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Estados Unidos: ¿Qué hay en la lista de deseos de todo educador para estas vacaciones?

¿Qué quieren los educadores para 2021? Lo mismo que quiere la mayoría. Queremos que esta pandemia termine y que nuestros estudiantes estén de regreso en las aulas, en condiciones seguras. Sin embargo, lo que no queremos es volver a la normalidad. En Florida, lo normal ha significado décadas de falta de fondos y sobre gestión de las escuelas públicas, todo lo cual empeoró las cosas cuando llegó el COVID-19.

La pandemia ofrece una oportunidad para un restablecimiento completo sobre cómo este estado aborda la educación pública y sobre cómo trata a los maestros y al personal de apoyo que han trabajado tan duro para que los niños la superen.

Quienes ingresan a la educación lo hacen con una clara dedicación y amor por los niños. Los conductores de autobuses, los monitores de autobuses, los conserjes, los trabajadores de la cafetería, los paraprofesionales (asistentes de maestros), el personal de recepción, los trabajadores de mantenimiento y los maestros quieren que cada uno de «sus hijos» tenga éxito. En marzo, fueron los educadores quienes dieron un giro al sistema de escuelas públicas.

 

El personal de apoyo pone en riesgo su salud para preparar y entregar comidas, paquetes de trabajo y tecnología a los niños. Los maestros reelaboraron las lecciones en persona para el aprendizaje a distancia, ayudaron a los padres y se aseguraron que los niños estuvieran seguros.

Cuando las escuelas físicas abrieron en agosto, esas mismas personas recaudaron fondos para estaciones portátiles de lavado de manos y gastaron su propio dinero en artículos de limpieza. A algunos se les pidió que hicieran lo imposible: enseñar a algunos estudiantes a través de la pantalla de una computadora y al mismo tiempo enseñar a otros en persona, en el aula. Ellos perseveraron, haciendo todo lo posible por los niños y las familias.

Entonces, esto es lo que está en la lista de deseos de cada educador para un mejor 2021 para estudiantes, educadores y escuelas públicas:

  • El apoyo y los recursos necesarios para realizar el trabajo. Fue absurdo cuando los legisladores llamaron a 2020 “El año del maestro” sin dejar de socavar el trabajo de los educadores.
  • Garantías de que podemos defender a nuestros estudiantes sin temor a represalias. Los estudiantes salen perdiendo cuando los maestros temen que sus contratos no se renueven si hablan.
  • Que cada niño tenga acceso a todo lo que necesita para tener éxito. Esto comienza con un programa de prekindergarten totalmente financiado. Es imperativo que los estudiantes, independientemente de los ingresos familiares, reciban todas las herramientas necesarias para el jardín de infantes. Los distritos estatales y locales deben realizar esta inversión.
  • Ser respetados como profesionales y reconocidos como la máxima autoridad en nuestra profesión. Nos lo hemos ganado, pero los legisladores en todos los niveles toman decisiones sin la participación de las personas que mejor saben.
  • Saber que se valora nuestro trabajo y recibir una justa compensación. Enfrentar a los nuevos educadores contra los veteranos, o los maestros contra el personal de apoyo, o implementar un esquema de pago con el objetivo de mantener bajos los salarios, solo aleja a las personas de la profesión.
  • El fin de las pruebas excesivas. Esto no significa que debamos eliminar las pruebas, sino que debemos utilizar las pruebas para promover el aprendizaje, no para penalizar a los niños, los maestros y las escuelas.
  • Para que todos reconozcan que este no es un año escolar normal. No necesitamos dar hasta tres o cuatro semanas de instrucción para poder administrar exámenes de gran importancia. Necesitamos enfocarnos en las necesidades académicas y emocionales de los estudiantes.

Estamos aprendiendo mucho durante esta pandemia, pero una de las lecciones más importantes que se nos ha enseñado es que cuando los padres y los educadores trabajan juntos, pueden suceder cosas increíbles. Hagamos que sea un año nuevo increíble para nuestros estudiantes y las escuelas públicas del vecindario.

