América del Norte

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Los maestros están en huelga en la América de Trump

mayo 11, 2018mayo 9, 2018Noticias

En el corazón de una Oklahoma profundamente roja, los maestros redefinen la imagen de activistas laborales e inspiran a colegas asediados en otros estados rojos.

AméricadelNorte/EEUU/CIUDAD DE OKLAHOM/CAITLIN EMMA

Alberto Morejón, vestido para el negocio con una camisa blanca abotonada y corbata roja, estaba de pie cerca de los escalones del Capitolio de Oklahoma, examinando lo que había comenzado. A su alrededor, varios miles de profesores, muchos de los cuales lo conocían por su nombre, gritaban: «¡Un día más, un día más fuerte!»

Habían pasado casi dos meses desde que Morejon vio la cobertura de noticias de los maestros en West Virginia, que no habían tenido un aumento desde 2014, cuando se embarcaron en una huelga de casi dos semanas que obligó a la Legislatura republicana estatal a aprobar un 5 por ciento aumento salarial. Los salarios de los docentes en Oklahoma, como Morejon sabía bien, no eran mucho mejores que Virginia Occidental: ambos estados han sido clasificados entre los cinco peores de la nación. Morejon, un profesor de ciencias sociales y entrenador de béisbol de 25 años de Stillwater Junior High en Stillwater, Oklahoma, vio el precio que estaba tomando para sus colegas. Un colega, que se acerca a la edad de jubilación, tenía que cortar decenas de jardines después de la escuela todas las semanas para pagar la matrícula universitaria de su hija.

Entonces, mientras los maestros de West Virginia seguían en los piquetes, Morejón decidió que era hora de que su estado hiciera lo mismo. Creó un grupo de Facebook llamado «Oklahoma Teacher Walkout – The Time Is Now!». En solo tres días, el grupo aumentó a 30,000 miembros. El 8 de marzo, el sindicato presentó una lista de demandas -como un aumento de $ 10,000 para maestros y $ 200 millones para compensar los recortes en el financiamiento de educación- que amenazan con una huelga escolar masiva el 2 de abril si no se cumplen. El 31 de marzo, la Legislatura aprobó un aumento de $ 6,100, pero no fue suficiente y se llamó a la huelga. El tercer día de la huelga, me paré junto a Morejón, cerca de los escalones del Capitolio, donde los maestros agradecidos se tomaron autofotos con él, y le pregunté cuánto tiempo podría durar.

«Si piensan que nos van a esperar, están locos», me dijo Morejón. «Esto va a durar tanto como quieran que dure».

Eso fue hace una semana y los maestros todavía están en eso. Las demandas se han alejado de un aumento mayor y hacia más fondos para aliviar los recortes en la educación profunda a lo largo de los años. Los maestros han decidido que preferirían arriesgarse a una reacción pública que conformarse con libros de texto obsoletos, aulas en ruinas y semanas de cuatro días en casi un quinto de los distritos escolares de Oklahoma. El grupo de Facebook de Morejon ahora tiene más de 76,000 miembros, unas 34,000 personas más que profesores en el estado, un fuerte indicio de que la huelga de Oklahoma está teniendo una gran influencia en los maestros inquietos y mal pagados en otros estados republicanos como Kentucky y Arizona, donde Los legisladores que recortaron impuestos han acelerado los presupuestos de educación en la última década.

Morejon es un jugador clave en un sorprendente movimiento laboral de base que se ha desatado en menos de dos meses. Hasta ahora, los profesores hastiados han encontrado un apoyo inesperadamente sólido entre los votantes que de otra manera tendieron a favorecer los impuestos bajos o inexistentes. A medida que el incendio forestal se extendió hacia el oeste, los funcionarios del gobierno más responsables de esas medidas de austeridad presupuestaria parecen casi sorprendidos por lo difícil que ha sido mantener el poder político. En los primeros días de la huelga, la gobernadora de Oklahoma, Mary Fallin, trató de golpear a los maestros como ingratos malcriados, comparándolos con «un adolescente que quiere un auto mejor». El enfoque ad hominem no ha ido bien. Los docentes, muchos de ellos mujeres, están redefiniendo las actitudes sobre el trabajo organizado, reemplazando los estereotipos negativos de los obreros mal pagados y mal pagados con un rostro más comprensivo: los que trabajan demasiado y que menosprecian que dicen que están peleando por sus estudiantes tanto como ellos «. Re luchar por si mismos.

La escena festiva fuera del Capitolio estatal la semana pasada -partida política parcial, parte del concierto y parte de la fiesta de portería- no parecía un piquete típicamente sombrío. Maestros, estudiantes y padres y con los más pequeños bailaron en la «YMCA» de Village People. Las bandas escolares locales interpretaron «We’re Not Gonna Take It» de Twisted Sister. Familias enteras montaron carpas y sillas de jardín, repartiendo comida y bocadillos gratis . La gente marchaba en círculos alrededor del edificio, empuñando y agitando carteles, muchos de los cuales golpearon al gobernador. Una de ellas, que mostraba la cara de Fallin, decía: «Si la ignorancia es felicidad, entonces esta debe ser la mujer más feliz de la Tierra».

Dentro del Capitolio, la atmósfera se sentía más tensa. La gente se reunió alrededor de la cúpula central en los primeros cuatro pisos del edificio, gritando: «¡Todavía estamos aquí!» Y «¡No nos iremos!». Los maestros se abanicaron en pasillos abarrotados y exigieron reunirse con los legisladores de su estado.

Oklahoma es la batalla de maestros más candente del país en este momento, pero Kentucky y Arizona no se quedan atrás. En Kentucky, el sindicato de maestros del estado está instando a los maestros a marchar sobre el Capitolio en Frankfort el viernes después de que el gobernador republicano Matt Bevin vetó un proyecto de ley esta semana que impulsaría la financiación por alumno en el estado. También firmó un proyecto de ley de reforma de pensiones que fue aprobado rápidamente por la Legislatura estatal el mes pasado. Ese proyecto de ley de reforma de pensiones, tremendamente impopular entre los maestros, haría las pensiones más parecidas a los planes 401 (k). La aprobación de la ley desató una gran «enfermedad» el mes pasado, con los maestros asaltando el Capitolio.

En Arizona, los maestros usan ropa roja esta semana y realizan «visitas sin cita», donde se quedan afuera de la escuela y hablan con los padres y cualquiera que escuche sobre el estado de sus aulas, la necesidad de un aumento del 20 por ciento y más fondos para la educación . Al igual que Oklahoma, Arizona ha visto a muchos de sus maestros huir del estado en busca de trabajos mejor pagados en la vecina Nevada, donde un proyecto masivo de reforma educativa promovido por el gobernador republicano Brian Sandoval inyectó $ 500 millones en el presupuesto educativo. Se espera que los educadores de Arizona anuncien una fecha para su propia huelga masiva en los próximos días.

«Todos ustedes realmente nos están inspirando en este momento. West Virginia nos despertó, pero todos reafirmaron todo «, dijo Joe Thomas, presidente de la Asociación de Educación de Arizona durante una discusión remota el 3 de abril con Alicia Priest, presidenta de la Asociación de Educación de Oklahoma, que se publicó en Facebook .

