Atención | Profes a la U: la convocatoria del Distrito que da créditos condonables para formación de posgrado
Se podrán postular entre el 24 de abril y el 12 de mayo en el portal de la Secretaría de Educación del Distrito
Las autoridades de educación de Bogotá lanzaron una nueva versión del programa Profes a la U. Como preámbulo adelantaron una feria presencial en la que las personas interesadas pudieron conocer la oferta y las modificaciones del programa.
Este espacio contó con la participación de las 29 universidades que hacen parte de la alianza con la Secretaría de Educación. También con la asesoría del ICETEX, que se encarga del proceso de financiación de los 100 programas que oferta la convocatoria y que trae 1.500 cupos para maestras y maestros de planta del Distrito.
Explican que la feria también fue la oportunidad de hablar con docentes que tenían procesos de créditos condenables pendientes, “quienes contaron con la asesoría para culminarlos y resolver todas las inquietudes sobre los programas, líneas de trabajo, horarios, modalidad, requisitos, entre otras cosas”, señalaron desde la entidad.
Ahora, uno de los asistentes al espacio fue el profesor de Ciencias Sociales del colegio de Las Américas en la localidad de Kennedy, Daniel Guaqueta Rodríguez, quien durante la feria comentó su inclinación para postularse a la maestría en Docencia Mediada por TIC de la Universidad San Buenaventura.
“La feria estuvo muy bien organizada, es muy interesante porque podemos tener información precisa directamente de las universidades sobre los programas que quisiera estudiar, y la financiación ofrecida es un apoyo que da la Secretaría a los docentes, que se debe potenciar porque si queremos una educación de calidad tenemos que tener docentes mejor preparados”, afirmó.
Al respecto, la directora de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas de la Secretaría de Educación, Patricia Niño Rodríguez, dijo que “esta nueva oferta llega con una de las inversiones más altas que se ha hecho por la entidad (25 mil millones de pesos) para apoyar el desarrollo profesional y la formación de nuestros maestros y maestras”.
Añadió que, una de las novedades que trae esta convocatoria es el número de universidades, dado que se pasó de trabajar con 16 a 29, y se incluyeron universidades de otros lugares del país. También resaltó la funcionaria que se amplió la cantidad de programas disponibles.
“Este año escuchando las necesidades e interés de las y los docentes ampliamos el portafolio a 100 programas, esto quiere decir que los profes que estén interesados en temas de educación, salud mental, psicologías, ciencias ambientales, derechos humanos, ciencias sociales o nuevas tecnologías van a encontrar el posgrado de su interés”, aseguró.
“El objetivo de esta convocatoria es contribuir a la cualificación integral de maestras, maestros y directivos docentes, dando respuesta a sus necesidades, así como a las expectativas de las instituciones educativas ante los desafíos actuales. Se busca contribuir a la garantía del derecho a la educación integral de niños, niñas y jóvenes que habitan la ciudad”, explica la Secretaría.
Sobre lo valioso de estos espacios, la maestra de Física en el colegio Cundinamarca en Ciudad Bolívar, Yuli Gativa, aseveró que la formación es clave.
“Uno como profe siempre tiene que estar aprendiendo porque uno no puede enseñar algo que no sabe y el mundo se está actualizando todo el tiempo, no nos podemos quedar atrás. Esto es una motivación para los estudiantes también porque desde nuestro rol estudiar nos invita a trabajar nuevas didácticas, explorar el mundo de una manera diferente y esto hace que nuestros ellas y ellos también quieran aprender”, concluyó.
Respecto a los plazos, se anunció que convocatoria se abre este lunes 24 de abril y finaliza el 12 de mayo. También se puede encontrar la información más detallada sobre requisitos y proceso en el portal de la Secretaría de Educación del Distrito.
Fuente de la Información: https://www.semana.com/educacion/articulo/atencion-profes-a-la-u-la-convocatoria-del-distrito-que-da-creditos-condonables-para-formacion-de-posgrado/202345/
América del Sur/Colombia/05-05-2023/Autora: Valeria Arias Suárez/Fuente: www.publimetro.co
Le contamos los detalles dados por la ministra de Educación, Aurora Vergara, sobre este nuevo convenio.
En las últimas horas se conoce una buena noticia para colombianos y colombianas que desean ir a estudiar a España, pues se firmaría un acuerdo que eliminaría un requisito que significaba un obstáculo importante para cumplir ese objetivo de educación superior en el exterior. También habría un cambio para la convalidación de títulos universitarios. Le contamos los detalles que entregó la ministra de Educación, Aurora Vergara.
Actualmente estudiar la universidad y otro tipo de carreras de educación superior en España solo es posible para personas que en Colombia han presentado la Prueba Saber Icfes y hagan un trámite de homologación de título de bachillerato. Sin embargo, este requisito cambiaría con un acuerdo anunciado por MinEducación.
Se trata de un convenio que sería firmado entre Colombia y España mediante un documento de entendimiento para eliminar la exigencia de la homologación del título de bachillerato a colombianos que quieran acceder a educación superior en España.
“Este acuerdo administrativo con España da la posibilidad que las personas que se hayan graduado de 11 y hayan presentado el Icfes, las Pruebas Saber, puedan venir a España y puedan acceder al sistema de educación superior sin tener que pasar por el proceso de homologación de estas pruebas”, señaló al respecto la ministra de Educación Vergara.