* Andrew Spar es presidente de la Asociación de Educación de Florida, que representa a más de 150.000 maestros y profesionales del personal educativo de PreK-12, profesores de educación superior y estudiantes graduados, estudiantes que se preparan para convertirse en maestros y empleados de educación jubilados.

Fuente: https://www.diariolasamericas.com/florida/que-hay-la-lista-deseos-todo-educador-estas-vacaciones-n4212888

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México: Normalistas exigen pago de becas alimenticias con bloqueos en Michoacán

América del Norte/México/21-12-2020/Autor(a) y Fuente: www.jornada.com.mx

Morelia, Mich. Alumnos de la Escuela Normal Vasco de Quiroga, ubicada en la tenencia de Tiripetío, municipio de Morelia, bloquearon esta mañana las vías del tren, a un costado de esta escuela formadora de maestros, y retuvieron varios vehículos para obstruir la carretera que comunica Pátzcuaro con la capital michoacana.

Los manifestantes demandan el pago de becas alimenticias, sin embargo, las autoridades educativas informaron que el albergue de la normal de Tiripetío se encuentra cerrado por pandemia, por lo que no hay servicio de alimentación.

En tanto, la corriente magisterial Poder de Base se plantó frente al Congreso local para defender el presupuesto que destinarán el Poder Legislativo a los maestros para 2021, por lo que anunciaron que este 18 de diciembre continuarán protesta en el mismo lugar.

Sueum bloquea avenida Madero por falta de pago

Integrantes del Sindicato Único de Empleados de la Universidad Michoacana (Sueum) de la casa de estudios nicolaíta, bloquearon la avenida Madero, a la altura del centro histórico de Morelia, para exigir el pago de salarios y prestaciones de mil 700 trabajadores. Al igual que ocurrió el año pasado tampoco les han pagado el aguinaldo.

Fuente e Imagen: https://www.jornada.com.mx/notas/2020/12/17/estados/normalistas-michoacanos-exigen-pago-de-becas-alimenticias-con-bloqueos/

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Lo que dejó 2020 para la educación en EEUU

Por: http://eltiempolatino.com

«Que hablen mal de uno es espantoso. Pero hay algo peor: que no hablen», afirmaba el famoso escritor Oscar Wilde. Así, fuera a favor o en contra, con la designación de Betsy Devos como secretaria de Educación del gobierno de Donald Trump y con la llegada de la pandemia, el tema de las opciones escolares (school choice) recibió más atención en los últimos cuatro años que en cualquier otro momento de la historia.

Esta idea, que resultaba desconocida para un gran segmento de la población, de pronto, fue redescubierta y discutida masivamente por los medios de comunicación, en las cortes y en diversos foros públicos tales como paneles y eventos en línea.

Uno de los acontecimientos más sobresalientes ocurrió en junio y fue el caso Espinoza v. Montana Department of Revenue, que sentó un precedente al decidir la Suprema Corte de Justicia a favor de una familia que había elegido poner a sus hijos en una escuela perteneciente a una designación religiosa.

El estado de Montana buscaba negarle a los Espinoza las becas obtenidas a través de un programa subvencionado con donaciones privadas, incentivadas vía un crédito fiscal. El veredicto se amparó en la Primera Enmienda de la Constitución de Estados Unidos —que protege la libertad religiosa— y dictaminó que toda familia tiene derecho a escoger la escuela de su elección.

Con esta decisión, este tipo de opción escolar fue declarado neutro ante cualquier disposición anti-religiosa, permitiendo así que los padres tengan acceso a todas las posibles escuelas privadas en su comunidad, sean estas laicas o no.

De igual manera, este año la popularidad de educar desde el hogar se duplicó. De acuerdo con la Universidad de Virginia, la modalidad de aprendizaje virtual vino a hacer con la educación lo que Netflix hizo con las tiendas para rentar videos.

En consecuencia, la opción de home-schooling experimentó un incremento del 200%. No obstante, ante la imposibilidad de atender un salón en persona, la pandemia puso sobre el tapete la falta de acceso digital. Muchas familias no tuvieron las computadoras y capacidad de banda (WIFI) para cada uno de sus miembros en edad escolar. De ahí que la brecha digital pasara de ser un fenómeno poco debatido a convertirse en el sujeto esencial de la eterna polémica entre los que tienen mucho y los que tienen muy poco.