«Si este es el único idioma que los políticos escucharán», dijo Thomas, «hablaremos este idioma si es necesario».

Lara Brown, directora de la Graduate School of Political Management en la Universidad George Washington y ex funcionaria del Departamento de Educación durante la administración Clinton, ha criticado a los sindicatos de docentes, que cree que en el pasado han sido una barrera para la mejora y la reforma.

Pero dijo que los docentes de Oklahoma, Kentucky, Arizona y Virginia Occidental podrían presionar a otros estados rojos -donde los recortes de fondos educativos plagan a las escuelas y recortan salarios- para tener conversaciones más amplias sobre cómo debería ser la educación pública y cómo debería financiarse.

«Los maestros son un gran electorado», dijo Brown. «Hay miles y miles de maestros en todos los estados y lo que realmente significa en el nivel práctico es que los profesores pueden organizarse y emitir el voto en forma absoluta … pero si pueden dominar la conversación nacional sigue siendo un gran signo de interrogación».

El lunes, en la página de Facebook que comenzó todo, Morejon escribió: «Al hablar con los maestros de West Virginia, me dijeron que el día más importante de la huelga fue el segundo lunes». El lunes fue el «segundo lunes» y muchos observadores estimaron la multitud en el Capitolio era la más grande hasta el momento.

***

Entre los mayores problemas de Oklahoma está el hecho de que no puede mantener a sus maestros. Se entrenan en las mejores universidades de Oklahoma y luego conducen hacia el sur, a Texas, donde las escuelas prometen miles de dólares adicionales para atraer a los mejores talentos. El salario promedio de un maestro en Texas es de $ 52,575, en comparación con $ 45,245 en Oklahoma, según datos federales. El estado de Sooner ha tenido que emitir certificaciones de emergencia a miles de personas en los últimos años para el personal de las aulas, lo que genera inquietud sobre las calificaciones. Incluso el Maestro del Año de Oklahoma dejó el estado para Texas en 2016 después de liderar una iniciativa electoral fallida para otorgar a los maestros del estado un aumento de $ 5,000.

Esa exasperación es sentida por aspirantes a educadores que apenas han comenzado sus carreras. Kristen Holland, Leah Chambers y Hallie Ball, todas estudiantes y maestras de la Oklahoma State University, me dijeron que quieren continuar enseñando en el estado, aunque saben que pueden ganar más dinero en Texas como maestras de primer año. «Las escuelas de Texas saltan a la vista y nos dicen que podemos ganar más dinero, pero quiero quedarme aquí», dijo Chambers, de 22 años .

Afuera, cuatro maestros de primaria de Norman, Oklahoma, esperaban a un amigo cerca de una fila de baños portátiles. «Puedes ir a cualquier otro lado y ganar $ 15,000 más como maestra de primer año», dijo Brenda Frieling. «Los maestros están listos».

«He tenido superintendentes en Texas gracias porque contrataron a nuestros maestros», dijo Deborah Gist, superintendente de Tulsa, quien habló por teléfono el primer día de marcha a Oklahoma City desde Tulsa, a 110 millas de distancia. «Crea una situación extraordinariamente inestable».

Los recortes educativos también pesan sobre los maestros, dijo Gist. Alrededor de una quinta parte de los 513 distritos escolares públicos de Oklahoma operan en un horario de cuatro días, obligados a encontrar una manera de reducir los costos a raíz de los recortes en la financiación de la educación estatal. Desde 2008, alrededor del 28 por ciento del financiamiento estatal por alumno, ajustado por la inflación, se ha reducido, según el Centro de Presupuesto y Prioridades de Políticas, un grupo de expertos. Los maestros que protestan se han quejado de los libros de texto obsoletos unidos por cinta adhesiva y escritorios destartalados. Una niña de 7 años descubrió que había heredado el mismo libro de texto utilizado una vez por el cantante country Blake Shelton, en 1982.

Pero los gráficos y los argumentos estadísticos no siempre ganan la batalla por el apoyo público.

Los maestros saben que están jugando un juego de relaciones públicas, lo que explica por qué Gist y cerca de 150 de sus colegas están durmiendo en los gimnasios escolares a lo largo de su recorrido desde Tulsa a Oklahoma City. Miden la buena voluntad en la voluntad de las personas de llevarles alimentos y bebidas, pero esa no será la medida de la durabilidad de su causa. Eso se decidirá en las cámaras de la Legislatura estatal.

«No podemos alejarnos de este momento y pensar que alcanzamos el éxito», dijo Gist.

***

Definir el éxito pesa en los dirigentes sindicales como Ed Allen. Allen es presidente de Oklahoma City American Federation of Teachers, un sindicato local de afiliados sindicales, y aunque está entusiasmado con la posibilidad de traducir la energía de la huelga a las urnas en noviembre, le preocupa una estrategia de salida y la falta de ella. de uno le servirá a un movimiento obrero de base que cuenta con amplio apoyo público, al menos por ahora.

«Mientras más te alejas de Oklahoma City, menos pasión tienes», me dijo. «Si tus hijos no van a la escuela por un par de semanas, los que te apoyaron en algún momento van a empezar a decir: ‘Sí, lo entiendo, estoy contigo, pero toma la victoria y sigue adelante la carretera.’ Pero cuando caminas entre la multitud [en el Capitolio], la gente se emociona y no está lista para escuchar: «Vámonos a casa». Y aún no estamos listos para decirlo. Entonces no lo sé «.

Parte de esa frustración está surgiendo de legisladores estatales y padres en partes más rurales del estado. Allen dijo que habló con un representante en uno de esos distritos menos poblados. «Y él dijo: ‘¿Sabes que cuando hablo con mis electores me dicen que alguien está descontento con un aumento de $ 6,000? No lo estamos entendiendo del todo «.

En un video que se viralizó esta semana y que luego fue borrado, el representante estatal Kevin McDugle, un republicano de primer año, dijo que no votaría «por otra medida apestosa cuando (los profesores) actúen de la manera en que actúan». Poco después , una maestra de segundo grado de Oklahoma anunció que se postularía para su puesto. (No fue la única maestra que decidió postularse para el cargo cuando se abrió la ventana de registro esta semana).

Una tarde, mientras los maestros en la ciudad de Oklahoma seguían sacudiendo a los legisladores estatales, decidí ver si podía tomar la temperatura fuera de la capital. Conduje hasta la pequeña ciudad de Guthrie, a una media hora de la ciudad de Oklahoma, donde una fina capa de polvo rojo cubre muchos de los automóviles. Las escuelas cerraron durante la semana debido a las huelgas.

«Es difícil encontrar cosas que hacer aquí», dijo Jason Smith, un estudiante de secundaria, mientras almorzaba en McDonald’s con su abuela, Tamara Smith. Dijo que apoya a sus maestros y a su causa, pero que quiere volver a la escuela porque pasa los días sentado mirando YouTube.

Su abuela dijo: «Los apoyo tratando de obtener mejores fondos para la educación, pero quiero decir, ya es suficiente, ¿no?».

