América del Sur

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Colombia: La realidad virtual y la aumentada ya hacen parte de las aulas académicas en el país

Noticias

Colombia/25 de Abril de 2018/Revista Semana

Estas dos herramientas que parecían inimaginables ya son una realidad. Se han instalado en los espacios educativos y hacen posible experiencias desde ver la Vía Láctea en 3D hasta poder examinar un cadáver humano. Así se dictan estas clases llenas de tecnología.

Los avances tecnológicos del siglo XXI han transformado los espacios educativos, cambiando las formas de aprender. La realidad virtual y la aumentada hacen posible que experiencias cada vez más vívidas fortalezcan procesos de aprendizaje.

Imagine que con un simple gesto pudiera oscurecer un salón de clase y que en segundos se llenara de estrellas y planetas con un mapa 3D de la Vía Láctea. Imagine transportarse a la Era Mesozoica para poder ver dinosaurios en su ambiente natural, o estudiar mandarín hablando en el mismo salón con estudiantes que aprenden español en China. Aunque estos escenarios parezcan ejercicios de la imaginación o escenas de películas de ciencia ficción, hoy son una herramienta más en las aulas.

La realidad aumentada y la virtual, además de fascinar a los estudiantes con escenarios que parecen fuera de este mundo –lo cual, por supuesto, es una motivación extra para estudiar–, hacen posible la implementación de estrategias educativas antes inimaginables o en extremo costosas. Como bien lo reconoce Matthew Purcell, director de Innovación Digital del Canberra School, primer colegio en integrar hologramas interactivos dentro del aula de clase, “muchos conceptos pueden estar escritos extremadamente bien, pero hay otros que simplemente no pueden ponerse en palabras y necesitan ser visualizados. Esta tecnología puede profundizar verdaderamente el aprendizaje de los estudiantes”.

Foto: cortesía Universidad del Norte

Un viaje al pasado

Si hace unos años los hologramas de Star Wars parecían un sueño remoto, exclusivo de la ciencia ficción, ahora hacen parte del proyecto educativo del Museo Arqueológico de los Pueblos Karib, Mapuka, de la Universidad del Norte. Por medio del uso de HoloLens, el espacio del museo ha mutado para albergar más de una dimensión, uniendo el pasado con el presente.

Lo revolucionario de esta tecnología es que, contrario a lo que sucedía con los desarrollos de realidad virtual anteriores, el computador que produce los hologramas es el primero de este tipo que no necesita cables y, por tanto, se mueve libremente con el usuario. Lo que es más sorprendente es que, contrario a las gafas de realidad virtual desarrolladas hasta ahora, este equipo inserta imágenes 3D en el “mundo real”, haciendo que la experiencia del usuario siga anclada en el entorno. Como si esto fuera poco, permite que varias personas interactúen con el mismo holograma al tiempo, lo cual favorece el trabajo en equipo y la comunicación.

Así, en medio de las salas que guardan artefactos prehispánicos de más de 7000 años de antigüedad, las gafas de realidad aumentada HoloLens reconstruyen telares indígenas.  “Queremos hacer que el usuario tenga su propia experiencia y que no necesite de otra persona, sino que pueda vivir el museo a su manera”, dijo Jeffrey Saavedra, estudiante creador del diseño de los hologramas, en la inauguración del programa a finales de 2016. Sus palabras esclarecen una de las mayores ventajas del uso de estas tecnologías: la posibilidad de que el aprendiz siga su propio camino y explore los conceptos e ideas a su ritmo.

Según Pedro Wightman, profesor del Departamento de Ingeniería de Sistemas de la universidad, desde su implementación el trabajo conjunto de los departamentos de Ingeniería de Sistemas y Diseño ha representado un significativo paso en la apertura de diálogos entre diferentes disciplinas.

Dentro del cuerpo humano

Desde que en Egipto se practicaban los rituales de momificación, los cadáveres han sido una de las pocas maneras de adentrarse en el diseño del cuerpo humano y, hasta el día de hoy los aspirantes a médicos en todo el país los han usado para aprender. Sin embargo, la obtención de estos cuerpos –incluso desde el Renacimiento– ha estado rodeada de misticismo y su consecución no siempre es tan fácil.