En este sentido, la ministra argumentó que es un hito importante y que el objetivo es lograr “ofrecerle a las familias esa posibilidad. Ambos países han trabajado de una manera muy rigurosa en los últimos meses para avanzar en el cierre de esta apuesta”.
De igual forma, la ministra se pronunció ante la demora en el trámite de la convalidación de títulos de educación superior y explicó que se están llevando a cabo mesas técnicas y que el ministro de universidades de España, Joan Subirats Humet, presentaría pronto ajustes a un decreto. Estos ajustes se concentrarían en que la convalidación se simplifique en tiempo y que “los colombianos que vengan a España una vez radiquen sus documentos puedan tener un plazo mucho menor al que ha existido”.
Estudiantes mejor preparados para la transformación digital. Esta es la propuesta de la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad EIA
El desarrollo de la inteligencia artificial y la analítica de datos exige que los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos para enfrentar con éxito la transformación digital. La Universidad EIA decidió articular mallas integrales para fortalecer este proceso.
Uno de los grandes retos de las instituciones educativas es brindar una formación acorde con las exigencias de la sociedad hoy. Algunas de las claves fundamentales para avanzar por el camino correcto es tener en cuenta los impactos que están generando fenómenos como el de la Cuarta Revolución Industrial y la sostenibilidad.
Para Mauricio Alviar Ramírez, decano de la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad EIA, la apuesta formativa no se debe enfocar únicamente en ofrecer programas nuevos relacionados con estos dos temas, lo ideal es encontrar transversalidad a lo largo de varios campos disciplinares. “La inteligencia artificial, la analítica de datos o el Big Data son áreas que definitivamente tienen que estar en la formación de los estudiantes de hoy en todos los niveles, tanto técnico, tecnológico y profesional universitario”, indicó.
Además, explicó que es clave contar con estos programas incluso en la educación continua, porque el objetivo es que todos, sin importar su nivel educativo o profesional, estén preparados para la transformación digital. Adicionalmente, el decano resaltó la importancia de fomentar el desarrollo de competencias blandas como liderazgo, trabajo en equipo, creatividad, pensamiento crítico, comprensión lectora y habilidades comunicativas.
Más que una tendencia
Otro tema trascendental es la sostenibilidad, que más que una tendencia es un componente esencial en la toma de decisiones en el interior de las organizaciones. “No se trata solo de crear programas y asignaturas en el campo de la sostenibilidad, sino de impulsar la investigación científica y creación de nuevos conocimientos, aplicados al desarrollo de cadenas productivas mucho más sostenibles”, advirtió.
Según Alviar, un profesional del mundo de hoy debe estar en capacidad de entender y abordar las tres dimensiones de la sostenibilidad: económica, ambiental y social.
Finalmente, insistió en la preocupación de la institución por incluir en los planes de estudio de todos sus programas el desarrollo de competencias comunicativas, orales, escritas y gráficas; así como de habilidades asociadas a la creatividad y trabajo en equipo. Un sello que debe tener cualquier egresado para afrontar con éxito los retos actuales.
Fuente de la Información: https://www.semana.com/hablan-las-marcas/articulo/estudiantes-mejor-preparados-para-la-transformacion-digital-esta-es-la-propuesta-de-la-escuela-de-ciencias-economicas-y-administrativas-de-la-universidad-eia/202317/
Recientemente se han publicado una serie de cifras que una vez más llevan al país a ocupar el primer lugar en oprobiosas estadísticas: Somos el primer país junto con México con el mayor número de horas de trabajo por semana (48 Horas). Así mismo, con menos horas de sueño y con la mayor cifra de informalidad con un 53,1%.
Estas cifras reflejan extenuantes jornadas laborales, la inseguridad de la informalidad y el nulo efecto que tienen sobre la productividad, situación que para las mujeres es de mayor impacto, pues, el trabajo de los cuidados demanda adicionales jornadas y diversos esfuerzos. En Colombia las mujeres dedican diariamente en promedio siete horas, 46 minutos, al trabajo del cuidado, se encuentren o no vinculadas a trabajos remunerados; esto no las exceptúa de realizar estas actividades, mientras que los hombres dedican tres horas y seis minutos.[i]
Estas líneas y gráficas introductorias expresan con claridad el nivel de sobre – explotación humana y opresión que son constitutivos del mundo del trabajo y trazan la primera línea de reflexión al abordar la reforma laboral en curso: El trabajo digno es la lucha en contra del sufrimiento de la clase que vive del trabajo, pues es claro que toda sociedad necesita producir para poder reproducirse a sí misma. Ahora bien, en el modo de producción capitalista, esto se hace a través de una forma que no solo provoca injusticias y sufrimiento, sino que en última instancia puede llevarnos a la extinción como especie y del planeta.
No son costos laborales, son derechos laborales
La excepción que se había hecho regla en la contratación a través de la prestación de servicios y no de los contratos indefinidos, se invierte en el proyecto de ley. Si bien es cierto esto no aplica para los empleos públicos, es una medida necesaria para regular la subcontratación y las inequitativas relaciones que contiene.
