Page 1546 of 1656
1 1.544 1.545 1.546 1.547 1.548 1.656

Todo niño tiene la semilla de la genialidad

EEUU/Autora: Elisa Guerra/ Fuente: http://www.elisaguerra.org/

En los últimos años, con el advenimiento de las neurociencias y la investigación sobre el cerebro, su funcionamiento, su desarrollo y las implicaciones para el aprendizaje y la educación, los científicos han encontrado cada vez mayores evidencias de algo que las madres ya sabíamos, intuitivamente, desde hace mucho tiempo: los bebés y los niños pequeños llevan dentro de sí la semilla de la genialidad.

Desde que un bebé nace, y quizá incluso antes, tiene un apetito voraz por aprender. Después de todo, necesita entender este mundo extraño lo más pronto posible, para garantizar su propia supervivencia. Intuitivamente, él sabe que depende de otros, y que debe desarrollar la habilidad de comunicarse con ellos –sus padres- para poder satisfacer sus necesidades de alimento, protección, amor y cuidado. La herramienta para la comunicación por excelencia es el lenguaje. Por ello, genéticamente hemos sido dotados con cerebros que están listos para aprender, de manera vertiginosa y precisa, cualquier idioma –o idiomas- que estén presentes contantemente en nuestro entono temprano. (Doman, 1997, 2206, 2007 Gopnik, A, Meltzoff, A, y Kuhl, P. 2000)

Al mismo tiempo que los bebés aprenden a entender y a comunicarse en el idioma de los adultos, las experiencias a las que están expuestos en su medio ambiente se vuelven determinantes para un sin número de nuevos aprendizajes. Si se le da la oportunidad, el bebé aprende a moverse de manera tal que desarrolla la habilidad para desplazarse en su entorno, gateando, caminando y más tarde corriendo. De igual forma, va acumulando conocimientos, aprendidos o inferidos, y con esa información construye activamente su inteligencia, partiendo de un potencial genético mucho más amplio que lo que antes se creía. En palabras de Glenn Doman, todo bebé tiene, al momento de nacer, un potencial de inteligencia comparable o mayor al desarrollado por Leonardo Da Vinci, Albert Einstein o Tomás Alva Edison. Qué tanto de ese potencial alcancemos dependerá en gran medida de las oportunidades de desarrollo presentes en nuestro ambiente de aprendizaje. En otras palabras, riqueza de experiencias produce riqueza cerebral.

Si bien la importancia del ambiente está latente durante toda la vida, los primeros años son críticos. La voracidad y facilidad con las que un niño aprende, tristemente no permanecen con nosotros por mucho tiempo. Por eso los adultos requerimos hacer un esfuerzo considerable para aprender cualquier cosa nueva, desde un idioma extranjero hasta tocar un instrumento musical o manejar un artilugio electrónico.

Desde mediados de la década de los cincuenta, a través de su trabajo con pacientes con lesión cerebral, Glenn Doman y sus colaboradores comenzaron a descubrir la admirable capacidad del cerebro para regenerarse después de una lesión y para desarrollarse a través de la estimulación. Tras comprobar que un pequeño de cuatro años con daño cerebral considerable fue capaz de aprender a leer, Doman no pudo dejar de preguntarse qué sucedía entonces con los niños sanos de la misma edad que no sabían leer. Muy pronto se dio cuenta de que los niños no aprendían a leer a edades tempranas no porque no tuvieran la capacidad, sino porque no se les daba la oportunidad. El libro “Cómo enseñar a leer a su bebé” fue publicado por primera vez en 1964, y desde entonces ha sido traducido a más de 25 idiomas. En este libro, Doman propone a los padres un programa de aprendizaje temprano de la lectura para bebés y niños menores de seis años. Más tarde presentaría propuestas para la enseñanza de las matemáticas, cultura general, idioma extranjero, música y excelencia física. Los programas Doman han permanecido vigentes por más de cinco décadas, y han sido aplicados por padres de todo el mundo.

En su diseño original, los programas Doman fueron creados justamente para ser llevados a cabo por padres y madres, en su hogar, con sus propios hijos. Sólo ahí podrían presentarse con la duración, intensidad y frecuencia óptimos, en un ambiente amoroso y familiar, desde el nacimiento del bebé y a lo largo de sus primeros años. Sin embargo, si bien existen diferencias en la aplicación y los resultados, es posible retomar la filosofía Doman para diseñar un programa enriquecido para el desarrollo intelectual, físico y social de los niños en edad preescolar.