A su vez, los grupos de aprendizaje o learning pods entraron en su época de apogeo. La necesidad es madre del ingenio, dice el viejo proverbio. Por eso, ante la urgencia de continuar educando a sus hijos, los padres crearon de forma orgánica grupos guiados por maestros contratados para atenuar la interrupción académica y para garantizar cierto nivel de enseñanza presencial.

Los docentes empleados para dicha tarea reportaron encontrar mayor libertad al elegir horarios, estilo, contenido e incluso tarifas para hacer de su labor algo más innovador y remunerador tanto en lo financiero como en la parte de docente. De nuevo, también en este caso las familias de recursos económicos limitados no pudieron pagar por un maestro privado para implementar la opción de un learning pod.

En lugares como Florida, Arizona, Carolina del Norte, Indianápolis y Wisconsin, donde existe pluralidad de opciones escolares, los programas de becas para asistir a una escuela privada recibieron un mayor número de solicitudes y/o incrementaron el número de participantes.

Es decir, que las inusuales circunstancias impuestas desde marzo y las políticas de gobierno, han producido un auge en el ámbito de las opciones escolares. Ahora que aquello que se daba por sentado (obedecer el mandato de la asignación residencial) ha dejado de ser la norma, tal vez la educación escolar nunca vuelva a ser lo que era. Y las opciones escolares, cada vez más empleadas y conocidas, pudieran pasar a ser en el futuro algo más central que periférico nation-wide.

*http://eltiempolatino.com/news/2020/dec/16/opinion-lo-que-dejo-2020-para-la-educacion-en-eeuu/

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La reapertura de las escuelas, un debate público

Por: Maestra Erica Franco Lavín

    Las declaraciones en torno a la reapertura de escuelas se ha vuelto parte del debate público. Los 8 meses de confinamiento que iniciaron desde el mes de marzo con el cierre total de las escuelas en todos los niveles educativos, representó una de las medidas más importantes para evitar el contagio del COVID-19. Esta acción se convirtió en un parteaguas en el sistema educativo: no existe antecedente de un cierre masivo de escuelas en nuestro país, pues la emergencia de salud no dejó otras opciones y se tuvo que improvisar, adaptar, reorganizar, romper paradigmas y avanzar con los recursos que se tenían a la mano para continuar con la labor educativa a distancia.

    Las estrategias diseñadas desde la Secretaría de educación a lo largo de estos meses se basaron en el desarrollo gradual de la pandemia, tomando como referente el semáforo epidemiológico que el sistema de salud estableció como parámetro para regular la dinámica social, económica y educativa; con base a esto se informó que sería hasta que el semáforo estuviera en verde cuando se regresaría a clases de manera presencial.

    Hoy son tres estados que han pasado a esta categoría, Campeche, Chiapas y Veracruz, sin embargo las declaraciones de las autoridades estatales de estas entidades han sido prudentes, considerando que una decisión sobre este tema no puede darse de  manera simplista y apresurada, no puede basarse solo a partir de su pase a semáforo verde, aunque por el  contrario, otros  estados como Jalisco se aventuran a declarar que es muy probable un regreso paulatino a las escuelas a partir del 25 de enero, a pesar de que su estado se encuentra en semáforo naranja considerado de alto riesgo en cuanto a contagios.

     El regreso a clases presenciales y por ende la reapertura de escuelas da pie a un debate público, generando voces de encuentro y desencuentro. El tema se vuelve polémico y desde diversas aristas se analizan los pros y contras; a partir del contexto de cada alumno, docentes y padres de familia se generan dudas e inquietudes, mientras que las autoridades educativas estatales y federales emiten declaraciones diversas y ambiguas que llegan a reflejar una falta de coordinación.

