recuperar miles de piezas arqueológicas pertenecientes a civilizaciones como la olmeca, maya, azteca y zapoteca, entre otras.
«Estamos trabajando para erradicar esta práctica colonialista e ilegal. Cuando nos arrebatan elementos de este patrimonio, están dañando nuestra identidad; por ello, recuperar este legado sin duda contribuye a fortalecer nuestro sentido de pertenencia, el orgullo cultural y también la educación», declaró Diego Prieto, actual director del Instituto Nacional de Antropología e Historia.
En menos de un año de gestión de la presidenta Claudia Sheinbaum, se han recuperado más de dos mil piezas, y la tendencia es creciente. Este gobierno ha mostrado un notable impulso en la recuperación de bienes culturales, logrando en solo ocho meses la restitución de 2.082 objetos. Así, se observa que la curva de recuperación es mucho más pronunciada. En los últimos siete años, han regresado a México 16.240 piezas arqueológicas.
«La restitución de estos grandes símbolos de nuestra cultura nos proporciona un sentido de pertenencia y una reconexión», afirmó Quetzalli Blanco, miembro del Calpulli Movimiento Sexto Sol. Resaltó que es fundamental reconocer que se está redecubriendo y apreciando la cultura, desde la perspectiva de apropiación de la historia.
Los bienes culturales que regresan a México son esenciales para el autodescubrimiento de una gran civilización que ha sido silenciada durante siglos de colonización, explicó la especialista.
«Autodescolonizarnos es crucial para liberarnos de la forma en que se nos ha forzado a vernos a nosotros mismos como indios, como los otros, como ignorantes. Necesitamos entender que esa es nuestra identidad. Otros países admiran profundamente la cultura mexicana, pero en realidad es nuestra y no deberían venir a apropiársela», añadió.
El Gobierno de México también informó sobre la devolución de piezas de contrabando cultural a naciones como Nigeria, Guatemala, España, Colombia y Cuba. Para combatir el tráfico de piezas arqueológicas, el gobierno ha mantenido desde diciembre de 2018 la campaña «Mi patrimonio no se vende», cuyo objetivo es prevenir su comercialización en el extranjero.
Autor: teleSUR – ems – JGN
Fuente: Multimedia del SUR
Fuente de la Información: https://www.telesurtv.net/mexico-recupera-mas-de-16-000-piezas-de-su-patrimonio-en-ultimos-siete-anos/
Muy al estilo del viejo régimen neoliberal y porfirista, los defensores de la 4t se encuentran en apuros para defender al gobierno…
Aquí algunos datos precisos (de un experto en calumnias):
“A la CNTE se le tiene que tratar como lo que es …”
“No son maestros, son porros”
“Quieren extorsionar”
“Groseros”
“Tienen mala educación”
“El asunto es la venta de plazas”
“Quieren boicotear la elección del poder judicial”
“Nadie los va a pelar”
“Son unos malagradecidos”
“Quieren quitar los programas sociales”
“Quieren que se les quite dinero a sus padres de la tercera edad”
“Le quieren quitar las becas a niñas y niños”
“Quieren que la presidenta deje de atender otros asuntos”
“Yo esperaría que los docentes sepan aritmética”
“… Le quieren quitar presupuesto a enfermeras y a médicos”
“¿Quieren que no haya dinero para hospitales, medicinas, equipo médico, que no haya infraestructura, que no se construya una refinería, que no se construyan trenes?”
“Son una minoría, impiden nuestro derecho a la información”
Al puro estilo de Alejandro Villalvazo, los comentócratas, pseudointelectuales y hasta youtubers, afines al gobierno del segundo piso, se unen a la campaña mediata de desprestigio y linchamiento en contra de la lucha [legítima] que emprenden las y los maestros de Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Tal como ocurrió durante los primeros años del alzamiento zapatista, éstos supuestos expertos cuestionan las formas, pero no las causas –como diría el finado Subcomandante Marcos-.
Como cualquier tecnócrata, presentan datos sobre aumentos salariales que, sin explicar que muchos de ellos se deben a las negociaciones entre las y los docentes de la Coordinadora y los representantes del gobierno, y que, además, dichos aumentos de sueldo no emanan de la “buena voluntad” de las autoridades sino de la lucha magisterial en busca de una vida mejor y un salario digno, hacen uso de la información estadística en materia salarial para descalificar a los profesores y vociferar contra ellos diciéndoles: “malagradecidos con los gobiernos que dan aumentos salariales” –como si el magisterio tiene la obligación de agachar la cabeza y besar la mano de los tiranos-, “deben aprender o saber aritmética” –como si las y los maestros son unos ignorantes que no comprenden ni entiende nada-, “gracias a la 4T recuperaron la estabilidad laboral que les quitó el PRIAN” –como si las y los maestros no tuvieran memoria y olvidaran que fue la minoría de la CNTE, como la denominan sus detractores, quien sentó al gobierno de López Obrador para exigirle la abrogación de la mal llamada Reforma Educativa de Peña Nieto y la reinstalación de los docentes cesados a causa de dicha reforma-, “¿quién en el chat está de acuerdo con el aumento salarial del 100%?” –como si los derechos laborales del magisterio o de los trabajadores se deben sujetar a la opinión injustificada y a la calumnia que se desarrolla en las plataformas digitales, dejando en el olvido que el Poder Judicial en el Congreso es quien tiene la facultad para votar, aprobar o desaprobar algún proyecto de ley en materia laboral, social, educativa o de salud-.
Muy al estilo del viejo régimen neoliberal y porfirista, los defensores de la 4t se encuentran en apuros para defender al gobierno con el que se identifican y, sin mesura y poca reflexión, revientan como fieras en contra del magisterio disidente que no hace más que exigir al gobierno federal que cumpla con el compromiso que hizo en campaña la Dra. Sheinbaum: “Vamos a echar para atrás la reforma a las pensiones de 1997 y 2007, que condenaron a los trabajadores y trabajadoras del Estado y afiliados al Seguro Social a pensiones de miseria. Eso quedó atrás con el neoliberalismo, nosotros pensamos en los trabajadores y trabajadoras de México. Por eso, vamos a echar para atrás, con la ayuda de diputados y senadores, el régimen de pensiones que aprobó Zedillo y el innombrable de Calderón”. Promesa que la titular el Ejecutivo Federal no quiere cumplir y que la CNTE le solicita realizar; además, la Dra. Claudia también debe aclarar por qué razón permite que nueve AFORES privadas (Azteca, Citibanamex, Coppel, Inbursa, Invercap, Principal, Profuturo, SURA y XXI Banorte), creadas en los gobiernos neoliberales, administren e inviertan los ahorros de los trabajadores (que son alrededor de 7.18 billones de pesos) y no emita una reforma en beneficio y a favor de los trabajadores; ¿acaso el gobierno de la 4t no es más que una continuidad del régimen neoliberal y defensor de sus reformas estructurales?
Por todo lo anterior, con plena conciencia de clase y, como maestro rural que soy, respondo la pregunta que plantean los opositores del magisterio en sus entrevistas: “¿A quién representa la CNTE?” ¡A MI SÍ ME REPRESENTA LA CNTE!
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