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United States: Free school threatens legal action over closure plan

United States / March 10, 2018 /Schoolsweek

Resumen: Una escuela libre atada por dinero ha amenazado con llevar al gobierno ante los tribunales por su decisión de cerrarla solo una semana después de que Ofsted elogió a sus nuevos líderes y encontró que los alumnos «valoraban mucho» sus lugares.

A strapped-for-cash free school has threatened to take the government to court over its decision to close it just one week after Ofsted praised its new leaders and found pupils “highly” valued their places.

The 14-to-19 Robert Owen Academy in Herefordshire, which has been in special measures for almost three years, has criticised thecommunication between schools commissioners and Ofsted after it received a letter confirming it will close in August. The school was first threatened with closure last September.

The letter from regional schools’ commissioner Christine Quinn, dated February 26, was written exactly a week after an Ofsted monitoring inspection found the new executive principal and his team were taking effective action towards removing special measures, and had an action plan considered fit for purpose.

Inspectors who visited the school on February 5 and 6 also noted leaders were having a “positive impact” on improving teaching, had “successfully improved relationships” with pupils and staff, had reduced absences and introduced academic and vocational qualifications following criticism that the curriculum was too narrow.

Now Chris Morgan, chair of the Robert Owen Academies Trust, said his organisation is considering a judicial review of the decision to close the school.

He said the discrepancy between Ofsted’s promising findings and Quinn’s letter was a “clear case of the one government department not talking to another”.

“It simply beggars belief,” he added. “It’s a crazy decision.”

Staff were also praised by inspectors for “modelling high levels of respect towards pupils, who respond in kind”, while pupils with previously unhappy school experiences “spoke positively” about the academy.

Ongoing weaknesses included high exclusion rates and a lack of evaluation of how pupil premium money was being spent.

But Quinn’s letter said closure was justified because it was not financially viable with only 47 pupils on board for a roll of 500.

She emphasised that “examination results have been on a downward trajectory”, pointing out the Attainment 8 score of 12.5, compared to a national average of 44.2, and a Progress 8 score of -2.3.

Parents and pupils only wanted the school to continue under its current guise, which “has proven not viable”, said Quinn, who insisted there is capacity available in other Herefordshire schools.

The school has been under a financial notice to improve for more than a year because of concerns about governance and financial management. A recent Schools Week investigation found the Robert Owen Academy has consistently predicted it would recruit more pupils than it actually managed between 2014 and 2017, racking up debts of more than £660,000.

The Department for Education was approached for comment.

Fuente: https://schoolsweek.co.uk/free-school-threatens-legal-action-over-closure-plan/

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México: El país vive una desposesión pedagógica en busca de la simplificación educativa

Afirman investigadores en el libro Reforma sin futuro, resistencia magisterial y popular

América del Norte/Mexico/Periódico La Jornada

México experimenta un proceso de desposesión educativa y cultural muy profunda con una reforma del sector que busca simplificar los enormes desafíos educativos que enfrentamos como nación, afirmaron ayer investigadores y especialistas, al presentar en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, el libro Reforma sin futuro. Resistencia magisterial y popular.

Coordinado por César Navarro Gallegos, profesor-investigador del Instituto Mora, la obra propone una visión crítica sobre la reforma educativa y sus efectos a más de cinco años de su aprobación. Destaca el contexto y la violencia con que fue impuesta, a costa de todo, incluso de la vida de maestros, y los efectos que generó para el sistema educativo.

Tatiana Coll, de la UPN; Antonia Candela, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; y José Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Normal de Maestros –de la cual fue director de 2001 a 2007– alertaron que la reforma contiene un proyecto educativo neoliberal y profundamente transformador del quehacer docente.

Los profesores viven bajo una constante presión en un sistema que está anclado en la evaluación como mecanismos de definición de quién aprende o no, o de quién es o no un buen maestro, lo cual generó un deterioro acelerado de la autoestima del docente como profesional de la educación, entre otros muchos efectos.

Reconocieron que, pese a la movilización de miles de maestros en todo el país, la reforma educativa ha ido avanzando en la transformación no sólo de las condiciones de trabajo, sino del quehacer docente. Por otra parte, se logró mitigar su efecto en muchos estados gracias a la persistencia del magisterio organizado.