Hemos llamado método Filadelfia a la adaptación de los métodos Doman para el entorno escolar. Esta adaptación ha sido desarrollada y aplicada en nuestra red de Colegios Valle de Filadelfia, con el aval y autorización de Glenn Doman y el personal de sus Institutos para el Logro del Potencial Humano. Durante más de una década, hemos tenido el gozo de embarcarnos en la aventura de enseñar a leer a niños pequeños, comenzando desde los dos años de edad o incluso antes. Hemos disfrutado con ellos de las grandes obras maestras intemporales del arte y de la música. Nos hemos maravillado al escuchar una discusión casual y amigable entre dos niños de cuatro años sobre las habilidades artísticas de Van Gogh y Picasso. Nuestro corazón se ha encogido de dicha al percibir las notas de un minueto de Bach producidas por un inquieto violinista de cinco años, o al disfrutar de un diálogo en uno o dos idiomas extranjeros, en voz de pequeñitos de tres años. No dejamos de admirarnos cuando cada año nuestros alumnos, desde los seis años, demuestran su excelencia física al completar un triatlón que incluye natación, bicicleta y carrera, o cuando a partir de los ocho años pueden presentar una conferencia breve frente a un nutrido auditorio, en inglés o en español. Pero lo mejor de todo es observar la facilidad y alegría con que ellos aprenden. Citando a Doman nuevamente, la magia está en el niño.

¿Qué necesitamos, entonces, para desarrollar al máximo el potencial de nuestros niños? Sólo tres cosas: padres comprometidos y amorosos, maestros capacitados y entusiastas, y esa semilla de genialidad rebosante, presente en cada niño que nace y evidente en cada par de ojitos que se abren desmesuradamente por la curiosidad y el asombro.

El potencial viene con el niño. Un ambiente rico en estímulos y oportunidades, a través de un programa ambicioso, divertido, cálido y bien organizado, depende de nosotros: padres y maestros. Sólo tenemos una oportunidad para dar a nuestros hijos el mejor ambiente de aprendizaje durante sus primeros años.  ¿Estamos listos para el reto?

Referencias

También puedes ver esta entrada de Blog en WORDPRESS: http://elisaguerra.wordpress.com/2013/01/13/la-semilla-de-la-genialidad/

 

Fuente del Artículo:

http://www.elisaguerra.org/blog/la-semilla-de-la-genialidad.html

Comparte este contenido:

EEUU. Demanda contra Nueva York por negar educación a joven guatemalteco

Estados Unidos/04 mayo 2016/Agencia EFE

La Unión de Libertades Civiles en Nueva York demandó este miércoles al Departamento de Educación del estado al que imputa violar el derecho a la educación de un joven inmigrante de Guatemala.

publicidad

«Todos los niños tienen derecho a ir a una escuela y recibir la educación que necesitan para convertirse en miembros productivos de la sociedad», estipuló a través de un comunicado de prensa Donna Lieberman, directora ejecutiva de la entidad (NYCLU).

«En lugar de negarle a los niños su oportunidad a una educación y perseguir sus sueño americano, debemos invertir en su futuro. Lamentablemente, éste está lejos de ser un caso aislado», aseguró la abogada.

Lieberman explicó que el pasado 1 de abril la familia del menor -a quien no se identifica en la demanda- se mudó de New Rochelle al pueblo cercano de Mamaroneck, al noreste de la ciudad, donde su madre acudió a la escuela para registrar al joven de 16 años.

Sin embargo, seis días más tarde recibió una carta del distrito escolar informando de que no lo aceptaban, porque ya se había graduado de escuela superior en Guatemala. «Estaba impactada con la decisión de la escuela. La educación es muy importante para nosotros», dijo Aura Melgar, madre del menor en el comunicado.

La Unión de Libertades Civiles señaló al tribunal que el menor sólo completó la escuela intermedia en su país y recuerda que bajo la ley de este estado cualquier persona mayor de cinco años y menor de 21 tiene derecho a asistir a una escuela en el distrito escolar donde vive.

