Chile

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Chile: Estudiantes realizan paralización por presunto caso de acoso sexual en U. de Valparaíso

Noticias

Chile/27 de Abril de 2016/biobiochile

Durante una semana se ha extendido una paralización protagonizada por los estudiantes de la carrera de Sociología de la Universidad de Valparaíso, quienes exigen que la casa de estudios se pronuncie respecto de un presunto caso de acoso sexual de parte un profesor en contra de una estudiante.

El hecho fue denunciado por la estudiante el 2014. La joven acusó que uno de los profesores habría intentado seducirla y besarla sin su consentimiento, por lo que se inició un sumario interno y la fiscal a cargo responsabilizó al profesional de agresión sexual, decretando su destitución.

Sin embargo, la Junta Directiva de la Facultad -tras la apelación realizada por la defensa- determinó sólo suspender al académico por tres meses, considerando además el goce del 70% de su sueldo, a pesar del reconocimiento de una conducta indebida y la infracción del principio de probidad administrativa.

Ante una situación que ya se habría presentado en otras facultades, los estudiantes se mantienen paralizados y en estado de alerta. Además, se han generado diversas acciones de rechazo a una resolución tomada por un organismo “obsoleto y antidemocrático, al considerar el estatuto aprobado por los estamentos de la casa de estudio el 2012”, aseguró el vocero de la carrera.

Anteriormente se reportaron presuntas actitudes de fijaciones sexuales a compañeras y abuso de poder por parte del docente, según detalló el dirigente, quien manifestó la preocupación de los estudiantes por posibles represalias.

Al considerar que este caso se vivió anteriormente en la carrera de Historia, se planteó como una problemática -no sólo a nivel de universidad, sino del país- por parte del presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Valparaíso, Carlos Vergara.

Además, el dirigente planteó la necesidad de un protocolo de denuncias y resolución en casos de acoso sexual en universidades e hizo un llamado a las autoridades a establecer las sanciones pertinentes.

Una posición similar fue planteada por el cuerpo docente, según explicó una de las académica de la carrera, María Angélica Cruz, quien aseguró que tras un claustro con los estudiantes se acordó pedir la cancelación de contrato del acusado.

En este caso, la Junta Directiva no consideró la configuración de un “acoso sexual”, dado que el hecho ocurrió fuera de la universidad. Sin embargo, Cruz aseguró que este tipo de hechos están ligados a una relación de poder y género regulada por patrones tradicionalistas en que no se entiende que las mujeres tienen derechos.

Un profesor debe tener en claro que “tomarse un café no implica una situación de iguales, ni tampoco implica una relación privada”, aseguró la docente.

La estudiante denunciante, Leslie Toledo, dijo a Radio Bío Bío que las agresiones sexuales y el abuso de poder están “totalmente naturalizados” en el espacio de la academia.

Asimismo, Toledo aseguró que incluso hubo personas en la facultad que trataron de acallar esta situación.

La joven -quien actualmente cursa su último año en la carrera tras congelar su proceso educativo mientras se desarrollaba el sumario- hizo un llamado a las autoridades a establecer un proyecto de ley que aborde este vacío legal en torno a la agresión sexual en instancias académicas.

Este lunes, los estudiantes decidirán respecto a si continúan o no paralizados, sin embargo, se mantendrán atentos al pronunciamiento de las autoridades universitarias respecto a la problemática. Además de establecer medidas para llevar sus inquietudes a instancias legislativas.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/2016/04/25/estudiantes-realizan-paralizacion-por-presunto-caso-de-acoso-sexual-en-u-de-valparaiso.shtml

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OREALC UNESCO: Las carreras docentes en América Latina. La acción meritocrática para el desarrollo profesional

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Este informe revisa la situación actual de las carreras docentes en América Latina. Para ello se han registrado las regulaciones de dieciocho países de la región sobre la base de cuatro ejes: los mecanismos de acceso a la carrera docente, las estrategias de promoción laboral, los procesos de evaluación de la función docente y los procedimientos de salida de la carrera. Posteriormente, se hizo un énfasis particular en los programas de incentivos y estímulos al trabajo docente desarrollados en la región.