Agregaron que frente a las condiciones más adversas, existen resistencias locales y regionales que desde muchas miradas están poniendo a prueba sus propias propuestas para construir un modelo educativo alternativo equilibrado.

Indicaron que pese a los enormes desafíos que les ha impuesto esta reforma, los maestros siguen trabajando y aplicando modelos alternativos de formación, lo que contradice totalmente la visión gubernamental de que el magisterio disidente no tiene una propuesta pedagógica distinta, existe y se está echando a andar.

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Unesco alerta sobre problemas con paridad de género en la educación

Por. UNESCO
La Unesco alertó hoy que solo el 44 por ciento de los países están comprometidos plenamente, mediante tratados internacionales, con garantizar la paridad de género en la educación, lo que constituye un obstáculo para las niñas y adolescentes.

En el Día Internacional de la Mujer, la organización publicó el Resumen sobre Género incluidos en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, que indagó en las posibilidades de las féminas de beneficiarse del derecho a la educación.

La directora general de la Unesco, Audrey Azoulay, recordó que en 1990, el mundo se comprometió con tener el mismo número de niños y niñas en la escuela primaria para el 2005.

‘Desde entonces nos hemos fijado un conjunto más ambicioso de objetivos de igualdad de género y hemos puesto como plazo el año 2030, pero no debemos olvidar que, a pesar de considerables avances, uno de cada tres países aún no ha logrado el objetivo original’, alertó.

De acuerdo con la diplomática francesa, ‘a cada uno de nosotros -desde los gobiernos hasta los maestros, las comunidades y las familias- nos incumbe desempeñar un papel determinado para impulsar el cambio frente a la discriminación’.

El Resumen, elaborado con apoyo de la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas, analiza las causas de la lentitud del progreso hacia la igualdad de género en la educación, y la forma en que pueden abordarse.

En este sentido, el texto recuerda los compromisos legales adquiridos por los países en lo referido al derecho a la educación de las niñas y las mujeres a través de tratados internacionales.

Sobre este asunto, el director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, Manos Antoninis, afirmó que los esos pactos no siempre garantizan una gran igualdad de género en la educación.

‘Sin embargo, los tratados sí proporcionan un medio posible para lograr que los gobiernos rindan cuentas, y deben considerarse una medida importante en su compromiso con los derechos de las niñas y las mujeres’, opinó.

De acuerdo con las cifras divulgadas, un 34 por ciento de los países no han logrado la paridad de género en la primaria, el 55 por ciento en la secundaria inferior y 75 por ciento en la secundaria superior.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=158362&SEO=unesco-alerta-sobre-problemas-con-paridad-de-genero-en-la-educacion
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Escuelas en la plaza pública

Por: Carlos Ornelas 

Desde que la revolución cibernética permitió que los periódicos se publiquen en la red y que los lectores respondan, critiquen o comenten noticias y editoriales, la plaza pública se expandió como nunca en la historia. Quienes hoy escribimos opiniones en Excélsior tenemos jueces —severos unos, benevolentes otros— que se encargan de corregir nuestros errores, informar nuestra ignorancia o, como dice el lenguaje popular, “leernos la cartilla”. Unas veces nos apoyan; otras, nos reprochan. Además del blog del periódico donde los lectores se transforman en árbitros, recibimos mensajes en los buzones electrónicos. Hoy, cualquier cosa que anotemos es colectiva, no individual

Sin embargo, quien es el redactor final y firma por lo dicho es el objeto de la crítica. ¡Y qué bueno que así sea! Es una maravilla que ya no haya santones ni plumas intocables. El periodismo del presente es vivo y vivificante. Los lectores que lo deseen también son autores. En esta casa, al final de cada artículo, hay una sección para epístolas y es allí donde se da el arbitraje público y, a veces, el diálogo entre el columnista y sus lectores o alguno de ellos.

Jerónimo Hernández es un lector agudo, seguidor de mis artículos y comentarista inclemente. Además, tiene una prosa ágil y construye sus argumentos con rigor lógico. Índica que tiene 12 años de experiencia docente. Él es un conocedor desde la práctica y también —se nota en sus escritos— se nutre de literatura académica y documentos oficiales.

