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Canada: Le Québec se dote d’un Ordre d’excellence en éducation

Canada / 11 mars 2018 / Auteur: fjarraud / Source: Le café pédagogique

» L’Ordre de l’excellence en éducation du Québec concrétise la volonté du gouvernement du Québec de souligner officiellement le mérite de celles et ceux qui se distinguent par leur participation au rehaussement de l’enseignement québécois», annonce le minsitère québécois de l’éducation. L’ordre comptera trois niveaux de membre simple à membre émérite. Les établissements scolaire pourront proposer des nominations. Cete création a été mal accueillie par les syndicats. Notamment la FAE estime que «c’est l’ensemble de la profession que le ministre doit reconnaitre». » Les profs ne veulent pas d’un prix. Ils demandent que leur expertise soit reconnue et que les services soient au rendez-vous. Depuis sa nomination, il y a deux ans, le ministre Proulx a systématiquement rejeté les solutions des enseignantes et enseignants pour reconnaître leur expertise et leur autonomie. Le ministre refuse encore et toujours de mettre en place des balises qui élimineraient les ingérences pédagogiques dont les profs sont victimes. Dans la Loi sur l’instruction publique, il ne les reconnaît pas comme les premiers experts de la pédagogie au Québec. Au contraire, ses décisions ajoutent à la lourdeur bureaucratique que doit déjà subir le personnel enseignant», estime le syndicat. Pour lui la création de cet ordre » contribue à la détresse psychologique du personnel enseignant».

Source des nouvelles:

http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2018/03/06032018Article636559197581844913.aspx

Source de l’image:

http://www.education.gouv.qc.ca/references/concours-prix-et-distinctions/ordre-de-lexcellence-en-education/

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México: Limitados, programas de igualdad de género en educación

México/10 de Marzo de 2018/El Economista

La ejecución de programas que buscan procurar la igualdad de género en la educación obligatoria es limitado.

En México hay, por lo menos, 20 documentos normativos que buscan procurar la igualdad de género en la educación obligatoria; sin embargo, la ejecución de programas que atienden la problemática es limitado.

En el informe “Documentación de la normatividad nacional e internacional relativa a la igualdad de género en la educación”, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación señala que entre los 20 documentos que tratan las obligaciones del estado sobre el tema sólo 10 de ellos tienen como respaldo leyes específicas en materia de igualdad de género y, en concreto, sólo cinco contemplan la perspectiva de género desde su diseño hasta su implementación y evaluación.

Entre las obligaciones que indica la normativa internacional para atender la igualdad de género en la educación obligatoria se cuentan: erradicar la discriminación y la violencia de género; asegurar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres; eliminar los materiales que hagan apología de la violencia contra las mujeres; desarrollar y disponer materiales, métodos y programas educativos e incluir contenidos curriculares sobre derechos humanos de las mujeres e igualdad de género, y promover la igual inclusión de la mujer en todos los ámbitos educativos, entre otros.

Fuente: https://www.eleconomista.com.mx/politica/Limitados-programas-de-igualdad-de-genero-en-educacion–20180308-0107.html

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Ecuador: Cita en Guayaquil de expertos mundiales en educación