Al otro lado de la calle, en Walmart, una madre que da clases a sus hijos en casa y que dijo que no se sentía cómoda al ser identificada por su nombre, dijo que los paros pueden poner a prueba a una comunidad que ya lucha. Más del 60 por ciento de los estudiantes de Guthrie son elegibles para almuerzos gratuitos o de precio reducido, según datos federales. Las iglesias en el área están repartiendo almuerzos a los estudiantes que no están en la escuela y trabajando para mantener a los niños entretenidos, a veces conduciéndolos a la ciudad de Oklahoma para ver una película.

De vuelta en el Capitolio estatal, los maestros corearon: «2, 4, 6, 8, queremos que legislen». En el interior, los legisladores estatales debatieron varios proyectos de ley que podrían aumentar los ingresos por educación para Oklahoma en decenas de millones de dólares, pero no está claro qué facturas o qué cantidad de dinero finalmente terminará las huelgas.

«Realmente tomaría cerca de $ 1.5 mil millones para compensar 10, 11 años de recortes en la educación en Oklahoma», dijo Allen de la Federación de Docentes de Oklahoma City American. «Ahora, si alguien piensa que va a hacer eso todo en un año, en una factura, realmente no se puede hacer».

Si bien los legisladores del estado de Oklahoma han aceptado algunas de las demandas de los maestros, se han negado a ceder ante otros.

El gobernador Fallin firmó un proyecto de ley esta semana, revocando un impuesto de alojamiento propuesto que habría recaudado alrededor de $ 50 millones para la educación. También parece que no hay apetito para terminar con una rebaja de impuestos que beneficia a miles de acaudalados habitantes de Oklahoma, conocida como la deducción de ganancias de capital del estado. La Asociación de Educación de Oklahoma ha señalado que poner fin a esa desgravación fiscal es una prioridad importante, diciendo que podría proporcionar alrededor de $ 120 millones al año en dinero nuevo para la educación pública. Los docentes aún tienen esperanzas, ya que los legisladores estatales consideran los cambios a los créditos fiscales para las empresas de energía eólica, lo que podría canalizar más dinero hacia la educación pública.

Luego de una gran participación en el segundo lunes de la huelga, la multitud de manifestantes disminuyó un poco el miércoles ya que algunos maestros sintieron el retroceso a la escuela. En lo que algunos vieron como una señal del comienzo del fin, la Asociación de Educación de Oklahoma comenzó a enfatizar las ganancias que los maestros han asegurado hasta ahora, como un estimado de $ 22 millones en ingresos educativos adicionales del juego de azar «ball and dice». La huelga no ha terminado todavía. Más de dos docenas de distritos escolares -todos menos dos de los más grandes, que prestan servicios a casi la mitad de los estudiantes de escuelas públicas del estado- anunciaron que cerrarían el jueves, algunos hasta el viernes.

Fuente: https://www.politico.com/magazine/story/2018/04/12/teacher-strikes-oklahoma-city-kentucky-west-virginia-217849

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Michael Apple, experto en pedagogía crítica, y Cristián Warnken despedazan «preuniversitario» para niños de 3 años

mayo 11, 2018mayo 10, 2018Noticias

Actualmente, educadoras y psicopedagogas preparan a los menores por un periodo que va de un par de meses hasta un año, en materias como lenguaje, motricidad y pensamiento lógico. Según un reportaje de revista Paula, un padre gastó un millón de pesos en un año para preparar a su retoño. «Esto no es sino una alienación que parte por los adultos y que quiere devastar la infancia, asesinar la infancia», lamentó el profesor, poeta y presentador Cristian Warnken. Para Apple, estos test no hacen más que profundizar las brechas sociales. Y Jaime Retamal, de Chile, cuestionó que tras estas medidas se esconde el fomento del lucro en los colegios.Varios expertos en educación criticaron duramente el «preuniversitario» para niños de 3 años, que los prepara para entrar a algunos de los colegios de élite de Santiago de Chile.

El tema salió a la luz mediante un artículo de revista Paula, titulado «Coaching para el examen de admisión», donde cuenta, entre otros casos, la experiencia de un padre que gastó más de un millón de pesos por este ítem.

«Programas como este están creciendo en todo el mundo. Esto es muy desafortunado socialmente», señaló el académico estadounidense Michael Apple, de la Universidad de Wisconsin, conocido como uno de los principales exponentes de la pedagogía crítica.

«Primero, priva a los niños de su infancia, al hacer que el valor de la educación infantil temprana –y luego, el de toda la educación– sea determinado por una medida, los puntajes de las pruebas estandarizadas o los test de admisión. Las pruebas reemplazan un currículo variado e interesante, y la importancia crucial del juego, que es tan importante para el desarrollo social e intelectual general de los niños», señala.

El neoliberalismo y los niños

Actualmente, educadoras y psicopedagogas preparan a los menores por un periodo que va de un par de meses hasta un año, en materias como lenguaje, motricidad y pensamiento lógico.

“Si tengo cupo para 50 niños y tengo 300 postulantes, lo que hace el colegio es subir el nivel de exigencia y quedarse con los mejores niños. ¿Por qué un colegio tomaría a un niño que está bajo la media de la prueba si tiene 100 que están sobre ella?”, señala una de las «emprendedoras» para explicar su actividad.

«La existencia de ese tipo de instituciones no me llama la atención», señaló por su parte Jaime Retamal, académico de la Universidad de Santiago. «Existen en todos los países cuyo sistema educacional está configurado por las lógicas neoliberales del mercado y de la competencia», apuntó.

«Es un mito pensar que el sistema educacional chileno se ha desneoliberalizado a causa de las movilizaciones estudiantiles», agregó. «Por cierto, los que más sufren la escuela neoliberal son los niños: son entrenados antes de entrar a la educación preescolar, ya en las escuelas son sometidos en sus casas a procesos de reforzamiento con profesores particulares, consumen medicamentos para rendir más concentrados ante las exigencias escolares, se les disciplina con una retórica de la excelencia y el exitismo, pierden valiosísimas horas de juego, entretención, descubrimiento del mundo por sí y ante sí, horas de imaginación, de creación artística, de ocio filosófico, etc.».

«Así, en sociedades ya desiguales, hace la desigualdad aún peor, lo que dificulta todavía más afrontarla. Esto empeora aún más cuando es usado como una excusa por las familias más ricas para no pagar suficientes impuestos para apoyar la educación pública de los niños pobres. Por consiguiente, crece la ‘ética’ de ‘mientras mi hijo esté bien, es todo lo que necesito’. Lo que es conocido como individualismo posesivo –una forma de egoísmo– se vuelve más y más dominante. Esto es exactamente lo que está pasando en muchos países donde se han construido muchas escuelas similares», puntualiza Michael Apple.

«Asesinar la infancia»

«Quería un colegio que todos conocieran, que saliera en los rankings«, justifica una madre en el reportaje. “El colegio es esencial, te marca. Yo siento que tengo el sello de donde estudié», afirma otro padre.

