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Argentina / CTERA: «no al trabajo infantil. Si a una educación de calidad» «Día mundial contra el trabajo infantil»

Fuente CTERA / 13 de junio de 2016

La campaña “Tarjeta Roja al Trabajo Infantil” busca poner en evidencia que el trabajo infantil es algo inaceptable, que interfiere en el bienestar de niños, niñas y adolescentes, perjudicando su educación, desarrollo y sustento en el futuro.

Este Día mundial contra el trabajo infantil – que se celebra el 12 de junio – le sacamos la tarjeta roja al trabajo infantil en las cadenas de producción. Con 168 millones de niños y niñas, a nivel mundial, que se ven afectados por el trabajo infantil, todas las cadenas de suministro, de la agricultura a la manufactura, de los servicios a la construcción, corren el riesgo de que el trabajo infantil esté presente.

Cuadernillo elaborado por la OIT:

http://www.ilo.org/…/docume…/genericdocument/wcms_472758.pdf

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Enfoques cooperativos; Hoy: ¿Es deber del Estado brindar educación cooperativa escolar?

Por :José Yorg, el cooperario.*
 
 “La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”. María Montessori
 
 Los Estados-sean nacional o provincial-son sujetos de derechos y deberes, lo cual implica que son sujetos a demandas jurídicas si cupiere el caso. La concepción y la estructura de la República reposan sobre estos principios, el orden jurídico, más específicamente hablando.
 
Un elemento que no podemos eludir en estas horas históricas es la decadencia institucional existente y que provoca en el pueblo un descreimiento sobre las mismas en razón al manejo que-muchas veces-éstas están en manos de funcionarios mediocres y burócratas incorregibles.
 
Así las cosas, no es de extrañar toparnos con cualquier ciudadano que transita escabrosos caminos y trabas al momento en que pretenda ejercer derechos consagrados en leyes, constituciones y tratados internacionales. Cualquier parecido con la ciencia-ficción es real nomas.
 
Para muestra, basta un botón. Es el tema que nos ocupa y lo encaramos con predisposición didáctica.
 
¿Es deber del Estado brindar educación cooperativa escolar?
 
Andando aquí y allá en procura de resarcimiento de derechos adquiridos, hete aquí el caso de que debemos demostrar que el Estado tiene la ineludible responsabilidad de brindar el servicio educativo cooperativo escolar.
 
El Estado tiene la responsabilidad de brindar el servicio educativo cooperativo escolar en toda la extensión de la Nación Argentina y esa “inexcusable responsabilidad” recae en los ministerios de educación correspondientes en virtud a las leyes 23427; 744; 26206; 16.583, entre otras que poseen raigambre constitucional y estrechamiento con tratados internacionales. Baste leerlas y acabar con la ignorancia supina.
 
Y por si esto fuera poco, en el campo de la realidad concreta, en nuestro caso, hemos y seguimos desarrollando hechos y actos jurídicos enmarcados en una asignación de tarea educativa que implicó estructurar la educación cooperativa escolar en los niveles primario, secundario y universitario de la Provincia de Formosa. Allí están las frondosas documentales de tales tareas. Lo hecho, hecho está y queda registrado históricamente.
 
Percibe el lector de qué se trata cuando alegamos que el vínculo jurídico está plenamente establecido, y que son sus consecuencias jurídicas las que se pretenden borrar o minimizar. Se incursiona, peligrosamente, en hechos y actos discriminatorios en función a desconocer esa realidad.
 
Cabe preguntarnos a esta altura: ¿somos los docentes cooperativos los únicos damnificados por el incumpliendo de las normas de exigencia educativa cooperativa? Categóricamente no, dado que son leyes de incidencia social, pública. Su incumplimiento importa cercenamiento del derecho constitucional de enseñar y aprender cooperativismo de miles y miles de educandos, docentes y comunidad toda. Así de grave es el asunto que tenemos entre manos. 
 
Para construir un epílogo que realce  estas modestas líneas hemos elegido un párrafo del artículo del Prof. Dr. Roberto F. Bertossi, Docente e Investigador universitario, Profesor universitario de grados y postgrados (UNC., UNL., etc.).Fundador de la cátedra universitaria de Derecho Cooperativo, 2009´ (H.C.D., Resol. 269/03).Experto de la CONEAU
El artículo se titula “La Educación Cooperativa es Ley” ¿O defecciones y mentís estatales?
 