Este uso generalizado de la prestación de servicios contribuye a la externalización de costos laborales como la seguridad social, la flexibilización laboral y desdibuja el trabajo como centro de la labor, pues en su mayoría, los pagos dependen más que del trabajo efectuado, de la entrega de informes y fuentes de verificación. En tal sentido, un o una “contratista” no solo hace su trabajo, sino que a la vez debe evidenciar que hizo lo que correspondía, esto es, tiempo adicional que no se reconoce y en caso, de no representar una fuente confiable de lo realizado, simplemente se retiene el pago. Es decir, el trabajador o la trabajadora no solamente se encuentra mal remunerado, llevando a cabo labores permanentes y subordinadas, sino que entra en una lógica de demostración de su trabajo. Sumado a esto, no se le paga a tiempo, ello explica por qué las y los trabajadores lo que hacen con su salario es pagar deudas, recreando una cotidianidad “al debe” con la inseguridad y la inestabilidad que ello acarrea en términos materiales y emocionales; dando como resultado, trabajadores que se endeudan para pagar su seguridad social y poder seguir trabajando.
De lograrse, la reforma puede contribuir a restablecer la estabilidad laboral a partir de la contratación, de las disposiciones que prohíben los despidos injustificados, garantizan la reducción de la jornada laboral, los recargos nocturnos y las medidas de protección.
No obstante, estas medidas se dirigen a quienes ya tienen algún tipo de trabajo y esto se ha convertido en una de las principales justificaciones del empresariado y los empleadores para oponerse al proyecto. Afirman que la reforma aumenta los costos laborales, no genera empleo y que es un “pliego sindical” al ser proclive a mejorar las condiciones de los trabajadores actuales.
Lo descrito anteriormente expresa la disputa central: El proyecto de ley se desarrolla con el propósito de restablecer garantías a los y las trabajadoras, dar curso a disposiciones de la Organización Internacional de Trabajo (OIT) y a pactos de derechos humanos ante la regresividad en materia de derechos sociales, laborales y sindicales propios de las contrarreformas neoliberales y resultado de la violencia contra el movimiento sindical. Ante el carácter restitutivo de la reforma, la respuesta de los gremios y los empresarios es la esperada: Ni un ápice para las y los trabajadores. La reducción de las ganancias para los empresarios es impensable, porque finalmente de esto se trata: A mayores derechos obtenidos por el trabajo, mayores costos laborales. Los derechos restituidos únicamente reducen un poco el margen de sus ganancias, no los van a llevar a la quiebra, pero no van a ceder nada. Su preocupación nunca ha sido la generación de empleo, sino precarizarlo cada vez más para obtener más ganancias.
Aquí se encuentra la segunda línea de reflexión: El alcance político de los contenidos de la reforma, no la reforma en sí misma, lo que permite reconocer la lucha obrera, antipatriarcal y popular que le subyace y que podría potenciar la lucha política de la clase trabajadora superando una lectura legislativa.
Algunas de las limitaciones de la reforma están relacionadas precisamente con el carácter restitutivo. Sin duda, el enfoque de derechos no es un asunto menor, solo que a la vez restringe los alcances de lo que podría desarrollarse en la esfera de gobierno. Aquí nos encontramos con el interés de gobernar y no de disputar a los dueños del capital en medio de alianzas inestables. Así mismo, Colombia es un país de pequeñas empresas: De 1.809.330 empresas, 4.821 son grandes empresas, 13.203 medianas, 56.890 pequeñas empresas y 1.774.416 microempresas[ii], por lo que será necesaria una política fomento y fortalecimiento de la pequeña industria local y nacional. Ahora bien, de lograrse la reforma, sin duda será un paso más en la larga lucha de las y los trabajadores. Por lo pronto, la tendencia es a reducir sus propósitos en el legislativo o a la negativa de aprobación, una posibilidad que no se puede descartar y que, de ser así, sería la punta de lanza para nuevas disputas y luchas, no a favor de la reforma, sino en contra de la precarización de la vida.
Esto no es vida
La introducción de cambios en el mundo del trabajo ha generado un nuevo modelo de dominación a nivel global que se soporta en los procesos de precarización de la sociedad, la vida, la existencia y su reproducción y el régimen de derechos comunes. Este modelo se incrusta con las particularidades históricas del capitalismo como la depredación, el despojo, la virtualización y la catástrofe ecológica[iii].
Este proceso de precarización hace parte de la lógica depredadora del capital que se expresa en consumir la vida y la fuerza de trabajo, en la brutalidad de valorizar el trabajo por debajo de los costos de vida, lo que ha generado una creciente injusticia social y lo que pareciera un contrasentido. Si se reconoce que las y los trabajadores producen la riqueza en el mundo, el resultado es: Trabajadores pobres en medio de sociedades precarias.
En esta lectura se encuentra la tercera línea de reflexión, la necesidad de enfocar la actual discusión acerca del trabajo en la precarización de la vida y con ello situar de mejor manera la disputa política e ideológica al tener la reforma laboral al centro del debate público y social. Así se amplían los horizontes de lucha hacia la clase que vive del trabajo y hacia las mujeres, pues un eje clave de su acción política está en las condiciones materiales para la vida, los conflictos y las luchas que en los últimos años ellas han protagonizado: Impugnan las formas extremas de discriminación, violencia y explotación laboral.