El artículo además consigna que la mayoría de los padres demandantes de estos servicios vienen de las comunas de Las Condes, Vitacura, Lo Barnechea y La Reina. Aspiran a que sus hijos ingresen a colegios como el San Ignacio El Bosque, Verbo Divino, Villa María, Santiago College, Nido de Águilas, Craighouse, Wenlock, San Francisco de Asís y San Nicolás de Myra.

«La ciencia ficción se acerca cada vez más a la realidad y la supera», afirma el poeta y académico Cristian Warnken. «Si esta noticia desopilante es verdad, estaríamos ante la expresión más extrema de lo que Heidegger llamó ‘el pensar calculante’, que domina en este mundo sobre el ‘pensar meditativo'», plantea.

Sin embargo, «también quiero tener las esperanza de que, cuando llegamos a esos extremos, comenzamos a ir en sentido contrario, como una reacción, como un instinto de la vida frente a la alienación, porque esto no es sino una alienación que parte por los adultos y que quiere devastar la infancia, asesinar la infancia».

Los niños como fuente de ganancias

Para Apple, este tipo de iniciativa además profundiza la brecha entre los niños de las familias de los pobres y la clase trabajadora y los infantes de las familias más adineradas.

«Así, en sociedades ya desiguales, hace la desigualdad aún peor, lo que dificulta todavía más afrontarla. Esto empeora aún más cuando es usado como una excusa por las familias más ricas para no pagar suficientes impuestos para apoyar la educación pública de los niños pobres. Por consiguiente, crece la ‘ética’ de ‘mientras mi hijo esté bien, es todo lo que necesito’. Lo que es conocido como individualismo posesivo –una forma de egoísmo– se vuelve más y más dominante. Esto es exactamente lo que está pasando en muchos países donde se han construido muchas escuelas similares», puntualizó.

«Finalmente, estas escuelas aumentan el espacio de educación para la aparición de aún más escuelas creadas para lucrar. Unos lemas que suenan bien sobre el cuidado de nuestros niños frecuentemente tapan el hecho de ver a los niños como una simple fuente de ganancias. Esto exigirá aún más vigilancia de parte de cualquier padre que aún elija enviar a sus hijos a algunas de estas escuelas», añadió.

Para Retamal, los niños están «a mansalva del neoliberalismo educativo, pero también lo están de padres completamente inescrupulosos, impúdicos, nuevos bárbaros que proyectan sus trancas existenciales y de estatus social en sus propios hijos».

«Cuando uno verdaderamente se hace la pregunta por la educación, se hace al mismo tiempo la pregunta por la infancia: eso no lo hemos hecho en Chile. La política de la infancia y la política de la educación de la infancia se parece muchísimo a una política por y para el crecimiento económico; es algo que nos debiera espantar –los niños ya instrumentalizados desde su más tierna infancia–, pero no nos espanta, lo encontramos natural, y cuando conocemos noticias como esta, de que niños son entrenados por estos ‘neopreuniversitarios’, tomamos una actitud hipócrita», comentó.

«Mejor veamos qué está pasando ya con nuestros niños en la escuela más tierna, miremos la naturalización de nuestra barbarie posmoderna, no vaya a ser que nos encontremos que hasta el Simce , en verdad, es NO una carrera académica, sino una carrera farmacéutica», concluyó.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/cultura/2018/05/09/michael-apple-experto-en-pedagogia-critica-y-cristian-warnken-despedazan-preuniversitario-para-ninos-de-3-anos/

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México: Elaboran agenda educativa que busca establecer compromisos por la educación pública

mayo 10, 2018mayo 10, 2018Noticias

América del norte/México/10 Mayo 2018/Fuente: Diario de Xalapa

Piden a candidatos definir su postura y dejar de hacer promesas

Con la finalidad de puntualizar posturas tanto del magisterio como de la ciudadanía en general en torno de la Reforma Educativa, profesores de Michoacán, Puebla, Ciudad de México, Tabasco, Tlaxcala y Veracruz se reunieron el 14 de abril para elaborar la “Agenda Educativa: compromisos por la educación pública”.

Dicha agenda se circunscribe al marco de la renovación de los poderes Ejecutivo y Legislativo en el que las promesas de revisar la Reforma o de quitarle lo punitivo, se vuelven comunes y trivializan lo que es un problema de fondo para el país.

“Esta Agenda Educativa es un listado mínimo de prioridades construidas de manera participativa por educadores y ciudadanos interesados en el tema. Con ella se les pide a los candidatos a los distintos puestos de elección popular que definan su postura ante ellos de manera pública y con ello romper las promesas que reducen lo educativo a suprimir o suavizar la evaluación para la permanencia”, informó Oswualdo Antonio González, vocero del Movimiento Insurgencia Magisterial.

Indicó que a los candidatos que suscriban algunos de los compromisos aquí planteados, se les pide presenten la ruta ejecutiva o legislativa que seguirán para hacerlo efectivo y que no solamente planteen más promesas.

Los compromisos por la educación pública que busca consolidar la mencionada Agenda Educativa platean que la educación en México debe estar sustentada en el respeto, promoción y formación de/en los derechos humanos, que el magisterio no debe ser una profesión de excepción; por ello, se deben garantizar las plazas de base después de cubrir el tiempo normativamente establecido para otros trabajos y garantizar presupuestos para cada escuela del país con los cuales se impulsen proyectos escolares de vinculación comunitaria y que tengan por objeto el cuidado del medio ambiente, la promoción de economías solidarias y el rescate de las culturas locales.

Los compromisos también plantean que se debe garantizar que los normalistas que cuenten con cédula profesional accedan al servicio educativo de forma automática, los cuales para obtener su plaza de base deberán realizar una evaluación de desempeño que incluya la valoración de la comunidad educativa en la cual labora, que el Estado sea el responsable de la impartición del servicio educativo, dotación de material didáctico-tecnológico, infraestructura, construcción y dotación de mobiliario, sin la intervención de la iniciativa privada y prohibir la utilización de mecanismos financieros especulativos (como Escuelas al Cien) en aras de aumentar los presupuestos públicos destinados a la educación.

Otros cinco compromisos, dijo Oswualdo Antonio González, plantean luchar por la restauración de los principios filosóficos del artículo 3o. emanados de la Constitución de 1917, revisando y reivindicando las nociones de gratuidad, laicidad y obligatoriedad en todo el quehacer del sistema educativo nacional así como anular del actual texto constitucional los conceptos de calidad y de idoneidad docente, que han justificado los atropellos de un Estado ilegitimo neoliberal, que a partir de un congreso pedagógico nacional se impulse una revisión de las escuelas normales, las cuales históricamente han sido el espacio de formación de maestros de educación básica, abrogar la reforma educativa y construir de un modelo educativo mediante un proceso democrático y aumentar el porcentaje del PIB destinado a educación.

El vocero del Movimiento Insurgencia Magisterial manifestó que a casi seis años de implementada la Reforma Educativa impulsada por el Pacto por México, los beneficios prometidos nunca llegaron y que en cambio sí se logra observar el desmantelamiento de la educación pública.

