América del Norte

AméricadelNORTE/México/ObservatorioITESMx

Las tres universidades no estatales mejor posicionadas en el QS World University Rankings 2019 anunciaron “La Tríada”, un plan de colaboración que busca crear sinergias, impulsar la innovación y la investigación, y abordar los retos de América Latina.

El pacto fue firmado por el Presidente del Tecnológico de Monterrey, Salvador Alva Gómez; el Rector de la Universidad Católica de Chile, Ignacio Sánchez; y el Rector de la Universidad de los Andes, Pablo Navas, quienes coincidieron en la necesidad de atender los rezagos y aprovechar las oportunidades para el desarrollo de la región.

“Ante el cambio acelerado que vive el mundo en todos los órdenes, las universidades enfrentamos el desafío de trabajar conjuntamente en la solución de problemáticas que compartimos por la cercanía geográfica y por las raíces históricas de nuestros países”, señaló Alva Gómez.

Esta alianza se centrará, principalmente, en el impulso de la innovación educativa y la investigación. Las instituciones, además, compartirán cursos en línea en Coursera, la plataforma de educación superior más grande del mundo.

Todos los cursos ofrecidos por cada universidad en la plataforma estarán disponibles -libres de costo- para los más de 150 mil estudiantes y empleados de las 3 instituciones.

“La Tríada” ampliará la colaboración en áreas académicas de relevancia para la región y busca incrementar la movilidad y el intercambio estudiantil y de profesores e investigadores entre las tres.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/2018/8/16/universidades-latinoamericanas-forman-alianza-innovacion-educativa-investigacion

America del Norte/EEUU/ObservatorioITESMx

En una era donde la idea de que trabajar arduamente y la fuerza de voluntad es suficiente para tener éxito parece desvanecerse, la necesidad de contar con habilidades tecnológicas nunca ha sido tan urgente.

Un estudio de PWC reporta que, para 2020, el 77% de todos los puestos de trabajo en Estados Unidos requerirán cierto grado de habilidades digitales y que las oportunidades laborales superarán a los aplicantes por un millón en puestos de tecnología. El 79% de los CEOs estadounidenses temen que esta escasez de graduados preparados en temas digitales impacte en el crecimiento de sus empresas.

Las herramientas de tecnología superior necesarias para tener éxito incluyen habilidades como análisis de datos, lenguajes de programación, diseño/creación de sitios web y robótica.

Pero, ¿están los maestros preparados para cerrar la brecha entre la preparación tecnológica y las habilidades que necesita la fuerza de trabajo?

Según los educadores, existen seis tendencias:

1. Los maestros no tienen la confianza de enseñar tecnología superior. Solo el 10% de los 2,000 maestros de K-12 que fueron entrevistados tienen la confianza de agregar tecnología de alto nivel a sus clases.
   1. Solo el 17% de dichos 2,000 profesores se sienten preparados para enseñar diseño/creación web, 12% robótica, 11% análisis de datos o diseño gráfico, 8% programación informática, 7% diseño de ingeniería y solo 5% diseño o creación de aplicaciones.
2. Las escuelas necesitan más clases de habilidades digitales. Solo el 35% de los profesores de bachillerato dijeron que sus escuelas ofrecen creación o diseño de aplicaciones, y solo el 20% tiene análisis de datos.
   1. De las materias de tecnología de educación superior que se ofrecen en las escuelas; las más populares son: fundamentos informáticos (76%), diseño gráfico (66%), diseño de ingeniería (63%), diseño/creación web (59%), robótica (58%), programación (54%), diseño/creación de aplicaciones (35%) y análisis de datos (20%). Más escuelas necesitan enseñar diseño de aplicaciones y análisis de datos para preparar mejor a los estudiantes de bachillerato respecto a los trabajos del futuro digital.
3. La falta del uso activo de la tecnología en clase. El uso de habilidades digitales es pasivo en el 60% de los salones (mirar videos y leer contenido en línea), en comparación con el 32% que está activo (usando análisis de datos y codificación).
4. Los maestros carecen de apoyo de sus distritos. El 79% de los maestros dijeron que les gustaría mayor desarrollo profesional, un 81% tener un incremento de tiempo o fondos para el desarrollo profesional o más materiales del curso.
5. Fuera de la escuela, el acceso a la tecnología es limitado. El 48% de los maestros notaron que algunos estudiantes no tienen acceso a dispositivos en el hogar y el 54% no tiene acceso a internet. Además, solo el 36% de los docentes encuestados dijo que la escuela tiene al menos un dispositivo por alumno.
6. En las escuelas no merecidas, los estudiantes tienen una menor oportunidad de acceder a la tecnología en el hogar. El 64% de los maestros detallaron que sus estudiantes carecen de dispositivos digitales en el hogar y que el 69% no tienen internet. En las escuelas exclusivas, por otro lado, solo el 27% no tiene herramientas en el hogar, y solo el 30% no tiene acceso a internet.

