América del Norte

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CLADE lanza sistema de monitoreo del financiamiento del derecho humano a la educación en América Latina y el Caribe

Noticias

PRENSACLADE

La plataforma virtual compila datos del financiamiento educativo público en 20 países de la región referentes al período 1998 a 2015. La información disponible está organizada en tres dimensiones de análisis (esfuerzo financiero público, disponibilidad de recursos por persona en edad escolar y equidad en el acceso escolar)

Para que la ciudadanía pueda exigirle a los Estados una inversión en educación pública continua y suficiente, es importante tener a mano datos y análisis de cómo se da el financiamiento de la educación a lo largo del tiempo. Pensando en esa necesidad, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) pone a la disposición el Sistema de Monitoreo del Financiamiento del Derecho Humano a la Educación en América Latina y el Caribe.

Esta plataforma, que cuenta con el apoyo de Oxfam Novib, Oxfam IBIS y la Alianza Mundial por la Educación (GPE, por su acrónimo en inglés), presenta datos comparativos y análisis sobre el financiamiento educativo público en 20 países de la región. La información recopilada puede ser consultada de manera individual para cada país, o de modo comparado a nivel regional. Asimismo, se organiza en tres dimensiones de análisis: esfuerzo financiero público, disponibilidad de recursos por persona en edad escolar y equidad en el acceso escolar.

La primera dimensión (esfuerzo financiero público) se refiere a la cantidad global de recursos que cada país asigna al sistema educativo público, como parte del presupuesto total del gobierno y de la riqueza nacional (Producto Interno Bruto – PIB). La segunda dimensión (disponibilidad de recursos) se centra en observar los recursos públicos disponibles para cada persona en edad escolar. Es una medida per cápita del presupuesto educativo disponible, teniendo en cuenta no solamente a quienes se encuentran en la escuela, sino también a aquellas personas que aún no han sido incorporadas al sistema educativo, considerándose la pre-primaria, primaria y secundaria.

La tercera dimensión, a su vez, aborda la perspectiva de la equidad en el acceso escolar, en particular observando la diferencia entre las tasas de asistencia escolar del quintil de ingresos más altos y del quintil de ingresos más bajos de la población de cada país. Esta dimensión trata de aproximarse a las desigualdades históricas que han operado en nuestros sistemas públicos de educación, debido, entre otras razones, a una inadecuada disponibilidad de recursos que garanticen el acceso a la educación en condiciones de igualdad para todas las personas.

Explorar la distancia entre los valores de un determinado país y los valores de referencia internacional, en indicadores concretos sobre el financiamiento de la educación, puede ser una herramienta útil de reivindicación y presión política ante los gobiernos nacionales. “Con esta iniciativa queremos contribuir a realizar una incidencia política desde la sociedad civil en base a evidencias y datos concretos, y así abrir caminos para lograr una financiación adecuada para la educación pública, gratuita, laica y de calidad en nuestra región”, explica Camilla Croso, coordinadora general de la CLADE.

Los datos utilizados provienen de organismos internacionales – Banco Mundial, Comisión Económica para la América Latina y el Caribe (CEPAL), Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y Banco Interamericano de Desarrollo (BID) – y son los más recientes disponibles en esas bases de datos. Sin embargo, es de lamentar que algunos países de la región no reporten sus datos de los últimos años en algunas de las dimensiones analizadas o, incluso, no permitan que la población tenga acceso a la mayoría o la totalidad de la información necesaria para realizar un seguimiento del financiamiento del derecho humano a la educación.

Analizando los datos que se presentan en el Sistema, se puede resaltar que entre los 20 países de América Latina y el Caribe, solo Bolivia (desde el 2002), Brasil (únicamente en el año 2013, luego de un incremento constante de inversiones en el período 2004-2013), Costa Rica (desde 2009), Cuba (en todos los años con datos disponibles, o sea, de 1998 a 2010) y Venezuela (2009) han logrado que su gasto educativo alcance el 6% de su PIB, que es el valor de referencia acordado para este indicador en la Agenda de Educación 2030 y confirmado por los Estados de América Latina y el Caribe en la Carta de Lima (2014). Con relación al compromiso firmado por los Estados de la región, en estos mismos documentos, de dedicar como mínimo el 20% de su presupuesto público total a la educación, de acuerdo a los datos disponibles, apenas seis países (Bolivia, Costa Rica, Guatemala, México, Nicaragua y Venezuela) superaron este monto en algunos de los trienios del período analizado. Costa Rica es el único país que lo superó en todo el período observado.