Las organizaciones participantes en la “Agenda Educativa: compromisos por la educación pública” son Comité Ejecutivo Nacional Democrático Veracruz, Movimiento Magisterial Jalisciense, los colectivos Pedagógico Metropolitano y Revolución Cultural Magisterial, la Escuela Normal Rural de Tenería del Estado de México, la Escuela Normal Veracruzana, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y sindicatos magisteriales de Veracruz.

Los profesores y ciudadanos que deseen sumarse a la mencionada agenda pueden enviar correo electrónico a la dirección colectivoinsurgencia@gmail.com.

Fuente: https://www.diariodexalapa.com.mx/local/elaboran-agenda-educativa-que-busca-establecer-compromisos-por-la-educacion-publica-1675787.html

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Los medios de comunicación ignoran el auge de la oligarquía, pero nosotros no debemos hacerlo

mayo 9, 2018mayo 8, 2018Bernie Sanders

Por: Bernie Sanders

Necesitamos escuchar las historias de los estadounidenses en apuros que apenas salen en los periódicos y televisiones. Hasta que salgan, nosotros debemos contar esas historias allá donde podamos

El rápido auge de la oligarquía y de la desigualdad en riqueza e ingresos es la gran cuestión política, económica y moral de nuestro tiempo. Y, aun así, apenas recibe cobertura de los medios de comunicación.

¿Con qué frecuencia abordan los informativos el tema de los 40 millones de estadounidenses que viven bajo el umbral de la pobreza o nuestra tasa de pobreza infantil, superior a la de prácticamente cualquier país desarrollado del planeta? ¿Cómo tratan los medios la desigualdad en nuestra sociedad, superior a cualquier otro momento desde los años 20, en la que el 0,1% más rico acumula tanta riqueza como el 90% inferior? ¿Cuántas veces has escuchado a los medios contar las historias de los millones de personas que hoy trabajan más horas por menos salario tal y como ocurrió hace unos 40 años?

¿Cuántas veces han discutido la ABC, CBS o NBC el papel de los hermanos Koch y otros multimillonarios en la creación de un sistema político que permite a los ricos y a los poderosos controlar elecciones, así como el proceso legislativo en el Congreso?

Desafortunadamente, la respuesta a estas preguntas es: casi nunca. Los medios no han permitido a los estadounidenses entender en su conjunto las fuerzas económicas que condicionan sus vidas y que les obligan a tener dos o tres empleos mientras que los consejeros delegados ganan cien veces más que ellos. En su lugar, día tras día y las 24 horas del día nos inundan con los continuos dramas de la Casa Blanca de Trump, de Stormy Daniels y con el último cotilleo político.

Necesitamos urgentemente discutir la realidad de la economía y del sistema político actual y luchar para crear una economía que sirva a todo el mundo y no solo al 1%.

Tenemos que hacernos las preguntas difíciles que los medios no se hacen: ¿de quién es EEUU y quién tiene el poder político? ¿Por qué en el país más rico de la historia hay tantos pobres? ¿Qué fuerzas han hecho a la clase media estadounidense, en su momento la envidia del mundo, decaer tan bruscamente? ¿Qué podemos aprender de los países que han logrado reducir la desigualdad de riqueza e ingresos, construir una clase media próspera y fuerte y proporcionar servicios básicos a todos?

Tenemos que escuchar a los estadounidenses en apuros cuyas historias apenas se cuentan en los periódicos y la televisión. Si no entendemos la realidad de la vida en Estados Unidos para las familias trabajadoras, nunca la cambiaremos.

Hasta que no entendamos que los derechistas hermanos Koch son más poderosos políticamente que el Comité Nacional Republicano, y que los grandes bancos, las farmacéuticas y las empresas multinacionales se están gastando ingentes cantidades de dinero para amañar el proceso político, no seremos capaces de anular la desastrosa decisión del Tribunal Supremo sobre Citizens United (que prohibió al Gobierno limitar las donaciones de empresas en campañas electorales), pasar a una financiación pública de las elecciones y poner fin a la codicia empresarial.

Hasta que no entendamos que el salario mínimo federal de 7,25 dólares la hora es un salario de hambre y que la gente no puede sobrevivir con nueve o diez dólares la hora, no vamos a ser capaces de aprobar un salario base de al menos 15 dólares.

Hasta que no entendamos que las empresas multinacionales han estado escribiendo nuestras políticas fiscales y comerciales en los últimos 40 años para permitirles dejar en la calle a los trabajadores estadounidenses y acercarse a los países de salarios más bajos, no vamos a ser capaces de promulgar leyes justas que acaben con esta tendencia a la reducción de ingresos y que hagan a los ricos y a los poderosos pagar su parte justa.

Hasta que no entendamos que vivimos en una economía global muy competitiva y que es contraproducente que millones de nuestra gente no se puedan permitir una educación superior o dejar la universidad sin endeudarse, no seremos capaces de hacer universidades públicas gratuitas.

Hasta que no entendamos que somos el único país importante de la Tierra que no garantiza la sanidad a todos sus ciudadanos y que nos gastamos en sanidad per cápita mucho más que cualquier otro país, no vamos a ser capaces de aprobar una sanidad pública financiada con impuestos.

Hasta que no entendamos que Estados Unidos es, de largo, el que más paga en el mundo para la prescripción de medicamentos porque las farmacéuticas pueden cobrar el precio que quieran por medicinas que pueden salvar vidas, no vamos a rebajar el precio infame de estos medicamentos.

Hasta que no entendamos que el cambio climático es real, causado por los seres humanos y que está provocando problemas devastadores en todo el mundo, especialmente a los más pobres, no vamos a ser capaces de transformar nuestro sistema energético de los combustibles fósiles a formas de energía sostenibles.

Tenemos que despertar conciencia política en EEUU y ello nos ayudará a avanzar en un programa progresista que satisfaga las necesidades de nuestras familias trabajadoras. Está en nuestra mano unirnos al debate. Esto es solo el principio.

@BernieSanders

Traducido por Javier Biosca Azcoiti

Fuente: https://www.eldiario.es/theguardian/desigualdad-oligarquia-Sanders_0_751725293.html

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EEUU: Lessons learned from the Arizona teachers strike

mayo 9, 2018mayo 8, 2018Noticias

Por: peoplesworld.org/08-05-2018

The weeklong strike by Arizona teachers ended in a pretty handsome victory for teachers and supporters. They won a 19 percent salary increase over three years which is quite something for hard working teachers grown accustomed to tiny raises, if any, that never kept up with the cost of living.

Yet some are criticizing the educators for ending the strike before winning every one of their demands. They are not understanding how important was the victory that the teachers and their allies actually did win.

To understand the magnitude of the victory it’s important to look at what educators are up against. You may have noticed that when teachers strike, which isn’t often, they usually walk out in the fall when classes begin. First days of school in the fall get more attention, when teachers, students, and staff are knuckling down for the school year. Teachers’ unions have had time to prepare for job actions over the summer and everybody is more energetic.