Si bien los cadáveres ofrecen a los estudiantes de medicina una perspectiva necesaria sobre el cuerpo, ya no son la única manera de estudiarlo. Al entrar al laboratorio de anatomía de las sedes de la  Universidad Cooperativa los estudiantes encuentran una camilla aparentemente vacía. Basta con encender la pantalla para que la imagen 3D de un cadáver con proporciones reales se proyecte sobre ella.

Para desarrollar Anatomage, la primera mesa de disección virtual, el equipo que está detrás de esta tecnología tomó miles de fotografías a cientos de cadáveres reales. Con estas imágenes se reconstruyeron virtualmente los modelos 3D de los cuerpos originales, convirtiéndolos en una copia fiel a la realidad. Así, el estudiante puede escoger el cuerpo que quiere observar y la forma de hacerlo. La mesa, además, permite hacer cortes de todo tipo, mostrando perspectivas que de otra manera serían extremadamente difíciles de observar.

Para Sakti Srivastava, jefe de la División de Anatomía Clínica de la Universidad de Stanford, uno de los primeros lugares donde se probó Anatomage, esta mesa de disección es verdaderamente útil para entender las relaciones entre los diferentes sistemas del cuerpo.

Según Alfonso Suárez, coordinador de Morfofisiología de la Universidad Cooperativa en Villavicencio, “Anatomage ha sido especialmente útil en la enseñanza, ya que cada vez hay más restricciones legales sobre la disposición de cadáveres en el país”. Christian Andrés Pelayo, estudiante de Medicina, asegura que el uso de esta herramienta ha hecho las clases más interactivas: “Me motiva a estudiar anatomía porque puedo ver tangible aquello que leo en los libros”.

Sin duda, los desarrollos tecnológicos y la inserción de nuevas realidades dentro del aula de clase han diversificado las maneras de relacionarse con el mundo: una oportunidad para anclar procesos de aprendizaje a partir de experiencias fascinantes que redefinen los límites de lo real.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/las-clases-que-de-dictan-a-traves-de-la-realidad-virtual-y-la-aumentada/564729

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Embarazos, aborto y pobreza

Jorge Ossona

Por: Jorge Ossona

Para ser fructífero y productivo, el debate sobre la despenalización del aborto debe despojarse de prejuicios distorsivos y aprovecharse para comprender un poco más algunas problemáticas sociales con las que suele relacionárselo. Es el caso de los embarazos adolescentes en los mundos de la pobreza.

Se habla de miles de niñas, adolescentes y mujeres obligadas a concebir hijos en contra de su voluntad o a abortar clandestinamente en condiciones sanitarias que pueden costarles la vida. También, de los consiguientes hijos malnutridos y con capacidades cognitivas y de aprendizaje disminuidas. Veladamente, se plantea al aborto legal como solución alineada con los deseos de esas jóvenes. El panorama en villas y asentamientos, sin embargo, desmiente esos supuestos y plantea realidades más complejas.

Es cierto que la edad promedio de las primerizas oscila entre los quince y los dieciocho años. Pero a partir de entonces, las jóvenes ya no se reconocen como adolescentes sino como mujeres. Es más, una chica de veintiuno que aún no tiene descendencia suscita la sospecha de la infertilidad; un fantasma vivido con particular dramatismo por mujeres cuya única respetabilidad en un entorno patriarcal lo constituye la maternidad.

Tampoco es cierto que sea la ignorancia sobre los métodos anticonceptivos el motivo de tales embarazos. Los conocen muy bien a raíz de su difusión en escuelas y campañas preventivas estatales administradas desde centros comunitarios. Pero su uso queda siempre supeditado a la decisión autoritaria de sus parejas que, en la mayoría de los casos, los descartan en procura de una sensualidad más intensa.

Los embarazos consiguientes no son tampoco el producto de una planificación; pero sí una probabilidad deseada por la mayoría. Y ello tiene que ver con toda una serie de valores del nuevo y aún poco conocido mundo de la marginalidad. Durante los últimos cuarenta años, villas y asentamientos se han convertido en ámbitos de una sociabilidad cuya intensidad es correlativa a los procesos de desafiliación respecto del trabajo y la educación. Los empleos precarios o inexistentes, el hacinamiento habitacional y la deserción escolar han minado las concepciones temporales de la sociedad integrada.