Respecto a la dimensión de la disponibilidad de recursos públicos por persona en edad escolar, es importante mencionar que ocho países de América Latina y el Caribe han incrementado de forma importante sus recursos en el período considerado en el estudio, presentando los valores más altos: Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Cuba, México, Uruguay y Venezuela. Sin embargo, todos están muy por debajo del valor de referencia establecido para esta dimensión, que es de US$7.221,6 por persona en edad escolar al año. Ese valor representa el promedio de inversiones por persona en edad escolar de la mitad de países de menores ingresos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el año 2010.

El país mejor situado en esta dimensión es Costa Rica, que destinó US$3.860,11 por persona en edad escolar al año, en el trienio 2013-2015, suma que apenas supera la mitad de la referencia establecida para la dimensión. Los demás países de América Central están en una banda de muy bajas inversiones por persona en edad escolar, llegando al extremo caso de Nicaragua, donde fueran destinados US$371 por persona en edad escolar al año (alrededor del 5% del valor de referencia) entre 2010 y 2012.

Finalmente, en la dimensión de equidad en el acceso escolar, sobresale la situación de Bolivia, República Dominicana y Perú, donde casi no hay diferencia entre las tasas de asistencia escolar de los dos quintiles analizados. A su vez, los países con una desigualdad más marcada son El Salvador, Honduras, México y Uruguay.

Además de los datos y análisis disponibles en el Sistema de Monitoreo, la CLADE preparó un documento que invita a reflexionar sobre elementos de la coyuntura de la región que preocupan y apuntan hacia retrocesos respecto a la movilización de recursos en los países, para la garantía de la educación pública. Ese escenario se presenta pese a que en el 2015 los Estados hayan adoptado las Agendas de Desarrollo Sostenible y de Educación 2030, con las cuales se comprometieron a incrementar los recursos dedicados a la educación, con miras a cumplir las metas educativas acordadas.

El lanzamiento del Sistema de Monitoreo ocurre en el marco de la primera Semana Latinoamericana por el Derecho a la Educación, que tiene como lema “¡Financien lo justo! Por una educación pública y gratuita para todos y todas”. Esa movilización se inicia en el marco de la 72ª Asamblea General de las Naciones Unidas y del aniversario de adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda de Educación 2030, y tendrá actividades de movilización e incidencia por más recursos para la educación pública, gratuita y de calidad para todas y todos hasta julio de 2018, cuando se realizará en Nueva York el Foro Político de Alto Nivel de la ONU, la plataforma internacional para el seguimiento y revisión del cumplimiento de los ODS.

Para acceder al Sistema de Monitoreo, visite: http://monitoreo.campanaderechoeducacion.org/

Fuente: Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación –CLADE

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Crisis del aprendizaje: Nueve gráficos del Informe sobre el desarrollo mundial 2018

Noticias

Mirador.org.Bo

El aprendizaje está en crisis. La calidad y cantidad en términos educativos varían considerablemente dentro de los países y de un país a otro. Cientos de millones de niños crecen sin contar siquiera con las habilidades más básicas en todo el mundo.

En el Informe sobre el desarrollo mundial se recurre a disciplinas tan variadas como la economía y la neurociencia para analizar esta cuestión y se sugieren mejoras que los países pueden implementar. Usted puede consultar los mensajes principales, el panorama general o descargar el informe completo aquí [PDF en inglés]. A modo de anticipo, extraje algunos gráficos e ideas que me parecieron muy interesantes mientras lo leía.

Con cada año adicional de escolarización, los ingresos aumentan entre un 8 % y un 10 %

En el informe se presentan varios argumentos a favor del valor de la educación. ¿Cuál es, para mí, el más claro? El que dice que la educación es una herramienta poderosa para aumentar los ingresos. Con cada año adicional de escolarización, los ingresos de una persona aumentan entre un 8 % y un 10 %, especialmente en el caso de las mujeres. Esto no se debe únicamente a que más personas capacitadas y mejor conectadas reciben más educación: en “experimentos naturales” realizados en una variedad de países —como Estados Unidos, Filipinas, Honduras, Indonesia y Reino Unido— se prueba que la escolarización realmente contribuye al aumento de los ingresos. Un mayor nivel de educación también se asocia a una vida más larga y más sana, y genera beneficios a largo plazo para las personas y para la sociedad en su conjunto.