El señor Hernández se encarga de mostrar —y exponer a otros leyentes— mi ineptitud sobre los asuntos de los que escribo. Acepto que es más lo que ignoro del sistema educativo que lo que conozco de él. Es más, estoy inseguro de lo que informo. La duda es mi divisa, no la certeza. Quizá por ello otros corresponsales me reprenden porque utilizo con frecuencia ese “quizá” (o “quizás” si la palabra de adelante comienza con una vocal) o: “tal vez”, “es probable”, “a lo mejor”, “quién sabe” y “acaso”.

Claro, hay hechos y datos qua afirmo. Por ejemplo, “el 2 de diciembre de 2012 el Presidente y los tres grandes partidos políticos del país firmaron el Pacto por México”. En esos asuntos no hay gresca, aunque registro que puedo cometer deslices. Una de las ventajas es que siempre alguien se da cuenta de esas equivocaciones y lo avisa. Un dicho en la profesión señala que los periodistas publicamos nuestros errores.

En mi columna del domingo 4, “La rutina burocrática”, narré la tribulación que sufren las egresadas de la carrera de técnico profesional en enfermería gineco obstetra del Hospital de Jesús. El señor Hernández apunta que tal carrera está incorporada a la UNAM y no a la SEP, como escribí en mi denuncia de las trabas que pone esta dependencia para la titulación de las egresadas. Ofrece la liga a la página de internet. Allí, en efecto, se apunta que la licenciatura en enfermería —no la de técnico profesional— está asociada a la UNAM. Luego me recrimina: “O hay un error en su fuente y no se preocupa usted por verificarlas, ¿o de qué se trata?”.

Regreso a mi informante, profesor de ese hospital: la SEP otorgó el Rvoe hace más de 30 años a la carrera de técnico en enfermería, luego de técnico profesional, incorporada a la DGETI. Cuando la SEP implantó el bachillerato tecnológico, la escuela defendió la opción inicial, pero debido a esa modificación, a partir de 2015 no ha recibido nuevas alumnas hasta que se complete la transición, para lo cual modificó planes de estudio y adecuación de sus instalaciones. El acuerdo entre la SEP y el Hospital de Jesús fue que las estudiantes que estuvieran inscritas y registradas en la DGETI, con anterioridad al nuevo programa de bachillerato tecnológico, continuaran con el plan previo y se titularan en esta modalidad. No retroactividad de derechos.

Es allí donde está la querella para las últimas siete egresadas y en particular para las dos que ya completaron su nivelación a licenciatura. Es a ellas a quienes la rutina burocrática perjudica y por quienes abogué en mi escrito anterior.

El señor Hernández asegura que la “DGETI de la SEP desde hace como año y medio que está en una crisis profunda […] es uno de los organismos más ineficientes y porosos de la SEP y que ahí se puede encontrar de todo”.

Mantengo mis dudas: ¡Espero que también puedan encontrarse soluciones!

La rutina burocrática corroe a las instituciones; además, sostengo, atenta contra la legitimidad de la Reforma Educativa.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/esquelas-en-la-plaza-publica/

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Más de 500 millones de niños fuera del alcance de ODS, dice Unicef

08 Marzo/UNICEF
Más de 500 millones de niños en el mundo viven en países donde los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) están fuera del alcance o se desconocen datos al respecto, alerta hoy un informe de la Unicef.
De acuerdo con el director de la División de Datos, Investigación y Política del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, Laurence Chandy, el mundo debe renovar su compromiso de alcanzar los ODS, empezando por cumplir su promesa de medirlos.

Las 17 metas establecidas en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible son el marco para crear un futuro de paz, dignidad y prosperidad para todos en un planeta saludable, recordó.

Pero la evaluación temprana del progreso hacia el logro de los ODS confirma una alarmante falta de datos en 64 países, así como un progreso insuficiente en 37 donde se encontraron informaciones sobre el tema.

Sin un progreso acelerado, la situación de 650 millones de niños podría empeorar y quedarían sin lograrse las metas propuestas para el año 2030, añade.