Guayaquil/10 de Marzo de 2018/Vistazo

Expositores de Ecuador, México, España, Argentina, Israel, Rusia, Colombia y Cuba se darán cita entre el 19 y 21 de abril en Guayaquil, en las instalaciones del Campus Atarazana del Instituto Tecnológico Bolivariano de Tecnología (ITB), para celebrar el IV Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas.
El evento está dirigido a educadores, dirigentes educacionales,  especialistas  y profesionales de áreas afines relacionados con la educación en general.
La organización del congreso está a cargo del ITB de Guayaquil y la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL), con el aval del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Ecuador (INEVAL) y el Ministerio de Educación, más el apoyo de la UNESCO oficina Quito y en coordinación con el Instituto Tecnológico de Formación.
El objetivo del evento es propiciar el intercambio de experiencias y la reflexión científica y técnico-metodológica entre los educadores y la población, en entorno a la formación y superación del profesorado, a fin de que este pueda enfrentar los cambios sociales, económicos, tecnológicos y políticos desde una postura más creativa y transformadora.
Entre los ejes temáticos se verán temas como la formación inicial y permanente del profesorado, la proyección social de la labor del docente y su contribución a la educación para la convivencia y la formación de la ciudadanía.
Como charlas magistrales están El secreto de una buena enseñanza está en el maestro, El maestro para la realidad del siglo XXI, Las competencia de la teoría a las propuestas prácticas, Formación del profesorado ante el reto de la inclusión educativa, entre otras.
Previo al congreso también se realizarán algunos cursos con los siguientes temas: Importancia de la formación pedagógico-didáctica del profesorado para su exitoso desempeño profesional; La reflexión del docente como vía para el mejoramiento continuo de su práctica educativa, Las competencias profesionales y la profesionalización del docente de las carreras técnicas y Tecnológicas desde la formación permanente.
Otras actividades del congreso son las conferencias temáticas y un coloquio para la socialización de avances y resultados de investigaciones de postgrado.
Además, a los participantes se les entregará una compilación de artículos que serán las Memorias del IV Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas de Ecuador. Las conferencias magistrales se transmitirán vía online.
Fuente: http://www.vistazo.com/seccion/pais/actualidad-nacional/cita-en-guayaquil-de-expertos-mundiales-en-educacion
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Estados Unidos: Los estudiantes que sobrevivieron a la masacre de Parkland ofrecen una lección a su país

Estados Unidos/10 de Marzo de 2018/Autores: Amy Goodman y Denis Moynihan/Rebelión

Los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la secundaria Marjory Stoneman Douglas son el corazón del movimiento para el control de armas de fuego. Están retomando una de las tradiciones políticas más fuertes de la historia de Estados Unidos: la tradición del activismo juvenil.

La Asociación Nacional del Rifle no lo vio venir. Podría haber vaticinado otro tiroteo letal en una escuela, como tantos que han tenido lugar en Estados Unidos. Pero lo que esta asociación aficionada a las armas de fuego no pudo predecir fue la respuesta inmediata e implacable de los estudiantes sobrevivientes, que canalizaron su furia y dolor por el asesinato de 17 de sus compañeros de clase y profesores contra el lobby de las armas y los políticos que tienen en el bolsillo. Presionado por este nuevo impulso de cambio, el presidente Donald Trump celebró una reunión con legisladores de los dos principales partidos políticos el miércoles por la tarde. En medio de discursos plagados de elogios hacia Trump, los senadores y representantes expusieron sus propuestas políticas, mientras Trump se atribuía el crédito por anticipado por lo que opinó que sería un proyecto de ley “hermoso”, que sería aprobado en el Senado por tantos votos más de los 60 necesarios que sería algo “increíble”.

Aún queda por ver si alguna de las políticas propuestas llega a convertirse en una ley integral para el control de las armas de fuego. Hay muchas razones para mostrar escepticismo, como los 54 millones de dólares que la Asociación Nacional del Rifle invirtió en las campañas presidenciales y del Congreso durante el ciclo electoral de 2016. La congresista demócrata Elizabeth Esty, de Connecticut, que asumió el cargo justo después de la masacre en la secundaria Sandy Hook, expresó una verdad innegable en la reunión bipartidaria: “Estamos en ante un punto de inflexión, gracias a los estudiantes”.

Los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la secundaria Marjory Stoneman Douglas son el corazón del movimiento para el control de armas de fuego. Están retomando una de las tradiciones políticas más fuertes de la historia de Estados Unidos: la tradición del activismo juvenil.

A esta altura, muchos de los sobrevivientes de la masacre de Parkland, Florida, son reconocidos a nivel nacional: como Emma Gonzalez, cuyo enérgico discurso pocos días después del tiroteo encendió el movimiento, o David Hogg, director del canal de televisión estudiantil de la escuela, cuyas impactantes apariciones en los medios contribuyeron a una vergonzosa teoría conspirativa de la derecha, que afirma que él y otros estudiantes son en realidad “actores de crisis” inflitrados, o Sam Zeif, que en la “audiencia” de la Casa Blanca increpó al presidente con estas palabras: “Estas no son armas de defensa; estas son armas de guerra… Todavía no puedo creer que yo mismo pueda comprar una”.

Otros ayudaron a organizar un viaje de más de cien sobrevivientes desde Parkland a Tallahassee, capital de Florida, para presionar a los legisladores estatales por una prohibición de las armas de asalto. Aunque la acción no tuvo éxito, los estudiantes volvieron a sus hogares más decididos que nunca.