Solo 1 de cada 3 niños termina la escuela secundaria en los países de ingreso bajo y mediano.

A pesar de estos beneficios potenciales, los jóvenes siguen diferentes caminos en su educación. En los países de ingreso bajo y mediano, de cada 100 estudiantes que ingresan a la educación primaria, 90 completan la educación primaria, 61 completan el ciclo inferior de la secundaria y solo 35 completan el ciclo superior de la secundaria. Esto significa que alrededor de un tercio de los jóvenes abandona la escuela entre el ciclo inferior y el ciclo superior de la secundaria, y muchos de ellos no están preparados para continuar con su educación y la capacitación.

En los países más pobres, menos del 25 % de los niños que van a la escuela primaria tiene buen desempeño en matemática y en lectura.

Lo que importa en materia de educación no es solo la cantidad sino la calidad. Si bien resulta difícil medir el aprendizaje de una manera que permita la comparación entre los distintos países, en el informe se toman como base estudios que tienen precisamente ese objetivo. La Base de Datos Mundial sobre Calidad de la Educación, actualizada recientemente, sugiere que en los países de ingreso bajo y mediano más del 60 % de los niños de la escuela primaria no lograr adquirir una competencia mínima en matemática y lectura. Por el contrario, en los países de ingreso alto, casi todos los niños alcanzan este nivel en la primaria.

Desde el nivel preescolar, las diferencias en los logros entre niños ricos y pobres se acrecientan con la edad.

No solo hay disparidades entre los distintos países, sino también dentro de ellos. La que me resulta más impactante es mayormente una consecuencia de la pobreza. Casi 1 de cada 3 niños menores de 5 años en los países de ingreso bajo y mediano presenta retraso del crecimiento, por lo general debido a la malnutrición crónica. Este tipo de privación —relacionada con la falta de nutrición adecuada o de un entorno sano— produce efectos a largo plazo en el desarrollo cerebral. Por lo tanto, incluso cuando las escuelas son, los niños que sufren privaciones (normalmente, los más pobres) aprenden menos. Por otra parte, a medida que los niños crecen resulta más difícil romper este patrón, debido a que el cerebro se vuelve menos maleable y les cuesta más aprender nuevas habilidades.

Las escuelas y los docentes a menudo les fallan a los estudiantes.

Los estudiantes no son los únicos que fallan: las escuelas también les fallan a los estudiantes. En siete países africanos, 1 de cada 5 docentes, en promedio, se había ausentado de la escuela el día en que los equipos de encuestadores realizaron una visita sin anunciar, y 2 de cada 5 no estaban en el aula aunque se encontraban presentes en la escuela. En las comunidades aisladas, estos problemas son incluso más graves. En este tipo de análisis no se pretende culpar a los docentes, sino más bien llamar la atención sobre cuestiones sistemáticas, como la dotación de recursos, la gestión y la gobernanza, que suelen menoscabar la calidad del aprendizaje.

No hay suficientes mediciones del aprendizaje.

Para abordar la crisis del aprendizaje, la primera recomendación del informe es contar con más y mejores sistemas que permitan medir el aprendizaje. Si bien los medios de comunicación y los debates sobre educación a menudo se centran en la cuestión del “exceso de pruebas” y los exámenes nacionales de alto perfil, una mirada a los datos disponibles sugiere que muchos países incluso carecen de información sobre el aprendizaje básico. En un estudio de 121 países se concluyó que un tercio de esos países carecía de los datos sobre los niveles de competencia lectora y en matemática de los niños que terminan la escuela primaria, y que una proporción incluso mayor no disponía de datos correspondientes al final del ciclo inferior de la secundaria.

Los países están dispuestos a invertir en educación, pero las inversiones deben ser más inteligentes.

Si bien los países están dispuestos a invertir en educación, en el informe se sostiene que los Gobiernos no solo deben gastar más, sino que también deben gastar mejor, garantizando de ese modo que los recursos se asignen de manera más eficiente y equitativa. La mayor parte del financiamiento proviene de fuentes internas y, por lo general, absorbe la proporción más importante del presupuesto público: alrededor del 15 % en los países de ingreso bajo y mediano. Si bien esto muestra que los Gobiernos reconocen la importancia de la educación, en el informe se sostiene que para mejorar el aprendizaje no basta con aumentar el gasto solamente.