Reclama asimismo en la demanda que el director del Departamento de Educación del estado emita rápidamente una orden para que el distrito escolar de Mamaroneck permita que el adolescente sea matriculado.

LEE LA DEMANDA EN SU TOTALIDAD, AQUÍ

Por el momento, la escuela superior donde estudiaba antes de la familia mudarse ha permitido al adolescente continuar sus estudios pero pronto no podrá continuar haciéndolo, destacó la Unión de Libertades Civiles.

«Las escuelas tienen la obligación constitucional de proveer educación a todos los estudiantes no importa de dónde provengan«, reiteró la organización.
HAY ACUERDOS CON 20 DISTRITOS ESCOLARES

Durante los pasados dos años, en que miles de niños llegaron solos a Nueva York procedentes de Centro y Sudamérica, la fiscalía del estado ha investigado denuncias de que los menores estaban enfrentando barreras para inscribirse y poder asistir a una escuela.

La fiscalía comprobó las denuncias y hace un año llegó a acuerdos con 20 distritos escolares, que bajo la ley, no pueden imponer barreras a inmigrantes ni refugiados.

Fuente de noticia:

http://www.univision.com/noticias/inmigracion/demanda-contra-nueva-york-por-negar-educacion-a-joven-guatemalteco

Fuente de imagen:

http://nmnoticias.ca/129969/me-estan-demandando-y-ahora-que-hago-tres-recomendaciones-para-enfrentar-una-demanda/

Comparte este contenido:

Un domingo de poder púrpura

Mexico/04 mayo 2016/Blanca Heredia/Educacion Futura

El domingo antepasado tuvo lugar una marcha multitudinaria contra las violencias machistas en la capital del país. Una manifestación inédita en la que salieron a las calles miles de mujeres y de hombres dispuestos a hablar en voz alta de todas esas violencias cotidianas que lastiman a las mujeres y que suelen permanecer en silencio o mencionarse sólo en susurros compungidos.

Me llenó de ánimo, de energía y de esperanza convivir con tantas mujeres reunidas, uniendo sus voces, su creatividad y su fuerza en contra de la violencia de tantos tipos de la que somos objeto las mujeres en México. Violencia que mata, violencia que deja lastimaduras profundas, violencia pertinaz que no cesa.

Sucesión interminable de muertas y desaparecidas cuyos perpetradores permanecen impunes y en la sombra. Violencia inacabable en los discursos de todos los días, en las frases hechas, en los miles de gestos rutinarios que nos socavan y nos achican, en la multitud de sillas vacías de mujeres en las mesas del poder, y en las prácticas grandes y chiquitas que discriminan de una y mil formas a las mujeres mexicanas todos los días.

Contra la frase hecha de que “las peores enemigas de las mujeres son las propias mujeres”, muchas mujeres salimos a la calle aquel domingo en la Ciudad de México y muchas otras ciudades del país y, juntas, marchamos, cantamos e hicimos patente nuestra decisión de dejar de callar. Participaron también en esas marchas muchos hombres de edades variadas, quienes con su presencia manifestaron elocuentemente que la seguridad de las mujeres no es sólo cosa de mujeres.

Con poquísimas excepciones, la marcha de #nosqueremosvivas en el DF fue una algarabía de morados y púrpuras llena de exigencias fuertes, de indignación, pero también de risas, de propuestas, de creatividad y de luz. Me impresionó lo bien organizado que estaba todo. Me impresionó también la amplísima diversidad de edades, colores y sabores de las mujeres que participaron en la marcha, así como la originalidad y agudeza de muchos de los carteles y las consignas que le dieron voz y colorido.

Con todo, lo que más me impresionó fue la ausencia casi total de ánimos, humores o disposiciones victimistas. El registro básico y el punto de partida eran muy otros. No se trataba de portar o habitar la condición de víctimas y, desde ahí, culpar, gemir, tirarnos al piso, despotricar, movilizar la furia o darnos un cheque en blanco para convertirnos en victimarias. No se trataba ni se trató, en suma, de hablar o actuar desde la debilidad de la víctima, desde la ausencia de poder típica de la víctima, desde esa impotencia que suele –con excesiva frecuencia– transmutarse en permiso para tomar venganza y en “derecho” para volver víctimas de nuestra rabia “justiciera” a otros.