     El punto medular sobre el regreso a clases presenciales y la reapertura de las escuelas no tendría que girar en torno a una fecha, sino a las condiciones mínimas que deben existir para dicho regreso: tener claro esto permitiría dar certeza a todos los que integran la  comunidad educativa, despejaría dudas e incertidumbres, se generaría la confianza para dar ese paso, algo que hoy no existe, pues el rezago en que se encuentran la mayoría de los planteles en cuanto a su infraestructura solo aumenta el temor entre docentes y directivos, pues se sabe que no se tienen las condiciones necesarias para poder abrirlas, pero sobre  todo porque las autoridades educativas y gubernamentales no han diseñado un proyecto integral donde explícitamente se aborden las acciones previas a la reapertura y en  sus declaraciones ante los medios tampoco asumen compromisos para destinar mayores recursos o financiamiento.

    Las 9 acciones emitidas por la SEP en el mes de mayo contemplaban en términos generales la formación de comités participativos de salud escolar, el uso de cubrebocas, sana distancia, uso de espacios abiertos, acceso a agua y jabón y modalidad de clases alternada por apellidos. Pero  hoy sabemos que  esto no será suficiente, porque el impacto de la pandemia requiere acciones mayores y, ante esto, resulta preocupante que durante todos estos meses de confinamiento no se ha programado ni operado un diagnóstico sobre las condiciones en que se encuentran actualmente los planteles escolares. Se tuvieron 8 meses para poder establecer un proyecto amplio que permitiera realizar una investigación profunda para conocer  las inquietudes y las necesidades que existen en las escuelas y así, de manera conjunta  emprender acciones de largo alcance para subsanar estas carencias.

    La planeación para la reapertura de las escuelas debe contemplar la orientación y capacitación a docentes, estudiantes y padres de familia por personas profesionales del sector salud, el acompañamiento debe ser permanente, se debe considerar  la  existencia de  personal suficiente para poder llevar a cabo las clases  presenciales de manera segura, sin que se dé una sobrecarga de actividades y nuevas responsabilidades a los docentes. Una prioridad debe ser también la dotación de insumos y el equipamiento requerido para la protección de los estudiantes y profesores, algo que las autoridades tienen la obligación de garantizar.

             La fase operativa para retornar  a las escuelas será la más compleja, tendrá que ser a partir de programas pilotos, las escuelas tendrán que ser monitoreadas constantemente, rediseñando y corrigiendo las acciones que no reflejen resultados favorables; los protocolos establecidos deben ser ejecutados con responsabilidad y seriedad, ya que muchas veces suelen terminar en simples documentos cuyo único valor radica en haber sido anunciados con bombo y platillo en una conferencia de prensa pero terminan siendo normatividad de escritorio y carga burocrática.

      El análisis en torno al regreso a clases presenciales es por demás extenso, no puede reducirse a una fecha y mucho menos a un discurso unilateral y de imposición: está en riesgo la salud de millones de estudiantes y docentes, por lo que será una labor titánica diseñar un proyecto para la reapertura de las escuelas con la pandemia aún latente. El camino para el regreso a clases presenciales se divisa largo, con muchos obstáculos y no podemos transitarlo rápidamente como algunos lo proclaman.

      El consenso entre los que integran la comunidad educativa será un punto de partida  imprescindible. Son ellos los que estarán en las escuelas y no puede tomarse una decisión sin considerarlos. Resolver el rezago y abandono en infraestructura que por décadas han tenido las escuelas en tan corto tiempo es un gran reto, sin embargo, los problemas se vuelven  oportunidades, sobre todo para las autoridades quienes tienen la posibilidad de transformar nuestros centros educativos en espacios verdaderamente dignos, seguros y aptos para cuando tengamos que retornar a las aulas.

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Apagar la pantalla y encender los libros

Apagar la pantalla y encender los libros

Miguel Ángeñ Pérez

Puede pensarse, ya como un lugar común que el contexto de pandemia nos ha traído muchos cambios de diversa índole, no solo en el terreno educativo sino en la vida social en general. Los cambios nos han llevado de manera obligada a una nueva habilitación de prácticas y relaciones en la tarea educativa. Pero ¿y qué sucede con los hábitos educativos de lectura y revisión de textos? La educación a distancia se ha tornado en un esfuerzo un tanto exagerado por hacernos creer que la tarea educativa continúa. Pero en todo ello, ¿Qué hay con los hábitos de lectura? ¿Qué con el espirito investigativo de los escolares? ¿Y qué sucede en la tendencia de acercarse y acompañar por parte de los docentes a los escolares a quién más lo necesitan?

