Los integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) dieron su voto de confianza a Melitón Lozano como próximo titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y solicitaron que se atiendan todas las demandas de las corrientes del magisterio.
En conferencia de prensa, donde denunciaron amenazas para que no se sumen a proyectos de la CNTE, Juan Durán y Jorge Cabrera, representantes del grupo disidente, informaron que es la primera vez en Puebla que un normalista ostentará este cargo.
Asimismo, comentaron que es la oportunidad de revisar estructuras, las plazas, las instalaciones de las escuelas, e incluso la revisión de los cargos medios y administrativos, que se han dado en los últimos 7 años.
“Los funcionarios que puso el exgobernador Rafael Moreno Valle no sabían nada de educación, siempre lo dijimos, incluso cuando él estaba (…) el nuevo gobernador no se sometió a las presiones de grupos de maestros. Teníamos la preocupación que se inclinara por un político, no por un normalista”, declaró Durán.
Juan Durán, comentó que “ellos siempre solicitaron” que la SEP estuviera a cargo de un maestro. No obstante, cuando se cuestionó su opinión sobre que Melitón Lozano abandonará su cargo como alcalde de Izúcar de Matamoros para ascender al gabinete del gobernador electo Luis Miguel Barbosa, respondió que “nunca dijimos que estuviera libre, nosotros queríamos que fuera un maestro”.
Por otra parte, Jorge Cabrera, indicó que de entrada el nuevo titular tiene que buscar el acercamiento directo con los diferentes grupos del magisterio estatal y escuchar las demandas individuales, además de evitar las negociaciones “en lo oscurito”.
“Si Melitón llega hacer un trabajo verdaderamente a favor de las comunidades educativas, entonces, le pediríamos que se dejen de trabajar. Pedimos que sea una persona, que sea sensible a las demandas que se van a plantear, en el caso del CNTE, serán cosas justas. Pedimos que no caiga en la tentación de hacer acuerdos oscuros y convertir a la SEP en un botín político”, concluyó Durán.
Fuente de la Información: https://www.elsoldepuebla.com.mx/local/por-primera-vez-un-normalista-ocupara-la-sep-en-puebla-cnte-coordinadora-nacional-de-trabajadores-de-la-educacion-meliton-lozano-rafael-moreno-valle-educacion-izucar-de-matamoros-luis-miguel-barbosa-3771930.html
This essay is part of a series of articles on the future of education.
For much of human history, education has served an important purpose, ensuring we have the tools to survive. People need jobs to eat and to have jobs, they need to learn how to work.
Education has been an essential part of every society. But our world is changing and we’re being forced to change with it. So what is the point of education today?
The ancient Greek model
Some of our oldest accounts of education come from Ancient Greece. In many ways the Greeks modelled a form of education that would endure for thousands of years. It was an incredibly focused system designed for developing statesmen, soldiers and well-informed citizens.
Most boys would have gone to a learning environment similar to a school, although this would have been a place to learn basic literacy until adolescence. At this point, a child would embark on one of two career paths: apprentice or “citizen”.
On the apprentice path, the child would be put under the informal wing of an adult who would teach them a craft. This might be farming, potting or smithing – any career that required training or physical labour.
In Ancient Greece, boys would become either apprentices or citizens. Women and slaves didn’t get any education.Wikimedia Commons, CC BY-SA
The path of the full citizen was one of intellectual development. Boys on the path to more academic careers would have private tutors who would foster their knowledge of arts and sciences, as well as develop their thinking skills.
The private tutor-student model of learning would endure for many hundreds of years after this. All male children were expected to go to state-sponsored places called gymnasiums (“school for naked exercise”) with those on a military-citizen career path training in martial arts.
Those on vocational pathways would be strongly encouraged to exercise too, but their training would be simply for good health.
Until this point, there had been little in the way of education for women, the poor and slaves. Women made up half of the population, the poor made up 90% of citizens, and slaves outnumbered citizens 10 or 20 times over.
These marginalised groups would have undergone some education but likely only physical – strong bodies were important for childbearing and manual labour. So, we can safely say education in civilisations like Ancient Greece or Rome was only for rich men.