This latest wave of teacher strikes, however, took place late in the school year precisely because it wasn’t a narrowly planned action. Arizona teachers reacted spontaneously, inspired by teachers’ strikes in West Virginia, Oklahoma, and other states. The main organizers formed a loose online organization called Arizona Educators United which grew like a prairie fire. It was joined by the two teachers’ unions, parents, students, school boards, the labor movement, and the public at large. It was a lesson about the need to be creative and always look for new ways to advance the struggle.

In Tucson on May Day, thousands celebrated International Workers’ Day with a massive rally and march down to the State Building in solidarity with the striking educators. With strong support from the Pima Area Labor Federation, teachers, and community supporters and all wearing red in solidarity it looked like a real May Day. To many it was a lesson about the workers’ holiday, labor history and the importance of international solidarity.

The large concessions won by teachers and the promised infusion of more money into schools is a huge reversal from years of neglect and severe cuts in school funding. The Arizona Republicans, who control the legislature and all statewide offices, haven’t merely cut and slashed education. They have been out to destroy public education.

Since public schools are such a basic part of American democratic tradition they couldn’t just abolish the schools outright without a public outcry. Instead they have been weakening public education by supporting private school vouchers, and contracting out education through use of charter schools. They figured if they damaged schools enough the public might eventually agree to replacing the schools with state subsidized private and charter schools. Their main weapon has been large tax cuts to the rich, draining funds from education and that was another lesson learned. When they ended the strike teachers began a petition campaign for a ballot initiative to tax the rich to fund future education. Hundreds of thousands learned who the enemy of education is and where the funding must be found.

I worked for a decade in Arizona schools and was an active member of the American Federation of Teachers. Our union local’s president was a Reagan Republican, and many of the school employees were quite conservative with no experience or knowledge of trade unionism. In my school most were not union members.

The strike movement has changed that. Now teachers have learned the importance of organization and unity, and the need to fight back if they want to save public education. It was another lesson learned, one about the importance of allying with parents, students, and their communities for a broader front against the right wing.

Most importantly, Arizonans learned that small struggles by local unions for small concessions, while important, are not enough. They learned that working people need to get political and take on the corporate class and their right-wing puppets in the streets, in the legislature and governor’s mansion. Yes, it’s important to win concessions, even small ones, but they will take them back unless we organize and strengthen our peoples’ coalitions. It’s important to defeat the ultra-right in the November elections. These struggles are where working people learn about class struggle and, hopefully, where they will eventually learn about the need to abolish capitalism once and for all.

So aside from winning some good economic concessions our teachers and the public also gained a class struggle education which, together with the new organizational forms, will strengthen us for the battles ahead. We have nothing to lose but our chains.

*Fuente: https://www.peoplesworld.org/article/lessons-learned-from-the-arizona-teachers-strike/

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El cártel de la Reforma Educativa ataca de nuevo

mayo 9, 2018mayo 8, 2018Insurgencia Magisterial

Por: Insurgencia Magisterial/Lucía Rivera Ferreiro, Roberto González Villarreal, Marcelino Guerra Mendoza.

Estaban callados, parecía que no se movían. Salvo algunas declaraciones aisladas durante las precampañas, organizaciones de base empresarial que hace cinco años tuvieron un destacado protagonismo antes, durante y después de la aprobación de la reforma educativa 2013, parecían meros espectadores, atentos al curso de las campañas electorales en este 2018.

Solo parecía; el cártel de la reforma educativa ataca de nuevo; así quedó palmariamente demostrado cuando en las pantallas de Cinépolis, en las redes sociales, medios impresos y televisión abierta, comenzó a proyectarse un spot en el que cuatro niños con los mismos nombres de pila que los candidatos presidenciales, aparecieron defendiendo la transformación educativa.

Ningún ciudadano común dispone de los medios para desplegar una campaña como esta, con esa velocidad y a un costo que no imaginamos pero que seguramente es muy alto. Solo el cártel de la reforma educativa es capaz de realizar acciones de este tipo, cuenta con los recursos y los medios para hacerlo.

Los grupos pertenecientes a la oligarquía nacional que impulsan este tipo de campañas nunca han permanecido indiferentes al tema educativo, mucho menos después de haber descubierto la manera de influir en la definición de políticas educativas y controlar el sistema público, sin necesidad de ocupar la SEP.

Los empresarios y grupos conservadores se han vuelto expertos en construir redes y relaciones que de una forma muy efectiva, les permiten incidir directamente en la opinión pública mediante la manipulación mediática, también en la definición de políticas educativas y en el control del rumbo de la educación nacional; todo esto además de realizar negocios a costa del erario, faltaba más.

Estos grupos tienen muy claro qué transformación educativa quieren promover; su intervención no comienza ni termina con un gobierno en particular. Para ellos, la educación pública es un asunto estratégico que han tomado por asalto y no piensan abandonar nunca. El motivo: de ello depende imponer un proyecto de país y consolidar un modelo económico.

Cuando los partidos plantean en las campañas la posibilidad de reformar la reforma, ellos ya se anticiparon; ¿será que no se enteran? ¿o es que sí lo saben y solo buscan congraciarse con el empresariado?

Por ejemplo, Mexicanos Primero planteó desde hace un año, la necesidad de reformar la reforma, perfeccionarla para transformar las prácticas y actitudes reales. En abril de 2017, con motivo de sus diez años de existencia, difundió en su página web, tres prioridades inmediatas para el 2018:

Implementación de cambios constitucionales y legales, enfocados en los estados.
Formación continua y permanente de maestros
Transformación de las escuelas normales.

En cuanto a lo que MP llama agenda para el futuro con una visión a diez años, sus prioridades para complementar los cambios educativos en marcha son:

Desarrollo integral de la Primera Infancia.
Educación ética y ciudadanía
Inglés y plurilingüismo
Educación para toda la vida y en todo lugar.

Para conseguir sus propósitos, desde hace un año, MP advirtió que echaría mano de su experiencia de investigación, innovación, de campañas de movilización ciudadana, difusión en medios, propuestas jurídicas y operativas, para avanzar en una transformación del sistema educativo (Mexicanos Primero cumple 10 años) que han venido empujando desde que surgió la organización.

Además de definir y publicitar sus prioridades, la organización realizó cambios en puestos clave con miras a asegurar la continuidad de la reforma educativa. La presidencia de Mexicanos Primero que ocupaba Claudio X. González Guajardo, fue asumida por Alejandro Ramírez Magaña, dueño de Cinépolis y presidente del Consejo Mexicano de Negocios: la Vicepresidencia recayó en el hermano de Claudio, Pablo González Guajardo, también director general de la empresa familiar Kymberly-Clark México. David Calderón, vocero de la organización, asumió la presidencia ejecutiva y Juan Alfonso Mejía López, director del capítulo Sinaloa de MP, titular de la Unidad de la Coordinación Ejecutiva y Coordinador General de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación, consejero nacional del PAN e integrante del equipo de transición de Calderón, pasó a ocupar la dirección general (Asume sinaloense dirección general de Mexicanos Primero). Calderón y Mejía, son la cara académica de MP.