Las carreras docentes latinoamericanas son plataformas legales heterogéneas en cuanto a su naturaleza jurídica, su orientación técnica y su organización interna. Esto es debido al extendido periodo de tiempo que abarcan estas regulaciones. Para el 2014 coexisten en la región carreras diseñadas y aprobadas en los años 50, junto con la regulación más reciente de año 2013.

No obstante, es posible organizar las carreras docentes latinoamericanas en tres grupos, a partir de dos características: la amplitud y longitud de la carrera, medida desde las estrategias de promoción horizontal y vertical, y la incorporación de mecanismos de evaluación con consecuencias de alto impacto; es decir, evaluaciones del desempeño de los maestros que pueden devenir en la pérdida de la estabilidad laboral.

En el primer grupo se encuentran la mayoría de regulaciones de la región. En todas ellas, la dinámica de la carrera está basada en criterios como la antigüedad y la acumulación de certificaciones. No solo no está prevista la evaluación del desempeño, sino que la estabilidad laboral está asegurada por el Estado, salvo casos tipificados por actos reñidos con la moral y la ética, o por procesos ordinarios de jubilación.

En el segundo grupo se encuentran aquellas carreras que están fundamentadas en las carreras de primera generación, pero que sin embargo presentan algunos rasgos propios de las nuevas carreras. En la mayoría de los casos estos rasgos están vinculados con la evaluación del desempeño.

La segunda generación de carreras es el tercer grupo. Son las más recientes y están diseñadas bajo enfoques estrictamente meritocráticos. En estas carrerasla estabilidad laboral está asociada a los resultados de evaluaciones de desempeño y suelen privilegiar la promoción horizontal.

La región requiere desarrollar investigación sobre los resultados de la implementación de las nuevas generaciones de carreras docentes, que permita utilizar información específica que complemente las orientaciones ideológicas de las reformas. Mientras eso suceda, es posible tener en cuenta algunas consideraciones generales que sirvan a la implementación de dichas carreras y al diseño de futuras regulaciones.

En el futuro, los diseños de nuevas carreras, así como la implementación de las más recientes regulaciones deberían buscar reconocer y premiar el mérito sin perder la esencia colectiva de la educación. Esto se constituye en un primer gran reto que las políticas de regulación docente deben enfrentar. En esta misma línea de desafíos se debería incluir en las carreras más alternativas de promoción laboral y nuevas posibilidades de espacios de trabajo; establecervínculos entre las carreras y los planes de formación en un marco de políticas docentes integrales; elaborar marcos de desempeños, estándares o competencias específicas sobre la función y la práctica docente; diseñar regulaciones específicas alineadas con el marco jurídico nacional; y formular planes integrados de estímulos e incentivos al desempeño docente.

Las carreras docentes en América Latina tienen el reto principal de constituirse en instrumentos de desarrollo profesional que contribuyan al fortalecimientode la profesión y, consecuentemente, a la elevación de la calidad educativa.

Libro esta disponible en este enlace: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002440/244074s.pdf

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Porque nadie es perfecto

Deborah Cobb-Clark

La inversión en el capital humano del niño está asociada a la calidad de parentalidad, pero esa calidad no es fruto del azar, es mejorable.

Autora: Deborah Cobb-Clark

Parentalidad.

Los recursos de tiempo y dinero de un hogar son los factores tradicionales que, para la teoría económica, explican la inversión en el capital humano de los hijos. Deborah Cobb-Clark, profesora de economía de University of Sidney, va más allá de esa teoría. Esta autora de varias investigaciones en revistas científicas de primer nivel mundial como American Economic Review, acaba de dar a conocer los resultados de su estudio «Parenting Style as an Investment in Human Development«. En él, desarrolla un modelo donde, además del tiempo y dinero de un hogar, agrega un factor clave para la inversión en los niños: el estilo de parentalidad. No se nace buen padre o mal padre, sino que la calidad de la parentalidad es maleable y esto hay que tenerlo en cuenta en los modelos económicos.

Nobodys perfect.