Haber roto esa lógica tan estrecha, tan violenta y tan poco posibilitadora me parece la mayor virtud y el logro más importante de la manifestación en contra de la violencia machista que tuvo lugar el domingo 24 de mayo, así como de las diversas iniciativas que la acompañaron. Entre estas últimas cabe destacar muy particularmente la campaña en redes sociales invitando a las mujeres a narrar y compartir sus primeras experiencias de acoso.

Apenas puede exagerarse la importancia de que las mujeres empiecen a hacer públicas sus experiencias como objeto de violencia. Por ahí hay que empezar: nombrando, hablando, desterrando la oscuridad de esas cavernas infames en las que la mujer violentada no se atreve siquiera a hablar del tema, pues vive en un mundo en el que esa violencia es parte del “orden natural de las cosas”.

Al respecto, me resultó especialmente poderoso y conmovedor el siguiente fragmento del texto que publicó en el periódico El Universal Estefanía Vela relatando su primera experiencia de acoso.

[Los efectos de aquel acoso repetido desde niña por parte de ese psiquiatra infantil] Permearon mi vida –mi cuerpo, mis relaciones, mis sueños, mis actos– por años. Porque –y esto es lo que me tomó tiempo entender: el problema no es solo el acto violento en sí, sino la reacción del mundo frente a él. O, más bien: cómo nadie reacciona. Cómo nadie hace nada. Cómo nadie lo reconoce. Cómo todo está diseñado para que te quedes sola.

#nosqueremosvivas le abrió un boquete al cerco del silencio.

#nosqueremosvivas fue el comienzo de un abrazo desde la fuerza para que ninguna mujer en México tenga que quedarse sola y callada frente a la violencia.

Fuente:

http://www.educacionfutura.org/un-domingo-de-poder-purp

Comparte este contenido:

México: Educadores evalúan Ley de Inclusión a 2 meses de su implementación

Chile/03 mayo 2016/ Patricia Schüller G/La Nación

El 1 de marzo pasado comenzó a regir la Ley de Inclusión que establece el término del copago, inclusión y lucro. La normativa fue analizada por los educadores que participaron en el seminario “¿Cómo la Ley de Inclusión transforma las prácticas pedagógicas?” en el marco de la inauguración del año académico de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Según remarcaron, la legislación debiera avanzar en un cambio en las prácticas pedagógicas, considerando que los colegios no podrán discriminar arbitrariamente a sus estudiantes por razones socioeconómicas, situación familiar, proyecto educativo, religión, entre otros.

María Alejandra Benavides, directora de la Escuela Su Santidad Juan XXIII de La Legua, dijo que “uno de los tantos problemas a los cuales nos vemos afectados y tenemos que cambiar, es que todo aquello que está pensado como normativa es desde el mundo de los adultos, de los profesores y no desde los chiquillos. En ese plano la convivencia escolar y su normativa es tarea de toda la comunidad, y para ello los adultos tenemos que perder los miedos y entregar la participación, los deberes y derechos a los estudiantes”.

Añadió que “pensamos nuestras relaciones desde la sanción, y ¿qué es la sanción? Es todo aquello que no debemos hacer, pero eso no nos lleva a un estudiante reflexivo y que piense. El estudiante reflexiona, por tanto es imperioso hacerlos parte de esta participación, porque cuando se toman acuerdos entre todos mejora la convivencia y deja de ser punitivo, y avanzamos también en formación ciudadana”, remarcó.

PROFESORES QUE NO CREEN

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Alexis Chelme, no tiene claro que la escuela pueda estar preparada para este cambio.

“En ese punto, por ejemplo, el concepto de diversidad hay que tensionarlo mucho, porque son muchos los desafíos que tendríamos que sortear. No sé si todos los profesores tienen ganas de inclusión. Hay escuelas y colegios que no creen en la inclusión. Además los estudiantes no quieren ir a la escuela porque los retan o no les gustan las reglas que en ella se imparten. Pero se debe entender que la inclusión y este nuevo modelo somos todos. La escuela está llamada a experimentar, a explorar. La escuela es un espacio que hay que transformarlo de nuevo, y nuestra Universidad es un espacio por donde debe comenzar la transformación, un espacio de discusión,  para después comenzar a entender lo que significa la inclusión”, sentenció.