Las ideas de futuro han sido sustituidas por el fatalismo de un presente continuo concentrado en la supervivencia cotidiana. Muchos padres insisten en la escolarización de sus hijos; pero otros la descalifican.

En el caso de las chicas, para que se acometan a la ayuda en el cuidado y la asistencia de madres y parientes. La falta de proyectos alternativos las sume en una rutina de aburrimiento y subordinación a los mandatos familiares. Quedar embarazadas les supone la posibilidad de salir del tedio, de las sujeciones abusivas, y de los peligros de parientes y vecinos acechantes.

Automáticamente, ganan respetabilidad; devienen en protagonistas y no meras auxiliares solidarias. La maternidad les confiere así una suerte de afirmación personal e incluso su ciudadanía por el acceso a nuevos derechos.

Su efecto demostrativo cunde; y es imitado por pares ansiosas de acceder también al cambio de estatus. ¿Reafirmación conservadora o versión local de una rebelión anti patriarcal? Una discusión importante que supera los límites de este diagnóstico.

Una vez concebidos sus bebés, son alojadas en sus propios hogares o en el de padres que asumen sus responsabilidades; casi siempre otro joven un poco mayor que ellas. Otros –no pocos- se desentienden y se alejan transitoriamente del barrio por miedo a las represalias de parientes “deshonrados”.

El deseo de formar una familia es percibido con cierto escepticismo habida cuenta del carácter volátil que le confieren a las relaciones de pareja, y del escaso compromiso paternal tanto en los cuidados del embarazo como en los de la crianza. Muchas conforman verdaderas comunidades de madres solteras junto con sus propias progenitoras, hermanas, primas y tías que se asisten recíprocamente y contribuyen mediante distintas changas a su fondo de subsistencia.

La imposibilidad de trabajos estables las convierte en candidatas ideales para la especulación de la política clientelar que les suministra subsidios sin otra contraprestación laboral que la de asistir con sus hijos a movilizaciones exigidas por las organizaciones sociales que las usan para disuadir eventuales represiones. Un espectáculo, por lo demás, prácticamente naturalizado en piquetes y cortes de rutas y avenidas.

El aborto casi nunca se halla en el horizonte de sus expectativas, por considerarlo contradictorios con su aspiración de devenir en madres lo antes posible. Tampoco en el de sus padres o parientes por razones religiosas o culturales. No son los abortos clandestinos, entonces, los que explican la elevada mortalidad de los jóvenes carenciados en general sino otras causas que requieren también de incisivas políticas públicas. Aclararlo, tal vez contribuya a habilitar un debate maduro sin conmiseraciones especulativas “pobristas” o pseudo-progresistas y abrir cauce a otros de gravedad equivalente.

Fuente: https://www.clarin.com/opinion/embarazos-aborto-pobreza_0_rkwaVZnsM.html

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Argentina: Que el paro docente sea el inicio de un plan de lucha por el salario y contra los tarifazos

Noticias

Argentina/25 de Abril de 2018/Izquierda Diario

En medio del tarifazo Vidal volvió a ofrecer un aumento por debajo de la inflación. Baradel y el FUD, tras casi un mes de tregua, llamaron a parar y movilizar este miércoles. La propuesta de La Marrón para ganar.

Las tarifas por el cielo, la educación por el suelo

La séptima propuesta salarial que realizó el gobierno de María Eugenia Vidal consta de un aumento escalonado en tres cuotas, la primera del 5 % en enero, la segunda del 3 % en abril y un 2 % en junio, con una suma de $ 3.000 por presentismo.

La reunión se vio atravesada por un contexto de fuertes aumentos en el mes de abril, principalmente en servicios prioritarios como transporte con un 13 %, un 14 % en trenes y un 40 % en gas y agua. La oferta en este caso es semestral, para volver a discutir nuevamente en julio; sin embargo para el mes de junio el aumento sería del 10 % cuando solo el gas llegaría al 40 %. Una burla inaceptable.

La Agrupación Marrón, con presencia en las seccionales de Suteba opositoras a Baradel (conducidas por la lista Multicolor) exige a los sindicatos docentes y centrales sindicales un paro nacional contra los tarifazos para lograr tirar abajo esta medida que afecta la vida de millones de personas del pueblo trabajador y solo beneficia a las empresas que brindan este servicio esencial a la población trabajadora. Porque la luz, el gas y el agua, como la salud y la educación, no deben ser un lucro, son un derecho. Por eso es necesario levantar un programa que plantee el no a los tarifazos y la nacionalizacion de todas las empresas de servicios privatizadas en los 90, poniéndolas bajo gestión de trabajadores y comités de usuarios.