Una persona precarizada es un tipo ideal con características de clase. Son “habitantes” con un rango más limitado de derechos que los “ciudadanos”. Dado que no poseen formas de seguridad laboral, como las oportunidades de ganar ingresos adecuados, la protección frente a los despidos arbitrarios y las regulaciones sobre las contrataciones y despidos, las oportunidades de movilidad en términos sociales y de ingresos, la protección contra accidentes y enfermedades en el trabajo, la oportunidad de ganar nuevas habilidades y de hacer uso de ellas y la seguridad asociada a la representación sindical. Así mismo, es necesario considerar que la precariedad laboral debe analizarse a partir del cruce de las dos dimensiones: El trabajo y el empleo. El trabajo es precario cuando está mal retribuido y no provoca interés en las personas que trabajan. Mientras que la precariedad del empleo se genera cuando este es incierto y no es posible prever el futuro laboral, restringiendo los derechos sociales del trabajador o la trabajadora al ocupar una posición inferior[iv].
En tal sentido, se hace necesario abordar la multiplicidad de problemáticas en los cambios en el mundo del trabajo y los diferentes cuerpos, sujetos y grupos que, como resultado de la experiencia cotidiana y concreta de la explotación, requieren alternativas al mundo del capital. En ello encontramos a las y los trabajadores de plataformas y los cambios introducidos por la digitalización, los cuales reproducen patrones clasistas, de género y raciales que profundizan la precarización y el deterioro de las condiciones de vida y trabajo. El modelo de negocios que traen las plataformas digitales (apps) perfecciona los instrumentos de las empresas para obtener mayores beneficios y evadir sus responsabilidades fiscales y como empleadores[v].
Aunque la economía on-demand se comercializó como un servicio para el bien común, nunca fue realmente así. Los servicios se diseñaron para satisfacer las necesidades de profesionales con exceso de trabajo, por lo que siempre han servido a un grupo desproporcionadamente acomodado de personas. Mientras se aprovechaban de la mano de obra de trabajadores precarizados que tenían poco control sobre su trabajo, estos cobraban bastante mal y por lo general, se les negaban los derechos y beneficios de la condición de trabajador. En el nuevo mundo de todo on-demand: “O eres de la realeza mimada y aislada (…) o eres un sirviente del siglo XXI”[vi].
Un día de tan solo 24 horas
Dibujo de un niño de la India, quien oía a su padre decir que “su esposa no trabajaba”. Fuente Sindicato de Trabajadoras del Servicio Doméstico (SINTRASEDOM)
Aproximadamente siete horas dedican diariamente las mujeres al trabajo de los cuidados, desarrollen o no una jornada laboral remunerada, (ya es una jornada en sí misma), si a esto le sumamos ocho horas laborales y dos horas más de transporte urbano, son en promedio 17 horas de un día de 24. La demanda de cuidados en los hogares también depende en buena medida de la composición por edades, género, raza, etnia, nivel educativo y nivel de ingresos. Así mismo, la informalidad, la brecha salarial y el trabajo de los cuidados es mayor en zonas rurales[vii].
El tiempo puede ser uno de los factores de menor trascendencia al momento de abordar la vida de las mujeres en Colombia. No obstante, si se presta suficiente atención, esta distribución de un día resulta devastadora y permite introducir la dimensión de lo que se está enfrentando. La demanda del trabajo de los cuidados y las tensiones que ocasiona se advierten como un agente estresor que repercute de forma dramática en el proceso de enfermedad y muerte de las mujeres: Las enfermedades cardiovasculares son la primera causa de mortalidad en el mundo. Para Colombia en el año 2021 fue más alto en mujeres con el 15,7%, mientras que en hombres fue del 10,5%, siguiendo con la tendencia identificada desde el año 2011. Las situaciones al interior del núcleo familiar, los trabajos del cuidado y la precarización laboral repercuten de forma dramática en la expresión del síntoma de angina en la mujer[viii].
El trabajo de los cuidados, son todas aquellas acciones que son indispensables para la vida misma, donde se crean canales de socialización, comunicación, la forma en que se percibe la realidad, las subjetividades y las condiciones para la fuerza de trabajo, como relación invisible. Este trabajo es realizado por las mujeres, quienes, en una carga histórica de dominación, asumieron el cuidado como un deber moral de obligatorio cumplimiento.
En este contexto la reforma reconoce el papel del Estado a través de la legislación en relación con el trabajo de los cuidados y que uno de los ejes de la precarización laboral es el sistema sexo/género. Este, históricamente ha discriminado y excluido a las mujeres y a personas no binarias negando el acceso a trabajo digno y decente, condenándoles a la sexualización del trabajo. En tal sentido, se desarrolla un articulado con perspectiva de género a través de medidas de protección a las trabajadoras como la remoción de barreras de acceso o permanencia laboral, la formalización del trabajo doméstico, jornadas flexibles para personas trabajadoras con responsabilidad de cuidado y especialmente promueve la eliminación de la violencia y el acoso, incrementa el tiempo de la licencia de paternidad e incentiva la paridad en las organizaciones sindicales.
El articulado se presenta vinculado con las poblaciones vulnerables y no desarrolla de manera precisa los mecanismos en caso de incumplimiento de lo dispuesto. Retoma la elaboración de protocolos para la prevención de las violencias basadas en género, en lo que es necesario reconocer las limitaciones en perspectiva de su puesta en marcha, de las instancias y las rutas para su implementación y de conjunto que la mayoría de las mujeres trabaja en la informalidad.