El encender las pantallas ha desplazado a otras dispositivos que no son electrónicos y que han quedado desplazados en esta pandemia, ¿cuántos libros han abierto los escolares en estos meses y cuántos han leído?, ¿cómo están equipadas las bibliotecas familiares y qué tendencia tienen los escolares por consultar en formas que se reduzcan a las páginas de internet?

Me parece que la pandemia ha desplazado a los libros, los ha dejado en el algún rincón de los recuerdos o más bien de los olvidos. El libro cuya creación tiene más de 500 años en unos cuantos ha pasado a otro lugar, ya son muy pocas las referencias o las recomendaciones a partir de los encuentros vía zoom o meet por recomendar la lectura de algún texto en particular. Esto es grave en sí mismo, debido a que la pandemia deberá de pasar pero la estela de la no lectura tal vez quede. Es obvio decir que se han habilitado nuevas formas de acceder y de consolidar aprendizajes, tanto en la conexión con los docentes como en las consultas por internet, pero no olvidar que los libros son insustituibles.

Es importante animar a los escolares a que apaguen los dispositivos electrónicos y enciendan un buen libro de literatura o de otro género lo importante es leer en el formato tradicional.  ¿Cómo hacer para regresar a niños y niñas a que abran un libro y permanezcan frente a él y continúen y concluyan con el ejercicio de leer? Estamos ante un peligro inédito una nueva pandemia, la del analfabetismo funcional. Combatámosla distribuyendo y animando la lectura en cualquier tipo de texto. Pedirles a los maestros que lean para animar a que los escolares a su cargo también lo hagan. Esta es la mejor forma de aniquilar cualquier tipo de virus.

Fuente de la Información: http://www.educacionfutura.org/apagar-la-pantalla-y-encender-los-libros/

 

 

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México: Pandemia agrava violencias que causan embarazos de niñas

Pandemia agrava violencias que causan embarazos de niñas

Cada año más de 10 mil niñas menores de 14 años en México se convierten en madres. Las violencias sexual e institucional contra ellas se agravaron por el confinamiento y la saturación del sector durante la pandemia

Texto: Norma Trujillo Báez / Fondo Semillas

Fotos: Isabel Briseño

 

 

 

 

 

 

 

 

VERACRUZ.- Desde hace una década en Veracruz unas 800 niñas y adolescentes se convierten en madres cada año. En este 2020, hasta el mes de septiembre, 510 niñas de entre 10 a 14 años de edad tuvieron un bebé. Muchas de ellas viven en condiciones de pobreza y el sistema de salud les niega la Interrupción Legal del Embarazo (ILE), a pesar que son productos de un delito. En dos casos de unas niñas, los productos eran inviables porque tenían malformaciones, pero las niñas tuvieron que completar los nueve meses hasta el parto.

Veracruz ocupa el segundo lugar de embarazos adolescentes en México, la única región del mundo con una tendencia ascendente en esta problemática, sostiene Araceli González Saavedra, directora de Equifonía, una organización que acompaña a niñas víctimas. Durante 2020 dio acompañamiento en seis casos, que llevó ante la Fiscalía General del Estado. La gravedad de este problema se ha acentuado durante la epidemia de covid-19.

En tiempo de pandemia –señala González- se ha incrementado la violencia en contra de niñas y niños, incluyendo la violencia sexual, sin una respuesta pronta del sector salud.

“En uno de los casos, remitían a la niña indígena de una zona rural en extrema pobreza a un hospital que estaba a seis horas de donde está la niña para que le practicaran la Interrupción Legal del Embarazo (ILE).Entonces es urgente que el sector salud mejore la atención, el flujo de atención que dan a estas niñas y es urgente que dé aviso en todos los casos a la Fiscalía. Nosotras, por ejemplo, de los casos que hemos acompañado ha sido a partir de la intervención de la Fiscalía como se ha podido garantizar que las niñas accedan a una interrupción legal del embarazo. Se ha tenido que llevar a las niñas a otros estados, como a la Ciudad de México”.