Los maestros deben recibir capacitación en temas de tecnología de educación superior para reducir la brecha entre las habilidades digitales que la fuerza de trabajo necesita con urgencia y la preparación de los estudiantes. Al hacerlo, pueden obtener la confianza para que los estudiantes pasen de consumir tecnología a crear tecnología y proporcionar las herramientas para tener éxito en los trabajos del mañana.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/los-maestros-carecen-de-la-confianza-para-ensear-tecnologia

América del Norte/EEUU/Observatorio ITSMx

Con motivo, el 8 de septiembre, Día Internacional de la Alfabetización, InteRed recuerda a la comunidad internacional que el acceso a la educación es un derecho fundamental de todas las personas e imprescindible para su desarrollo, el de sus comunidades y sus países.

Africa/Congo/contrainformacion.es

En el Día Internacional de la Alfabetización, la ONG Intered quiere dar a conocer el testimonio de Dina, una niña de la República Democrática del Congo, que pertenece al 50% de la población infantil escolarizada del país.

SOBRE LA ALFABETIZACIÓN DE MUJERES Y NIÑAS

La República Democrática del Congo es el tercer país más pobre del mundo, donde la esperanza de vida no alcanza los 50 años, la mortalidad infantil se sitúa en un 19% y la tasa de escolarización en educación primaria es del 35%. En un país tan rico en recursos naturales, la educación primaria no es gratuita: el Estado dejó de garantizar la escolarización de niños y niñas hace más de 10 años. El coste de la educación básica está casi tan alto como la renta per cápita del país. Las condiciones de vida y de trabajo del profesorado son precarias y las infraestructuras escolares insuficientes para afrontar las necesidades escolares mínimas.

En tal situación es difícil que el cuerpo docente pueda garantizar una formación adecuada al alumnado, de ahí el descenso cualitativo de la educación.

La alfabetización es un derecho que ayuda a reducir la pobreza, aumenta las oportunidades económicas, la autonomía de las mujeres, fomenta la participación en la vida pública, la conciencia de la propia valía y mejora las perspectivas de vida de las personas y su dignidad.

La alfabetización forma parte del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que propone a los gobiernos: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las personas”. La meta consiste en lograr que de aquí a 2030 toda la juventud, y al menos una proporción alta de adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética.

Según Naciones Unidas, 750 millones de personas adultas no saben leer ni escribir, de las cuales el 64% son mujeres; y más de 57 millones de niños y niñas no tienen acceso a la escolarización. Las condiciones de exclusión de mujeres y niñas están, en la mayoría de los casos, relacionadas directamente con la discriminación de género.

Las causas del analfabetismo en el mundo son muy diversas: las actitudes machistas que llevan a la desigualdad entre los sexos por la posición de las mujeres y niñas en la sociedad, las zonas rurales remotas y alejadas de los centros educativos, la pobreza de las familias, hablar una lengua minoritaria, etc.

Dado que terminar la escuela primaria no es una garantía de la alfabetización, la calidad de la educación durante la infancia es de vital relevancia para la educación de jóvenes y adultos; en torno al 77% de los y las jóvenes son incapaces de leer y comprender una oración. Estos jóvenes, que fueron sólo durante unos pocos años o no fueron a la escuela, engrosarán las filas de personas adultas analfabetas. La UNESCO, considera que los niños y niñas necesitan pasar al menos cinco o seis años en la escuela para alfabetizarse y preservar su alfabetización en la edad adulta.