Dos siglos de crecimiento en la escolarización primaria y secundaria.

Dos siglos de crecimiento en la escolarización secundaria

A pesar de todos los desafíos señalados en el informe, vale la pena retroceder un poco para reconocer los avances que se han logrado en el campo de la educación a nivel mundial durante los últimos 200 años. Hoy en día, la mayoría de los niños tiene acceso a la educación básica y cada generación nueva pasa más tiempo en la escuela que la anterior. La cantidad de años de escolaridad que un adulto promedio completa en un país de ingreso bajo o mediano aumentó a más del triple desde 1950 hasta 2010 al pasar de 2 a 7,2 años. Esta tasa no conoce precedentes. Estados Unidos demoró 40 años (de 1870 a 1910) para llevar la tasa de matriculación de las niñas del 57 % al 88 %, mientras que Marruecos logró un incremento similar en solo 10 años.

Estos fueron algunos de los gráficos e ideas que resultaron muy interesantes del Informe sobre el desarrollo mundial 2018, dedicado a la educación. Hay mucho más para consultar en el documento, que usted podrá descargar aquí.

Fuente: http://mirador.org.bo/?p=26985

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Estados Unidos: Education Secretary DeVos faces largely silent protest at Harvard speech

Noticias

Estados Unidos/Septiembre de 2017/Autor: Scott Malone/Fuente: Reuters

Resumen:  El secretario de Educación de los Estados Unidos, Betsy DeVos, fue confrontada por manifestantes en gran medida silenciosos que tenían carteles que se oponían a la promoción de la administración de Trump por escuelas con fines de lucro y cambios en cómo los colegios manejan acusaciones de asalto sexual en un discurso en la Universidad de Harvard el jueves. DeVos ignoró a los manifestantes, pero tomó preguntas de los miembros de la audiencia sobre temas, incluyendo una iniciativa de la Casa Blanca para revertir la orientación de la era Obama sobre cómo los colegios deberían manejar las acusaciones de acoso sexual en el campus. «Una agresión sexual es demasiada,  dijo DeVos. «Así que tenemos que estar seguros de que la política es justa para todos los estudiantes».

U.S. Education Secretary Betsy DeVos was confronted by largely silent protesters holding signs opposing the Trump administration’s promotion of for-profit schools and changes to how colleges handle sex assault allegations at a speech at Harvard University on Thursday.

DeVos ignored the protesters, but took questions from audience members on issues, including a White House move to reverse Obama-era guidance on how colleges should handle allegations of sexual assault on campus.

“One sexual assault is one too many, but by the same token, one that is denied due process is one too many,” DeVos said. “So we need to be sure that policy is fair to all students.”

More than a dozen protesters stood in the crowd holding signs reading “protect survivors,” and “our students are not 4 sale.” Many others stood or sat with raised fists.

As the event wrapped up and DeVos headed for the exit, the crowd broke into loud chants, including: “This is what white supremacy looks like!”

The administration last week reversed guidelines established under former President Barack Obama on how colleges should handle sexual assault allegations, saying the prior policies led to too many students being falsely charged and disciplined.

The prior rules outlined a strict set of steps for schools to follow or risk losing funding under Title IX, the federal law that bars sex discrimination in education. Opponents of those rules said that they allowed schools to use lower standards of evidence of those followed in criminal proceedings.

While the cheers and jeers of protesters gathered outside the venue could faintly heard as DeVos spoke, the event avoided the scenes of students shouting down conservative speakers seen at universities around the United States over the past year. That trend that has drawn the scrutiny of the Justice Department.

Several activists also expressed concern that the administration’s support of shifting funding from public schools to charter, private and for-profit schools would hurt low-income and minority communities.

“If you are trying to help a community, first you need to listen to what they need,” said Latoya Gayle, a mother of three. “If she listened more, I think she would hear that what people need is not what she thinks they need.”

DeVos, a billionaire who has drawn fire for her advocacy of for-profit schools, is married to the heir and former chief executive of Amway. She was confirmed in February when Vice President Mike Pence cast a tie-breaking vote in the Senate.