“Peticionamos al Defensor del Pueblo de la Nación en términos de pronto despacho, el cumplimiento de su misión haciendo proteger judicialmente los derechos, garantías e intereses de la ciudadanía a la educación cooperativa y mutual –urbana y rural- tutelados en las leyes relacionadas, y ante recurrentes hechos, actos y omisiones de la Administración, a los fines de lograr se ordene al Estado nacional y a los Estados provinciales la inmediata implementación de la misma, clausurando así toda rémora, defecciones estatales o posibilidad de desvíos de fondos públicos con especifica afectación legal cooperativa, todo ello desde francas y comprometidas perspectivas y prospectivas para una cabal y apropiada cultura solidaria argentina”.
 
De tal modo concluimos con nuestro colega Bertossi que “Las Leyes 16.583, 23.427, 26.075 y 26.206 institucionalizaron imperativamente la enseñanza federal de la educación cooperativa y mutual, asegurando su financiamiento”.
 
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!
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Argentina: El peligro de la restauración conservadora en América Latina

Por: Juan J. Paz y Miño Cepeda

Las elecciones del 25 de octubre (2015) en Argentina, que otorgaron a Daniel Scioli el 36.86% de los votos y a Mauricio Macri un 34.33%, sólo dieron un triunfo mínimo al candidato del “Frente para la Victoria”, lo cual ha despertado la alarma en América Latina, ante la posibilidad de que en la segunda vuelta electoral (balotaje que se realizará el 22 de noviembre), Macri, candidato del derechista “Cambiemos” alcance la presidencia y con ello concluyan 12 años de “kirchnerismo”, con los gobiernos de Néstor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernández (2007-2015).

Como lo han señalado diversos analistas argentinos, la candidatura de Scioli no parece que era la mejor y el propio gobierno acumuló resistencias ciudadanas, como fruto de una serie de límites políticos; pero en lo de fondo, existe un real peligro por el avance de la derecha neoliberal camuflada de modernidad y rostro conciliador, apoyada por el imperialismo.

Atilio Borón, uno de los intelectuales argentinos más prestigiosos entre la izquierda latinoamericana, ha sido muy claro en ubicar el riesgo tras el balotaje, la incapacidad por discernir entre lo que significan Scioli y Macri para el futuro de los gobiernos progresistas en América Latina, así como el juego al imperialismo que representa plantear el voto en blanco, por lo cual Borón realiza un fuerte cuestionamiento a ese sector de izquierdas que prefiere refugiarse en su supuesta radicalidad.

Argentina, entonces, se convierte en un país crucial para el futuro de la región. Y, sin duda, hasta el momento, deja en claro algunas circunstancias dignas de considerar.

A pesar de los logros sociales en la región, las elecciones en Argentina no dejan de inquietar a todos los países con gobiernos progresistas, porque las derechas neoliberales se han mostrado hábiles para esconder su pasado y aparecer con nuevo rostro.

Los gobiernos progresistas y de nueva izquierda en América Latina se enfrentan a tres fuerzas poderosas: las élites empresariales dispuestas a frenar todo intento “estatista” y que buscan revivir el paraíso del mercado libre absoluto bajo hegemonía de las empresas privadas como agentes supuestamente centrales y naturales de la economía; los medios de comunicación privados más influyentes, que libran a diario una sistemática campaña ideológica y cultural para minar el respaldo ciudadano a los gobiernos progresistas; y el imperialismo, que alienta la restauración conservadora desde la perspectiva de una geoestrategia mundial destinada a impedir la continuidad de gobiernos capaces de generar una vía exitosa de cuestionamiento global al capitalismo.

Esas tres fuerzas siempre han estado presentes y su accionar se potencia en la actualidad ante los síntomas de la desaceleración  y crisis económica en América Latina, porque se vuelve fácil acusar de ella al “modelo” que siguen los gobiernos progresistas y de nueva izquierda.

Como ocurre en otros países, en Ecuador la derecha neoliberal no ha perdido un minuto para acusar a las políticas del gobierno del presidente Rafael Correa como las causantes de la desaceleración económica, que ha obligado a revisar el presupuesto estatal para el año 2016, sobre la base de recortes a la inversión pública, la acumulación de la deuda externa, un déficit fiscal de todos modos manejable y la implementación de un sistema de alianza público-privada, que procurará atraer las inversiones del sector privado a proyectos de interés estatal.