Esta iniciativa se desarrolla en medio de una creciente desigualdad y violencia hacia las mujeres: En Colombia existen 39,2 millones de personas en edad de trabajar (18,8 millones de hombres y 20,3 millones de mujeres). De estos, solamente 22,4 millones de personas están ocupadas (13,2 millones de hombres y 9,2 millones de mujeres), 2,5 millones personas están desocupadas (1,2 millones de hombres y 1,3 millones de mujeres) y 14,2 millones de personas están fuera de la fuerza laboral (4,3 millones de hombres y 9,8 millones de mujeres)[ix].
Una cuestión evidente que se constata con estos datos iniciales es la situación menos favorable para las mujeres en el mercado laboral nacional. A pesar de representar la mayoría de las personas en edad de trabajar, son menos las mujeres ocupadas y son más las mujeres desocupadas y fuera de la fuerza laboral en comparación con los hombres. En efecto, la tesis de la concentración del trabajo de cuidado no remunerado en el hogar se constata con las cifras de la población fuera de la fuerza laboral, concentrada en las mujeres dedicadas a oficios del hogar[x].
El escenario de lucha está en frente
Ocio, tiempo libre, diversión, goce, placer, alegría, compartir y descanso no se pueden convertir en añoranzas o renuncias. Es un momento de posibilidad para amplificar los horizontes de lucha y reconocer que el cambio que se necesita en el mundo del trabajo hace parte de las demandas históricas de la clase trabajadora, de las mujeres, las luchas antipatriarcales y del reconocimiento de las diversidades sexo genéricas.
Corresponde al movimiento popular recrear nuevos imaginarios de vida y lucha, generar otras formas y métodos políticos y salir de las fronteras que impone el progresismo y los pactos de gobernabilidad, que brillan por su patriarcalismo. Del mismo modo, impulsar la organización antipatriarcal y anticapitalista, la huelga y el sindicalismo feminista, retomar la movilización en la capacidad de crítica, acción y confrontación que demostró el levantamiento popular del 28 de abril de 2021.
El movimiento popular debe redefinirse a la luz de la lucha, la revuelta popular y correr los límites de lo posible, así lo exige la realidad de crisis, sin vacilaciones ni distracciones. El crecimiento económico para América Latina se disminuirá: Durante 2022 fue de 3.8% y para 2023 se calcula que solo sea del 1.4%. El mercado laboral será de los más afectados y no se puede esperar que se reduzcan las cifras de pobreza. (Banco Mundial, 2023)[xi]. El capital, por supuesto, buscará echar nuevamente sobre los hombros de las y los trabajadores los costos de la crisis. Llorará y presionará para que el intento de reforma no afecte sus ganancias. La clase que vive del trabajo deberá levantar nuevamente la consigna “que la crisis la paguen los ricos” y presionar al gobierno a que haga de verdad una reforma laboral que restituya, al menos, los derechos eliminados en estos más de 30 años de neoliberalismo.
El reconocimiento pleno de derechos frente a la explotación a las que nos somete el capital[xii], debe ir claramente ligada a la batalla por disociar la condición de ciudadanía (y las condiciones materiales que la posibilitan) de la tenencia o no de un empleo. A partir de este enfoque, se organizan e impulsan alianzas por la defensa de los servicios públicos, el derecho a una vivienda, el fortalecimiento del tejido comunitario, las luchas contra las violencias o por el derecho al aborto. Si, como defienden los feminismos, hablamos de construir vidas dignas y sin precariedad, estas reivindicaciones están ligadas y son inseparables de la lucha por el trabajo, por un trabajo con derechos y por vidas dignas más allá del trabajo.
* Milena Ochoa Larrota es Licenciada en Educación Comunitaria con Énfasis en Derechos Humanos de la Universidad Pedagógica Nacional y educadora e investigadora de la Corporación para la Educación y la Investigación Popular – Instituto Nacional Sindical (Cedins).
[i] Ver, Proyecto de Ley Reforma Laboral Trabajo por el cambio «Por medio de la cual se adopta una reforma laboral para el Trabajo digno y decente en Colombia y se modifican parcialmente el Código Sustantivo del trabajo, ley 50 de 1990, la ley 789 de 2002 y otras normas laborales. 2023.
[ii] Informe del ministerio de Comercio Industria y Turismo. 2023.
[iii] Ver, Precariedad, Precariado y Precarización. Un comentario crítico desde América Latina a The Precariat. The New Dangerous Class de Guy Standing. Hernán Cuevas. 2015.
[iv] Ver, “La precarización” como categoría nativa: exploraciones en torno al trabajo público municipal en Jujuy, noroeste de Argentina. Florencia Ferrari. CONICET.
[v] En un contexto de precariedad económica y social, el trabajo urbano en Colombia ha proveído una ecología de relaciones favorables para el desarrollo y expansión de plataformas de reparto digital, bajo un modelo de negocio alimentado por la intersección entre relaciones de trabajo informales e infraestructuras de vigilancia digital. Así, plataformas de reparto digital (como Rappi, Uber Eats, Mensajeros Urbanos, Glovo, Domicilios.com) se han constituido en una de las principales fuentes de subsistencia de población migrante y con baja empleabilidad en Colombia.
[vi] Ver, Una distopía de trabajadores desesperados y aislamiento social. Paris Marx. 2023.