Fuente: http://www.reuters.com/article/us-usa-education-devos/education-secretary-devos-faces-largely-silent-protest-at-harvard-speech-idUSKCN1C33DZ

 

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México: Falta de maestros en escuelas queja más recurrente en derechos humanos

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México/Septiembre de 2017/Autor: Luis Contreras Vázquez/Fuente: El Despertar

La visitaduria regional de la Comisión Estatal de Derechos Humanos, con sede en Zitácuaro, desde el primero de enero hasta la fecha, ha recibido 382 quejas. Entre las autoridades más señaladas, a las que la ciudadanía ha presentado mas quejas, está la Secretaria de Educación en el Estado (SEE), con un total de 115 quejas; el segundo lugar, es para la Secretaria de Seguridad Pública (SSP), la Policía Michoacán con 90 quejas y en tercer lugar la Fiscalía Regional de Justicia, con 42 quejas.

En entrevista para El Despertar, Octavio Peñaloza Chávez visitador auxiliar de Derechos Humanos en Zitácuaro, informó que el número de quejas ha presentado un incremento, pues durante el mismo periodo del año 2016 se habían presentado 240 quejas y este año llevamos 142 quejas más. “El año pasado cerramos con 325 quejas, ya superamos esa cifra, con un incremento del 30%”.

El visitador auxiliar señaló que se puede atribuir este incremento a la difusión que se ha dado, al trabajo que realiza el organismo y los resultados que ha entregado a la gente. “La sociedad confía en la Comisión Estatal de Derechos Humanos y se acerca a la institución”.

Respecto a los motivos de las quejas de la ciudadanía contra estas dependencias, explicó: “La Secretaria de Educación en el Estado ha recibido muchas quejas, principalmente por la falta de docentes en las escuelas; es decir, por la omisión de garantizar el derecho a la educación. Hay instituciones que a la fecha no tienen su plantilla completa de docentes”.

“Tenemos algunos casos de buylling también, afortunadamente este año la Secretaria de Educación solo ha recibido 7 quejas por este tema. Ha disminuido el buylling o ha disminuido la denuncia, al menos de esta práctica”.

En cuanto al segundo y tercer lugar de dependencias con mayor número de quejas, refirió que, “sabemos que la prevención y la procuración de justicia son temas delicados en la sociedad y que están en constante roce con la población; la policía diario convive  con la gente, entonces entre más roce hay, es más común que se den violaciones a los derechos humanos”.

La Policía Michoacán en las detenciones que realiza, en los aseguramientos, incurre en abusos de autoridad, a veces por falta de capacitación o por descuido.

Para finalizar, Peñaloza Chávez pidió que las autoridades  e instituciones públicas se apeguen a la normatividad, que trabajen con pleno respeto a los derechos humanos. “Es difícil cumplir con la norma, pero pedirles que se capaciten. En tanto a la ciudadanía le solicito que tenga confianza en el organismo”. Expresando: “estamos para apoyarlos”.

Fuente: https://www.periodicoeldespertar.com/zitacuaro/falta-de-maestros-en-escuelas-queja-mas-recurrente-en-derechos-humanos/

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Estados Unidos: Florida entre los 5 peores estados para los maestros

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Estados Unidos/28 septiembre 2017/Fuente: Miami Diario

Un nuevo informe coloca a Florida como uno de los peores estados para los maestros en el país.

De acuerdo con  WalletHub.com, Florida ocupa el puesto 47 general de 51,( todos los 50 estados más el Distrito de Columbia), al analizar las condiciones de trabajo para los profesores de la nación.

Los trabajos de educación son algunos de los peor pagados que requieren una licenciatura, y los salarios de los maestros usualmente no siguen el ritmo de la inflación.

En algunos estados, sin embargo, los maestros están mejore remunerados y tratados que en otros y, por lo tanto, es menos probable que se enfrenten  a una alta rotación de maestros.

El sitio web ha clasificado los 50 estados de acuerdo a la calidad del sistemaescolar, salarios de los profesores y gasto por estudiante.

Florida ocupa el número 41 de 51 en cuanto al salario promedio anual de los educadores. 

Al evaluar la calidad de los sistemas escolares, Florida ocupa el puesto 21, el 28 en la relación profesor /estudiante y el 37 en el gasto por estudiante de la escuela. 

Puede encontrar más información sobre las clasificaciones en la página web deWallethub. 