Involucramiento de autoridades

La activista explica que la Fiscalía General del Estado y la Comisión Ejecutiva Estatal de Atención Integral a Víctimas han dispuesto de defensores jurídicos, de recursos para el traslado de las niñas.

”Al inicio lo hacíamos como Equifonía, hacíamos gestiones propias pero los más recientes han sido a partir de las gestiones hechas por la Comisión Ejecutiva Estatal, han dispuesto para el traslado de las niñas y para que sean atendidas con especialistas expertos que hay en CDMX”.

La organización canalizó un caso de segundo trimestre de embarazo, en el que el producto era inviable y, aun así, en el Sector Salud no le practicó la Interrupción Legal del Embarazo a la niña. En otro caso, continúa, el producto no presentó desarrollo del cerebro, era inviable y la opción que le dieron a la familia de la niña embarazada fue que tuviera el parto, que , que esperara expulsara al bebé y esperara su muerte que iba a ser inviable.

“Por un lado está el discurso del sector salud y por otro lado está el servicio que otorgan a las niñas. Aún cuando hay personal operativo que tiene compromiso dentro del sector salud, que tiene la preocupación por mejorar la atención, requieren ser actualizados para el manejo de niñas o de incluso valorar la alternativa del aborto médico, que es con medicamentos pero que requiere dosis específicas. Lo que requieren es una inversión de recursos para atender estos casos de primero, segundo trimestres o incluso de tercero”.

“El personal de salud debe de ser actualizado en cuanto a estos procedimientos. Hemos intentado en diferentes momentos colaborar para poder impactar en cuanto a una mejora en la atención a estas niñas, la respuesta que nos dan es que ya están haciendo todo y que todo lo están haciendo bien”.

Dentro de los objetivos de desarrollo sostenible, México se comprometió a erradicar el embarazo infantil para 2030 y disminuir el adolescente. El embarazo infantil es en niñas menores de 15 años, por lo que resulta urgente tomar medidas al respecto, advierte la activista.

De acuerdo con datos oficiales, en 2018 a nivel nacional hubo 10 mil 420 partos en niñas de entre 10 y 14 años; de estos, 805 se registraron en el estado de Veracruz, solo superado por el Estado de México donde hubo mil 70. En 2019 se registraron 776 y hasta septiembre de 2020 están registrados 510. Antes la tendencia era similar, en 2017, en Veracruz hubo 843 y en 2016 se registraron 873 casos de embarazos adolescentes.

Durante 2020, el Consejo Nacional de Población (Conapo) anunció que en los últimos cuatro años la tasa de embarazos adolescentes se redujo y pasó de 77 a 68.5 nacimientos por cada mil mujeres entre 15 y 19 años de edad.

A pesar de ello, sin embargo, cada año en México más de 300 mil adolescentes entre 15 y 19 años se convierten en madres. La mayoría de estos embarazos no son deseados, y los casos de menores de 15 años podrían estar vinculados con abuso sexual.

Éste ha sido un problema constante en el estado durante los los últimos 10 años, comenta González Saavedra. Y pone un dato: hay un comparativo del Consejo Nacional de Población (Conapo) desde 1990 hasta la fecha, en el que solo hubo un descenso alrededor del año 91/92 y después nuevamente ha ido creciendo el número de casos de partos en niñas menores de 15 años.

Pederastía

La mayoría de los embarazos en menores de 15 es producto de pederastia, un delito que varía considerando la edad del agresor. El porcentaje de estas relaciones con niños y adolescentes de su edad es de apenas 2 por ciento, pero hay años en que no alcanza ni el 1 por ciento.

Entonces, ¿qué es lo que ocurre? Araceli González responde que no se están reportando todos los casos, no están dando aviso a las fiscalías o procuradurías estatales para que puedan intervenir porque se está ante un delito.

En Veracruz, las niñas llegan a consulta en el primer trimestre partiendo de la temporalidad que está establecida en el Código Penal para la causal de violación.

Pero no se está dando aviso en todos los casos a la Fiscalía. Incluso, el personal de salud pregunta a las menores su estado civil y consigna matrimonios, pese a que en México está prohibido el matrimonio en menores de 18 años.