Lo que esa derecha neoliberal procura ocultar es un cúmulo de hechos históricamente muy significativos: la “crisis” económica ecuatoriana ni de lejos se parece a la que vivió el país a raíz de la crisis de la deuda externa, que arrancó en 1982. A partir de ese momento, durante cinco lustros, se construyó un modelo empresarial-neoliberal en el cual las “soluciones” a la prolongada crisis económica se sujetaron a un recetario nacido en el Fondo Monetario Internacional (FMI), que provocó el deterioro sistemático de las condiciones de vida y de trabajo de la población nacional, así como el literal colapso de los servicios públicos.

Los paquetes de medidas económicas tomadas desde los ochentas por los sucesivos gobiernos ecuatorianos, que caminaron al compás de lo que ocurría en el resto de América Latina, solo beneficiaron a las capas empresariales, los sectores adinerados y particularmente al capital financiero. Como ocurriría con el “corralito” argentino (2001), Ecuador se anticipó en marzo de 1999 (gobernaba Jamil Mahuad, 1998-2000) a decretar un feriado bancario y la congelación de depósitos, hasta llegar a la dolarización decretada en 2000, que fue la culminación del proceso de restauración del poder plutocrático y de una economía plutocrática en el país.

El desastre social, institucional y gubernamental en Ecuador (entre 1996 y 2006 hubo 7 gobiernos, 1 efímera dictadura y los únicos 3 presidentes elegidos por votación popular fueron derrocados), comparable a otros países latinoamericanos y, sin duda, con Argentina (5 gobiernos en un par de semanas a fines de 2001), da cuenta del camino que seguía la región de la mano del idilio neoliberal. En Argentina, como en Ecuador se levantaría una misma y coincidente consigna: “¡Que se vayan todos!”

Esa nefasta herencia comenzó a cambiar desde 1999, con la llegada al poder en Venezuela del presidente Hugo Chávez (1999-2013) y, después de él, con la sucesión de los gobiernos progresistas y de nueva izquierda en Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Paraguay y Uruguay.

Los gobernantes del nuevo ciclo histórico-político en la región y particularmente en Bolivia, Ecuador y Venezuela, que pasaron a la vanguardia en las nuevas orientaciones, liquidaron al neoliberalismo, reinstitucionalizaron al Estado, afirmaron los principios de la soberanía y la dignidad nacionales e impulsaron un “modelo” económico basado en el activo papel económico estatal, amplios servicios sociales (educación, salud y medicina, seguridad social, vivienda), la promoción de los derechos laborales y colectivos, y la redistribución de la riqueza.

De esa manera, la “crisis” económica latinoamericana de la actualidad en los países con gobiernos progresistas y de nueva izquierda no tiene ningún parecido al pasado reciente, aunque las derechas neoliberales se esfuercen por hacerla aparecer como un desastre del cual ellas toman distancia. Porque incluso bajo las condiciones críticas, la sociedad goza de servicios públicos e inversiones estatales que garantizan la atención y el cubrimiento de necesidades básicas. En Ecuador, los recortes presupuestarios y el reenfoque público-privado no ha afectado a las políticas sociales ni a las inversiones en estos sectores, además de que están en marcha proyectos de ley que incrementarán los impuestos a las herencias y plusvalías a las capas adineradas.

A pesar de los logros sociales en la región, las elecciones en Argentina no dejan de inquietar a todos los países con gobiernos progresistas, porque las derechas neoliberales se han mostrado hábiles para esconder su pasado y aparecer con nuevo rostro. En la campaña argentina el maquillaje ha hecho uso de la conciliación, el discurso de la armonía social, la frescura de los ideales y el revestimiento de las palabras sobre el enfoque económico.

Hoy, la restauración conservadora tiene razones para obrar con mayor violencia y hasta venganza, porque las derechas neoliberales no perdonarán un solo milímetro de lo hecho por los gobiernos progresistas y de nueva izquierda en América Latina.

Pero tanto en Argentina como en Ecuador, las propuestas de la derecha neoliberal en materia económico apuntan a lo mismo: el viejo esquema del mercado libre y la empresa privada absoluta. Por el momento bien podrían mantenerse los logros sociales; pero precisamente son éstos los que carecen de garantía en el mediano o en el largo plazo, si es que realmente triunfa la restauración conservadora.

Pero tampoco cabe dejar a un lado las responsabilidades históricas que tienen las izquierdas opositoras, que se asumen como verdaderas y hasta “marxistas”. En Ecuador, en las elecciones nacionales de 2013 (hasta hoy el referente más inmediato, porque las de 2014 fueron seccionales), todas ellas, unidas a ciertos movimientos sociales en la “Unidad Plurinacional de las Izquierdas”, obtuvieron solo el 3% de votos, algo igual a lo que ha ocurrido con el “Frente de Izquierda y de los Trabajadores” (FIT) que en las recientes elecciones de Argentina obtuvo el 3.23%.