¡No al presentismo discriminatorio!

La cláusula del presentismo fue catalogada como “un valor fundamental” por Vidal y su ministro de Economía lo señaló “como un premio a la docencia” de forma cínica cuando este ítem es evidente que ejercerá una presión para que las y los docentes vayan a trabajar enfermos con tal de no perder una parte del salario, lo cual tendrá consecuencias sobre la calidad educativa.

Además es un ítem discriminatorio en un gremio donde el 83 % somos mujeres, 52 % jefas de hogar, castigando a las docentes cuyos hijos, o ellas mismas, se enfermen; producto muchas veces de verse obligadas a trabajar dos cargos en pésimas condiciones para no estar por debajo de la línea de pobreza.

¿El plan de Baradel o un plan de lucha para ganar?

Las conducciones del Frente de Unidad Docente (FUD) rechazaron la propuesta de Vidal y convocaron a un paro con movilización a la Casa de la Provincia de Buenos Aires para el miércoles 25.

Hay que tomar este paro en nuestras manos y ser miles en las calles. La bronca crece desde abajo por los tarifazos y hay fuerza para enfrentarlos y tirar abajo el techo salarial de Vidal.

La estrategia de Baradel y las conducciones del FUD es desgastar electoralmente a Vidal y darle a los trabajadores la perspectiva de que “hay 2019”, pero no desarrollar la lucha para que se exprese la fuerza de los trabajadores y poder realmente frenar el ajuste del gobierno.

Es por esto que vienen llamando a medidas aisladas, con poco tiempo de preparación o poca visibilidad; enfriando el conflicto luego de cada medida haciendo una plancha de un mes entre el primer y el segundo paro; y tomándose otros veinte días entre paro del 5 de abril y el de este miércoles, sin hacer absolutamente nada en el medio.

Esos dirigentes, que están atornillados a los sillones, nada tienen que ver con la realidad que vivimos los docentes que son los que día a día sostienen las escuelas y quienes sufren la inflación y los tarifazos. Miles de docentes saben que hay 2018 y que será de lucha o de pérdida de derechos. No hay dudas que la docencia acumula bronca y que tiene disposición para defender la escuela pública y el salario, como se vio en las acciones distritales por los cierres de los Bachilleratos de Adultos o en el corte en 197 y Panamericana en Tigre.

La Marrón plantea que la Multicolor tiene que batallar por imponerle a Suteba Provincia un verdadero plan de lucha para que no se imponga la impotencia que genera el descreimiento en la conducción de Baradel y el FUD.

Hay que partir de tener un objetivo claro por el que pelear, ya que los burócratas que se sientan a negociar en la mesa paritaria ni siquiera sostienen un porcentaje que haya sido votado en las asambleas. Los docentes saben cuánto van a perder con los ilegales descuentos de Vidal, pero no cuánto pueden ganar si salen a pelear ya que las conducciones del FUD ocultan algo tan elemental como el porcentaje por el que pelear.

Es primordial definir que la pelea es por el 25 % de aumento al básico con cláusula gatillo, llevando el salario inicial a $ 17 mil.

Para conquistarlo, las conducciones del FUD tienen que abandonar la tregua que le dan a Vidal con sus medidas aisladas y votar desde ahora una serie de medidas con continuidad para ir construyéndolas desde las escuelas.

Que el 25 sea el inicio de un plan de lucha serio donde se pelee en común a las familias de los alumnos que también están siendo golpeadas por los tarifazos y el ajuste en educación que incluye vaciamiento de los BAO, cierres de cursos y demás.

Hay que votar desde ahora paros semanales o quincenales, con movilizaciones masivas a Capital y concluir con la Marcha Federal en Mayo, que fue anunciada el 5 de marzo pero aún no tiene fecha y, si bien llega tarde, sigue siendo necesaria para que se expresen cientos de miles en las calles. Esta Marcha Federal no tiene que ser usada con tintes electorales ni con los pequeños empresarios, sino para unificar las luchas nacionales y que se expresen cientos de miles en las calles.