Otro problema grave es que el personal médico no tiene capacitación para atender estos casos, donde la mayoría de las veces son partos vía vaginal incluso en niñas de 9 o 10 años.

Encubrimiento de victimarios

Equifonía trabaja desde el 2007 con la misión de facilitar procesos personales, sociales y políticos que contribuyan a la autonomía y libertad de los derechos humanos  de las mujeres, con especial énfasis en temas de salud reproductiva, una vida sin violencia e igualdad de género

El equipo está formado por dos psicólogas, dos abogadas, una socióloga, una licenciada en sistemas computacionales y administrativos, una química. Son siete mujeres feministas con trabajo previo en otras organizaciones y comprometidas con la promoción y defensa de los Derechos Humanos de las Mujeres

En la mayoría de los acompañamientos que han realizado en Veracruz, las personas responsables del embarazo de las niñas son personas cercanas a la víctima, padrastros, padres, familiares cercanos de la víctima.

“En ninguno de los casos que hemos acompañado ha sido un desconocido, siempre es alguien cercano a la víctima”, dice Araceli González

De acuerdo con lo observado por la organización, aproximadamente en la mitad de los casos, la madre sabe que su hija está siendo víctima de violación y también llega a proteger al agresor, e incluso las responsabilizan de la violencia en su contra.

“Hemos dado el acompañamiento jurídico, en todos los casos han identificado, ubicado y detenido al agresor o al probable agresor y se ha dado seguimiento con la Comisión Ejecutiva Estatal de Atención Integral a Víctimas, que son quienes les nombran a un defensor y también se ha gestionado que las niñas puedan acceder a becas para que puedan continuar sus estudios”.

Normativa pendiente en Veracruz

En julio de 2020, la legisladora de Movimiento Ciudadano Ivonne Trujillo Ortiz propuso una iniciativa de Ley para reformar el artículo 154 del Código Penal del estado de Veracruz, para que no sea punible la interrupción del embarazo producto de pederastia.

El Código Penal para el Estado de Veracruz regula y sanciona la conducta delictiva de pederastia, así como también señala los supuestos en los que se pueda llevar a cabo una interrupción legal del embarazo sin responsabilidad, nombrados por el Código Penal en su artículo 154, cuatro causales de no punibilidad para el delito del aborto.

No obstante, la NOM-046-SSA2-2005 “Violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevención y atención” permite al personal de salud contar con un marco de actuación frente a la violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Es importante porque los servicios de salud representan una ventana de oportunidad para detectar en forma temprana, atender oportunamente, limitar los daños a la salud y rehabilitar a quienes sufren las consecuencias de la violencia.

Además la NOM-046-SSA2-2005 señala que el aborto médico es  “la terminación del embarazo realizada por personal médico, en los términos y plazos permitiros de acuerdo con la legislación local aplicable y previo cumplimiento de los requisitos específicos establecidos”.

Mientras tanto, los municipios donde hay mayor número de casos de menores de edad embarazadas son Xalapa, Veracruz, Río Blanco, San Andrés Tuxtla, Córdoba, Coatzacoalcos, Coscomatepec, Poza Rica y Jaltipan.

La CDMX única opción

Araceli González es enfática: En las niñas embarazadas, las autoridades de Salud de Veracruz les están fallando en aplicar la Norma 046 y la Ley General de Víctimas, que establecen que las víctimas de violencia sexual deben recibir la Interrupción Legal del Embarazo.

En tiempo de pandemia –señala- hemos visto cómo se incrementa la violencia en contra de niñas y niños incluyendo la violencia sexual y no hay una respuesta pronta por parte del sector salud. En uno de los casos remitían a la niña indígena de una zona rural en extrema pobreza, a un hospital que estaba a 6 horas de donde está la niña para que le practicaran la Interrupción Legal del Embarazo (ILE).

Entonces es urgente que el sector salud mejore la atención, el flujo de atención que dan a estas niñas y es urgente que de aviso en todos los casos a la Fiscalía. Nosotras, por ejemplo, de los casos que hemos acompañado ha sido a partir de la intervención de la Fiscalía como se ha podido garantizar que las niñas accedan a una interrupción legal del embarazo. Se ha tenido que llevar a las niñas a otros estados, como a la Ciudad de México.