Cabe preguntarse si es un sector históricamente útil e importante para la conducción de las transformaciones que anhelan los pueblos.

Suficientes experiencias históricas tiene América Latina con respecto a las restauraciones conservadoras en el pasado. Argentina lo vivió en otros momentos, como ocurrió con el propio peronismo, cuando fue perseguido y hasta proscrito. Hoy, la restauración conservadora tiene razones para obrar con mayor violencia y hasta venganza, porque las derechas neoliberales no perdonarán un solo milímetro de lo hecho por los gobiernos progresistas y de nueva izquierda en América Latina.

(Exclusivo para Firmas Selectas/Prensa Latina)

*tomado de: http://firmas.prensa-latina.cu/index.php?opcion=ver-article&authorID=129&articleID=681&SEO=paz-y-mino-cepeda-juan-jose-argentina-el-peligro-de-la-restauracion-conservadora-en-america-latina

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Argentina: Otro “error”: la Provincia liquidó mal el incentivo docente

Fuente: letrap.com.ar / 13 de junio de 2015

El Frente Gremial denunció irregularidades en el cobro de este ítem salarial. El Gobierno adujo una falla en el procesamiento de la liquidación. Se depositará el diferencial el 15 de junio.

Luego de la rectificación de la gobernadora María Eugenia Vidal en torno al decreto que penalizaba la difusión de declaraciones juradas, el Ejecutivo bonaerense reconoció otro “error”. En esta oportunidad, tiene que ver con las irregularidades registradas en la liquidación del incentivo docente comprendido en los haberes de mayo, algo que fue alertado por el Frente Gremial del sector al realizar una presentación ante la Dirección General de Cultura y Educación provincial.

“Configura una injuria laboral”, remarcaron las entidades sindicales en la misiva, al tiempo que intimaron a la cartera educativa a abonar lo adeudado “en un plazo perentorio de 48 horas” bajo apercibimiento “de formular las denuncias de rigor”. Ante eso, la Dirección que conduce Alejandro Finocchiaroreconoció que «se detectó un involuntario error de procesamiento” en la liquidación de dichos haberes y que “las diferencias verificadas” estarán depositadas, no en el plazo de 48 horas, sino el miércoles 15 de junio.

“Se recibieron en las distintas entidades gremiales, numerosas denuncias de docentes que han percibido dicho incentivo de manera deficiente, distorsionando el acuerdo paritario alcanzado el presente año. Esto generó un descontento generalizado en la población docente” consignó SUTEBA mediante un comunicado.

Además, se remarcó que “se dejó expresamente aclarado que de ningún modo el Frente Gremial Docente va a aceptar excusas dilatorias, como así tampoco que de manera unilateral, inconsulta e ilegal, se modifique un Acuerdo Paritario, el que conforme la Ley obliga al Estado a su cumplimiento irrestricto”.

«INVOLUNTARIO ERROR». Ante esto, la Dirección General de Cultura y Educación informó que los docentes bonaerenses podrán cobrar el próximo 15 de junio una diferencia salarial mal liquidada, correspondiente a un incentivo docente.

Según precisó la cartera educativa provincial «se detectó un involuntario error de procesamiento en la liquidación de los haberes del mes de mayo último en relación al Incentivo Docente (FONID)».

«Para subsanar el problema ya se puso en marcha una nueva liquidación, que asegurará que las diferencias verificadas estén depositadas el próximo miércoles 15 de junio», detalló.

 

Enlace original: http://www.letrap.com.ar/nota/2016-6-9-otro-error-la-provincia-liquido-mal-el-incentivo-docente

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Argentina: Alumnos rurales con más recursos, proyecto «Tecnología en el Aula»

Noticia/ 12 de junio de 2016/ Por: Fundación Ruta 40

Durante 2014 llevamos adelante el proyecto “Tecnología en el Aula” que busca aportar herramientas digitales innovadoras que complementen y enriquezcan las propuestas de enseñanza en el aula.

El programa se implementó en siete escuelas de Tucumán y contó con tres áreas fundamentales de apoyo: equipamiento, capacitación en el nuevo contenido pedagógico y acompañamiento personalizado (presencial y a distancia).

EQUIPAMIENTO
Creamos cinco AULAS DIGITALES. Para ello renovamos la instalación eléctrica, pintamos las aulas e incorporamos nuevos muebles. Además reacondicionamos el equipamiento existente en las escuelas: instalamos pizarras interactivas, entregamos nuevas notebooks y tablets.