While we’ve taken a lot from this model, and evolved along the way, we live in a peaceful time compared to the Greeks. So what is it that we want from education today?
We learn to work – the ‘pragmatic purpose’
Today we largely view education as being there to give us knowledge of our place in the world, and the skills to work in it. This view is underpinned by a specific philosophical framework known as pragmatism. Philosopher Charles Peirce – sometimes known as the “father of pragmatism” – developed this theory in the late 1800s.
There has been a long history of philosophies of knowledge and understanding (also known as epistemology). Many early philosophies were based on the idea of an objective, universal truth. For example, the ancient Greeks believed the world was made of only five elements: earth, water, fire, air and aether.
Peirce, on the other hand, was concerned with understanding the world as a dynamic place. He viewed all knowledge as fallible. He argued we should reject any ideas about an inherent humanity or metaphysical reality.
Pragmatism sees any concept – belief, science, language, people – as mere components in a set of real-world problems.
Charles Peirce is sometimes known as the ‘father of pragmatism’.
In other words, we should believe only what helps us learn about the world and require reasonable justification for our actions. A person might think a ceremony is sacred or has spiritual significance, but the pragmatist would ask: “What effects does this have on the world?”
Education has always served a pragmatic purpose. It is a tool to be used to bring about a specific outcome (or set of outcomes). For the most part, this purpose is economic.
Why go to school? So you can get a job.
Education benefits you personally because you get to have a job, and it benefits society because you contribute to the overall productivity of the country, as well as paying taxes.
But for the economics-based pragmatist, not everyone needs to have the same access to educational opportunities. Societies generally need more farmers than lawyers, or more labourers than politicians, so it’s not important everyone goes to university.
You can, of course, have a pragmatic purpose in solving injustice or creating equality or protecting the environment – but most of these are of secondary importance to making sure we have a strong workforce.
Pragmatism, as a concept, isn’t too difficult to understand, but thinking pragmatically can be tricky. It’s challenging to imagine external perspectives, particularly on problems we deal with ourselves.
How to problem-solve (especially when we are part of the problem) is the purpose of a variant of pragmatism called instrumentalism.
Contemporary society and education
In the early part of the 20th century, John Dewey (a pragmatist philosopher) created a new educational framework. Dewey didn’t believe education was to serve an economic goal. Instead, Dewey argued education should serve an intrinsic purpose: education was a good in itself and children became fully developed as people because of it.
Much of the philosophy of the preceding century – as in the works of Kant, Hegel and Mill – was focused on the duties a person had to themselves and their society. The onus of learning, and fulfilling a citizen’s moral and legal obligations, was on the citizens themselves.
But in his most famous work, Democracy and Education, Dewey argued our development and citizenship depended on our social environment. This meant a society was responsible for fostering the mental attitudes it wished to see in its citizens.
Dewey’s view was that learning doesn’t just occur with textbooks and timetables. He believed learning happens through interactions with parents, teachers and peers. Learning happens when we talk about movies and discuss our ideas, or when we feel bad for succumbing to peer pressure and reflect on our moral failure.
Learning would still help people get jobs, but this was an incidental outcome in the development of a child’s personhood. So the pragmatic outcome of schools would be to fully develop citizens.
Today’s educational environment is somewhat mixed. One of the two goals of the 2008 Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians is that:
All young Australians become successful learners, confident and creative individuals, and active and informed citizens.
By lifting outcomes, the government helps to secure Australia’s economic and social prosperity.
A charitable reading of this is that we still have the economic goal as the pragmatic outcome, but we also want our children to have engaging and meaningful careers. We don’t just want them to work for money but to enjoy what they do. We want them to be fulfilled.
And this means the educational philosophy of Dewey is becoming more important for contemporary society.
Part of being pragmatic is recognising facts and changes in circumstance. Generally, these facts indicate we should change the way we do things.
On a personal scale, that might be recognising we have poor nutrition and may have to change our diet. On a wider scale, it might require us to recognise our conception of the world is incorrect, that the Earth is round instead of flat.
When this change occurs on a huge scale, it’s called a paradigm shift.