[vii] En Latinoamérica, una de cada cinco mujeres que gana un salario es una trabajadora doméstica (OIT, 2021). Existen cerca de 14 millones de personas que se dedican al trabajo doméstico remunerado en la región, de las cuales 91% son mujeres. De acuerdo con las fuentes oficiales y académicas, en Colombia existen entre 700.000 y 1.000.000 de trabajadoras domésticas. Según la Encuesta de Movilidad de Bogotá de 2015, las trabajadoras domésticas tienen los viajes más largos de todas las ocupaciones. En Bogotá pueden tardar hasta 7 horas en sus recorridos diarios, en Medellín hasta 4 horas ida y vuelta, y en Sao Paulo hasta 5 horas, y en Lima hasta 6 horas. Ver, La invisibilidad de los recorridos diarios de las trabajadoras domésticas en Latinoamérica.
[viii] Ver, Caracterización de los síntomas de angina en mujeres pos síndrome coronario agudo en el marco de la teoría de Lenz y col. Yamile Ochoa. 2013.
[ix] Según los datos publicados por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE, correspondientes al mes de diciembre de 2022.
[x] La economía feminista marxista señala que las desigualdades de género derivan principalmente del capitalismo, al ser las mujeres asalariadas particularmente útiles como ejército de reserva laboral: sus responsabilidades familiares y su dependencia parcial del salario del hombre aseguran que sean vistas como trabajadoras de segunda clase, que pueden ser empujadas a la esfera privada siempre que el mercado de trabajo no las necesite. Desde esta perspectiva, la generación y reproducción continua de un ejército de reserva de trabajadores es «la ley general, absoluta, de la acumulación capitalista» siendo el trabajo doméstico/el trabajo de la reproducción «una función esencial en la producción de plusvalía», es, por tanto, una forma de contribuir a la acumulación de capital. Ver, La economía feminista y la división sexual del trabajo. Ignasi Brunet Icart, Carlos A. Santamaría Velasco. 2016.
[xi] Ver, Coyuntura (Enero – marzo de 2023) El Contrato Social toca fondo ¿Qué sigue? https://www.cedins.org
[xii] Ver, Otros mapas de conflictos sindicales: luchas feministas en los márgenes del trabajo. Julia Tabernero, Justa Montero, Eva Muñoz Moreno. 2022 https://www.invisiblecommutes.com
Cuatro programas que además de lo académico se preocupan por desarrollar en los estudiantes competencias socioemocionales que les ayuden a enfrentar con mayor asertividad situaciones de la vida cotidiana.
Para el desarrollo integral de los niños y jóvenes es importante preocuparse porque además de su desempeño académico, adquieran habilidades sociales, artísticas, culturales y emocionales. De esta manera contarán con las herramientas para enfrentar cualquier situación que se les presente a lo largo de su vida y fortalecer el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y el liderazgo.
En Colombia, organizaciones como CoSchool contribuyen a incentivar la educación integral a través del modelo pedagógico Edumoción, que ha logrado vincular la educación con la emoción y la experiencia y abordar las diferentes dimensiones del aprendizaje: sentir, pensar, actuar y reflexionar. Henry May, CEO de CoSchool, aseguró que el aprendizaje socioemocional es algo que lastimosamente, por mucho tiempo, no fue una prioridad. Por eso, quisieron centrarse en temas como salud mental, sexualidad, primeros auxilios psicológicos, disciplina positiva y el uso de tecnologías en el aula.
“Nuestra plataforma busca formar a los docentes. Percibimos que falta apoyo para los profesores en el tema del aprendizaje emocional, tanto para ellos y su bienestar como para que puedan enseñar y formar a sus estudiantes”, precisó May. Además, agregó que el rol de los maestros no es simplemente hacer que sus estudiantes logren buenos resultados en los exámenes, sino que entiendan cómo pueden integrar esos aprendizajes.
Sexualidad sin tabú
En 2018, en la península de Barú, nació otra idea que busca contribuir a esa educación integral y abordar temáticas de las que se habla muy poco en las aulas: derechos sexuales y reproductivos, embarazo adolescente y menstruación. Así nació Poderosas, un proyecto con adolescentes entre los 13 y 20 años de comunidades vulnerables, que le apuesta a la formación en estos temas y que ha generado un impacto bastante significativo.
A pesar de que han pasado 27 años desde la expedición de la Ley General de Educación, en la que se establece la obligatoriedad de abordar la educación sexual en todas las instituciones educativas, solo el 17 por ciento ha implementado y desarrollado proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad. Adicionalmente, el Índice Welbin confirmó que siete de cada diez colegios en el país no han capacitado a sus docentes en educación sexual, derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Por eso, Poderosas finalmente se convirtió en una Fundación de Educación Integral para la Sexualidad (EIS). De acuerdo con Mariana Sanz de Santamaría, su fundadora, desde que comenzaron en marzo de 2021 han impactado a más de 5.000 jóvenes en 19 comunidades del país. El trabajo se ha hecho con adolescentes, jóvenes, hombres, población LGTBIQ+, mujeres adultas, líderes y lideresas en educación, gestores culturales y funcionarios de instituciones locales. También con población afrocolombiana, migrante y víctimas del conflicto armado.
Estudiantes más activos
Escuela Nueva es otra iniciativa que le apuesta a la educación integral. Vicky Colbert, cocreadora de este modelo educativo y su fundación, contó que el proyecto nació cuando en el país aún no se había universalizado la primaria. “La necesidad fue la madre de la innovación”, aseguró Colbert y recordó que en la década de los años treinta el gobierno colombiano adoptó oficialmente Escuela Nueva como modelo educativo y comenzó a implementar políticas públicas para su difusión y consolidación.