La combinación de presiones de trabajo,  bajos salarios y falta de movilidad hace que muchos profesores abandonen un poco después de comenzar, un patrón que ha dado lugar a un problema de desgaste permanente en las escuelas públicas de Estados Unidos.

Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, acerca de una quinta parte de los maestros nuevos de las escuelas públicas renuncian antes de finalizar su primer año, y casi la mitad no duran más de cinco.

De acuerdo con ASCD, una organización no lucrativa enfocada en la mejora de la comunidad educativa, muchos maestros, especialmente los principiantes, se transfieren a otras escuelas o abandonan la profesión por completo «como resultado de sentirse abrumado, ineficaz, y sin apoyo».

Fuente: http://www.miamidiario.com/educacion/florida/estudiantes-/educacion/sistema-escolar-/escuelas-publicas-/profesor/maestros/ranking/wallethub/escolar/379155

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Estados Unidos: Trump ordena invertir 200 millones al año en programas escolares de ciencias

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Estados Unidos / 27 de septiembre de 2017 / Fuente: http://elsoldelaflorida.com

El presidente, Donald Trump, ordenó hoy a su Departamento de Educación que invierta al menos 200 millones de dólares anuales en subvenciones para que las escuelas del país puedan ampliar su formación en el campo de las ciencias y la informática.

“Con esto, vamos a ayudar a dar a nuestros niños estadounidenses una vía para tener éxito en el mercado laboral en el futuro”, dijo Trump en una ceremonia en el Despacho Oval, rodeado de estudiantes.

El mandatario firmó una orden que pide a su secretaria de Educación, Betsy DeVos, tener como prioridad los proyectos educativos relacionados con las ciencias, la tecnología, la ingeniería, las matemáticas y la informática a la hora de repartir fondos dentro de un programa de subvenciones a escuelas.

“Ahora mismo, más de la mitad de las escuelas de educación superior no ofrecen clases de programación informática, y casi el 40 % no ofrecen física”, subrayó Trump.

La hija y asesora del mandatario, Ivanka Trump, aseguró que el objetivo de la iniciativa es “alinear los conocimientos que se enseñan en la clase con los que se demandan en la economía moderna”.

“Tenemos, ahora mismo, más de 6 millones de empleos vacantes (en el país), algunos de ellos en el sector de la informática, que en buena parte están vacantes debido a la falta de conocimientos” de los solicitantes, explicó Ivanka en una conferencia de prensa telefónica.

El presidente, por su parte, aconsejó a los estudiantes que se dediquen en un futuro a “algo que amen”, y así lo que hagan “no será trabajo, sino placer”.

Fuente noticia: http://elsoldelaflorida.com/trump-ordena-invertir-200-millones-al-ano-en-programas-escolares-de-ciencias/

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México: Analizan la situación actual de la educación rural en México

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Ciudad de México / 27 de septiembre de 2017 / Por: Verenise Sánchez / Fuente: http://www.conacytprensa.mx/

Con el objetivo de incidir en las políticas educativas, alrededor de 55 investigadores de diversas disciplinas como pedagogía, sociología, antropología, ciencias políticas y psicología, trabajan varios estudios integrales sobre la situación actual de la educación rural en México.

Estos investigadores están agrupados en la Red de Investigación de Educación Rural, la cual es avalada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), y ya trabajan en conjunto con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), para después hacer algunas sugerencias a la Secretaría de Educación Pública (SEP).

En entrevista durante la Reunión Anual de Redes Temáticas Conacyt, Diego Juárez Bolaños, responsable técnico de dicha red, señaló que alrededor de 40 por ciento de las escuelas de educación básica que hay en México son rurales.

“Numéricamente son muy importantes, no obstante, esa proporción no está reflejada en las políticas educativas, ya que la mayoría de las políticas no están dirigidas hacia ellas”, subrayó el también profesor del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México.

Sin embargo, con la Reforma Educativa del año 2013, una de las nuevas funciones del INEE es emitir directrices o sugerencias de políticas educativas a las autoridades correspondientes y este instituto se acercó a esta red de investigadores para que hicieran los estudios que servirán como base para que pueda emitir las recomendaciones oportunas.

“Algo que hay que reconocerle al INEE es que las sugerencias que dará a la SEP y a las secretarías de educación de los estados el próximo año, no las hará con base en algo que se le ocurrió o que imaginó, sino con base en estudios científicos que está haciendo un grupo de investigadores de diversas áreas del conocimiento”.