The paradigm shift
Our world may not be as clean-cut as we previously thought. We may choose to be vegetarian to lessen our impact on the environment. But this means we buy quinoa sourced from countries where people can no longer afford to buy a staple, because it’s become a “superfood” in Western kitchens.
If you’re a fan of the show The Good Place, you may remember how this is the exact reason the points system in the afterlife is broken – because life is too complicated for any person to have the perfect score of being good.
Michael explains to the judge how life is so complicated, people can never really be good enough.
All of this is not only confronting to us in a moral sense but also seems to demand we fundamentally alter the way we consume goods.
And climate change is forcing us to reassess how we have lived on this planet for the last hundred years, because it’s clear that way of life isn’t sustainable.
Contemporary ethicist Peter Singer has argued that, given the current political climate, we would only be capable of radically altering our collective behaviour when there has been a massive disruption to our way of life.
If a supply chain is broken by a climate-change-induced disaster, there is no choice but to deal with the new reality. But we shouldn’t be waiting for a disaster to kick us into gear.
Making changes includes seeing ourselves as citizens not only of a community or a country, but also of the world.
As US philosopher Martha Nussbaum argues, many issues need international cooperation to address. Trade, environment, law and conflict require creative thinking and pragmatism, and we need a different focus in our education systems to bring these about.
If you’re taking a certain subject at school or university, have you ever been asked: “But how will that get you a job?” If so, the questioner sees economic goals as the most important outcomes for education.
They’re not necessarily wrong, but it’s also clear that jobs are no longer the only (or most important) reason we learn.
Fuente de la Información: http://theconversation.com/whats-the-point-of-education-its-no-longer-just-about-getting-a-job-117897
América del Norte/ México/ 18.06.2019/ Fuente: www.msn.com.
Los maestros del programa Prepa en Línea, de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se quedaron este año sin ningún tipo de seguridad social y no han recibido ni un solo pago de sus quincenas en más de medio año.
Tras organizarse para exigir respuestas, lo único que les ha llegado son correos electrónicos con la promesa de plazos en los que probablemente ya podrán cobrar —plazos que no se han cumplido—, y la confirmación de que ya no habrá inscripciones al Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), donde cotizaban. Ellos trabajan por outsourcing, y la SEP recibió instrucciones de seguir sin contratarlos directamente en el nuevo gobierno.
El 23 de mayo y 13 de junio pasados, las autoridades de Prepa en Línea organizaron sesiones informativas en línea para contestar a las demandas de los facilitadores (expertos en una materia, que evalúan las actividades) y tutores (quienes dan acompañamiento personalizado a los alumnos).
En la primera, el coordinador, Eduardo Pérez Buendía, confirmó que ya no habrá prestaciones ni pago de aguinaldo a fin de año; pero a cambio de ello, aseguró que este año hay aumentos de sueldo: a los facilitadores, mil 936 pesos extras para un salario neto mensual de 9 mil 790, y a los tutores, mil 443 pesos más para un total de 14 mil 992.
“Únicamente se aprobó el pago mensual (por honorarios) y la parte proporcional del aguinaldo. Esto significa que hasta ahora no va a haber prestaciones de seguridad social, de Infonavit, ni nada. No obstante, como una manera para compensar esta situación, es que se está haciendo el aumento de casi 2 mil pesos para facilitadores y mil 500 para tutores. Esto lo que permite es que, digamos, si ustedes así lo deciden, ustedes pueden realizar o continuar con el pago del servicio de seguridad social, que cuesta aproximadamente entre 600 y 800 pesos mensuales. También teníamos otra situación: la mayoría de ustedes, facilitadores y tutores, tienen otro trabajo, entonces muchas veces, la mayoría de ustedes, tiene ya resuelto el servicio de la seguridad social por su otro trabajo”, señaló Pérez Buendía.
Sin embargo, ni esos aumentos ni el sueldo normal han llegado a las cuentas de los profesores.
María y Luis (nombres cambiados para proteger su identidad) son una pareja de tutores que ya está desesperada ante la falta de pagos. Tienen que recurrir a médicos particulares para atender a la madre de uno de ellos, y pedir ayuda a otros parientes para salir adelante.