En estos enroques estratégicos, se mantiene una combinación equilibrada de personajes con determinadas características. Obviamente, el empresariado ocupa las posiciones clave, son los que llevan la batuta; otros integrantes cuentan con experiencia partidista o están vinculados a ciertos partidos políticos, al poder legislativo y/o al sector público, en particular a la SEP. De esta forma, se asegura el establecimiento y/o mantenimiento de relaciones entre diferentes sectores y grupos por fuera de la organización; perfiles multifacéticos y estrategias de incidencia, son dos rasgos característicos de un modus operandi conocido como gobernanza corporativa, que le ha dado al cártel de la reforma educativa, magníficos resultados y dividendos.

El cártel de la reforma educativa consigue lo que se propone gracias a la construcción de redes con una amplia gama de entidades públicas y privadas. Ha sido capaz de tejer multiplicidad de relaciones con el poder legislativo, con dependencias públicas y entidades gubernamentales a nivel municipal, estatal y federal; establece alianzas con organizaciones y redes de la sociedad civil, con empresas, grupos y asociaciones empresariales; también con universidades y centros de investigación, y desde luego, los vínculos con medios de comunicación, fundamentales para manipular la opinión pública.

Para dar una idea de cómo funciona, veamos un ejemplo reciente. Desde hace cinco meses, 300 organizaciones entre las que se encuentra ACUDE, Un Kilo de Ayuda y por supuesto, Mexicanos Primero, iniciaron acercamientos con los equipos de campaña de los candidatos, para que suscribieran diez compromisos del Pacto por la primera infancia, esto luego de haber probado el esquema con diferentes gobiernos estatales.

Faltan casi dos meses para las elecciones y ya lograron que cuatro de cinco candidatos presidenciales se comprometan con una de las tres prioridades que desde hace un año propusieron para el 2018. López Obrador no llegó al acto protocolario, pero en declaraciones posteriores se pronunció a favor de esta iniciativa.

Tanto Mexicanos Primero como todas las demás organizaciones de base empresarial- conservadora con cara civil, se autodefinen como plurales y sin fines de lucro. Pero cuando se mira con detenimiento su composición, estructura y funcionamiento, más que pluralidad, lo que se aprecia es la presencia de los mismos grupos de interés que utilizan distintos membretes para firmar desplegados, realizar campañas en medios de comunicación que son de su propiedad, acordar con gobernadores, cabildear con legisladores o abiertamente plantear determinadas exigencias al sector gubernamental.

En realidad, las organizaciones y redes principales son más bien cerradas, los nodos centrales dependen de figuras que son dueñas de grandes empresas o pertenecen a familias propietarias de grandes negocios. A menudo ocupan las portadas de revistas como Forbes por ser las más adineradas, controlan los medios de comunicación y se erigen como autoridad para opinar en materia educativa.

Para aparentar pluralidad, han fundado diversas organizaciones. Es el caso de Claudio X. González, creador de Fundación Televisa, Aprender Primero, BÉCALOS, la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación (UNETE). Detrás de esta “pluralidad” de membretes, se encuentran exactamente los mismos grupos e intereses ¿Quién es el empresario y activista Claudio X. González?).

En el actual contexto electoral, un rápido recorrido por lo que han dicho y hecho en los últimos dos meses, permite ver sumodus operandi.

El 8 de marzo, alrededor de cien organizaciones entre las que se encuentra Mexicanos Primero, México Evalúa, Enseña por México, ÚNETE y SUMA por la educación, citaron a una reunión privada a los candidatos de las tres coaliciones (Dialogan ONGs con Meade sobre educación). En esa reunión, Marinela Servitje, heredera de Bimbo, directora general del Museo del Niño, integrante de una familia ligada a organizaciones de ultraderecha católica como el Opus Dei y los Legionarios de Cristo (Los Servitje, incendiarios y conservadores), dijo que el objetivo era exigir a los aspirantes que colocaran el tema educativo como una prioridad en su agenda; informó también que se trataba de un encuentro previo a otro que se realizaría en mayo.

Días después, el presidente de SUMA por la educación reconoció la intención de repetir la iniciativa 10Xlaeducación, probada seis años atrás con los candidatos de aquél entonces:

“Nuevamente llevaremos a cabo este ejercicio a través de un primer evento llamado Diálogo con los candidatos, que se efectuará a principios del mes de mayo….Quien no acuda se encuentra en su derecho, sin embargo, la ciudadanía cada vez está más atenta a las indefiniciones, a los intereses particulares de los grupos de poder a los que sirven, y a la ausencia de propuestas transformadoras para la educación (10xlaeducación: candidatos, respuestas y compromisos).

El 31 de marzo, los medios confirmaron la realización de la segunda edición sexenal de la iniciativa 10 por la educación para repetir la fórmula del establecimiento de compromisos de campaña (10 por la educación: las preguntas que harán reflexionar a los candidatos) que hace seis años presentara EPN como iniciativa de reforma constitucional.

El 3 de abril la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) dio a conocer sus exigencias, que no difieren de las planteadas por las OSC de base empresarial. Mediante el “Manifiesto México”, exigió a candidatos, propuestas concretas para atender siete demandas. Una de ellas, Educación de calidad e innovación, contempla los aspectos siguientes: formación de calidad, desde la primera infancia, capacitación, infraestructura y mejores condiciones laborales de docentes a partir de resultados, con evaluación integral eficaz (La Coparmex presenta “Manifiesto México”).

Otro hecho, aparentemente desconectado de los anteriores, es el cambio de consejeros del INEE. El 25 de abril el senador Ernesto Cordero del PAN, tomó la protesta a Bernardo Hugo Naranjo Piñera en lugar de Eduardo Backhoff y a Patricia Gabriela Vázquez del Mercado en lugar de Margarita Zorrilla, como consejeros del INEE por un período de cinco años.

Ambos fueron propuestos por EPN en acuerdo con Otto Granados titular de la SEP; el perfil y trayectoria de los nuevos consejeros, contrasta con el de los consejeros salientes procedentes de la academia. Los legisladores de los diferentes grupos parlamentarios desecharon las postulaciones de los consejeros salientes que buscaban repetir en el cargo, y aprobaron sin mayor discusión los nombramientos propuestos por el ejecutivo, cuyo perfil le permitirá al cártel de la reforma educativa, maniobrar con más holgura dentro del INEE.

Los flamantes consejeros del INEE son dos casos ejemplares de profesionales con perfiles polifuncionales que busca reclutar el cártel de la reforma. Reunir en una sola persona conocimiento, experiencia y trayectoria en el sector público, que cuente con relaciones con el empresariado y conozca el sector privado, facilita enormemente el sostenimiento y fortalecimiento de la gobernanza corporativa en la que ya son expertos.

Naranjo Piñera es uno de esos académicos-funcionarios-consultores que hoy abundan en la administración pública. Doctor en Política Educativa por la Universidad de Stanford, ha sido simultáneamente consultor independiente de Proyecto Educativo SC, que es de su propiedad, y también asesor de la Secretaría de Educación del gobierno de Puebla. Cuando decimos simultáneamente, quiere decir que ha recibido al mismo tiempo, recursos públicos por partida doble: como asesor del gobierno de Puebla, y por realizar estudios por encargo de la SEP (A confesión de partes…). Entre sus méritos está una encuesta a estudiantes de escuelas normales el año pasado, para conocer su opinión sobre el servicio docente.