Cynthia Duk, académica de la Universidad Central, señala que esta ley permitirá “la mixtura, que se abran las escuelas y se exige cumplir además con el derecho que todos los niños y niñas tienen en la educación. Esta Ley alude a una serie de orientaciones a los establecimientos para abordar la diversidad. En definitiva, lo que nos pide es repensar la educación desde la escuela, y que pone en el centro del trabajo la formación ciudadana, entonces, desde ahí muchos elementos actuales de los establecimientos se transforman para que sean coherentes en lo que se está planteando”.

    Fuente:
    http://www.lanacion.cl/noticias/pais/educacion/educadores-evaluan-ley-de-inclusion-a-2-meses-de-su-implementacion/2016-05-03/140333.html
    Comparte este contenido:

    La UNESCO presenta una guía pedagógica sobre la prevención del extremismo violento

    Unesco/04 mayo 2016/El Heraldo De Saltillo

    La Guía se elaboró en el marco de la labor que la UNESCO lleva a cabo en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial y en respuesta a las peticiones de los Estados Miembros que buscan ayuda para fortalecer las respuestas del sector educativo al extremismo violento. Su objetivo es auxiliar a los docentes en la creación de un contexto educativo integrador que facilite el diálogo respetuoso, el debate sincero y el pensamiento crítico. La publicación recomienda también fuentes documentales para elaborar una comprensión más honda del fenómeno del extremismo violento y responde a las preguntas que suelen formularse al respecto.

    Tanto si los debates sobre el extremismo violento se preparan con antelación como si no, una conversación bien orientada sobre el tema debería orientarse al refuerzo de las competencias que permitirían a los alumnos participar de modo más general en la vida pública, en tanto que ciudadanos del mundo bien informados. Para lograrlo es preciso velar por que la información que se intercambie en el debate, así como la manera en que éste se coordine, contribuya a la adquisición de competencias, actitudes y conductas que fomenten el respeto mutuo, el pensamiento crítico y el sentido de pertenencia a una humanidad común.

    La Guía se completará con un segundo documento orientativo, que verá la luz en septiembre de 2016, destinado específicamente a los encargados de la formulación de políticas de los ministerios de Educación. Este instrumento proporcionará un conjunto de recursos que pueden ayudar a reforzar las capacidades nacionales para abordar los vectores del extremismo violento mediante respuestas holísticas y pragmáticas de todo el sector de la educación.

    El libro fue objeto de una evaluación profesional realizada por un conjunto de expertos internacionales en el ámbito de la educación, así como por centros afiliados a la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) y alumnos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Columbia en Nueva York.

    La Guía será traducida primeramente al francés y luego a otros idiomas. También se empleará como texto de base para talleres de capacitación en materia de prevención del extremismo violento mediante la educación.

    Esta Guía es la primera contribución de la UNESCO a la puesta en marcha del Plan de Acción del Secretario General de las Naciones Unidas para Prevenir el Extremismo Violento, anunciado en enero de 2016.

    Fuente:

    http://elheraldodesaltillo.mx/2016/05/04/

     

    Comparte este contenido:

    Conferencia de Ramón Grosfoguel, Descolonización epistemológica

    PDF Imprimir E-mail
    Escrito por Marcelo Javier Neira Navarro
    Domingo, 01 de Mayo de 2016 19:06
    Ramón Grosfoguel es un sociólogo puertorriqueño pero radicado en Estados Unidos. Su pensamiento está ligado a la filosofía de liberación latinoamericana, a la perspectiva de la colonialidad del poder y a través del «world systems analysis» (Braudel, Wallerstein), a la búsqueda de nuevas perspectivas geopolíticas del conocimiento no eurocéntricas.

    A continuación presentamos la conferencia «Descolonización epistemológica»

     

    Fuente de la reseña: http://estudiossociales.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=274:2016-05-01-19-11-07&catid=2:ultimas-noticias&Itemid=10

    Fuente de la imagen de cabecera: http://www.zetaestaticos.com/aragon/img/noticias/0/853/853447_1.jpg

    Comparte este contenido:

    EEUU: Obama defiende la escuela como «refugio» para los jóvenes de todos orígenes

    Washington/04 mayo 2016/EFE/El diario

    El presidente Barack Obama defendió hoy el poder de la escuela como «refugio» para los niños y jóvenes que atraviesan circunstancias personales difíciles, en la entrega del premio al Maestro del Año, que reconoció la tarea educativa de dos latinos.