“No tenemos otros ingresos, la hemos ido llevando con lo que guardamos y con préstamos de familiares. En nuestra casa somos cinco, y pues la principal fuente de ingresos son estos trabajos. Por otro lado, al no tener contrato actualmente, no tenemos IMSS, y eso implica más gastos al tener que ir con particulares”, cuenta María a Animal Político.
Esta situación de vulnerabilidad no es del todo nueva, explica Patricia, otra tutora con cuatro años trabajando en Prepa en Línea, porque los pagos siempre se les han hecho a mes vencido y hasta entonces les pagaban también la cuota del Seguro Social, además de que los someten a duras evaluaciones con las que a veces no les renovaban para el siguiente módulo (de cuatro o cinco semanas), por lo que constantemente veían que cotizaban unas semanas sí y otras no.
Nueva promesa: pagos en julio
Los pagos de Prepa en Línea siempre han llegado con retraso: en 2018 fue el peor, hasta mayo, pero nunca había pasado del medio año. Además, el baile de fechas de cuándo podrán cobrar tutores y facilitadores no ha parado.
Después de los primeros cuatro meses del año, cuando empezaron las inconformidades, el 9 de mayo le llegó a los maestros el primer correo, anunciando que “ya está definido el proceso de contratación”, y que se estimaba que la primera quincena de junio empezaría la dispersión de pagos.
Se organizaron para seguir exigiendo información confiable. A finales de mayo, en la primera sesión informativa, el coordinador explicó que si bien cada año había problemas en los primeros meses, ahora se complicó más la situación por la orden presidencial de limitar los contratos por honorarios y eliminar el outsourcing, que es como Prepa en Línea opera.
Ante ello, la SEP tuvo que probar que el programa funciona y consiguió que la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) autorizara a seguir contratando profesores mediante estos esquemas externos, y liberara el dinero destinado a ello. Según un comunicado de la SEP, este año se pretende atender a 140 mil estudiantes en esta modalidad no escolarizada.
Entonces, agregó Pérez, apenas se habían liberado los recursos y se inició el proceso de licitación para dar el contrato a la empresa que vaya a manejar las contrataciones, con lo que tendrían que pasar al menos 20 días, y calculó que el 15 de junio ya podrían empezar a pagar, eso sí, el acumulado de lo trabajado todo el año.
Pero junio llegó y el dinero no.Animal Político posee copia de varios correos intercambiados por facilitadores y tutores con la administración de Prepa en Línea y el coordinador de Recursos Humanos, René Bello, en el que se indica que en realidad Hacienda no ha liberado los recursos, que se está pidiendo una adecuación presupuestal para continuar con el proceso de licitación, se niega haber caído en “falsedades” ante los maestros, y se promete como nueva fecha el 15 o 30 de julio. Un mes más.
El pasado jueves 13 de junio hubo una nueva sesión en línea, en la que el propio subsecretario de Educación Media Superior, Juan Pablo Arroyo Ortiz, reconoció los retrasos.
“Les quiero decir con toda franqueza y abiertamente, que hemos hecho todo lo posible por hacer cumplir la fecha del pago que habíamos dicho, alrededor de la primera quincena de junio. Esto va a ser difícil, va a ser complicado, porque las gestiones que hemos hecho ante la Secretaría de Hacienda nos dieron resultado hace apenas un par de días. Hace un par de días ya se trasladó el recurso al Cinvestav, que es la instancia de la Secretaría que está a cargo de la licitación del proceso a través del cual se puede conseguir que una empresa haga la gran cantidad de contrataciones que se hace de todos ustedes, los facilitadores y los tutores de Prepa en Línea”, detalló.
Pérez Buendía agregó que el próximo martes, 18 de junio, por fin se lanzaría la licitación (y no en mayo, como había informado en una sesión anterior), y tendrán que pasar más de 20 días para que se resuelva, por lo que dijo que “a más tardar” el 15 de julio podrían cobrar, aunque también dijo que no se podía comprometer, “porque todavía pueden sucedes cosas”.