Que los paros sean fuertes y convocados por Ctera para unificar la fuerza del millón de docentes que están peleando como en Neuquén que votaron un plan de lucha con la importante participación de más de dos mil docentes.

La forma de resolver cómo pelear y cuándo levantar la lucha tiene que ser en asambleas en todos los distritos, donde se vote y se resuelva. Hay que tener delegados paritarios para que no quede en manos de Baradel y el resto de los burócratas lo que allí se discute, incluyendo en la mesa de discusión el reintegro de los descuentos ilegales por paro.

Las maniobras de Baradel de llamar a consultas o pedir mandatos de un día para el otro que son una tomada de pelo porque después terminan resolviendo los Secretarios Generales sin importar lo que digan las escuelas, es otro motivo que aumenta el descreimiento y desalienta la participación de la docencia que bronca no le falta por las medidas antipopulares del gobierno.

Hay que decidir los docentes en asamblea y no los dirigentes a sus espaldas, debatiendo esto en cada escuela y movilizándonos por miles detrás de la bandera de “Marcha Federal y Paro Nacional. Continuidad de las acciones, Ninguna tregua”.

Fuente: http://laizquierdadiario.com/Que-el-paro-docente-sea-el-inicio-de-un-plan-de-lucha-por-el-salario-y-contra-los-tarifazos

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Brasil: Reinventando la educación pública

Noticias

Brasil/25 de Abril de 2018/La Prensa Panorama

La comunidad de Heliópolis localizada en la zona sur de Sao Paulo, Brasil, cuenta con un proyecto educativo innovador, que en los últimos tiempos viene cambiando el concepto de aprendizaje en las escuelas públicas de este país.

Se trata de una propuesta de enseñanza pública que rompe el modelo tradicional de educación, una experiencia capaz de inspirar a otros profesionales a continuar con la labor de la enseñanza, pero también a políticos de la región a destinar los recursos necesarios para que se generen cambios significativos en la educación pública principalmente. En esta escuela pública la pizarra perdió protagonismo, sirve solo para anotar la agenda del día. Las paredes fueron derrumbadas y sobraron las vigas y el espacio se tornó en un enorme salón, con mesas de cuatro alumnos en cada una de ellas.

Los profesores aseguran que para los alumnos es mucho mejor estudiar así, se ayudan entre sí, y son tres o cuatro profesores trabajando en tiempo integral. En las mesas, se trabaja en equipo, se preguntan uno a otro y si nadie sabe la respuesta, entonces el profesor los apoya.

La manera como trabajan es un capítulo aparte. El material didáctico cambia todo el año y quienes lo definen son los propios alumnos. Ellos se reúnen en enero y escogen los temas. Cada grupo escoge cinco temas y hacen una asamblea y los temas más votados son los que van a las apostillas que cambian todos los meses. En literatura por ejemplo, este año, los alumnos seleccionaron obras literarias que inspiraron películas, como es el caso de Harry Potter.

Matemáticas en esta escuela se aprende con los relojes de punteros de la película “La invención de Hugo Cabrét”, escrito por Brian Selznick. Hugo Cabrét es un niño huérfano cuya vida no ha sido un camino de rosas, pues desde la muerte de su padre ha tenido que sobrevivir robando en las calles de París. Desde su escondrijo en la estación del ferrocarril, arregla relojes averiados y únicamente le acompaña, en la soledad, un extraño robot.

El alumno que presente alguna dificultad en el aprendizaje, participa de lo que denominan oficina, para estudiar una disciplina específica. En esta escuela no hay pruebas. Los alumnos son evaluados de acuerdo con el desempeño en el salón,su participación y hasta por el comportamiento. De allí salen las notas y lo mejor sin deberes para casa, se estudia en el salón y el resto acontece naturalmente. Usan mucho la biblioteca, porque se les ha despertado la curiosidad, aquí nada es hecho por obligación.

Esta libertad, dicen los estudiantes, les enseña a ser responsables y no se sienten limitados dentro del salón de clases. Las principales herramientas de trabajo son el computador, los libros y la biblioteca.

Experiencias innovadoras dignas de imitar, como la del profesor conocido como Julio Profe”, Julio Alberto Ríos Gallego, un ingeniero civil que comenzó en 2009 a grabar vídeos caseros para ayudar a sus alumnos en el estudio. El programa “Puentes Educativos” en Chile, en el que se les entregan celulares a los profesores para que por internet proyecten videos producidos por la iniciativa, para las áreas básicas de aprendizaje.