El programa Chile Crece Contigo es una iniciativa del gobierno de Chile que se ha transformado en una política pública estable, que busca ayudar a que los niños sean acompañados y apoyados durante toda su trayectoria de desarrollo, desde su primer control de gestación, dando preferencias a aquellas personas que estén en situaciones de vulnerabilidad.

Actualmente esta iniciativa chilena está incorporando a su set de herramientas el programa canadiense Nobodys Perfect, programa que ha sido evaluado rigurosamente por investigadores externos al programa y que ha mostrado resultados altamente auspiciosos. Nobodys Perfect es un programa dirigido a mejorar la calidad de la parentalidad en los hogares. Fue diseñado específicamente para madres y padres con hijos de 0 a 5 años, que viven en un contexto desventajoso (baja educación y bajo ingreso). El programa se ofrece en todo el territorio de Canadá y ha sido uno de los más populares programas pro-parentalidad positiva del país.

Los objetivos de esta política son: 1) incrementar en los padres el conocimiento y la comprensión del comportamiento, seguridad y salud de los hijos; 2) cambiar positivamente las conductas de los padres respecto a esas tres dimensiones mencionadas de sus hijos; 3) mejorar la confianza y la autoestima de los padres en su rol de educadores; 4) darles nuevas herramientas de crianza para ser mejores padres; 5) incrementar la ayuda mutua entre los padres.

Nobodys Perfect es dirigido, por un facilitador entrenado especialmente, a grupos pequeños de padres en sesiones semanales durante un período de 6 a 8 semanas. En esas sesiones se sigue un protocolo estandarizado donde se avanza en temas formando grupos de discusión y realizando tareas de resolución de problemas. Así los facilitadores consiguen construir relación de confianza entre los padres, donde se van formando naturalmente grupos caracterizados por el apoyo mutuo.

Evaluación.

La evaluación de impacto de Nobodys perfect muestra que es efectivo en alcanzar la mayoría de los objetivos del programa: al final del programa, los padres muestran tener un mayor uso de estrategias de buenas prácticas de disciplina (por ejemplo usar una situación problemática como una oportunidad para enseñar al niño; explicarle al niño calmadamente por qué lo que está haciendo está mal; etc.).

Estos cambios se mantienen y continúan luego de acabar el programa. La literatura cognitiva y comportamental señala como clave esta área de la disciplina, por los efectos positivos que tiene en los resultados académicos y habilidad no cognitivas futuras de los niños.

Otro efecto positivo del programa es el cambio de hábito de los padres frente a las situaciones problemáticas que pueden presentar sus hijos: Nobodys perfect llevó a que los padres adoptaran posturas de enfrentar el problema activamente y abandonar posturas de mera pasividad frente al comportamiento de los niños. Los padres también incrementaron el tiempo que dedican a interactuar con los hijos.

Finalmente, aumentaron las habilidades de los padres para hacer frente a los factores estresantes típicos de la parentalidad, y las habilidades de resolución de problemas, y mejoraron las percepciones del apoyo mutuo entre pares.

Un aspecto adicional, especialmente interesante, es que el programa Nobodys Perfect no fue diseñado para familias en crisis —ya existen otros programas efectivos para ese fin—, sino que intenta ser un programa esencialmente preventivo: se enfoca en los padres antes de que surjan los problemas. También se muestra interesante el hecho de que este programa nacido en Canadá, se ha mostrado aplicable en contextos vulnerables en Latinoamérica, como es el caso de Chile.

La economía identifica como central para el desarrollo de un país las inversiones en capital humano. Y en esto el rol de los padres es fundamental. La buena noticia es que los padres son maleables, pero hay que atacar estos temas ya en la gestación del niño: no esperar a los incendios, sino prevenir. ¿Y si todos los centros educativos, incorporan esta perspectiva de parentalidad positiva en los padres de sus alumnos? ¿No se podrá potenciar aún más el trabajo que hoy ya se hace en los CAIF? Cuanto antes de desarrollen las habilidades para ser mejores padres —incluso antes de formar la pareja o apenas formada—, más beneficios para toda la sociedad.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/economia-y-mercado/nadie-perfecto.html

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Chile: Confech proyecta un mayo»movilizado?: 3 marchas y un paro reflexivo por reforma

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Chile/26 de Abril de 2016/La Nación

Mayo será un mes «movilizado» . Así lo definieron los voceros del Consejo de Estudiantes de Chile (Confech) en su última asamblea plenaria que se realizó en Temuco.