El pliego petitorio
Los profesores de Prepa en Línea acumularon sus demandas y optaron por elaborar un pliego petitorio para discutir en la última reunión, de 10 puntos, el primero de los cuales es el pago inmediato de todos los adeudos.
Pero además pidieron cuestiones como tener correos institucionales, un foro de comunicación interna, y que les otorguen constancias laborales que los reconozcan como trabajadores de la SEP, ya que actualmente no tienen nada para comprobarlo. En cuanto a la educación que imparten, pidieron reducir los grupos —atienden hasta a 280 alumnos en cada módulo— y evaluaciones anuales, en lugar por módulo, con metodologías claras.
Respecto a condiciones laborales, exigieron que se les garantice el trabajo por los 12 meses del año, que haya contrato indefinido por parte de la SEP, y se basifique a quienes llevan más de tres años en el sistema, con prestaciones.
Sin embargo, el subsecretario de Educación Media Superior ya descartó esto último.
“Hemos hecho incluso discusiones sobre la posibilidad de que la misma subsecretaría se hiciese cargo de emitir las contrataciones, una cantidad de contrataciones alrededor de 11 mil, 11 mil 500 en el ciclo del año, en la medida que cada módulo de cada asignatura conlleva a un contrato de honorarios con cada uno de ustedes. Esto ha sido imposible porque la Secretaría de Hacienda nos ha pedido que la Secretaría no tenga tantas contrataciones y por ello es que es necesario recurrir a una empresa especializada en este procedimiento”, explicó.
Los tutores y facilitadores no son contratados directamente por la SEP ni por el Cinvestav, que opera el proyecto, sin por una empresa particular a la que se le otorga un contrato cada año.
En 2018, el contrato fue por 203 millones de pesos y se otorgó por adjudicación directa a la empresa Lore Soluciones Integrales Empresariales de Sinaloa, SA de CV, que tiene como objeto social administrar personal para empresas o instituciones en general.
De acuerdo con información del portal de compras de gobierno Compranet, recopilada por Contratobook.org, esta empresa ha ganado mil 722 millones de pesos con todo el gobierno por contratos de outsourcing.
Fuente de la noticia: https://www.msn.com/es-mx/noticias/mexico/sep-quita-prestaciones-a-maestros-de-prepa-en-l%C3%ADnea-no-les-pagan-desde-hace-6-meses/ar-AAD0lEI?ocid=st%5B17/6
La Red de Posgrados del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), la Red Iberoamericana de Posgrados en Infancias y Juventudes (Red INJU), El Colegio de la Frontera Norte (El Colef), El Colegio de México (COLMEX), el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) y el Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de la alianza CINDE-Universidad de Manizales (CEANJ), convocan a estudiantes avanzados de maestría y doctorado, responsables de políticas públicas y referentes de organizaciones sociales de América Latina y el Caribe, a presentar sus postulaciones para participar en la IX Escuela Internacional de Posgrado “Nuevas estrategias de movilidad de niñas, niños y jóvenes a través de la migración y el desplazamiento en América Latina y el Caribe”, a llevarse a cabo en la ciudad de Tijuana, Baja California, México del 17 al 21 de junio de 2019.
La Red de Posgrados en Infancia y Juventud (Red INJU) es una de las redes temáticas de posgrados que impulsa CLACSO en el marco de la Red CLACSO de Posgrados. El propósito de las redes temáticas consiste en articular posgrados universitarios en temáticas comunes de diversos países Latinoamericanos y del Caribe, con el fin de fortalecer y enriquecer la formación en el área.
Fuente de la reseña: https://www.clacso.org/actividad/escuela-de-posgrado-red-inju-clacso-nuevas-estrategias-de-movilidad-de-ninas-ninos-y-jovenes-a-traves-de-la-migracion-y-el-desplazamiento-en-america-latina-y-el-caribe/
The absence of fathers in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.
As Chair of the Tennessee General Assembly House Sub and Full Education Committees since 2013, I have spent many thousands of hours studying and looking for ways to best educate and challenge the children in our State.