CAPACITACIÓN Y CONTENIDO
Hicimos entrega de software (Minilessons) y material pedagógico e interactivo que ayuda a los docentes en el dictado de sus clases. Brindamos capacitaciones intensivas a los maestros para que pudieran incorporar las nuevas tecnologías en el aula.

ACOMPAÑAMIENTO
Además de realizar viajes semestrales, definimos canales de comunicación para poder dar soporte personalizado a las escuelas durante todo el año.
Trabajamos en conjunto con OX, un grupo de jóvenes emprendedores, que se dedica a la implementación de tecnología y herramientas digitales en espacios educativos.

 

TECNOLOGÍA EN EL AULA

Durante 2014 llevamos adelante el proyecto “Tecnología en el Aula” que busca aportar herramientas digitales innovadoras que complementen y enriquezcan las propuestas de enseñanza en el aula.

ESCUELAS: Tucumán:  nº32, Colalao del Valle - nº 213, Quilmes - nº 23, El Arbolar -  nº 217, El Bañado - nº  33, El Paso - nº 325, Quebrada de los Chañares - nº 37, Talapazo.

El programa se implementó en siete escuelas de Tucumán y contó con tres áreas fundamentales de apoyo: equipamiento, capacitación en el nuevo contenido pedagógico y acompañamiento personalizado (presencial y a distancia).

EQUIPAMIENTO
Creamos cinco AULAS DIGITALES. Para ello renovamos la instalación eléctrica, pintamos las aulas e incorporamos nuevos muebles. Además reacondicionamos el equipamiento existente en las escuelas: instalamos pizarras interactivas, entregamos nuevas notebooks y tablets.

CAPACITACIÓN Y CONTENIDO
Hicimos entrega de software (Minilessons) y material pedagógico e interactivo que ayuda a los docentes en el dictado de sus clases. Brindamos capacitaciones intensivas a los maestros para que pudieran incorporar las nuevas tecnologías en el aula.

ACOMPAÑAMIENTO
Además de realizar viajes semestrales, definimos canales de comunicación para poder dar soporte personalizado a las escuelas durante todo el año.
Trabajamos en conjunto con OX, un grupo de jóvenes emprendedores, que se dedica a la implementación de tecnología y herramientas digitales en espacios educativos.

Pizarra interactiva en escuelas rurales

Las miniLessons permiten a los alumnos interactuar con una plataforma digital por área de aprendizaje (Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales) según su nivel educativo.

Este proyecto se enmarca dentro de programa Conectalumnos, desarrollado junto a MercadoLibre, quien nos acompaña en los proyectos de educación digital desde 2012. Este año el programa fue co-financiado junto a Fiat.

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Argentina: Detienen a referente indígena wichi Santillán por encabezar reclamo por el abandono de la educación publica en Formosa

12/junio de 2016/ Por: Resumen Latinoamericano

El referente wichi, fue detenido por efectivos de la Policía provincial, tras liderar un reclamo junto a decenas de naturales del lugar. Hace varios meses, atribuye duros cuestionamientos a las autoridades provinciales por el abandono del sistema de educación en la zona. Advierten que el oficialismo vuelve a apelar a la criminalizacion de la protesta para silenciar a quienes no comparten sus practicas.