En la actualidad, Escuela Nueva es uno de los modelos educativos más extendidos en Colombia y ha sido reconocido internacionalmente por su capacidad para mejorar la calidad de la educación y promover la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. “Esto contribuye a una educación integral porque no se enfoca únicamente en lo académico sino en otras dimensiones. La mayoría de intervenciones académicas solo tocan la cabeza, pero una buena pedagogía integra el corazón y la acción”, aclaró.
Educación multicultural
La Licenciatura en Etnoeducación de la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) se mantiene como el programa de educación superior que concibe la multiculturalidad como ruta hacia la formación de líderes en las regiones más apartadas de Colombia.
Según explicaron los docentes de la UPB Sandra Janeth Vélez Ramirez, Jorge Marín Maya y Adriana Álvarez Correa, la etnoeducación es otra de las propuestas que permite llenar vacíos del sistema educativo y que los estudiantes tengan una mirada integral de país, y desde lo territorial y cultural. Sandra Janeth Vélez Ramírez, Jorge Marín Maya y Adriana Álvarez Correa, docentes de la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB), que tiene una Licenciatura en Etnoeducación, explicaron que a través de este programa se busca generar espacios de inserción para comprender el multiculturalismo. “Desde una visión holística del desarrollo, contribuye a la superación de la crisis ecológica, política, social, económica y educativa del país”, precisaron. De hecho, el programa ha tenido una muy buena acogida y ya suma más de 2.000 egresados.
Inteligencia artificial al servicio de los docentes y estudiantes. Así puede aprovecharse mejor en las aulas de clase
Luis Andrés Ochoa, director de UPB Virtual de la Universidad Pontificia Bolivariana, explica las ventajas que tiene esta herramienta. Personalizar el aprendizaje, identificar dificultades y permitir un seguimiento más minucioso de los docentes a cada estudiante son algunas de ellas. Estas son sus recomendaciones.
Cada avance tecnológico genera disrupción e incertidumbre. La incomprensión de sus efectos, en el corto y mediano plazo, suele traducirse en una amenaza para el ser humano. La automatización de la producción industrial y el internet, por ejemplo, transformaron el estilo de vida, la industria, el aprendizaje y hasta las interacciones sociales. Sin embargo, la velocidad de su incursión permitió, con el paso del tiempo, cierta adaptabilidad, luego de haber comprendido sus potenciales usos.
Con la inteligencia artificial (IA), sin embargo, el escenario es distinto y mucho más complejo. La rapidez de su irrupción “supera la comprensión humana de su implementación e implicaciones”, reflexiona Luis Andrés Ochoa, director de UPB Virtual de la Universidad Pontificia Bolivariana.
En el campo educativo, agrega Ochoa, el desafío es aún mayor: tras el surgimiento del ChatGPT revivieron los temores de plagio y de una cultura del poco esfuerzo, alimentados por un ‘asistente digital’ capaz de desarrollar tareas y operaciones humanas. “Pero la pereza o el esfuerzo mínimo, muchas veces, los generamos los mismos docentes. Es importante que la clase conecte emocionalmente al estudiante. La decisión de aprender es emocional”, enfatiza el docente, licenciado en educación y magíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores.
Entonces, ¿cómo ‘sacarle jugo’ a la inteligencia artificial en el aula de clase? Lo primero es convertirla en una herramienta que enriquezca el aprendizaje y conecte a los estudiantes con su proyecto de vida. La IA genera datos y conceptos que pueden ayudar a resolver problemas en un contexto real: construir un prototipo que purifique el agua o que reduzca el riesgo de transmisión de una enfermedad transmitida por vectores es una manera de agregarle valor a la información que brindan las herramientas y aplicaciones digitales.
“El uso apropiado de la IA permite encontrarnos con la gente y resolver problemas en equipo con los datos y predicciones que proporciona”, explica. Este aprendizaje basado en proyectos no solo integra y potencia habilidades y valores, sino que fomenta el pensamiento crítico de los estudiantes.
Recientemente, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación Profuturo presentaron el documento ‘El futuro de la inteligencia artificial en la educación en América Latina’, en el cual hacen referencia a un potencial uso de la IA en el aprendizaje “más allá de la escuela”, particularmente en beneficio de los alumnos con necesidades especiales.
“La IA puede ayudar a personalizar el aprendizaje, facilitando la creación de trayectorias individuales con retroalimentación inmediata y adaptaciones constantes al ritmo de cada alumno. También puede ser una vía para potenciar la enseñanza, generando información automática para los docentes, disminuyendo el tiempo de corrección y administrando datos refinados sobre el aprendizaje de grupos numerosos de estudiantes. A escala sistémica, la IA puede brindar nuevas herramientas de gestión que alerten de manera preventiva las dificultades de aprendizaje o el abandono escolar”, señala el documento.
Para no ir más lejos, las actuales plataformas de cursos virtuales (Coursera, Edx, FutureLearn, entre otras), basadas en inteligencia artificial, permiten adaptar un contenido específico a las habilidades y preferencias de aprendizaje de cada estudiante, hacerle seguimiento a su avance y retroalimentarlo.
En el campo de la analítica de datos, la organización de la información y las tendencias de aprendizaje, sustanciales en el ámbito educativo, ya está probada la aplicación de la IA.