The latest figures show that our 89.1% high school graduation rate is the highest in our state history. Even with that positive statistic, still fewer than half of these graduates are ready to move into higher education or the workforce without remediation in English and/or Math.
Another startling statistic: Only 37% of our students in third grade are reading on grade level. This is a critical and very disturbing statistic: “if you cannot read you cannot learn!”
That means grades 4-12 and beyond will be difficult for these students. The inability to perform in School results in drop out, truancy and little or no skills to compete in todays workforce.
Funding has improved for education, but our outcomes are still low
So, what is the answer? Many say, “just add more money and we will improve.” But time has proven that, even though money is a factor, it is not the solution.
In 2010, Tennessee was the recipient of $500 million “Race to the Top” dollars from the Federal Government.
Tennessee put that money in many excellent programs but still we struggle, as the 37% third grade reading statistic indicates.
Also, Tennessee has been on an education reform movement for the past 10 years. We have added $1.5 billion new dollars to our state education budget and over $570 million new dollars to teacher compensation since 2013.
Tennessee Public Schools K-12 Education Budget for 2019-2020 School year is $6.6 billion dollars. Because of our reform and our funding, Tennessee has the title as the “fastest improving state in education” in the nation. But there is a critical piece of the equation that is missing – a piece of the equation that money and the best teachers cannot remedy.
Why dads matter in the lives of their kids
It is now time that we address with seriousness why so many of our children are coming to school without the foundation to learn. In 2007, I authored a book titled: “May I Call You Dad? Why Fathers are needed in the Home.”
We must realize that fathers are necessary in the lives of children, and that their absence in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.
In 2017, 43.6% of children in Tennessee were born to single mothers. It is a fact that more poverty exists in single parent homes. Last year 1,000 new children were admitted to Tennessee Department of Children Services because of drugs and other addictions.
Domestic and sexual abuse in the home has risen so drastically that we now spend millions of dollars addressing the issue known as “Adverse Childhood Experiences or ACE.”
This is the new study on how a child’s brain is prevented from developing properly because of the constant trauma in their home. With enough ACE experiences from birth to age 5, the neuron connections in brain development are so damaged that the act of learning and simple behavior development is challenged.
We are now spending billions of dollars trying to do in school what the home is failing to do for children.
“Communities in School Programs» provide wrap around services for school age children, RTI or Response to Intervention Programs, mandated by the state but without adequate funding, attempts to put a second teacher’s aide in the classroom to help with children falling behind.
Our local school districts are trying to fill the funding gap but the demand is greater than funds available.
A few staggering statistics we should know are:
63% of all youth suicides are from fatherless homes.
85% of all youth in prison are from fatherless homes.
71% of all high school dropouts are from fatherless homes.
Positive factors related to education include:
Children with fathers are less likely to repeat a grade in school.
Children with fathers are morel likely to get A’s in school.
Children with fathers are more likely to enjoy school and engage in school activities.
The question is asked: “Have we lost a generation and now must find a way to change moving forward?” I refuse to accept such a pessimistic attitude.
This is why we are looking for programs and budgeting state dollars to fill the gap where the home is failing. We must challenge and teach every teen and young adult that bringing another life into the world carries with it the responsibility of building a safe and loving fortress (Home) around that child.
It is the role of the father to be the provider, protector, guide, role model, listener, stabilizer and hope giver for the future of a child. Let us resolve to renew this commitment to our children on this Father’s Day.
Source of the article: https://www.tennessean.com/story/opinion/2019/06/15/fathers-children-tennessee-education/1431197001/
During the last week of May of this year, 30,250 students graduated from 78 Utah public high schools for an average of 388 students per graduating class. In 1945, I graduated from Ogden High School in a graduating class of approximately 400 students. During the 74 years since my graduation has anything changed in our system of public education?
Except for one big thing, nearly everything has stayed the same. All six of my grandchildren who graduated this year were required to abide by the same school system and curriculum that I did 74 years ago — the one that was installed in 1892 by a “Committee of Ten” scholars. This committee recommended eight years of elementary school followed by four years of high school and a “call to teach English, mathematics, and history or civics to every student every academic year in high school. The recommendations also formed the basis of the practice of teaching chemistry, and physics, respectively, in ascending high school academic years.”