Para Juárez Bolaños, uno de los logros de que los científicos estén agrupados en redes temáticas es tener mayor peso y poder incidir en toma de decisiones y políticas públicas.

1 daniel2609Daniel Juárez Bolaños, responsable de la Red de Educación Rural.“Como académicos no podemos conformarnos solo con publicar artículos, sino que debemos buscar la manera en que este conocimiento y experiencia puedan ser aprovechados para mejorar la situación actual del país”.

Agencia Informativa Conacyt (AIC): ¿Cuáles son las principales problemáticas de la educación rural en México?

Diego Juárez Bolaños (DJB): Son muchas las problemáticas, de acuerdo con el último censo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) y estudios que elaboró el INEE, muestran que las escuelas rurales son las que tienen el peor equipamiento e infraestructura.

Además, los académicos que imparten clases generalmente son los que acaban de egresar de las escuelas Normales, pues como casi nadie quiere dar clases en escuelas rurales, cuando obtienen su primera plaza como docentes, los envían a localidades rurales generalmente alejadas y dispersas para que adquieran experiencia.

La mayor parte de los maestros que dan clases en este tipo de escuelas no ha recibido formación para atender a esta población, hay que recordar que muchas de las escuelas rurales son multigrado.

Esto representa un gran reto para los profesores porque requieren contar con una serie de estrategias pedagógicas porque en un grupo tienes alumnos de diferentes grados y se debe saber qué contenido y cómo enseñarlo.

Asimismo, no hay suficientes materiales didácticos y el uso de la tecnología es muy limitado. A esto hay que sumarle las condiciones de vida de los alumnos, muchos de ellos pertenecen a diversas etnias del país.

AIC: ¿Qué está haciendo esta red?

DJB: Estamos haciendo dos estudios, uno es sobre las prácticas docentes en escuelas unitarias, es decir, donde un solo maestro atiende todos los grados escolares a la vez.

AIC: ¿En qué consiste este estudio?

DJB: Se están analizando y sistematizando cómo trabajan los docentes de cuatro entidades del país: Veracruz, Zacatecas, Tabasco y San Luis Potosí. Se eligieron estas entidades porque son de las que tienen una gran proporción de escuelas unitarias. Este estudio ya está en fase de publicación.

1 edu2609La otra investigación se titula “Evaluación de las intervenciones públicas y programa de escuelas multigrado”, y está financiada por el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.

AIC: ¿Cómo están trabajando con el INEE?

DJB: El INEE nos pidió dos estudios, porque a partir de la Reforma Educativa de 2013 una nueva tarea que le dieron al INEE es emitir directrices o sugerencias de políticas públicas para la SEP.

Hasta ahora se han emitido tres directrices a ciertos sectores educativos, el próximo año se tiene contemplado que una directriz que emita el INEE sea respecto a las escuelas multigrado.

Entonces el INEE nos pidió como red temática que colaboremos en dos estudios previos para sustentar estas sugerencias, desde el año 2016 estamos trabajando con el INEE.

Hay que recordar que la última propuesta importante que hizo la SEP respecto a la atención de las escuelas multigrado es la Propuesta Educativa Multigrado 2005, de tal manera que en 12 años no ha habido acciones específicas en materia al multigrado, a excepción de las actividades que desarrolla el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).

AIC: ¿Qué impacto ha tenido la comunidad académica a partir de que se conformó la red?

DJB: Conformarnos en una red avalada por el Conacyt nos dio la posibilidad de colaboración con estas instancias gubernamentales que no hubiéramos tenido de manera individual.

No es lo mismo que tengan la visión de uno o dos investigadores que trabajan esta temática y que tienen cierta perspectiva, a un grupo multidisciplinario que tiene una visión integral.

En pocas palabras, conformarnos en red nos dio más peso o relevancia para poder incidir en las políticas públicas de México.

AIC: ¿Cuáles son los proyectos a futuro de esta Red Temática Conacyt?

DJB: Creo que lo primero será consolidar este tema en la agenda pública, estamos en las primeras tareas, faltará darle seguimiento, porque una cosa es proponer y otra es qué tanto se ejecuta.

Fuente noticia: http://www.conacytprensa.mx/index.php/ciencia/humanidades/18195-analizan-situacion-educacion-rural-mexico

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