Con la inteligencia artificial el docente deja de ser un transmisor de conocimiento para convertirse en un guía del aprendizaje, un facilitador, encaminado a desarrollar competencias en sus estudiantes. “Tendrá más tiempo para escucharlos, motivarlos y entender sus emociones, así como prestarle mayor atención a la manera como estos aprenden”, enfatiza el director de la UPB virtual.
No se trata de llenar de pantallas y robots las aulas de clase, aclara; sino de conectar experiencias, crear retos y potenciar capacidades para transformar la realidad, aplicando el conocimiento adquirido a través de las herramientas digitales.
En su momento, el metaverso (simulaciones) y el aprendizaje adaptativo también incursionaron con fuerza; y en el aula de clase ofrecen hoy una experiencia enriquecedora porque potencian el aprendizaje de niños y jóvenes a partir de contenidos, retos y actividades creados en entornos virtuales y realidades digitales. Sin embargo, el apoyo y orientación del docente siempre debe permear esa interacción.
Herramientas como ChatGPT, Clipchamp, Eleven Labs, Varia o Audemic llegaron para quedarse. Ya la Unesco, en 2019, con el ‘Consenso de Beijing sobre la inteligencia artificial y la educación’, trazó una premisa muy clara acerca de su uso en el sistema educativo: “la IA debe estar al servicio del empoderamiento de los docentes y su enseñanza, y al servicio del aprendizaje y de la evaluación de los resultados”.
Fuente de la Información: https://www.semana.com/hablan-las-marcas/articulo/inteligencia-artificial-al-servicio-de-los-docentes-y-estudiantes-asi-puede-aprovecharse-mejor-en-las-aulas-de-clase/202318/
Padres de familia de niños con discapacidad denuncian discriminación en colegios de Colombia
En los planteles estarían exigiendo que los niños tengan un complemento constante para el menor en las aulas de clase, incrementando los costos para la familia, o simplemente cierran la posibilidad de matrícula en la institución.
En marzo se celebra mundialmente el mes del Síndrome de Down por disposición de la ONU, motivados por una mayor conciencia pública sobre el tema y así recordar que todo ser humano tiene derecho a la dignidad, pues a pesar de las diferencias que existan, siempre se complementa la sociedad entre unos y otros.
Se calcula que 1 de cada 700 nacidos vivos en Colombia tienen síndrome de Down, aunque no hay cifras exactas, pues aún se cree que hay un subregistro significativo. Sin embargo, por estudios extraoficiales, se estima que en el país hay alrededor de 40.000 personas con esta condición que termina generando en algunos círculos sociales estigmatización.
Estudios demuestran que independiente con qué condición nazca el ser humano necesitad del entorno social para desarrollarse abiertamente, es por esa razón que el Ministerio de Educación desde hace varios años ha permitido que en los colegios tradicionales se tenga la opción de educar a niños que tienen síndrome de Down, déficit en visión o audio, entre otros, para no crear brechas ni discriminación.
Pero padres de familia denuncian en SEMANA que muchos colegios del país le están cerrando la puerta en la cara a sus hijos con múltiples excusas. Un fenómeno que se está viendo más en instituciones educativas privadas que públicas. Incluso están exigiendo que independientemente de la característica especial que tenga el alumno, es necesario que los padres consigan a un acompañante al que llaman “sombra”, esa persona tiene que estar todo el tiempo en las clases, lo que en realidad no sería necesario si el docente tiene vocación de enseñanza.
Pues, explican que esa figura fue creada únicamente para aquellas personas que son totalmente dependientes de alguien, pero no es el común denominador en la mayoría de los casos. Y, por el contrario, sí obliga o a que uno de los padres tenga que retirarse del empleo para estar todo el tiempo con el niño que podría ir solo a estudiar o los obliga a gastar más dinero en su educación, debido a que tienen que contratar a un tercero.
“Todos los días una institución educativa cierra sus puertas a un menor con discapacidad y eso debe cambiar. Porque esa niña, ese niño o ese joven que es rechazado por razón de una discapacidad, tiene también un millón de capacidades. Entre ellas, por supuesto, la capacidad de aprender”, dijo Mónica Cortés, directora de Asdown Colombia.
Invitan a los padres de familia que tengan pequeños en condición de discapacidad auditiva para que los matriculen en esta institución que cuenta con 100 cupos – Foto: Cortesía Alcaldía de Ibagué
Historia como esas se denuncian a diario, hace unas semanas se conoció el caso de la madre que compartió en Instagram la odisea para matricular a su hijo. 11 instituciones le han negado un cupo, el Liceo Francés solo fue la primera. Sin darse la oportunidad de conocer al niño, le dijeron: “¿por qué no buscas un colegio donde pueda ser feliz?”, según lo revelado.
Alertan que a las familias les cierran la puerta desde el jardín. Si el niño no camina, si no habla, puede llegar a los cinco años sin ninguna oportunidad de atención educativa. Otras familias reciben el primer golpe al buscar cupo en un colegio “grande”.
“No debe ser un problema educar niños que estudien usando audífonos que los aíslen del ruido, o que aprendan a usar una calculadora en lugar de memorizar las tablas de multiplicar”, precisó Cortés.
Fuente de la Información: https://www.semana.com/nacion/articulo/padres-de-familia-de-ninos-con-discapacidad-denuncian-discriminacion-en-colegios-de-colombia/202319/
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