El conocido dirigente aborigen de Ingeniero Juárez y comunidades vecinas, Agustín Santillán se encuentra alojado en una celda de Las Lomitas, tras ser detenido, aparentemente junto a varios naturales, tras protagonizar un reclamo a las autoridades provinciales por las condiciones del sistema de educación pública local.
Hace varios meses, aborígenes del lugar vienen exigiendo la incorporación de maestros especiales, mobiliario y alimentos en las escuelas frente a la delegación zonal que el Ministerio de Educación tiene en esa localidad.
“Cuando se encontraba manifestando con varios maestros y los padres de alumnos de las escuelas de Ingeniero Juárez, fue detenido por orden de la delegada de Gobierno, Emilia Inmaculada Acosta”, reveló uno de sus seguidores en su cuenta de Facebook, que rápidamente se propagó por Internet.
“Ya sabemos que viene (la orden) del corrupto gobernador Gildo Insfran”, advirtió.
“Nadie tienen el derecho de llevar a una persona cuando está protestando pacíficamente y reclamando maestros memas, escuelas dignas, con bancos y comedores escolares”, añadió, contextualizando los motivos de la movida.
“Nuestro hermano ya estaba amenazado por el poder político del gildismo; ladrones y racistas”, redondeó.
“Lo llevaron porque saben que acá no podrán mantenerlo, acà los hermanos lo vamos a rescatar como sea, porque no toleramos las injusticias”, apreció.
Aunque joven y sin recursos económicos, Santillán se las ingenio en los últimos años para hacer prevalecer sus reclamos, en distintas áreas, a la gestión del gobernador Gildo Insfran. Tripulando una estropeada moto y apelando a un celular muy cargado con fotos y adhesiones que le llegan frecuentemente de distintos lugares del país y del mundo, consiguió varias veces escapar al asedio y a la persecución policial para organizar y liderar protestas en varios lugares dele extremo oeste provincial, pero principalmente en Ingeniero Juárez.
Entretanto, la reacción oficial fue rechazada por varios sectores políticos antagónicos, al considerar que el Gobierno provincial “persiste en la criminalización de las protestas, ignorando la existencia de derechos elementales consagrados a nivel local e internacional”.
Fuente: http://www.resumenlatinoamericano.org/2016/05/31/argentina-detienen-a-referente-indigena-wichi-santillan-por-encabezar-reclamo-aborigen-contra-la-educacion-publica-en-formosa/
Foto: http://www.resumenlatinoamericano.org/wp-content/uploads/2016/05/unnamed-496-620×400.jpg
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En Pucará Argentina buscan terminar la secundaria a través de WhatsApp con programa impulsado por UNICEF

Van todos los días a la escuela aunque sus docentes están a cientos de kilómetros. Se conectan a diario y se ven dos veces al año.

 PreviousNext / /06/2016

A más de 2.400 mts de altura sobre el nivel del mar, los alumnos de Pucará terminan el secundario a través de Internet y Whatsapp. Se trata de al rededor de 50 estudiantes de un pequeño paraje rural, ubicado a 300 km de la capital salteña, que participan de un programa impulsado por UNICEF y el Ministerio de Educación de Salta, en el que utilizan computadoras para conectarse con docentes que preparan sus clases desde la ciudad.

Las escuelas secundarias mediadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) cuentan con más de 35 salas de aprendizaje en Salta, Jujuy, Misiones y Chaco, donde estudian más de 600 alumnos y alumnas.

La forma de conectarse con los contenidos es a través de la web y cuando no hay conexión lo hacen a través de pendrives. Los estudiantes concurren a aulas acompañados por un tutor y se conectan con un equipo de profesores a través de entornos virtuales y otras estrategias mediadas por tecnologías como el Whatsapp.

A través de la plataforma de aprendizaje y enseñanza, los profesores pueden subir materiales, los chicos pueden participar en actividades y comunicarse con sus docentes, lo cual achica la brecha que antes existía entre alumnos y profesores de materias curriculares.

Según informa Clarín, una de las instituciones pioneras en presentar este tipo de educación es la la Escuela N° 5212 con sede central en Salta capital, en donde asisten todos los días la directora, Cristina Gijón, y los 17 docentes que dictan a distancia todas las materias. El colegio es una gran sala de profesores, cada uno con su netbook y el Whatsapp abierto para responder consultas de alumnos.

Los chicos no están ahí, sino repartidos en las 10 subsedes que tiene la Escuela en distintos parajes rurales de la provincia, desde la Puna hasta la zona de yungas. En total, la escuela tiene 172 alumnos. El año pasado se recibió la primera camada de 37 chicos, de los cuales 7 ingresaron a la universidad.

Los alumnos solo ven a sus profesores dos veces por año, pero se conectan con ellos todos los días por medio de una plataforma online. No es una modalidad virtual: los chicos asisten a clase, tienen un tutor que los orienta con las actividades diarias y un grupo de compañeros.

La gran mayoría pertenece a la primera generación de sus familias en ir a la secundaria. “La clase empieza cuando el chico abre la netbook. Desde la escuela los obligamos a usar la tecnología como lo hace cualquier adolescente de la ciudad”, cuenta Cristina, la directora de la Escuela N° 5212. Luego los profesores me mandan el guión de la clase por mail, y les envían a los alumnos una guía de actividades por la plataforma Moodle.

Según Unicef este modelo de educación constituyen elementos sumamente significativos en los procesos educativos tanto en los institucionales como en aquellos específicamente vinculados a la enseñanza y los aprendizajes.

Fuente: http://www.diariopanorama.com/noticia/226883/buscan-terminar-secundaria-traves-whatsapp

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