BIBLIOTECA KARIBUNI EN KINSHASA

El gran objetivo del proyecto Karibuni es contribuir a la mejora de la alfabetización de niñas, niños y jóvenes mediante actividades de animación a la lectura en tres barrios de Kinshasa: Selembao, Bumbu y Kitambo; además de la biblioteca fija, cuenta con una biblioteca infantil itinerante que motiva a la infancia y juventud en situación de calle a la lectura.

Karibuni, de la que se benefician más de 2.000 niñas, niños y mujeres jóvenes, tiene también programas educativos para jóvenes y formación del profesorado para una educación de calidad.

InteRed, con la finalidad de que los grupos más vulnerables tengan más y mejores oportunidades, desarrolla, entre otros, programas de educación y alfabetización:

• En República Democrática del Congo, mejora de la calidad educativa en escuelas públicas rurales, desarrollo educativo en barrios marginales de Kinshasa.
• En Guinea Ecuatorial, da apoyo al sistema público de educación mediante la formación del profesorado y la educación alternativa en barrios marginales.
• En Bolivia, facilita la formación de docentes, de niños/as y jóvenes en riesgo de exclusión socio-económica y la mejora del nivel educativo de la población guaraní, especialmente mujeres y niñas.
• En Guatemala, promueve educación básica a comunidades indígenas, especialmente mujeres, para su autonomía económica y participación.
• En República Dominicana, mejora de la calidad educativa, alfabetización de adultos y formación a niños, niñas y jóvenes.

Fuente: https://contrainformacion.es/alfabetizacion-y-animacion-a-la-lectura-karibuni-la-biblioteca-donde-alcanzar-los-suenos-de-aprender/

AméricadelNorte/Mexico/

Con mayoría del grupo parlamentario de Morena y aliados, la Cámara de Diputados ha aprobado un punto de acuerdo el cual exhorta a la Secretaría de Educación Pública a suspender de manera indefinida la evaluación docente “hasta que sea revisada la reforma educativa.”

Durante la sesión de este 11 de septiembre, los diputados acordaron pedir a la SEP, a la Coordinación del Servicio Profesional Docente y al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) la suspensión de todos los procesos de evaluación magisterial en el país.

En el documento, Morena acusó que las evaluaciones se aplican a los profesores “bajo amenaza” y que las pruebas están diseñadas para ser reprobadas.

“Los profesores de México están siendo víctimas de un permanente acoso laboral al interior de las escuelas: una supervisión excesiva, aumento de carga de trabajo meramente administrativo, como la elaboración de portafolios de evidencias, planificación didáctica argumentada, elaboración de exámenes de recuperación, etc” señalan.

La Cámara de Diputados del Congreso de la Unión exhorta respetuosamente a los titulares del Poder Ejecutivo federal, de la Secretaría de Educación Pública, en particular a la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, al Instituto Nacional para la Evaluación Educativa y a las autoridades educativas de todas las entidades federativas a suspender de manera inmediata e indefinida los procesos de evaluación para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, así como cualquier procedimiento sancionatorio, hasta en tanto sea revisado y en su caso reformado el marco normativo que rige dichos procedimientos.

Por otro lado, la diputada Martha Garay a nombre del PRI, señaló que su partido no aprueba este acto de oportunismo e irresponsabilidad que plantea el tema con una visión parcial y sesgada de un solo aspecto del sistema educativo.

Finalmente, los legisladores que apoyaban el punto de acuerdo, celebraban con el grito “va a caer, va a caer, la reforma va a caer”.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/aprueban-diputados-punto-de-acuerdo-para-suspender-evaluacion-docente/

América del NOrte/México/

Los programas de televisión y los videojuegos han hechos que los menores se familiaricen cada vez más con la violencia, aceptando como normal lo que ocurre a su alrededor

La exposición a la violencia extrema o al sexo cada vez a más temprana edad ha hecho que niños y niñas respondan con reacciones violentas ante otros estímulos, percibiendo como normales los eventos violentos que ocurren a su alrededor.