El activismo juvenil tiene una larga historia en Estados Unidos. En 1903, Mary Harris Jones, la legendaria activista laboral irlandesa conocida popularmente como “Mother Jones”, lideró una marcha de cientos de niños trabajadores en huelga y sus padres desde Filadelfia hasta la ciudad de Nueva York. Luchaban contra el flagelo del trabajo infantil.

El movimiento por los derechos civiles fue propulsado por activistas jóvenes. Claudette Colvin tenía solo 15 años cuando se negó a cederle su asiento en el autobús a un pasajero blanco en Montgomery, Alabama, nueve meses antes de que Rosa Parks hiciera lo mismo. Colvin nos contó en una entrevista para Democracy Now!: “No podía moverme, porque la historia me había pegado al asiento… Porque sentía como si las manos de Sojourner Truth, [abolicionista y feminista], me estuvieran presionando un hombro y las manos de Harriet Tubman, [abolicionista], presionaran el otro. No podía moverme. Y grité: ‘¡Es mi derecho constitucional!’”.

Uno de los principales impulsores de la estrategia de no violencia utilizada por Martin Luther King Jr. fue James Lawson, quien fue nombrado pastor cuando estaba en la escuela secundaria, en 1947. Lawson, a su vez, formó a incontables activistas, como a John Lewis. Lewis fue uno de los líderes del Movimiento de Nashville para terminar con la segregación en las cantinas del sur del país y formó parte de las primeras caravanas por la libertad, cuyos integrantes tuvieron que enfrentar golpes, arrestos, multitudes enfurecidas y amenazas de muerte mientras viajaban en autobuses para forzar el fin de la segregación en el sistema de autobuses interestatales.

John Lewis tenía solo 23 años cuando se dirigió a la multitud en la Marcha sobre Washington de 1963, donde King pronunció su famoso discurso “Tengo un sueño”. Atendiendo las sugerencias hechas por sus mayores, por King y por un colega organizador de la marcha, A. Philip Randolph, Lewis editó su discurso: “Me pidieron que cambiara el discurso. Algunas personas pensaban que el discurso era demasiado radical, demasiado religioso. Yo pensaba que era un discurso para la ocasión. Representaba a las personas con las que estábamos trabajando”. El actor Danny Glover le puso voz al discurso original de Lewis para el proyecto “Voces de la otra historia de Estados Unidos”. El fragmento que Lewis quitó decía: “A quienes nos han dicho, ‘sean pacientes y esperen’, debemos explicarles que ‘paciencia’ es una palabra sucia y desagradable. No podemos ser pacientes. No queremos ser libres de forma gradual. Queremos nuestra libertad, y la queremos ahora”.

Los estudiantes de Parkland han convocado a una marcha nacional para el próximo 24 de marzo. La marcha, a la que han decidido llamar “Marcha por nuestras vidas”, tendrá lugar en Washington D.C. y habrá marchas hermanas en todo el país. En muy pocos días han logrado recaudar más de tres millones de dólares para apoyar la organización de la manifestación. Emma González escribió en la revista Harper’s Bazaar: “Marchen con nosotros el 24 de marzo. Regístrense para votar. Acudan a las urnas. Porque tenemos que contrarrestar la agenda de la Asociación Nacional del Rifle de una vez por todas”. Además de la de 24 de marzo, ya hay otras dos convocatorias propuestas. Varios grupos de estudiantes de secundaria han convocado para el 14 de marzo una huelga estudiantil nacional en demanda de un mayor control sobre el uso de las armas de fuego. Una convocatoria similar tendrá lugar el 20 de abril, cuando se cumplan 19 años de la masacre de Columbine.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=238580

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Convocatoria para la presentación de trabajos y publicación del libro interinstitucional “Educación, trabajo y género: perspectiva Latinoamericana comparada»

 Presentación.

A lo largo del tiempo se han venido realizando estudios encaminados a explicitar desde diferentes enfoques teóricos la función de la educación en relación a la formación y cómo ello se conjuga en el ámbito del trabajo. Por otra parte, la emergencia de los estudios vinculados a las cuestiones de género han abonado a ampliar la relación directa y comparada entre educación y trabajo con los sujetos. Es cada vez más frecuente encontrar ensayos, estudios e investigaciones que de manera directa e indirecta establecen relaciones en torno al valor y significancia que los sujetos otorgan a la educación en sí misma, a la contribución de la educación a la economía y al trabajo, y más recientemente a la vinculación con las cuestiones de interpretación incidental en el género.