My six graduating grandchildren each attended a different high school and were all subject to the same graduation requirements: 24 credits in English, mathematics, science, social studies, arts and computer, health and physical education and five electives.
What’s wrong with this picture? The “Committee of Ten” inaugurated a system of education to standardize students with a predetermined outline of subject matter courses. Each of my graduating grandchildren achieved what was required of them and has a diploma to show it. They were all exposed to the same knowledge and skills as the other 30,244 Utah graduates.
The one huge difference between education as it was 74 years ago and today is not really a difference at all, but a window to a revolution: computers and electronic communication have shined a spotlight on human differences. Back in my day, we obtained our information about the required curriculum from books and teacher lectures. Now, with the worldwide internet, television and hand-held interactive devices, we have suddenly found new ways to learn and discovered that it is impossible to standardize students in knowledge and skills.
Technology now offers a bridge to unlimited student learning and accomplishment. The present required curriculum allows for only a small percentage to become extraordinary, “sterling” scholars. On the other hand, using computers to access the whole world of events and information makes it possible for every student to attain phenomenal knowledge and accomplishment. Each student will now be able to prove that he or she can become a genius in some area of knowledge.
What needs to be done to have this utopia of education become a reality? Before the federal government imposed subject matter standardization on the system, some schools were starting to use human standards rather than subject standards to help learners grow as powerful individuals. Teachers and parents united to help students grow in human powers such as inquiry, interaction, imagination, initiative, identity, intuition and integrity.
By using this approach, hundreds of students in several schools discovered their genius and reason to exist as important contributors to society. With “identity” as a top priority, teachers united with parents to help students magnify their unique talents and strengths. Teachers and parents were starting to learn how to find and develop student-oriented curriculum based on the important questions and needs of students. They were starting to learn how to develop a much better student-oriented education.
We now have a choice: go back and get on the right path or continue on the subject-dominated, assembly-line path of student standardization.
Source of the article: https://www.deseretnews.com/article/900075359/guest-opinion-looking-to-history-can-shape-utahs-education-future.html
La reforma educativa está en marcha en el Congreso. La transformación del INEE sigue avanzando y en el Senado se encuentra en proceso la elección de las personalidades que integrarán el nuevo órgano de mejora educativa.
A la par, se confeccionan las normas legales que habrán que regular la calidad educativa y el escalafón y evaluación docentes. Y de ello se está encargando personalmente el presidente Andrés Manuel López Obrador, quien en tres reuniones con la CNTE ha convalidado las mesas de diálogo que este grupo gremial ha sostenido con la SEP de Esteban Moctezuma, buscando dejar atrás cualquier aspecto que cause controversia.
Pero a la par, el SNTE no se quiere quedar atrás y aunque tardío, ha convocado también a mesas de análisis y diálogo para dar sus opiniones sobre lo que debe incluir la norma secundaria en materia educativa.
Será un arte de equilibrista el que deberán librar las autoridades administrativas, a fin de entregar a los legisladores federales los proyectos más acabados y éstos sean analizados en las cámaras.
Libros de texto
Un tema que ha llamado la atención en el Legislativo ha sido la impresión de los libros de texto gratuitos, sobre los cuales el titular de la SEP se ha comprometido a que estén listos en tiempo y forma para el inicio del próximo ciclo escolar en la educación básica.
Esa promesa ha dado tranquilidad en San Lázaro y en Reforma por provenir de un servidor público experimentado y capaz.
Y hablando de servidores públicos capaces, Antonio Meza Estrada es el responsable de la CONALITEG, órgano público responsable de editor aproximadamente 200 millones de libros de texto gratuitos para la educación básica, y en ese paquete se encuentra libros en braille para brindar a los estudiantes con debilidad visual todas las facilidades posibles para su educación.
Y se dice fácil, pero la impresión de estos materiales requiere de sumo cuidado y atención, pues un libro podría convertirse en dos o más en escritura braille, dependiendo de la complejidad del texto.