Carolina Figueroa, presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad Diego Portales (UDP) y vocera de la Confech , dice a La Nación que decidieron que ésta sería la tónica de este mes porque»el problema de la educación es urgente, necesitamos caminar hacia una verdadera reforma y eso solo lo lograremos con la legitimidad de la ciudadanía»

Las movilizaciones partirán este domingo 1 de mayo , cuando se sumen a la marcha de los trabajadores en el marco del Día del Trabajo. Este martes, cuando realicen su zonal metropolitano, delinearán a qué hora y de qué manera se sumarán a la jornada, añade la dirigente.

» MARCHA DEL 11 El miércoles 11 de mayo los estudiantes realizarán su segunda marcha nacional del año. Y al igual que la del 21 de abril pasado»remarca Figueroa- esperan»que sea masiva. Necesitamos movilizarnos, porque necesitamos una reforma, no existe la obra gruesa como dice Eyzaguirre (ministro de la Secretaría General de la Presidencia)»

Todavía no definen el recorrido de esta movilización, señala, pero es probable que parta desde Plaza Italia.

» PARO DEL 17 Para el martes 17 de mayo los estudiantes han llamado a un paro reflexivo : La idea»explica- es que»todas las comunidades estudiantiles se den el tiempo para reflexionar y analizar qué necesita esta reforma . También será el momento para prepararnos para la movilización del 21 de mayo»

Ese día no entrarán a clases y el objetivo»añade la dirigente- es»realizar asambleas y comisiones de trabajo al interior de las universidades, invitar a los trabajadores y profesores a analizar esta materia»

«21 EN VALPARAÍSO Como se ha hecho tradicional, los estudiantes marcharán el sábado 21 en Valparaíso , en forma paralela a la cuenta pública de la Presidenta Michelle Bachele.

«El año pasado la Mandataria prometió gratuidad para el 60% de los estudiantes (más vulnerables). Esperamos que este año tenga un pronunciamiento sobre educación y por eso estaremos en Valparaíso. Además, al día siguiente, realizaremos la asamblea de la Confech en la misma ciudad?, acota.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8304982/Confech-proyecta-un-mayomovilizado?-3-marchas-y-un-paro-reflexivo-por-reforma

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Chile: Simce: alumnos vulnerables se demorarían 40 años en igualar resultados de mejores colegios