Las proyecciones de Unicef muestran que, de aquí a 2030, 10 millones de niños pueden morir por causas prevenibles antes de su quinto cumpleaños y 31 millones pueden sufrir retraso en el crecimiento debido a una nutrición inadecuada.

Además, 22 millones de niños perderían la educación preprimaria y 150 millones de niñas se casarían antes de cumplir los 18 años.

Hace dos años, el mundo acordó una agenda ambiciosa para dar a cada niño las mejores oportunidades en la vida, pero todavía ni siquiera se cuentan con instituciones capaces de monitorear la situación, lamentó Chandy.

En ese sentido, llamó a los gobiernos de cada país y a la comunidad internacional a un mayor compromiso con la Agenda 2030 de Desarrollo Ssotenible.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=158134&SEO=mas-de-500-millones-de-ninos-fuera-del-alcance-de-ods-dice-unicef
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Acompañamiento y tutoría a los nuevos docentes. Otro gran fracaso de la reforma educativa

Por: Miguel Ángel Pérez

La nueva ley del Servicio Profesional Docente (SPD) ha sido el instrumento legal en los cambios de la regulación laboral, entre la SEP como autoridad educativa y los docentes que solicitan empleo a través del concurso de oposición, léase evaluación de ingreso.

Dentro de dichas reglas se incluye la tutoría a los nuevos docentes, son aquellos que han pasado el examen y fueron tipificados como idóneos, que se han enlistado en un buen lugar de la lista de prelación y que por fin se les ha dado una asignación, dicha asignación no es su plaza definitiva, para ello deberán pasar muchos años más y evaluarse nuevamente en los dos años siguientes, después del ingreso cuando aún están a prueba.

El compromiso es que el Estado debería otorgar un tutor para cada maestro de nuevo ingreso, el perfil de dicho tutor sería un docente preparado y experimentado con prestigio y solvencia profesional que acepta dicho compromiso, para ello hay dos reglas que deben cumplir los docentes que aceptan dicha condición, por un lado cursar un Diplomado que ha sido diseñado por algunas instituciones formadoras de docentes y, por otro, recibir un estímulo económico de 3 mil pesos mensuales. Con respecto al Estado éste debería de cumplir con dos requisitos básicos: capacitar a los tutores en un programa de diplomado y garantizar el estímulo económico en muchas entidades federativas no logró cumplir con ninguno de los dos compromisos.

Las funciones del tutor consisten básicamente en garantizar un espacio de contención pedagógica y de acompañamiento a los nuevos docentes, es una fusión generacional entre los nuevos que llegan y los viejos que ya casi se van, el encuentro está mediado por el intercambio de saberes surgidos de la experiencia en el servicio.
Tengo conocimiento de algunos estados del país, en donde el gobierno le otorgaba el estímulo a docentes que nunca cumplieron con el papel de ser tutores y otros que si lo hicieron, pero jamás recibieron el estímulo.

El gobierno mexicano no ha cumplido en esta parte como tampoco lo ha hecho en muchos otros rubros, la capacitación en el servicio y la preparación para ser docente-tutor son otros de los rubros en donde la reforma sale reprobada.

El horizonte que une y que fusiona a los nuevos y los viejos docentes es especialmente sugerente, véase al respecto el cuento de Luvina de Juan Rulfo para entender todo lo que se pone en juego en dicha fusión, la pregunta sería aquí: ¿qué es lo que necesitan escuchar los nuevos docentes y que es lo que pueden aportan los docentes experimentados?
El valor de la experiencia, tal como lo enfatiza Jorge Larrosa no se explotado satisfactoriamente en nuestro medio, la experiencia es un saber acumulado que debería circular de mejor manera, y después de que éste pueda ser sistematizada, entonces habremos la clave del encuentro. Y en esto el gobierno no tiene nada que hacer porque no sabe, ni tampoco tiene autoridad para querer entrometerse en asuntos que sólo competen a la regulación administrativa y nada más. El intercambio de saberes docentes entre docentes es asunto exclusivo de las y los profesionales de la educación.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/acompanamiento-y-tutoria-a-los-nuevos-docentes-otro-gran-fracaso-de-la-reforma-educativa/