En cuanto a Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera, es maestra en Política Pública comparada por la FLACSO y licenciada en Pedagogía por la Universidad Panamericana, la misma donde estudió Peña Nieto. Se desempeñó de junio de 2015 a la fecha, como secretaria de Educación del Gobierno de Puebla (INEE: ¿escándalo en puerta?).

En su intervención durante la ceremonia de nombramiento de los nuevos consejeros, el senador del PAN Romero Hicks, figura clave en la aprobación de la reforma constitucional, resumió así los pendientes del INEE:

“…consolidar la autonomía, complementar la evaluación y la formación de todos los agentes de la educación; en materia de la Ley General del Servicio Profesional Docente, hemos pasado de la recomendación al mérito. Necesitamos una evaluación más amable, una mejor formación, una incorporación de las voces de los maestros, de los alumnos, de los padres de familia, de los directivos y autoridades en la evaluación del sistema” (Intervención de Juan Carlos Romero Hicks durante la presentación del dictamen para la elección de integrantes del INEE).

Los cambios en el INEE ocurren en un contexto electoral en el que la reforma educativa está en disputa. En este proceso, es evidente la intervención del gobierno federal y también de los partidos políticos, particularmente el PRI y PAN, cuyas relaciones con el empresariado son de íntima cercanía si no es que de simbiosis.

Por su parte, los empresarios y organizaciones civiles de base empresarial (que son los mismos), fueron los primeros en hablar de reformar la reforma; se anticiparon a plantear que las prioridades educativas son la atención a la primera infancia, la actualización docente (desde luego, sin quitar el dedo del renglón de la evaluación). Desde hace varios años, son ellos quienes llevan la delantera en la definición de conceptos como calidad y aprendizaje, realizan o encargan estudios a modo para proponer políticas “basadas en evidencia”, presionan o negocian con los poderes públicos para asegurar las condiciones institucionales y la aprobación de las reglas necesarias para operarlas, también proponen crear los organismos vigilantes de la implementación en los que a menudo se insertan como observadores. Desde su lógica estratégica, las autoridades educativas locales, directivos y maestros están nada más para atender la implementación de programas, acciones y proyectos construidos con base en sus intereses, así como corregir sus fallas. Esperan que lo hagan con la mayor eficiencia y eficacia posible.

Seguramente habrá quien piense que criticamos por criticar, que las intenciones del empresariado y entidades privadas son loables, proponen y actúan con mayor claridad y rapidez que las propias autoridades educativas. Tienen razón si nos atenemos a esta que es su cara visible.

Debajo de las loables intenciones para mejorar la calidad de la educación, está la expoliación, el enriquecimiento a costa de recursos públicos, las ganancias que le están dejando a entes privados programas como Escuelas al Cien; la infraestructura escolar no mejorará, los trabajos se hacen mal y a medias por particulares que se embolsan millones que no se reportan. Una visita a escuelas beneficiadas, permite comprobarlo fácilmente.

Por si hubiera duda, basta ver los informes de la Auditoría Superior de la Federación para comprobar que los programas de política educativa nacional nunca cumplen los objetivos para los que fueron creados. Pese a ello no se suspenden, los problemas se minimizan, no hay castigo ejemplar contra el desvío o la opacidad en el manejo de recursos (ASF detecta anomalía de 200 mdp en gasto educativo…). Tampoco son sancionados los funcionarios responsables, que por cierto, a menudo son también empresarios.

Mientras los críticos siguen engatusándonos con el fracaso, o peor aún, con la muerte de la reforma, y los candidatos presidenciales parecen ir a la zaga, limitándose a incorporar demandas definidas desde antes por otros, las élites políticas, los grupos conservadores y oligárquicos, actúan estratégicamente, con visiones de largo plazo, tejiendo y extendiendo sus redes de poder económico, político, intelectual y comunicacional más allá de los períodos sexenales. No han dejado de moverse, no están dispuestos a ceder un ápice, buscan apoderarse por completo del territorio educativo para obtener ganancias y hacer negocios, pero ante todo, para imponer un proyecto educativo que garantice por largo tiempo, el sostenimiento de un modelo económico depredador. En eso están empeñados, van derecho, por la derecha y no se quitan. ¿Nos limitaremos a contemplar la devastación?

Contacto: labandadelxs3@gmail.com

Fotografía: notisistema

*Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/el-cartel-de-la-reforma-educativa-ataca-de-nuevo/

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México: Enseña IEEPO a niños de preescolar cómo actuar ante un sismo

mayo 8, 2018mayo 8, 2018Noticias

México/08 de mayo de 2018/Fuente: https://www.oaxacacapital.com

Como medida de prevención y para enseñar a los niños y niñas del nivel preescolar sobre cómo actuar en caso de un sismo, el Área de Protección Civil y Emergencia Escolar del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), realizó un simulacro en el Jardín de Niños “Guillermina Carriedo Banuet”.

Las autoridades del plantel ubicado en el municipio de San Bartolo Coyotepec, previamente recibieron la capacitación en materia de Gestión Integral de Riesgos de Desastres que les ayudó en la integración del “Plan Escolar de Gestión Riesgos y Desastres” donde se describen los riesgos que presentan las escuelas, así como un calendario de trabajo para eliminarlos o mitigarlos.

Asimismo, se conformó el “Comité Escolar de Gestión de Riesgos y Desastres” y se otorgó capacitación en materia de Brigadas de Protección Civil, con la finalidad de que el Jardín de Niños cuente con las herramientas para que funcionen y operen las Brigadas de: Evacuación, Búsqueda y Rescate y Primeros Auxilios, Combate de Conato de Incendios, Apoyo Emocional y Prevención y Mitigación.

Estos elementos sirvieron de base para la implementación del simulacro en el que participaron las autoridades municipales y de la representación del sector salud, además del personal de Protección Civil y Emergencia Escolar del IEEPO.

El simulacro consistió en un evento de sismo magnitud 7.5 con epicentro en las costas de Pinotepa Nacional que derivó en tres niños lesionados por caída de objetos no asegurados; adicional se supuso un conato de incendio en la bodega de la institución educativa para que las brigadas pusieran en práctica los conocimientos adquiridos.

Cabe señalar que en Oaxaca, de acuerdo a lo establecido en la Guía para elaborar o actualizar el Programa Escolar de Protección Civil, diseñada a nivel nacional, las autoridades educativas promueven entre los responsables de los Comités las acciones preventivas y de auxilio que es necesario efectuar en las escuelas.

Para mayor información y capacitación sobre este tema los directivos o docentes de las instituciones educativas, así como los Comités de Padres de Familia, pueden llamar o acudir al Área de Protección Civil y Emergencia Escolar del IEEPO a los teléfonos 35 1 40 50 y 35 1 4595, donde se atenderá las solicitudes.

Fuente de la Noticia:

https://www.oaxacacapital.com/2018/05/07/ensena-ieepo-a-ninos-de-preescolar-como-actuar-ante-un-sismo/

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