Noticias

Chile/25 de Abril de 2016/La Prensa Austral

Cuarenta años se demorarían los alumnos de colegios vulnerables en alcanzar a sus pares que asisten a colegios de estrato socioeconómico alto. Ese es el análisis que realizó Mirentxu Anaya, presidenta ejecutiva de Educación 2020, una vez conocidos los resultados del Simce 2015 de segundo, cuarto y sexto año básico, entregados por la Agencia de Calidad de la Educación.
Esta observación se hace con la comparación de los resultados de la prueba de acuerdo al grupo nivel de ingreso de quienes la rindieron en la última década.
Si el 2005 la brecha socioeconómica era de 77 puntos, en la actualidad es de 66. Y si se analizan los últimos 10 años,  se puede observar que “en la última década los niños más vulnerables han avanzado, en promedio, un punto por año. A ese ritmo de crecimiento, les tomará 40 años llegar a igualar los resultados de los mejores colegios”, dijo Anaya.
Hernán Hochschild, director ejecutivo de Elige Educar, explicó que en general al país le toma ese tiempo alcanzar metas educativas. “Al país le está tomando 40 años llegar al promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde) en la prueba Pisa. Nos falta mucho para reducir la brecha y eso habla de las urgencias que tiene nuestro sistema educativo”, dijo Hochschild.
Resultados
Este año los resultados del Simce se entregaron con más información para que los colegios puedan tomar decisiones de acuerdo a su desempeño. En matemática, por ejemplo, la información se entregó por ejes, como álgebra, geometría, etc. Así, los profesores podrán saber en qué área les fue bien y cuál deben mejorar.
También se dieron a conocer informes de calidad integral, con indicadores de desarrollo social, como el clima de convivencia escolar y los hábitos de vida saludable.
Además, los nuevos resultados mostraron una tendencia al alza en los puntajes. Esta mejora, según Carlos Henríquez, secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, estaría dentro del promedio de los países de la Ocde que más avanzan en una década.
“Los países que más aumentan en 10 años, crecen en torno al 3%. Nosotros estamos creciendo entre un 1,5 y 1,8%, lo que nos pone en un promedio hacia arriba en comparación con países de la Ocde”, dijo Henríquez.
Para los expertos, aún falta por avanzar, ya que todavía es alto el porcentaje de alumnos que tiene un estándar de aprendizaje insuficiente.
En el caso de matemática, los alumnos de cuarto básico presentaron un alza de 12 puntos en una década. Sin embargo, un 37% de los niños tiene un estándar de aprendizaje insuficiente y sólo un 24% logra los aprendizajes curriculares.
Por otro lado, en la prueba de lenguaje, se aumentó 10 puntos. En dicho test, un 38% de los estudiantes alcanzan los logros curriculares mientras que un 31% tiene un nivel insuficiente.
Para Juan Pablo Valenzuela, investigador asociado del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile e integrante de Líderes Educativos, estos resultados “demuestran un pésimo desempeño. Además, la mayor parte de estos niños son vulnerables, lo que indica que aún hay una educación desigual dependiendo del origen de las familias de esos alumnos”.

Fuente: http://laprensaaustral.cl/nacional/simce-alumnos-vulnerables-se-demorarian-40-anos-en-igualar-resultados-de-mejores-colegios/

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Chile:Las herramientas online que están reemplazando a las salas de clases

Noticias

América del Sur/Chile/Abril 2016/Fuente y Autor: Eduglobal

Contenidos en la web y tareas mediante una plataforma, son algunas de las fórmulas para modernizar el aprendizaje.

En los colegios Mayor están utilizando una novedosa forma de aprendizaje, denominada “aula invertida”, mediante la cual el profesor pone los contenidos fuera de la clase pero a disposición de los alumnos, en distintos formatos digitales, para que puedan acceder a ellos desde el lugar que quieran y cuantas veces necesiten, a través de sus tablet, computadores o smartphones.

Según explicó el director general de los colegios Mayor, Rodrigo Moraga, de esta forma “se destinan las horas de clase en el colegio a hacer el proceso de aprendizaje, aplicando los contenidos en ejercicios, revisión de casos, y talleres guiados por el profesor”.

La experiencia comenzó con la capacitación de los profesores en 2013. El año siguiente se aplicó el modelo en algunas clases de los establecimientos de Peñalolén y Tobalaba. “Eso requirió un trabajo intenso con las familias de los alumnos, para que se sintieran acompañados y confiados en este cambio”, indicó Moraga.

La aplicación de este modelo (en inglés llamadoFlipped Classroom), exige contar con servidores de alta capacidad, de gran seguridad y velocidad de navegación, y donde videos, infografías y material web sean fácilmente navegables y descargables.

Sobre los resultados, Moraga indicó que las primeras evaluaciones “mostraron que alumnos alcanzaron un cierto ritmo de aprendizaje, y también, que ellos mismos pedían más asignaturas y más clases en el nuevo sistema. Corregimos algunas debilidades, como por ejemplo, las tecnológicas”.

Para dar a conocer este modelo, el próximo jueves se realizará una conferencia internacional a cargo del profesor Greg Green, superintendente de Educación del condado de Clintondale, Michigan. La actividad se realizará en el Auditorio de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mayor .

Tareas online

Otra forma de utilizar las nuevas tecnologías es el sistema de tareas online, que creó la empresa de tecnologías para gestionar establecimientos educacionales, llamada “Colegium”.

El gerente general de Colegium, Ariel Gringaus, explicó que se trata de “una plataforma que asigna tareas y, con esta herramienta, el profesor puede visualziar la agenda de los niños por día para evitar recargar el trabajo en los hogares”.