Asimismo, la vulnerabilidad de los menores en los hogares hace que entre más actos de violencia vean, más indiferencia tengan hacia ellos. «Sin duda, la naturalización [sic] de la violencia o la pérdida de la capacidad de asombro en torno a los hechos violentos y la exposición a la violencia es un tema preocupante, sobre todo porque involucra cada vez a los más jóvenes», resaltó Juan Antonio Fernández Velázquez, doctor en Historia de la Violencia en entrevista para el periódico EL DEBATE.

Los acontecimientos violentos a su alrededor, sumado el acceso a la violencia por medio videojuegos, programas de televisión o internet, han influido en los jóvenes para perder el asombro ante hechos violentos que suceden en la vida real.

Entornos violentos
El entorno violento en los espacios escolares —lo cual Fernández Velázquez destaca que es más común en Estados Unidos por la mayor exposición que se tiene de los jóvenes al uso de armas de fuego— se ha recrudecido en México.

Habló sobre el caso del estudiante que se suicidó el día de ayer: «En el caso de Monterrey, es verdaderamente preocupante que un joven haya hecho este tipo de actos en público (suicidarse)», destacando que ya el solo hecho de quitarse la vida es algo difícil, a eso se aumenta que lo hizo en el campus en el horario de clases, exponiéndose él y al acto frente a un público.

«La exposición de la violencia a través no solamente de los videojuegos, sino a través de los videos que circulan, por ejemplo en redes sociales, ha sido un material atractivo en los jóvenes, precisamente porque estos han perdido entonces la capacidad de asombro en torno a las actividades de ocio que complementan las actividades de la vida cotidiana», agregó.

Añadió también que la exposición a hechos violentos es cada vez más común entre jóvenes, y se manifiesta en los medios virtuales, haciendo que haya una cotidianidad de la violencia en todos los sectores.

Ver los actos de violencia como normales, pero ajenos, es una opción; sin embargo, también puede ser —en estados como Sinaloa, donde la incidencia delictiva es alta— que desde pequeños vivan la violencia en su entorno y se perciba como normal:

La violencia no es algo normal, es parte del acontecer cotidiano, pero no es normal
La violencia tiene como antecedente una anomia, una patología social que debe ser atacada de raíz. ¿Cuál es la raíz? Tal vez problemas escolares o problemas familiares u otro tipo de cuestiones psicológicas», indicó el experto en violencia.

Por último, el investigador resaltó que la sociedad debe preocuparse cuando los jóvenes pierdan la capacidad de asombro y vean los contenidos de violencia en redes sociales y en su entorno como algo lúdico o como ocio:

Eso es lo que verdaderamente preocupa, y es lo que hay que atender. Para la psicóloga Ana Ruiz, la violencia se vuelve cada vez más normal. Considera que los videojuegos con contenido violento influyen en el comportamiento de los menores, pero también sirven para descargar la violencia que se vive cada día.

En cambio, los contenidos en redes sociales y los medios de comunicación con noticias en relación con hechos violentos es algo que considera que ha propiciado aún más este fenómeno, sumado a un descuido involuntario por parte de los padres y las madres de familia que trabajan para darles a sus hijos e hijas lo que necesiten, descuido que permite que los menores usen su tiempo de ocio para navegar en internet y ver estos contenidos sin control parental.

También resalta que cada vez más a temprana edad están teniendo acceso a tabletas, celulares, computadoras y demás artefactos en los que el contenido violento se expone, sin una guía que les pueda decir que eso está mal o separar la realidad de lo virtual.
Ruiz, así como Fernández, coinciden en que en el estado de Sinaloa la violencia se ha convertido en una característica de la entidad:

«Nosotros ya no nos alarmamos en cuestiones de violencia porque crecemos en ese ambiente, y de hecho lo llegamos a decir», expuso la psicóloga, refiriéndose a frases como «yo sé que si están disparando, me tengo que agachar», las cuales —señala— se han vuelto parte de las conversaciones o los pensamientos de personas que viven en entornos violentos, como el nuestro.

Fuente: https://www.debate.com.mx/sinaloa/ninos-ven-violencia-normal-normalizan-asesinatos-cadaveres-crimenes-20180911-0026.html