“Transformemos” otro proyecto de alto reconocimiento internacional, cuyo objetivo es reincorporar a los jóvenes y adultos que no han tenido acceso a la educación. En Cartagena, Colombia, en tres años se redujeron los índices de analfabetismo gracias a este proyecto. Y así otras iniciativas como ”Docentes innovadores”, una plataforma de diálogo pedagógico virtual en Argentina, Avatar y Kokori hacen su parte en Chile y Perú, enseñando de forma más entretenida con ayuda de videojuegos.

Al igual que “Uno Internacional” que inició en México y se extendió a Brasil y Colombia, en el que se combinan libros, tabletas digitales, portales, evaluaciones y eventos de intercambio. Es la tecnología sirviendo en el proceso de reinvención de la educación pública. Cambios necesarios y urgentes pero que solo serán posibles si tanto profesores, padres de familia y Estado se unen en un objetivo común, elevar la calidad de la enseñanza pública.

Fuente: https://impresa.prensa.com/panorama/Reinventando-educacion-publica_0_5014748565.html

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Argentina: En paro otra vez docentes de provincia de Buenos Aires

Noticias

América del sur/Argentina/25 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina

A casi dos meses de iniciado el ciclo lectivo, el conflicto entre el Gobierno bonaerense y los docentes sigue elevándose y hoy los cinco gremios de ese sector volverán a parar en demanda de un mejor salario.
De un lado el ejecutivo de la gobernadora María Eugenia Vidal mantiene desde hace semanas la propuesta de un 15 por ciento, de otro, los docentes afirman que es insuficiente y piden elevarla a un 20, para compensar la inflación, además de mejores condiciones laborales y otros reclamos.

Hasta el momento las partes siguen sin entenderse y hoy las escuelas de la provincia de Buenos Aires cerrarán por 24 horas.

En un comunicado, el Frente de Unidad Bonaerense, que aúna a cinco gremios, señaló que en la séptima propuesta salarial, el Gobierno ‘no sólo intentó maquillar la que propuso ya seis veces diciendo que es semestral, sino que se reduce en un punto respecto a la última en el tramo del mes de mayo’.

El planteo refiere acortar tiempo de aplicación del acuerdo a un semestre, diciendo que luego es ‘posible’ volverse a sentar en una nueva negociación, señalaron.

No vamos a firmar una propuesta salarial a la baja, ni dejaremos de reclamar por nuestros derechos para defender la Educación Pública en la Provincia. Este 25 paramos, apuntó el líder sindical de Suteba (Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación), Roberto Baradel, en un video difundido en sus redes sociales.

Los ánimos se elevan. La víspera se conoció que la justicia falló a favor del Gobierno provincial, que podrá descontar los días de paro como el de hoy.

El fallo rechaza la medida cautelar interpuesta por la Federación de Educadores Bonaerenses que hicieron la presentación a mediados de marzo pasado.

Esta será la cuarta vez que los gremios docentes de esa provincia encabezan una huelga de 24 horas por el conflicto salarial.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=173296&SEO=en-paro-otra-vez-docentes-de-provincia-de-buenos-aires
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Rechazan en Colombia mercantilización de la enseñanza

Noticias

América del sur/Colombia/25 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina

Profesores, trabajadores y estudiantes de las universidades públicas de Colombia protagonizaron una jornada de protesta en rechazo a la mercantilización de la enseñanza.
Los manifestantes exigen la financiación a la educación superior y se oponen a un proyecto de ley en el Congreso denominado Financiación Contingente al Ingreso.

La nueva normativa consiste en la creación de un fondo para préstamos destinados a matrículas y mantenimiento en los centros universitarios que deben retribuirse luego con el 19 por ciento del salario de cada mes, convertido el estudiante en trabajador.

El magisterio también cuestiona la precariedad de los contratos de trabajadores, profesores y catedráticos de las universidades públicas.

El líder estudiantil Anderson Arboleda informó a Caracol Radio que la jornada de hoy fue definida en un Congreso Nacional de Estudiantes, celebrado hace algunos días en Bogotá.