Este sistema permite que los trabajos solicitados sean subidos por el alumno y su familia a la plataforma, y el profesor puede corregir online con una tinta especial, creada especialmente para este formato.

Esta plataforma de tareas ya está siendo utilizada a modo de piloto en el colegio St John’s School de Concepción, y la empresa Colegium pretender llevar este modelo a más recintos, públicos y privados, del país.

 

Fuente de la noticia: http://www.eduglobal.cl/2016/04/25/las-herramientas-online-que-estan-reemplazando-a-las-salas-de-clases/

Fuente de la imagen: http://www.eduglobal.cl/wp-content/uploads/fotos/colegi.jpg

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Chile: Resultados Simce bajo la mirada de Educación 2020.

Noticias

www.eldinamo.cl/25-04-2016/Por: El Dinamo

La Agencia de la Calidad informó que, en promedio, la prueba aumentó diez puntos desde 2005. Educación 2020 señala que, siguiendo ese ritmo, Chile necesitaría 4 décadas para igualar las oportunidades educativas de sus estudiantes.

La Agencia de la Calidad de la Educación entregó los resultados 2015 de la evaluación Simce de segundo, cuarto y sexto básico. Entre ellos, el Secretario Ejecutivo de la Agencia, Carlos Henríquez, destacó que desde 2005, en promedio, los puntajes aumentaron en diez puntos. En esta evaluación, asimismo, por primera vez los puntajes de niños y niñas se igualan en la evaluación de Matemáticas.

Sin embargo, según el análisis que realiza Educación 2020, más del 60% de los niños y niñas no alcanza los aprendizajes que debería tener según su edad, las brechas de género se mantienen en Lenguaje y al analizar los resultados por variable socieconómica, al igual que otros años, se muestra que quienes provienen de colegios más pobres obtienen peores resultados, sin importar si su colegio es público o pagado.

“Valoramos que la Agencia muestre la evaluación como instrumento de mejora y no de rankeo entre colegios. Si bien el puntaje Simce ha subido en la última década, a ese ritmo y para que realmente alcancemos la meta de que los niños de contextos más empobrecidos tengan el promedio de los niños con mayores recursos, tendrían que pasar 40 años. Chile no puede esperar tanto”, señaló Mirentxu Anaya, Presidenta Ejecutiva del organismo.

Educación 2020 relata que “después de diez años con los niveles más altos de gasto público en educación, no hemos logrado un impacto significativo en el aprendizaje de los y las estudiantes”, destacando los siguientes puntos:

– La mitad de los niños, niñas y jóvenes tiene baja autoestima y motivación escolar, condición esencial para lograr aprender.

– Más del 70% de los niños, niñas y jóvenes se encuentra en nivel insuficiente o elemental en la prueba de Matemáticas de 4° básico y más del 60% se encuentra en la misma situación en Lectura. Hablamos de estudiantes que no logran los aprendizajes que se esperan para su edad, que tienen dificultades para comprender lo que leen, para levantar un juicio sobre un texto y una opinión fundamentada.

– En cuanto al nivel socioeconómico, a pesar de que se existe una mejora en los últimos diez años, la brecha entre grupos siempre supera los 50 puntos, diferencia que alcanza los 79 puntos en Matemáticas en 6to básico. Esto significa que “el origen” determina los resultados. La situación es peor cuando sabemos que la gran mayoría de los niños, niñas y jóvenes del país se forman en los colegios con los aprendizajes más deficientes del sistema: más del 60% de los establecimientos están clasificados en los niveles socioeconómicos bajo y medio-bajo.

– Se ha destacado que los puntajes han aumento en los últimos diez años, pero este ritmo de mejora es demasiado lento. A este ritmo de crecimiento, tardaremos más de 40 años en lograr que estudiantes de orígenes más pobres alcancen el puntaje obtenido por los colegios de resultados más altos. Lo grave, además, es que los resultados de estos “mejores” colegios en evaluaciones internacionales está por debajo del promedio de los sistemas educativos destacados.

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