    El presidente entregó el premio, con forma de manzana, a Jahana Hayes, una profesora de Historia en el instituto público Kennedy en Waterbury (Connecticut), en una ceremonia en la Casa Blanca a la que también atendió el Secretario de Educación, John King.

     Tanto Hayes como King comparten, según dijo Obama, una misma historia en la que «el refugio de la escuela» les dio «los modelos de conducta cuando más los necesitaban» y «esa experiencia despertó en ellos una gran empatía» hacia los demás.

    «No importa cuán brillante sea un estudiante o qué ránking ocupe en la clase o qué universidades le acepten si (su educación) no contribuye a mejorar la condición humana», enfatizó el presidente

    La apuesta por la diversidad y la integración de estudiantes de origen latino tuvo un papel decisivo para escoger al Maestro del Año en los estados de Nuevo México, David Morales, y Colorado, Leticia Guzman, ambos de origen mexicano.

    Para Morales, tanto él como Hayes, de origen afroamericano, tienen la capacidad de demostrar comprensión a los estudiantes ya que vienen de «minorías» y sus pasados son similares.

    «Yo sé lo que es pobre y sé que la educación les puede sacar de eso», argumentó Morales, que además confesó que de pequeño no sintió motivación alguna por la escuela y abandonó los estudios.

    Ya casado y con una hija, se dio cuenta de que lo que quería era dedicarse a la enseñanza, tanto él como su esposa, así que ambos decidieron acudir a la universidad de adultos.

    «Quiero que mis hijos y mis estudiantes sepan que pueden lograr lo que quieran si le meten ganas», explicó Morales, que enseña en la misma escuela en la que se graduó y quiere mostrar que «la gente de barrio» puede hacer «cosas extraordinarias».

    Ocho de cada diez estudiantes en la clase de Morales es de origen hispano por lo que el centro tiene implementado un sistema de adaptación lingüística progresiva.

    Por su parte, Leticia Guzmán, profesora de historia en Colorado, el premio permite «dar voz a las historias de los estudiantes», muchos de los cuales provienen del Triángulo Norte de Centroamérica, que conforman El Salvador, Guatemala y Honduras.

    «Muchos de mis estudiantes atraviesan el río (Río Grande, en la frontera de México y EEUU) o caminan por millas, solos, sin saber la lengua o la cultura» en busca de un futuro mejor, dijo a Efe Guzmán.

    A la escuela donde Guzmán enseña acuden por propia iniciativa muchos menores que llegan sin acompañante, lo que demuestra que «saben cuál es el valor de la educación», según la maestra.

    «Les educamos sin importa de dónde vengan», explicó Guzmán, ya que «por ley se educa a cualquier menor de 21 años» sin importar su estatus legal en el país.

    Pese a que los padres de Guzmán eran mexicanos, nunca le hablaron en español para protegerla de la discriminación que ellos sufrieron en la escuela, así que fue de adulta cuando estudió la lengua de sus progenitores porque se siente «orgullosa de ser latina».

    Más allá de impartir clase, Guzmán suele ayudar a buscar alojamiento a los niños que llegan sin acompañante, o ayuda a los padres de los estudiantes a prepararse para el examen de ciudadanía estadounidense, a encontrar abogados para lidiar con procesos judiciales, o a orientarles sobre asistencia médica.

    Con motivo de el Día del Maestro que se celebra el 3 de mayo, la Presidencia de EEUU también ha publicado un informe que subraya los avances de la Administración en materia de educación.

    Entre los datos publicados destaca que, con respecto al curso 2010-2011, el porcentaje de latinos que se graduan del instituto ha incrementado un 5,3 % mientras que el abandono escolar ha disminuido en un 6 %.

    Fuente:

    http://www.eldiario.es/politica/Obama-defiende-escuela-jovenes-origenes_0_512348838.html

    Comparte este contenido:
    Page 1546 of 1656
    1 1.544 1.545 1.546 1.547 1.548 1.656