‘La educación se ve como un mercado. Estamos en una jornada de movilización nacional y definiremos si efectuamos una marcha’, manifestó Arboleda.

César Arias, miembro de la Asociación Colombiana de Estudiantes Universitarios, criticó el modelo de enseñanza prevaleciente en el país que, en su opinión, busca que la comunidad universitaria y la sociedad se enajenen de las problemáticas que tiene la educación superior actualmente.

Lo que se quiere, dijo, es que no seamos personas críticas, sino obedientes, apáticas, individualistas, en función del mercado, del consumo, que les respondan a las necesidades de las empresas, sobre todo a las multinacionales.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=173223&SEO=rechazan-en-colombia-mercantilizacion-de-la-ensenanza
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Entrevista: “El maestro será la profesión del futuro»: Marcelo Cabrol

Entrevistas

Por: Semana

El gerente del sector social del Banco Interamericano de Desarrollo habló con SEMANA y explicó cuáles son los retos que le deparan a la educación encaminada a el futuro.

SEMANA: ¿Para usted cuál sería el gran reto que tiene la educación hoy en día?

Marcelo Cabrol (M.C.): Cómo preparar a la gente para los trabajos del futuro. Y quiero ser súper claro. No es que esté pensando que la educación solamente y unívocamente llega a un trabajo sino porque muchas de las competencias y muchas de las habilidades y muchas de las capacidades que los trabajos del futuro van a requerir son habilidades humanas, no tecnológicas. Además de cómo va a responder la educación ante la automatización del trabajo del futuro. La educación va a tener que hacer cosas distintas a la que está haciendo hoy, preparar para los trabajos de futuro es un buen ejemplo de lo que la educación debería estar haciendo.

SEMANA: ¿Cuáles son las competencias más importantes que los estudiantes deben desarrollar para estar listos para los trabajos del futuro?

M.C.: Primero hay que hablar de la automatización que es una tendencia importante. Todo mundo habla de robots pero en realidad estamos en inteligencia artificial y ya se está hablando de automatización de los trabajos del futuro. Muchos jóvenes van a estar trabajando en estructuras laborales completamente distintas a las que tenemos hoy.

SEMANA: ¿En se diferencian los trabajos de hoy con los que se proyectan para el futuro?

M.C.: La única predicción que te puedo hacer con ciento por ciento de certeza es que los trabajos van a cambiar, ¿qué trabajos van a cambiar? depende de una combinación, adopción y marco regulatorio de la tecnología. Esencialmente lo primero que tenemos que pensar lo qué pasará con los trabajos que la automatización vaya destruyendo cambiando o construyendo.

SEMANA: ¿Cuál es la profesión del futuro?

M.C.: Los maestros son la profesión del futuro porque lo único que no va a poder replicar la máquina, la inteligencia artificial es lo que el maestro del futuro es. Yo creo que el futuro de la educación no es enseñar programación, porque si es así probablemente lo que estoy enseñando para los próximos dos años es un producto perecedero, la educación no puede ser así. El maestro del futuro va a enseñar habilidades blandas que solo se logra por interacción humana.

SEMANA: ¿Qué tan lista está la empresa en países como Latinoamérica para recibir personas que no tienen un título universitario sino entrenado o capacitado en competencias?

M.C.: Más listos de lo que uno piensa. Madres comunitarias en Colombia haciendo estimulación temprana propiamente pagada y propiamente capacitada son una forma efectiva de dar educación para la primera infancia. Y no se les está pidiendo un certificado ni título universitario. Entonces se está pidiendo una capacitación y capacitación normalmente inicial en el trabajo evolutivo. Se va a mover rápidamente esta adquisición por competencia y no por diploma.

SEMANA: ¿Qué se necesita en un sistema educativo como el de Colombia, en qué se debería estar pensando?

M.C.: El problema que tenemos es que cuando los chicos pobres terminan cuarto grado, están dos años atrasados en lectura y casi tres años en la habilidad de comprender. Primero dediquémonos a que los chicos aprendan lo que tienen que aprender. Se tiene que solucionar la conversación a fondo de que no podemos cambiar la forma en que hacemos educación y de cómo formamos a los maestros.

SEMANA: ¿Con qué herramientas se puede solucionar?