En América Latina se han generado experiencias significativas en el estudio relacional de la educación con el trabajo y el género, no obstante sus aportaciones poco se conocen o se conocen más localmente. Es entonces el interés de que la investigación desarrollada a través de los años, en el ámbito referenciado, contribuya a develar y socializar el conocimiento que sirva como base de futuras interpretaciones en el contexto latinoamericano. Objetivos. En relación a los párrafos de presentación, la convocatoria responde a los objetivos sustantivos siguientes

  • Socializar las experiencias teórico-investigativas y el estado del arte latinoamericano en torno a la relación educación, trabajo y género y con ello la integración del libro denominado “EDUCACIÓN, TRABAJO Y GÉNERO: PERSPECTIVA LATINOAMERICANA COMPARADA”, el cual será editado y publicado por la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México y por el Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa, México.
  • Integrar un colectivo interinstitucional latinoamericano interesado y enfocado al estudio dela temática referenciada,
  • Prospectar una investigación internacional comparada específicamente en el nivel de la educación superior. Temáticas.

Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT, México), El Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa (CRETAM, México), la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC, México), la Red de Estudios sobre Instituciones Educativas (RESIEDU, México), la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla (USB, Colombia), la Universidade Estadual de Maringá (UEM, Brasil), la Universidad de los Lagos (U.Lagos, Chile), convocan a los académicos e investigadores a presentar sus contribuciones en las siguientes temáticas:

  • Persona, sociedad y educación.
  • Educación y trabajo.
  • Trayectorias formativas e inserción laboral.
  • Expectativas profesionales y realidades laborales.
  • Modelos y metodologías de enseñanza con énfasis en la formación para el trabajo.
  • Políticas educativas y correspondencia con las expectativas y necesidades del mercado laboral.
  • La perspectiva de género en la educación y el trabajo en el ámbito latinoamericano.
  • Enfoque intercultural en la relación educación, trabajo y género
  • Comparabilidad de la relación, educación, trabajo y género en el contexto latinoamericano.

Características de las Contribuciones.

Para ser considerados en la publicación, es necesario que presenten:

 Resumen no más de 200 palabras.

 Extensión promedio de 20 a 30 cuartillas, incluyendo bibliografía y anexos.

 Tipo de letra, Arial 12, con interlineado 1.5 y notas al pie con tamaño 10, si consideran pertinente usarlas.

 No marcar en el cuerpo de documento, palabras en cursiva y negrita.

 El artículo podrá ser en idioma, portugués o español.

 Los subtítulos se presentarán en negrita, sin numeración.

 Uso de referencias en APA.

 Tablas e ilustraciones, deben estar dentro del cuerpo del artículo.

Aceptado el artículo, cada autor enviará una carta firmada de originalidad para comentar que el documento no ha sido publicado previamente.

Calendario.

Proceso Fecha Fecha límite de recepción de trabajos. 30 de mayo de 2018.

Periodo de dictaminación. De 31 de mayo al 15 de junio de 2018.

Notificación y corrección a trabajos aceptados. 16 de junio al 8 de julio de 2018.

Publicación del libro. Octubre de 2018.

Contactos. Para envío de las contribuciones, dudas o aclaraciones escribir al correo electrónico isancher@docentes.uat.edu.mx acastillo@cretam.edu.mx Coordinadores: Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez Dra. (C) Amelia Castillo Morán Dr. Marco Aurelio Navarro Leal Dr. Ricardo Pérez Mora Dra. Solange Franci Raimundo Yaegashi Dra. Aura Aguilar Caro Dra. Paola Amar Dr. Pedro Fuenzalida Rodríguez

Descargar la convocatoria: Convocatoria Libro Educación Trabajo y Género. .

Fuente: enviado a redacción de OVE

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United States: Free school threatens legal action over closure plan

United States / March 10, 2018 /Schoolsweek

Resumen: Una escuela libre atada por dinero ha amenazado con llevar al gobierno ante los tribunales por su decisión de cerrarla solo una semana después de que Ofsted elogió a sus nuevos líderes y encontró que los alumnos «valoraban mucho» sus lugares.