Este trabajo fue realizado con el apoyo de Norma Trujillo Báez

Fuente de la Información: https://piedepagina.mx/pandemia-agrava-violencias-que-causan-embarazos-de-ninas/

 

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Clarice Lispector, fiel a su esencia salvaje

Clarice Lispector, fiel a su esencia salvaje

Por Ilka Oliva Corado

La gran Clarice Lispector cumple 100 años.

La escritora extraordinaria que nunca se lo  creyó, demasiada pureza en su alma  como para caminar por la vida con el ego de la intelectualidad. Sus textos se abrían paso entre la vida diaria, con la máquina de escribir sobre sus piernas en lo que cuidaba a sus hijos pequeños. La habitación propia de la que habla Virginia Woolf fue para Clarice esa máquina de escribir que la salvó del vacío.

Clarice, que creció en la pobreza, emigrante desde niña que hablaba el portugués con un acento raro, luego pudo viajar por el mundo y probar las mieles de la holgura económica nunca olvidó su origen.  Pero, ¿cómo alguien que conoció lugares espectaculares, que se codeaba con personas de alto abolengo en el mundo de la política, la cultura y las artes, le escribió un texto a una gallina? Sí, al sentimiento de una gallina que huía para no convertirse en el caldo del día para una familia.

Que pudo escribir de rascacielos, de vinos caros, de vistas sorprendentes, de casas con alfombras persas, le escribió un texto a un hombre invidente como muchos de los que viven en las calles y son invisibles para la sociedad. Y  qué decir de la historia de la niña malvada que se burlaba de la pobreza de su amiga cuando fingía que le prestaría un libro para leer, solo para verla llegar todas las tardes a su casa y tocar la puerta con ilusión para luego arrebatársela diciéndole que ese día no.

Clarice escribía para respirar, eso eran las letras para ella, su oxígeno. Por eso la profundidad y consistencia de las mismas. Alejada del bullicio de la fanfarrea que secunda a muchos escritores gloriosos, Clarice  en soledad creó un volumen impresionante de textos, todos importantes, esenciales, con las emociones a flor de piel.

Una sola línea de cualquiera de sus textos deja al lector en un éxtasis, ido, sumergido en las profundidades de su propia alma. Esa capacidad tiene Clarice, un talento extraordinario para traspasar todas las capas de la piel y llegar directo al espíritu humano. Sus textos no caducan son atemporales porque muestran la realidad de la vida en infinidad de circunstancias. Su aplomo para relatar el día  a día de una mujer, que será excluida por el mundo de hombres creado para ellos mismos. Eso no ha cambiado o ha cambiado pero muy poco en estos últimos 100 años.

Alejada de las normas lingüísticas, Clarice crea su propio lenguaje, su propia forma de expresión y de escritura. Rompe con todo lo impuesto, navega sin radar lanzándose a las aguas del mar sin salvavidas, camina sin medir los pasos, sin temor, solo avanza y se adentra en las hondonadas del alma. De Clarice Lispector no se vuelve jamás.

También pintora, la niña de origen ruso, Chaya Pinkhasovna Lispector dio a Brasil la mayor de las glorias en literatura. Y a nosotros sus lectores en todas partes del mundo, la alegría de poder disfrutar de su talento sobrenatural y de  la  esencia salvaje en los mismos.

Por haberse atrevido a ser ella misma, roto con las normas impuestas en literatura, por haber creado su propio lenguaje y mundo, por haber sido fiel a su esencia humana, Clarice Lispector es una insurrecta. Y yo la celebro en el centenario de su nacimiento  y siempre. Porque con su ímpetu abrió puertas para generaciones de escritoras no solo en Latinoamérica.

Blog de la autora: https://cronicasdeunainquilina.com

Ilka Oliva Corado. @ilkaolivacorado

Estados Unidos.  —
Ilka Oliva Corado.Blog: Crónicas de una Inquilina Editorial: https://ilkaeditorial.com

Fuente de la Información: https://rebelion.org/clarice-lispector-fiel-a-su-esencia-salvaje/

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