De ahí que Meza Estrada tenga en la CONALITEG a un equipo profesional encargado de la edición de esos materiales.
Se trata de un magnífico esfuerzo que realiza el Estado mexicano y que estará disponible en los pupitres de quien lo requiera.
Ricardo Monreal pide apoyar al Presidente
Mucha controversia han causado los dichos del presidente de la Cámara de Diputados, Porfirio Muñoz Ledo, sobre la legalidad y alcances de los acuerdos alcanzados por el canciller Ebrard con Estados Unidos.
Al respecto, el presidente de la Junta de Coordinación Política del Senado y líder de Morena, Ricardo Monreal Ávila, ha dicho que la actuación del exjefe de gobierno capitalino se sustenta en la ley y ha pedido que la sociedad respalde al Ejecutivo en estos difíciles momentos.
Sin caer en una confrontación con el exembajador de México en Bruselas, Porfirio Muñoz Ledo, a quien Monreal reconoce por su experiencia y capacidad, el líder senatorial ha pedido que los colaboradores atiendan lo dicho por Muñoz Ledo, pero sin dejar de poner en claro que la actuación tanto del canciller como de la Guardia Nacional se apegan a la legalidad mexicana al atender los problemas de migración.
Ricardo Monreal es un político que sabe de lo que habla y sus opiniones tienen hondo calado en la opinión pública.
Reforma electoral logra acuerdos… pero en contra
El que transcurre ha sido el periodo de receso más activo en la historia del Congreso mexicano. Si bien el periodo ordinario concluyó el 30 de abril, los diputados y senadores ya se han reunido en un primer periodo extraordinario y están próximo a hacerlo en uno segundo.
Mientras el Senado lo hará para analizar, entre otros numerosos temas, el tratado que busca sustituir al TLCAN y analizar algunas reformas constitucionales, los diputados se verán las caras para aprobar el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
Como si faltaran fierros en la lumbre, en San Lázaro el partido en el gobierno, Morena, ha presentado su propuesta de reforma electoral, centrada básicamente en la desaparición de autoridades administrativas y jurisdiccionales electorales locales y la refundación del INE, buscando con ello centralizar los procesos electorales y crear un nuevo árbitro electoral.
Ello ha causado muchas suspicacias entre diferentes actores que rechazan dichas pretensiones, pues representaría un retroceso en la vida democrática del país y crear un ánimo adverso a la confianza, institucionalidad, certidumbre, imparcialidad que se refleja en el INE que encabeza Lorenzo Córdova Vianello.
Aquella noche del 1 de julio de 2018, cuando la autoridad electoral dio a conocer el triunfo de un candidato presidencial, persona alguna negó la veracidad de lo dicho, por lo que por el bien de todos, el INE debe permanecer tal y como está y no ser objeto de ocurrencias que pongan en peligro su larga y amplia historia de legalidad, institucionalidad y honorabilidad.
Montiel aconseja
El PRI enfrenta el mayor de sus retos, pues las derrotas de 2018 y 2019 no han sido suficientes para generar el consenso entre sus dirigentes para tomar consciencia de la gravedad de su situación y las acciones políticas que deben implementarse para garantizar su supervivencia.
Por ello, desde diversas trincheras militantes de diversas corrientes y agrupaciones han alzado la voz y emitido su opinión.
Uno de ellos es el exlegislador y exgobernador mexiquense, Arturo Montiel Rojas, quien en su haber no se encuentra ninguna derrota y sí muchos triunfos.
Político de vieja cuña y hondo saber, pide que el PRI se reencuentre con la sociedad, con aquella que a lo largo de la acción de gobierno fue perdiendo de vista y dejando de atender.
Montiel hace mención a la creación de grandes instituciones de seguridad social que el PRI legó a los mexicanos y que demostraron su compromiso con la gente, compromiso que se traicionó y que forma parte del cúmulo de errores que llevaron al PRI a sufrir el descontento social.
Bien vale la pena que los dirigentes de este partido escuchen a sus cuadros y a su militancia.
Fuente del artículo: http://www.ejecentral.com.mx/alusiones-la-reforma-educativa-y-los-libros-de-texto/
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