A strapped-for-cash free school has threatened to take the government to court over its decision to close it just one week after Ofsted praised its new leaders and found pupils “highly” valued their places.

The 14-to-19 Robert Owen Academy in Herefordshire, which has been in special measures for almost three years, has criticised thecommunication between schools commissioners and Ofsted after it received a letter confirming it will close in August. The school was first threatened with closure last September.

The letter from regional schools’ commissioner Christine Quinn, dated February 26, was written exactly a week after an Ofsted monitoring inspection found the new executive principal and his team were taking effective action towards removing special measures, and had an action plan considered fit for purpose.

Inspectors who visited the school on February 5 and 6 also noted leaders were having a “positive impact” on improving teaching, had “successfully improved relationships” with pupils and staff, had reduced absences and introduced academic and vocational qualifications following criticism that the curriculum was too narrow.

Now Chris Morgan, chair of the Robert Owen Academies Trust, said his organisation is considering a judicial review of the decision to close the school.

He said the discrepancy between Ofsted’s promising findings and Quinn’s letter was a “clear case of the one government department not talking to another”.

“It simply beggars belief,” he added. “It’s a crazy decision.”

Staff were also praised by inspectors for “modelling high levels of respect towards pupils, who respond in kind”, while pupils with previously unhappy school experiences “spoke positively” about the academy.

Ongoing weaknesses included high exclusion rates and a lack of evaluation of how pupil premium money was being spent.

But Quinn’s letter said closure was justified because it was not financially viable with only 47 pupils on board for a roll of 500.

She emphasised that “examination results have been on a downward trajectory”, pointing out the Attainment 8 score of 12.5, compared to a national average of 44.2, and a Progress 8 score of -2.3.

Parents and pupils only wanted the school to continue under its current guise, which “has proven not viable”, said Quinn, who insisted there is capacity available in other Herefordshire schools.

The school has been under a financial notice to improve for more than a year because of concerns about governance and financial management. A recent Schools Week investigation found the Robert Owen Academy has consistently predicted it would recruit more pupils than it actually managed between 2014 and 2017, racking up debts of more than £660,000.

The Department for Education was approached for comment.

Fuente: https://schoolsweek.co.uk/free-school-threatens-legal-action-over-closure-plan/

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México: El país vive una desposesión pedagógica en busca de la simplificación educativa

Afirman investigadores en el libro Reforma sin futuro, resistencia magisterial y popular

América del Norte/Mexico/Periódico La Jornada

México experimenta un proceso de desposesión educativa y cultural muy profunda con una reforma del sector que busca simplificar los enormes desafíos educativos que enfrentamos como nación, afirmaron ayer investigadores y especialistas, al presentar en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, el libro Reforma sin futuro. Resistencia magisterial y popular.

Coordinado por César Navarro Gallegos, profesor-investigador del Instituto Mora, la obra propone una visión crítica sobre la reforma educativa y sus efectos a más de cinco años de su aprobación. Destaca el contexto y la violencia con que fue impuesta, a costa de todo, incluso de la vida de maestros, y los efectos que generó para el sistema educativo.

Tatiana Coll, de la UPN; Antonia Candela, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; y José Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Normal de Maestros –de la cual fue director de 2001 a 2007– alertaron que la reforma contiene un proyecto educativo neoliberal y profundamente transformador del quehacer docente.

Los profesores viven bajo una constante presión en un sistema que está anclado en la evaluación como mecanismos de definición de quién aprende o no, o de quién es o no un buen maestro, lo cual generó un deterioro acelerado de la autoestima del docente como profesional de la educación, entre otros muchos efectos.

Reconocieron que, pese a la movilización de miles de maestros en todo el país, la reforma educativa ha ido avanzando en la transformación no sólo de las condiciones de trabajo, sino del quehacer docente. Por otra parte, se logró mitigar su efecto en muchos estados gracias a la persistencia del magisterio organizado.

Agregaron que frente a las condiciones más adversas, existen resistencias locales y regionales que desde muchas miradas están poniendo a prueba sus propias propuestas para construir un modelo educativo alternativo equilibrado.

Indicaron que pese a los enormes desafíos que les ha impuesto esta reforma, los maestros siguen trabajando y aplicando modelos alternativos de formación, lo que contradice totalmente la visión gubernamental de que el magisterio disidente no tiene una propuesta pedagógica distinta, existe y se está echando a andar.

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