M.C.: Eso se soluciona primero con una convención seria sobre ese tema porque en educación tendemos a escaparnos al futuro. La tecnología, la automatización, la nueva escuela etcétera, es el futuro. Un currículo único probablemente sea la solución. Pero una conversación honesta sobre cómo es la educación del futuro y que traemos del pasado tiene que estar sobre la mesa. Pero también es necesario empezar a ver formas distintas de actuación.

SEMANA: ¿Qué ha pasado con los sistemas educativos, cómo detener este proceso de inyectar tecnología sin avanzar?

M.C.: Tendríamos que aprender de la tecnología para hablar de tecnología. No estamos como hace diez años atrás. Y no es porque las computadoras cuesten más baratas o porque tengamos el móvil. Es por el software y el contenido que uno tiene accesible a través de la tecnología. Lo que el sistema educativo no ha hecho es entender el software. La gran explotación que los sistemas están haciendo de los contenidos que están allá afuera es el gran pecado. Entonces si mi hipótesis es que si nosotros aceleramos la investigación la aplicación y el uso de los contenidos que hoy existen tendríamos un cambio interesante en la educación en Latinoamérica.

SEMANA: Las nuevas generaciones son nativos digitales, ¿pero cómo enseñarles a usar de forma adecuada las tecnologías?

M.C.: La falla no es sobre la tecnología, es sobre la capacidad colaborativa de crear un proyecto usando la tecnología. Se deben aprovechar mejor las competencias digitales para enseñar las cosas que tenemos que enseñar. La tecnología es una forma de pensar la organización, la función de producción escolar, de una manera innovadora si la tecnología no pasa ese test de ácido no sirve para nada.

SEMANA: ¿Qué país en Latinoamérica podría ser un referente en este proceso?

M.C.: Uruguay, todavía con un paradigma fuertemente basado en conectividad y con muy poca aplicación descentralizada de contenidos. El país todavía piensa que el uso de la conectividad y los aparatos para usar contenido centralizado y descentralizar es la solución.

SEMANA: ¿Qué le deparará el futuro a Colombia siendo un país rural?

M.C.: Cuando volvemos a educación rural hay dos respuestas. La primera es que tenemos que pensar el sistema educativo como parte de un paquete de desarrollo territorial. Si no hay mercado sin ruta, si no hay diversificación productiva, etcétera. Probablemente no va a haber nada que en educación evite lo que está pasando en América Latina que es una migración fuerte a las ciudades.

El gran desafío para la Educación rural es tomar estos sistemas que ya están aprobados y replicarlos. Tenemos que encontrar esta combinación en las áreas rurales de un currículo estructurado con un trabajo colaborativo. El mismo problema de hace 25 años atrás es que los maestros más calificados nunca van al área rural y si van están en apuro por escaparse.

SEMANA: Existe también el tema de ver la educación independiente del entramado de lo que es una sociedad…

M.C.: Pero los sistemas educativos no se preguntan sobre esto, son súper endogámicos. El gran tema de la educación en el mundo latinoamericano es que son endogámicos, trabajan muchas veces en un vacío de lo que está pasando alrededor.

Entonces el Gobierno extiende la oferta educativa haciendo escuelas nuevas. Pero los gobiernos no tienen la capacidad y el sistema educativo tampoco, por ejemplo haciendo nuevas escuelas donde ni siquiera llega el agua. La tecnología es un factor de cambio completo de paradigma o no es nada.

SEMANA: La tecnología se supone que cambia el sistema, pero seguimos pensando y utilizando el mismo modelo de años atrás…

M.C.: Yo no creo que sea un tema de nativos digitales, creo que es un tema de liderazgo. Es decir somos los adultos los que tenemos que estar listos a cambiar y paradójicamente los no nativos digitales o los recientes nativos digitales nos estamos dando cuenta de que o mutamos las cosas que hacemos o morimos.

SEMANA: ¿Cuál es el futuro de la educación?

M.C.: Los cambios de lo que pasa alrededor de la educación la van a obligar a cambiar. Mi predicción en cinco años, es que en algunos segmentos del sistema educativo no vamos a reconocer lo que va a pasar en América Latina. Entonces, No la tecnología no es la solución a todo, pero no se puede descartar.

Fuente de la Entrevista:

https://www.semana.com/educacion/articulo/entrevista-con-el-gerente-del-sector-social-del-bid-marcelo-cabrol/563814

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