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Estados Unidos: Adiestran a maestros para responder a tiroteos

América del norte/Estados Unidos/08 Marzo 2018/Fuente: El vocero 

El Departamento de Educación evalúa los protocolos que debe seguir el personal

Tras el aumento de tiroteos en escuelas de Estados Unidos, el Departamento de Educación (DE) y la Asociación de Educación Privada (AEP) realizan adiestramientos a maestros y personal de seguridad para que puedan actuar en una situación de emergencia, como la ocurrida recientemente en el estado de Florida, donde fallecieron 17 personas a manos de un pistolero.

Según el comisionado de Seguridad de Educación, César González, existe un protocolo en esa agencia para atender estos casos y el mismo será sometido a revisiones.

“Estamos en proceso de revisión de lo que es el plan de seguridad, pero nosotros nos dejamos regir por un protocolo existente que tiene unos incisos dentro del Negociado para el Manejo de Emergencias y Administración de Desastres, que también está incluido en el plan de seguridad”, aseveró en entrevista con EL VOCERO.

Este protocolo está dentro del manual “Antes del incidente”, que se entregó a los directores escolares en 2011. Sin embargo, a raíz del ataque en la escuela Marjory Stoneman Douglas, en Florida, el DE retomó la discusión de las medidas de seguridad que se deben tomar en los planteles escolares en caso de algún tiroteo.

“Nosotros comenzamos hace (más de) dos semanas una campaña sobre cuáles son los manuales y protocolos que las escuelas y edificios administrativos del Departamento (de Educación) deben seguir en caso de que haya un tirador activo. Tenemos una campaña abierta donde hemos estado orientando y capacitando al personal de seguridad. Ahora mismo contamos con seguridad en todas las escuelas del País por un plan que se estipuló el 9 de enero”, indicó González.

Dijo que han coordinado la visita del director de seguridad del estado de Florida y el subdirector del Negociado Federal de Investigaciones (FBI) para comenzar con los adiestramientos en la región educativa de San Juan.

En una situación que exista un tirador activo, lo primero que se debe realizar, según el manual federal y estatal, es guardar la seguridad propia, apagar las luces, tirarse al suelo, tratar de esconderse, cerrar puertas, ya sea en la oficina o salón de clase ,y en el caso de que haya que escapar porque el lugar donde se encuentra no es seguro, es recomendable ir a un sitio donde el atacante no tenga acceso.

En tanto, la presidenta de la AEP, Wanda Ayala, señaló que los colegios privados son autónomos e independientes y cada dueño es el responsable de establecer cuál es su política de seguridad más allá de lo que sea el reglamentado por la ley.

“Nosotros como asociación estamos trabajando en dos esfuerzos en este momento, nosotros tenemos un taller profesional para maestros y directores todos los últimos viernes del mes. El taller que se estará ofreciendo el 23 de marzo va dirigido a cómo aumentar la seguridad y medidas específicas para poder evitar un tiroteo y cómo se crea un protocolo de ‘lockdown’, entendiendo que estas cosas pueden suceder”, manifestó Ayala.

Según el Protocolo de Respuesta Estándar de Estados Unidos (SRP, por sus siglas en inglés), ‘lockdown’ es el cierre de emergencia que se realiza cuando hay una amenaza o un peligro dentro del edificio de la escuela.

Marcha de pueblo

El sábado 24 de marzo a las 10:00 de la mañana se realizará una marcha de pueblo en solidaridad con el movimiento “March for Our Lives”.

“Entendemos que es importante que nosotros como asociación en representación de las escuelas privadas nos unamos, ya que no sabemos en qué momento podamos envolvernos en una situación de este tipo”, dijo Ayala.

“March for Our Lives” busca crear consciencia sobre la importancia de detener la violencia desatada por el uso indiscriminado e inapropiado de armas de fuego luego de la masacre desatada el 14 de febrero en Florida.

Fuente: https://www.elvocero.com/educacion/adiestran-a-maestros-para-responder-a-tiroteos/article_7aa4ba38-2197-11e8-9cf6-17e43c63e12f.html

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